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ENERO 2007

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 1. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII

PROPÓSITOS
En este bloque se pretende que los alumnos:
• Elaboren una visión de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita comprender el proceso de integración de
distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las
formas de vida de los pueblos.
• Analicen las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avance científico y tecnológico en el periodo.
• Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la
importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo algunos de los sucesos y
procesos relevantes de la Antigüedad y la Edad Media y los relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del
mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos.
• Ubicar en un mapamundi los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de
los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos.
• Señalar algunos cambios en el ambiente y el paisaje a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
• Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII y describir las principales
características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial.
• Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.
• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.
• Distinguir las características de las formas de expresión artística más destacadas del periodo a través de imágenes y
reproducciones de obras de arte.
• Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
• Seleccionar información de diversas fuentes para conocer las características de los imperios otomano, chino y Mogul y distinguir
la diversidad cultural del mundo.
• Identificar las aportaciones africanas, americanas, asiáticas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar
las que permanecen en la actualidad.

1
INTRODUCCIÓN: ¿PARA QUÉ ESTUDIAR HISTORIA?
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de
recursos
¿Para qué INICIO: Papel, lápices,
estudiar Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. colores, regla.
historia? 1. Cuestionamiento sobre el tema
Mi historia y la ¿Qué recuerdas sobre tu vida? Hernández, María
de mi familia ¿Qué te han contado tus familiares de cuando eras muy pequeño? de Lourdes. (2001).
¿Qué te han contado sobre la vida de tus hermanos, padres, abuelos y "Línea del tiempo.
otros familiares? Para un encuentro
2. Obtener conclusiones a través del diálogo con el grupo y tomar nota de de la historia
ellas personal y la
historia de nuestro
DESARROLLO: país" en Entre
Elaboración de una línea del tiempo con la historia personal y familiar. maestros. Vol.2,
No.3. México. UPN.
CIERRE: pp.22-28
Presentación de las líneas del tiempo y comentarios sobre la importancia de conocer
la historia personal y familiar. Solicitar a los alumnos que busquen información e
imágenes de lo que ocurría en el país y en el mundo durante los años señalados en su
línea del tiempo
¿Para qué INICIO: Papel, lápices,
estudiar Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. colores, regla,
historia? 1. Cuestionamiento sobre el tema ilustraciones o
La historia de ¿Qué relación tiene la historia de tu vida y la de tu familia con la historia dibujos de la
mi país y del del país y del mundo? El profesor presenta ejemplos historia nacional y
mundo ¿Cómo se conoce el pasado? mundial
¿Qué importancia tiene para el presente conocer el pasado?
¿Por qué es importante saber lo que ha pasado en otros tiempos? Hernández, María
¿De qué nos sirve conocer la historia? de Lourdes. (2001).
2. Obtener conclusiones a través del diálogo con el grupo y tomar nota de "Línea del tiempo.
ellas. Para un encuentro
de la historia
DESARROLLO: personal y la
Sobre la línea del tiempo familiar anotar los acontecimientos importantes ocurridos en historia de nuestro
el país y en el mundo e ilustrar con imágenes o dibujos de esa época. Presentarla a país" en Entre
sus compañeros de clase comentando las relaciones entre la historia familiar, la del maestros. Vol.2,
país y la mundial. No.3. México. UPN.

2
pp.22-28
CIERRE:
Valorar los trabajos realizados y hacer énfasis en que la historia personal y familiar
tiene relación con la historia nacional y mundial.
APARTADO
1.1. VISIÓN GENERAL DE LAS CIVILIZACIONES Y PANORAMA DEL PERIODO
TEMA 1.1.1 Panorama de la herencia del mundo antiguo
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA
(COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) CONCIENCIA HISTÓRICA
PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Uso y aplicación de medidas convencionales: siglo, milenio, a.C. y • Elaboración, utilización e • Aprecio y respeto de la
d.C. y aplicación de las nociones temporales de duración y interpretación de líneas del tiempo diversidad cultural
simultaneidad de procesos y periodos. • Localización de áreas culturales, • Cooperación y participación
• Principales áreas culturales de la antigüedad y en los siglos V al sucesos y procesos relevantes en respetuosa y responsable
XV mapas históricos en el trabajo en equipo
• Procesos históricos relacionados con el desarrollo de la agricultura, • Organización y sistematización de • Creatividad y
el comercio, las ciudades y la expansión de diversas religiones y información histórica a través de responsabilidad en el
culturas en el mundo antiguo y la Edad Media. recursos esquemáticos (por desempeño de su trabajo
• La influencia del medio natural sobre las civilizaciones agrícolas y ejemplo: cuadros sinópticos y • Aprecio por el legado que
del Mediterráneo, así como las consecuencias de su acción sobre cuadros comparativos) ha dejado el pasado al
su entorno. • Utilización e interpretación de presente
• Los cambios en las sociedades del mundo antes y después de la fuentes históricas (mapa histórico)
expansión europea.
Criterios de Evaluación
• Realización de las actividades propuestas
• Ubicación temporal y espacial de los procesos estudiados
• Participación respetuosa y responsable en las actividades
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de recursos
Ubicación espacial y INICIO: Textos informativos sobre el tema
temporal de las Presentación interactiva del tema -maestro y Material para el mapa histórico
civilizaciones agrícolas y alumnos-.
sus características 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención Spielvogel, Jackson. Civilizaciones de
comunes. Las de ideas previas de los alumnos: Occidente. (2003) Vol. A.
civilizaciones del 2. Recreación histórica México,Thomson. pp. 7, 17, 57, 112,130,
Mediterráneo y Presentación de la información con diversos recursos 142.
elementos que didácticos para generar empatía sobre la época que se
favorecieron su va a estudiar El mundo antiguo. (1999). Inglaterra, Ed.
3
desarrollo 3. Diálogo con el grupo para obtener sus Usborne, p. 63
impresiones sobre el tema
4. Toma de notas mediante esquemas y/o México Antiguo. Antología de
textos Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1,
México, Instituto Nacional de
SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS Antropología e Historia/RAICES/SEP
(Biblioteca para la Actualización del
SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE ESQUEMA
Maestro). p. 56

