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Miguel, de tres años de edad, sentado en un carrito de compra, pide a su madre que le dé una caja de
galletas. Su madre responde: “No, tenemos en casa”, Miguel vuelve a pedir y su madre lo rechaza otra
vez. Entonces empieza a gritar y a moverse, intentando salirse del carrito. Su madre vuelve a negarse 1
otra vez. Otros compradores miran al niño, que está haciendo ruido y perdiendo el control por completo.
Finalmente, la apurada madre toma una caja de galletas de la estantería y la deja en el regazo de
Miguel. El niño ha aprendido algo que usará para su conveniencia en el futuro, que tiene un instrumento
para conseguir lo que quiere y que a veces funciona y otras no, por lo que vale la pena intentarlo.
Fuente: Papalia, D. & Wendkos, S. (1988). Psicología. México: McGraw-Hill/Interamericana, Pp. 177
La teoría conductista establece que los procesos de aprendizaje se generan a partir de la correlación
entre un estímulo exterior y una respuesta por parte del sujeto a dicho estimulo, lo que condiciona
determinadas conductas. Sin embargo en este proceso, influyen diversos factores que estimulan o
inhiben tales conductas y podemos destacar principalmente los aportados por el condicionamiento
operante.
Con base en esta teoría, analizaremos el proceso de aprendizaje de Miguel:
Quien se encuentra en una edad donde su comportamiento aun no sigue patrones conductuales tan
definidos como los de un niño de mayor edad, por lo que lo aprendido en esa edad es resulta
determinante. Por lo que al percibir un estímulo, en este caso su gusto por las galletas, mismo que se
encuentra basado en su experiencia gustativa previa por las galletas, que cuando su madre le niega
la caja de galletas, el deseo pasa a ser observado como una recompensa.
Algunas conductas aprendidas permanecen y se perfeccionan a lo largo de la vida del sujeto, mediado
por la respuesta a determinadas conductas.
En el proceso de aprendizaje por condicionamiento operante se descubre que los sujetos aprenden a
realizar ciertos comportamientos con el objetivo de obtener un beneficio conocido como reforzamiento
positivo o para que disminuya un malestar que representaria ek reforzamiento negativo. De esta forma,
el niño realiza una serie de comportamientos para motivar a su madre a darle las galletas, es decir una
recompensa, modificando sus comportamientos hasta alcanzar la meta. Miguel, de esta manera
aprendió que si repetía ese comportamiento en situaciones futuras, podría obtener nuevamente una
recompensa deseada. La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo
recibido en su experimento la supertiscion de las palomas entendió que cualquiera que fuese la
respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de la administración de la comida (el refuerzo)
resultaría reforzada por la recompensa.
Para la madre de Miguel es proceso de aprendizaje es en sentido inverso:
De acuerdo a lo señalado en relacion a los reforzamientos, la madre en este caso no desea obtener
una recompensa como reforzamiento positivo, ella buscará el reforzamiento negativo, el cual implica
CONCLUSIONES:
Del analisis anterior podemos inferir que ante la necesidad de satisfacer sus deseos los niños aprenden
que usando distintas tecnicas algunas de naturaleza egosita pueden obtener lo que quieren y que de
acuerdo a lo señalado por la teoria conductista modificando la conducta como estimulo para las demas
personas se pueden obtener diversas respuestas, y que en el caso de lo niños resulta evidente que
este aprendizaje con el refuerzo positivo que se obtiene condicionara conductas a lo largo del
crecimiento y desarrollo de la personalidad del infante en cuestion. Considero importante señalar la
importancia de moderar dichos comportamientos para condicionar limitantes en los menores en las
que aprendan a controlar impulsos y esforzarse por lo que desean.
REFERENCIAS:
León C. J. (1995). Manual de neuropsicología humana (pp. 366-379). Madrid: Siglo XXI.
Morris & Maisto (2001). Aprendizaje. En, Introducción a la psicología (pp. 147-182). México: Pearson
education.
Shaffer, D. (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia. México: Thomson.
Urzúa, M. (2007). Procesos neurofisiológicos del aprendizaje. Presentación en Power Point.
Yaroshevsky M. G. (1979). El behavorismo y la categoría de la acción. En La psicología en el siglo XX
(pp. 151-183). Barcelona: Grijalbo.