DESARROLLO: Luiselli, Daniela (2002). De la prehistoria


Elaboración por equipos de un mapa donde se ubiquen a las civilizaciones agrícolas.
las civilizaciones agrícolas y del mediterráneo con Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.
material transparente para superposición
Luiselli, Daniela (2002). Las civilizaciones
CIERRE: del Mediterráneo. Santillana/ SEP,
Revisión y conclusión sobre los mapas elaborados Biblioteca Escolar
durante la clase
Ubicación espacial y INICIO: Material para la línea del tiempo
temporal de las Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
civilizaciones agrícolas y Enciclopedia Milenio. Vol.1 Historia de la
sus características DESARROLLO: humanidad. (1999). España, Ed. Debate.
comunes. Las Elaboración por equipos de una línea del tiempo sobre pp. 18 a 23, 28 a 31, 40 a 43.
civilizaciones del las civilizaciones agrícolas y las del mediterráneo
Mediterráneo y México Antiguo. Antología de
elementos que CIERRE: Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1,
favorecieron su Revisión, presentación y comentarios generales sobre México, Instituto Nacional de
desarrollo las líneas del tiempo elaboradas durante la clase Antropología e Historia/RAICES/SEP
(Biblioteca para la Actualización del
Maestro). pp. 52 a 59

Ubicación espacial y INICIO: Historia ilustrada Usborne, El mundo


temporal de las Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. antiguo. (1999). Inglaterra, Ed. Usborne.
civilizaciones agrícolas y pp. 60 a 65
sus características DESARROLLO:
comunes. Elaboración de un cuadro comparativo de las Historia Universal. Enciclopedia temática
características comunes de las civilizaciones agrícolas ilustrada. (2003). Vol.4. España. Ed.
Grijalbo,. pp. 11 a 17
CIERRE:
Revisión del cuadro comparativo elaborado durante la México Antiguo. Antología de

4
clase. Comentarios sobre diferencias y similitudes Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1,
México, Instituto Nacional de
Antropología e Historia/RAICES/SEP
(Biblioteca para la Actualización del
Maestro). pp. 52 a 59
Las civilizaciones del INICIO: Spielvogel, Jackson. (2003) Civilizaciones
Mediterráneo y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. de Occidente. Vol. A. México, Thomson.
elementos que pp. 51 y 104.
favorecieron su DESARROLLO:
desarrollo. Elaboración de un esquema sobre los elementos que
favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del
Mediterráneo

CIERRE:
Revisión y comentarios acerca de los esquemas
elaborados durante la clase
Principales áreas INICIO: History of the World. (1994). London,
culturales en América, Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Dorling Kindersley. pp. 98, 99, 118, 119,
Europa, Asia y África de 132, 133, 148, 149.
los siglos V al XV y sus DESARROLLO:
características Organizados en equipos los alumnos elaboran un mapa Frías, Jorge (2002). Edad Media en
histórico tamaño mural que represente las principales Europa. Santillana/SEP. Biblioteca
áreas culturales en América, Europa, Asia y África de Escolar.
los siglos V al XV, con dibujos o imágenes
Escalante Gonzalbo, Pablo (2002). La
CIERRE: civilización mesoamericana.
Exposición de los mapas y comentarios sobre las Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.
diversas áreas culturales
Principales áreas INICIO: Historia Universal. Enciclopedia temática
culturales en América, Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. ilustrada. (2003). Vol.4. España, Ed.
Europa, Asia y África de Grijalbo. pp. 39 a 42
los siglos V al XV y sus DESARROLLO:
características Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se
contrasten las características de las principales áreas
culturales de América

CIERRE:
Conclusiones y revisión de los cuadros sinópticos
elaborados durante la clase

5
Principales áreas INICIO: Enciclopedia Milenio Vol.1 Historia de la
culturales en América, Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. humanidad. (1999). España Ed. Debate.
Europa, Asia y África de pp. 59 a 68
los siglos V al XV y sus DESARROLLO:
características Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se
contrasten las características de las principales áreas
culturales de Europa

CIERRE:
Conclusiones y revisión de los cuadros sinópticos
elaborados durante la clase
Principales áreas INICIO: Enciclopedia Milenio Vol.1 Historia de la
culturales en América, Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. humanidad. (1999). España, Editorial
Europa, Asia y África de Debate. pp. 55, 70, 71, 74, 75, 76, 77
los siglos V al XV y sus DESARROLLO:
características Elaboración de un cuadro sinóptico en el que se
contrasten las características de las principales áreas
culturales de Asia y África

CIERRE:
Conclusiones y revisión de los cuadros sinópticos
elaborados durante la clase
TEMA 1.1.2 Panorama del Periodo
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
• La colonización europea y la • Utilización e interpretación de • Valoración de la cultura propia
disminución de la población originaria fuentes históricas (documentos • Respeto y protección al medio ambiente
en América y África como su efecto. escritos, imágenes, mapa • Aprecio y respeto de la diversidad cultural
• El intercambio comercial entre los histórico) y presentación de • Cooperación y participación respetuosa y
continentes y su transformación del resultados de forma escrita. responsable en el trabajo en equipo
ambiente y el paisaje. • Interpretación de datos • Creatividad y responsabilidad en el desempeño
• Procesos que favorecieron el estadísticos y elaboración de de su trabajo
surgimiento de la economía mundial gráficas sobre población • Desarrollo de empatía, tolerancia y
• Cambios en las relaciones comerciales • Organización y sistematización comprensión
en el mundo entre el siglo XV y de información histórica a • Desarrollo del sentido de pertenencia a un
principios del XVI. través de recursos pasado común
• Los cambios en las sociedades del esquemáticos (cuadro • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado
mundo antes y después de la comparativo) al presente

6
expansión europea. • Reflexión individual y diálogo colectivo
Criterios de Evaluación
• Realización de las actividades propuestas
• Ubicación temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Participación respetuosa y responsable en las actividades
clase Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
El principio de la INICIO: Alvarado Garaicoa, Teodoro. (1976) “La
hegemonía Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. epopeya de Francisco de Orellana” en Mi
europea y el libro encantado. El mar y la aventura. T.7,
colonialismo DESARROLLO: México, Ed. Cumbre, pp. 109 a 117
temprano Lectura de una fuente documental. Comentarios sobre las
impresiones que causa a los alumnos la información que ofrece Maillo, Adolfo.(1976) “Vasco Núñez de
el texto e identificación en el texto de las ideas principales. Balboa” en Mi libro encantado. El mar y la
aventura. T.7, México, Ed. Cumbre. pp.
CIERRE: 84 a 87
Presentación de conclusiones
Las realidades INICIO: Imágenes de indígenas americanos y
americanas y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. africanos
africanas
DESARROLLO: De la Riva, Ion. (Idea y dirección) (1991).
Interpretación de fuente iconográfica. (Imágenes de indígenas 1992-1492 Un solo mundo. Sociedad
americanos y africanos en su encuentro con europeos) Estatal Quinto Centenario. España,
Elaboración de un texto breve sobre lo que expresa la imagen y Lunwerg editores. pp.230 y 231
la impresión que les causa a los alumnos
History of the World. (1994) London,
CIERRE: Dorling Kindersley. pp. 207
Se presentan las notas para conocer la interpretación histórica
de los alumnos Acervo de videos en las aulas:
La conquista de los Incas. B/VD/02. Para
conocer sugerencias de uso puede
consultarse: SEP (1999) El Video en el
Aula. Usos didácticos de la videoteca
escolar. Segundo acervo, Educación
Secundaria. México. SEP.
Los cataclismos INICIO: Textos con información estadística
demográficos Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/
parte2/html/index.html
DESARROLLO:

7
Análisis de una fuente estadística. Materiales para elaborar las gráficas
Elaboración de una gráfica que muestre los cataclismos
demográficos de la época

CIERRE:
Comentarios y conclusiones sobre los cambios demográficos
ocasionados por los procesos de conquista y colonización
Revisión de productos elaborados durante la clase
El surgimiento INICIO: Mapa histórico (El gran intercambio.
de la economía Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. National geographic)
mundial y la
llamada historia DESARROLLO: México Antiguo. Antología de
moderna Interpretación de mapas históricos que muestren los productos Arqueología Mexicana. (1997) volumen 1,
que cada continente aportó al otro. México, Instituto Nacional de
Con la información de los mapas se elabora un cuadro Antropología e Historia/RAICES/ SEP
comparativo que señale las aportaciones del nuevo y del viejo (Biblioteca para la Actualización del
mundo Maestro). p. 191

CIERRE: Ejemplo de cuadro:


Análisis de los cuadros y conclusiones sobre la incorporación de Aportaciones Productos
América en el intercambio comercial con Europa. Nuevo mundo
Viejo mundo
APARTADO 1.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿CÓMO CAMBIARON LAS SOCIEDADES A RAÍZ DE LA EXPANSIÓN EUROPEA?
TEMA 1.2.1 El Contexto Mundial
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Los cambios en las sociedades del mundo • Localización de áreas culturales, • Cooperación y participación
antes y después de la expansión europea. sucesos y procesos relevantes en respetuosa y responsable en el trabajo
• Las principales rutas de exploración y mapas históricos. en equipo
colonización europea en el mundo durante el • Organización y sistematización • Creatividad y responsabilidad en el
periodo de información histórica a través desempeño de su trabajo
• Características del capitalismo y la sociedad de recursos esquemáticos • Desarrollo de empatía, tolerancia y
europea a fines del siglo XV y principios del • Utilización e interpretación de comprensión
XVI fuentes históricas (imágenes) • Disposición para considerar el punto
• Ubicación temporal y espacial del • Interpretación de información de vista del otro y valorar que las
expansionismo musulmán y de la China Ming histórica y presentación de diferencias nos permiten aprender

8
y Manchú. Principales características resultados de forma escrita unos de otros
• Aprecio por el legado que ha dejado el
pasado al presente
Criterios de Evaluación
• Realización de las actividades propuestas
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Participación respetuosa y responsable en las actividades
Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
Las demandas INICIO: Textos informativos sobre el tema
europeas y la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
necesidad de Material para elaborar el mapa
abrir nuevas DESARROLLO:
rutas. El Elaboración de un mapa histórico que muestre las nuevas rutas La ruta de la seda. Encarta, 2005
comercio de la comerciales y las rutas de la seda y las especias
seda y las
especias CIERRE:
Revisión y comentarios de los mapas históricos elaborados
durante la clase
El capitalismo INICIO: Encarta, Internet, enciclopedias,
comercial y el Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. diccionarios históricos.
surgimiento de la
burguesía DESARROLLO: http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitali
Lectura de un texto donde se explique qué es el capitalismo. smo.htm
Se pueden ocupar recursos como Encarta, Internet,
enciclopedias, diccionarios históricos, etcétera http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040
Se elabora un esquema con las características del capitalismo 915160816.html
en este periodo

CIERRE:
Conclusión acerca de cómo se define el capitalismo en esa
época

La segunda INICIO: Fuente primaria iconográfica


expansión Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
islámica y su Encarta sitio de Viena
choque con el DESARROLLO:
mundo cristiano: Interpretación de una fuente primaria iconográfica (por ejemplo: De la Riva, Ion. (Idea y dirección)
de la toma de imagen de Musulmanes y Cristianos) (1991). 1992-1492 Un solo mundo.

9
Constantinopla Elaboración de un texto breve sobre lo que ocurre en la imagen, Sociedad Estatal Quinto Centenario.
al sitio de Viena situándola espacial y temporalmente España, Lunwerg editores.
p. 98 a 99.
CIERRE:
Presentación y revisión de textos elaboradas durante la clase, Acervo de videos en las aulas: El sitio de
obtención de conclusiones sobre el subtema Constantino- pla. B/VD/02. Para
conocer sugerencias de uso puede
consultarse: SEP (1999) El Video en el
Aula. Usos didácticos de la videoteca
escolar. Segundo acervo, Educación
Secundaria. México. SEP.
El imperio INICIO: Enciclopedia Milenio Vol.1 Historia de la
otomano, el Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. humanidad. (1999). España, Ed.
imperio mogul y Debate. pp. 92, 98,
China DESARROLLO:
Elaboración de un cuadro comparativo en donde se sintetice Roberts, John M. Historia universal
información sobre el subtema. ilustrada. Hacia la unidad del mundo.
Vol. 5, España, Debate Penguin. pp. 78
CIERRE: a 85.
Conclusiones a partir del trabajo realizado
TEMA 1.2.2 El fin del orden político medieval
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Los países donde predominaron las • Resolución de problemas históricos • Respeto y protección al medio ambiente
monarquías nacionales distinguiéndolas • Utilización e interpretación de • Aprecio y respeto de la diversidad
de los imperios musulmanes fuentes históricas cultural
• Causas del surgimiento de las • Organización y sistematización de • Cooperación en el trabajo realizado en
monarquías nacionales y sus información histórica a través de equipos
características comunes recursos esquemáticos (cartel, • Respeto a los puntos de vista de sus
• Cambios en la vida urbana del siglo XVII diagrama, volante histórico) compañeros
• Los grupos sociales de la organización • Planteamiento de soluciones a • Creatividad y responsabilidad en el
estamental del antiguo régimen problemas históricos que propicien desempeño de su trabajo
• Los cambios en las sociedades del el interés sobre el tema estudiado • Reflexión individual y diálogo colectivo
mundo antes y después de la expansión • Desarrollo de valores como el respeto, la
europea. tolerancia y la equidad
• Aprecio por el legado que ha dejado el
pasado al presente

10
Criterios de Evaluación
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Desarrollo de habilidades para buscar y analizar información, así como para elaborar esquemas
• Participación y tolerancia en la realización de las actividades
Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
La INICIO: Roberts, John M. Historia Universal
consolidación Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Ilustrada. Hacia la unidad del
de las Planteamiento de problemas históricos mundo. Vol.5, España, Debate
monarquías ¿Por qué el desarrollo tecnológico y comercial influyó en los regímenes Penguin, pp. 16 a 19
nacionales políticos europeos del siglo XVI?
(España,
Francia, DESARROLLO:
Inglaterra, El maestro les proporciona un texto sobre el tema y los alumnos
Rusia) La lucha organizados en equipos buscan la información que les permita resolver
por la el planteamiento problemático
hegemonía
CIERRE:
Revisión de los avances de su indagación
La INICIO: http://www.eduteka.org/DiagramaC
consolidación Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. ausaEfecto.php
de las Explicación del maestro sobre la elaboración del Diagrama Espina.
monarquías Guía para la elaboración de
nacionales DESARROLLO: diagramas causa-efecto (espina)
(España, Con la información recopilada la clase anterior los alumnos organizados
Francia, en equipos la esquematizan en un diagrama donde se señale la
Inglaterra, multicausalidad (Diagrama Espina: causa-efecto, multicausalidad)
Rusia) La lucha
por la CIERRE:
hegemonía Revisión de los diagramas elaborados durante la clase
El crecimiento INICIO: Spielvogel, Jackson. (2003)
de las ciudades Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Planteamiento de problemas históricos México, Thomson. p. 510
¿Por qué cambiaron las ciudades durante los siglos XVI y XVII?

DESARROLLO:
El maestro les proporciona un texto sobre el tema y los alumnos
organizados en equipos buscan la información que les permita resolver
el planteamiento problemático y elaboran un cartel explicativo

11
CIERRE:
Exposición de los carteles elaborados durante la clase
Subsistencia INICIO: Fuentes iconográficas tomadas de:
de la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
desigualdad Planteamiento de problemas históricos History of the World. (1994)
social: la ¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial de esta Inglaterra. The Dorling Kindersley,
sociedad época influyeron en la consolidación de la sociedad estamental? pp. 193, 194 y 196
estamental y el
antiguo DESARROLLO: Reader´s Digest. Hábitos y
régimen Organizados en equipos los alumnos analizan fuentes iconográficas costumbres del pasado (1995).
que les permitan resolver el planteamiento problemático y elaboran un Portugal. pp. 192 y 193.
volante histórico que muestre la organización estamental, destacando
las desigualdades sociales y económicas Materiales para elaborar el dibujo
de la pirámide social
CIERRE:
Presentación de conclusiones
TEMA 1.2.3 Renovación cultural y resistencia en Europa
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA
ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
• Principales características del • Análisis y obtención de • Respeto y reconocimiento de la necesidad de
humanismo, la reforma protestante conclusiones sobre libertad de culto
y la contrarreforma situaciones históricas • Aprecio y respeto de la diversidad cultural
• La multicausalidad de los procesos controversiales • Cooperación y participación respetuosa y
como la reforma protestante y la • Utilización e interpretación de responsable en el trabajo en equipo
revolución inglesa fuentes históricas • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de
• Las guerras de religión y sus (iconográficas y películas) y su trabajo
intereses políticos, económicos y presentación de resultados • Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación,
culturales de forma escrita y gráfica confianza, respeto y aceptación
• Consecuencias de la revolución (cuadro comparativo, volante • Disposición para tomar en cuenta el punto de vista
inglesa como movimiento burgués histórico, carta, caricatura) del otro y considerar que las diferencias nos
• Los cambios en las sociedades del permiten construir conocimientos compartidos
mundo antes y después de la • Reflexión individual y diálogo colectivo
expansión europea. • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al
presente
Criterios de Evaluación
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Habilidades para el manejo de información y la elaboración de esquemas y documentos
• Manejo apropiado del procedimiento aprendido

12
clas Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
e
El humanismo INICIO: Materiales para la elaboración del
y sus Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. cuadro
expresiones Discusión de una situación controversial:
filosóficas, La investigación científica como recurso para explicar la realidad, frente a
literarias y la concepción religiosa ¿quién está en lo correcto: la Tierra es el centro Spielvogel, Jackson. (2003)
políticas. La del universo o el Sol? Civilizaciones de Occidente. Vol.
difusión de la B. México, Thomson. pp. 592 a
imprenta DESARROLLO: 595
Elaboración de un cuadro comparativo en el que se anoten los
argumentos científicos y los religiosos Corraín, Lucía (2002). La Europa
del Renacimiento. México,
CIERRE: Serres/SEP. Biblioteca de Aula.
Revisión de productos elaborados durante la clase y obtención de
conclusiones
La reforma INICIO: Materiales para la elaboración del
protestante y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. volante
la Discusión de una situación Controversial:
contrarreforma La salvación del alma a través del conocimiento y la fe (protestantismo), Roberts, John M. Historia
contra las actitudes piadosas del catolicismo (pago de diezmo, de Universal Ilustrada. Hacia la
indulgencias, de servicios religiosos, etc). ¿Qué debería hacer una unidad del mundo. Vol.5, España,
persona en el siglo XVI si quería salvar su alma? Debate Penguin, pp. 20 a 29

DESARROLLO: Spielvogel, Jackson. (2003)


Elaboración de un volante histórico para cada postura religiosa Civilizaciones de Occidente. Vol.
Propuesta: se pueden ver fragmentos de la película Lutero A. México, Thomson. pp. 341 y
356.
CIERRE:
Comentarios sobre los volantes elaborados durante la clase y conclusión Película: Lutero
sobre la situación controversial

Las guerras INICIO: Materiales para la elaboración de


de religión Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. la carta.
(Inglaterra, Discusión de una situación controversial:
Francia, Persecuciones por intolerancia religiosa. Película: La Reina Margot
Holanda y el

13
centro de DESARROLLO: Spielvogel, Jackson. (2003)
Europa). El Se muestran fragmentos de la película la Reina Margot o fuentes Civilizaciones de Occidente. Vol.
Concilio de iconográficas sobre las guerras de religión y se elabora una carta A. México, Thomson. p. 360
Trento asumiendo el papel de un protagonista de los hechos históricos
estudiados

CIERRE:
Lectura y comentarios de algunas cartas elaboradas durante la clase y
conclusión sobre la situación controversial
Inglaterra y la INICIO: Materiales para la elaboración de
primera Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. las caricaturas
revolución Discusión de una situación controversial:
burguesa El Parlamento contra el Rey, ¿control total del Rey o participación Zaragoza, Gonzalo. Historia.
parlamentaria en el gobierno? (2001). España, Editorial Acento.
p. 87
DESARROLLO:
Elaboración de una caricatura que exprese la postura de cada bando Mai, Manfred. (2004). Breve
historia del mundo para jóvenes
CIERRE: lectores. México, Océano. pp. 90,
Exposición de las caricaturas elaboradas durante la clase y conclusión 91, 92
sobre la situación controversial
Gamboa, Ricardo. (2002) Del
absolutismo a las revoluciones
liberales. México, Santillana/SEP.
Biblioteca Escolar.

14
TEMAS 1.2.4 La primera expresión de un mundo globalizado
1.2.5 Nuestro Entorno
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
(PROCEDIMENTAL)
• Las rutas de exploración, conquista y • Utilización e • Fortalecimiento de la identidad nacional
establecimiento de colonias europeas en el interpretación de • Valoración de la cultura propia
mundo fuentes históricas • Aprecio y respeto de la diversidad cultural
• Regularidades en la historia al comparar • Organización y • Cooperación y participación respetuosa y
procesos similares: la colonización europea del sistematización de responsable en el trabajo en equipo
mundo información histórica a • Creatividad y responsabilidad en el
• El intercambio comercial de productos de través de recursos desempeño de su trabajo
origen natural y plata entre los pueblos interpretativos • Respeto y reconocimiento de la necesidad de
colonizadores y los colonizados (diagrama “V” o Gowin) libertad de culto
• Las causas del tráfico de esclavos y los • Desarrollo de empatía, tolerancia y
elementos culturales que aportaron a la vida en comprensión
las colonias • Apreciación de la diversidad artística y de su
• Cambios y permanencias de las civilizaciones riqueza cultural
prehispánicas con el orden colonial. Mestizaje • Desarrollo de valores como la equidad y la
• Relación pasado-presente: costumbres y justicia a través del estudio de la historia
tradiciones coloniales que permanecen en la • Desarrollo del sentido de pertenencia a un
actualidad pasado común
• Los cambios en las sociedades del mundo • Aprecio por el legado que ha dejado el
antes y después de la expansión europea. pasado al presente
Criterios de Evaluación
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Habilidades para el manejo de información y la elaboración del diagrama “V” o Gowin
• Manejo apropiado del procedimiento aprendido
Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
Expediciones marítimas INICIO: Diagrama Gowin elaborado
y conquistas (costas de Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. por el profesor. (Excepto la
África, India, Indonesia, El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V” sección de la respuesta)
América). Las
discusiones sobre la DESARROLLO: Roberts, John M. Historia
legitimidad de las Resolución del planteamiento problemático por medio del diagrama Universal Ilustrada. Hacia la
conquistas. “V” dialogando con el grupo. unidad del mundo. Vol.5
Emigraciones y ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión España, Debate Penguin. pp.

15
colonización europeas. europea? 48 a 51
Señalar los elementos relacionados con el subtema. Europa

CIERRE:
Comentarios sobre las posibles respuestas de los alumnos sobre el
planteamiento problemático. Se obtienen conclusiones

Los intercambios de INICIO: Textos informativos sobre el


especias. La plata Presentación interactiva de la historia por parte del profesor tema
americana y su destino. El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”
El tráfico de esclavos Roberts, John M. Historia
DESARROLLO: Universal Ilustrada. Hacia la
Por equipos los alumnos contestan la pregunta del diagrama “V” unidad del mundo. Vol.5
haciendo referencia al subtema. España, Debate Penguin. pp.
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión 52 a
europea? 55
Señalar los elementos relacionados con el subtema. América y
África

CIERRE:
Presentación de diagramas y revisión de las respuestas
Nueva España y Perú. INICIO: Textos informativos sobre el
Las civilizaciones Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. tema
prehispánicas y el orden El profesor realiza su presentación a través del diagrama “V”
colonial. El mestizaje y Roberts, John M. Historia
las sociedades mixtas. DESARROLLO: Universal Ilustrada. Hacia la
El aporte africano a la De forma individual los alumnos contestan la pregunta del diagrama unidad del mundo. Vol.5
cultura americana. “V” haciendo referencia al subtema. España, Debate Penguin. pp.
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión 58 a 67
europea?
Señalar los elementos relacionados con el subtema. Nueva España Rubial García, Antonio
y Perú (2003). México durante el
Virreinato. México,
CIERRE: Santillana/SEP. Biblioteca
Presentación de diagramas y revisión de las respuestas Escolar.
Las filipinas, el comercio INICIO: Textos informativos sobre el
con China y el cierre del Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. tema
Japón. Otras
posesiones europeas en DESARROLLO: Sales, Ostwald. (2004).

16
América El profesor presenta la pregunta central y de forma individual los Acapulco-Manila. México,
alumnos resuelven el resto del diagrama “V” haciendo referencia al CONACULTA/INAH. pp. 55 a
subtema. 59.
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión
europea? Roberts, John M. Historia
Señalar los elementos relacionados con el subtema. Asia y América Universal Ilustrada. Hacia la
unidad del mundo. Vol.5
CIERRE: España, Debate Penguin. pp.
Presentación de diagramas, revisión de las respuestas y 58 a 67
conclusiones
TEMA 1.2.6 La riqueza de las expresiones artísticas
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA
HISTÓRICOS (COGNITIVOS) INFORMACIÓN HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINALES)
(PROCEDIMENTALES)

• Principales características de las expresiones • Utilización e • Aprecio y respeto de la diversidad cultural


artísticas del renacimiento, el manierismo y el interpretación de • Valoración de la diversidad artística y de su
barroco. fuentes históricas riqueza cultural
• Principales características de las expresiones • Organización y • Cooperación y participación respetuosa y
artísticas coloniales de Nueva España y el sistematización de responsable en el trabajo en equipo
Perú información histórica • Creatividad y responsabilidad en el desempeño
• Elementos culturales del arte en Asia: el arte (abanico del arte) de su trabajo
islámico, chino y japonés • Disposición para tomar en cuenta el punto de
• Los cambios en las sociedades del mundo vista del otro y considerar que las diferencias
antes y después de la expansión europea. nos permiten construir conocimientos
compartidos
• Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al
presente
Criterios de Evaluación
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Habilidades para el manejo de información y la elaboración de un recurso didáctico (abanico)
• Participación respetuosa y responsable en las actividades
Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
La herencia del INICIO: Materiales para la elaboración
renacimiento. Del Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. del abanico del arte
manierismo al
barroco DESARROLLO: Fuentes artísticas
(arquitectura, Apreciación estética Maravillas del Arte. Historia

17
escultura, pintura) Elaboración del abanico del arte Universal del Arte (1974). Tomos
A partir de la presentación de fuentes (arquitectura, escultura, 24, 25, 26, 27. Argentina.
pintura) los alumnos elaboran un dibujo o pegan imágenes y Viscontea.
redactan una ficha con las características del arte de esa época en Tomo 24 p. 9
el contexto histórico en que surge. Tomo 25 p. 37
Tomo 26 p. 85
CIERRE: Tomo 27 p. 29
Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase
Escalante, Pablo (2002). La era
del Renacimiento. México,
Santillana/SEP. Biblioteca
Escolar
Las expresiones INICIO: Materiales para la elaboración
coloniales del arte Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. del abanico del arte
(México y Perú)
DESARROLLO: Fuentes artísticas
Apreciación estética Zoraida Vázquez, Josefina.
Elaboración del abanico del arte (1995). Una Historia de México.
A partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un México, SEP. pp. 200, 202, 204
dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las
características del arte de esa época en el contexto histórico en que
surge.

CIERRE:
Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase
El arte islámico de INICIO: Materiales para la elaboración
Turquía, Persia y la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. del abanico del arte
India
DESARROLLO: Fuentes artísticas
Apreciación estética Sociedad Estatal para la
Elaboración del abanico del arte Exposición Universal Arte y
A partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un cultura en torno a 1492. (1992)
dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las Sevilla, España, Número de
características del arte de esa época en el contexto histórico en que imagen: 46, 48, 50, 56, 57, 58,
surge. 59, 134, 135, 227, 239, 240, 241

CIERRE:
Comentarios sobre los productos elaborados durante la clase

18
El arte chino y INICIO: Materiales para la elaboración
japonés Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. del abanico del arte

DESARROLLO: Fuentes artísticas


Apreciación estética Sociedad Estatal para la
Elaboración del abanico del arte Exposición Universal Arte y
A partir de la presentación de fuentes los alumnos elaboran un cultura en torno a 1492. (1992)
dibujo o pegan imágenes y redactan una ficha con las Sevilla, España, Número de
características del arte de esa época en el contexto histórico en que imagen: 81, 84, 143, 144, 312,
surge. 313, 314, 315, 316, 317, 318

CIERRE:
Armado del abanico del arte, presentación y conclusiones
El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la
próxima clase.
TEMA 1.2.7 La importancia del conocimiento
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
(PROCEDIMENTAL)

• Impacto del método experimental en el • Utilización e • Creatividad y responsabilidad en el desempeño


avance científico de la época interpretación de fuentes de su trabajo
• Los principales avances científicos y históricas • Reflexión sobre los cambios que se
tecnológicos y sus aportes a la sociedad • Organización, presentaron como consecuencia del uso de la
• Relación pasado-presente: los sistematización y tecnología para generar una actitud de
descubrimientos científicos del siglo XVII que utilización de responsabilidad en la actual utilización de estos
siguen teniendo vigencia en la actualidad información histórica (el recursos
• Los cambios en las sociedades del mundo taller del inventor) • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado
antes y después de la expansión europea. al presente
Criterios de Evaluación
• Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos del periodo
• Habilidades para el manejo y sistematización de información a través del taller del inventor
• Participación respetuosa y responsable en las actividades
• Valorar la importancia que tuvo el objeto construido por los alumnos en su momento histórico
Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
Los avances INICIO: Imagen del telescopio de Newton
científicos y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Materiales para la elaboración

19
tecnológicos del telescopio
(astronomía, DESARROLLO: Internet:
matemáticas, El Taller del inventor http://es.wikipedia.org/wiki/Telesc
ciencias El telescopio opio
naturales) Se comenta la importancia del telescopio en ese periodo histórico y en
la actualidad y después los alumnos consultan información sobre las Villard, Ray (2003).
características de un telescopio y hacen un modelo de cartón Supertelescopios. México.
Planeta-SEP. Biblioteca de Aula.
CIERRE: pp. 14 a 17
Presentación del invento.
El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la
próxima clase.
Los avances INICIO: Imagen de una carabela
científicos y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. española:
tecnológicos
(geografía, DESARROLLO: Humble, Richard. (1995). La
navegación, El Taller del inventor aventura del mar. Los
máquinas La carabela exploradores 1. España. Time
hidráulicas, Se comenta la importancia de la carabela como un avance tecnológico Life. pp. 70 y 71.
microscopio) para la navegación posteriormente los alumnos observan las
características de las carabelas y elaboran (con papel, engrudo, globos Materiales para la elaboración de
u otros materiales) un modelo la carabela

CIERRE:
Presentación de la carabela
El profesor solicita los materiales necesarios para la actividad de la
próxima clase.
El método INICIO: Materiales para la elaboración de
experimental. Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. la brújula
Diferentes
desarrollos DESARROLLO: Instrucciones para su
tecnológicos en El Taller del inventor elaboración en:
el mundo Elaboración de una brújula
Se comenta la importancia de la brújula en ese periodo histórico y en la Wiese, Jim. (2004). El super
actualidad y los alumnos consultan las instrucciones para la arqueólogo científico. Actividades
elaboración de una brújula y la construyen. y experimentos para viajar en el
tiempo, explorar el mundo y
CIERRE: reconstruir la historia. México,

20
Presentación de la brújula Ed. Limusa-Wiley, p. 109
El método INICIO:
experimental. Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
Diferentes
desarrollos DESARROLLO:
tecnológicos en Los alumnos organizados en equipos elaboran un breve texto en el
el mundo que se mencione la importancia del desarrollo científico y tecnológico
de la época estudiada y su aporte a los avances de la ciencia y la
tecnología en el presente

CIERRE:
Lectura de los trabajos realizados por cada equipo, comentarios del
profesor y obtención de una conclusión del grupo
APARTADO
1.3 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
¿CÓMO CAMBIARON LAS SOCIEDADES A RAÍZ DE LA EXPANSIÓN EUROPEA?
TEMAS
• Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina
• La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas
• De los caballeros andantes a los conquistadores
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) INFORMACIÓN CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)
HISTÓRICA
(PROCEDIMENTAL)
• Principales elementos de continuidad y • Indagación, • Cooperación y participación respetuosa y responsable en el
cambio en los procesos históricos del sistematización trabajo en equipo
bloque e interpretación • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo
• Relaciones de los procesos del bloque de información • Desarrollo de un clima de diálogo, comunicación, confianza,
con aspectos del presente histórica y respeto y aceptación
• Los aspectos de larga duración en los comunicación de • Desarrollo de empatía, tolerancia y comprensión
procesos históricos de los siglos XVI y resultados de • Disposición para considerar el punto de vista del otro y
XVII forma escrita y considerar que las diferencias nos permiten aprender unos
• Los cambios en las sociedades del oral (reportaje de otros
mundo antes y después de la periodístico) • Reflexión individual y diálogo colectivo
expansión europea. • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente
• Desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común

21
Criterios de Evaluación
• Realización de las actividades propuestas
• Habilidades para el manejo de información histórica
• Cooperación y participación respetuosa y responsable en el trabajo en equipo
• Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo
• Desarrollo de empatía con la época estudiada
• Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia.
Subtemas Secuencias Didácticas Recursos
OPCIÓN PARA INICIO: Textos informativos
ELEGIR UNO DE Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.. sobre el tema
LOS TRES Fuentes de
SUBTEMAS DESARROLLO: consulta:
Dramatización de un Reportaje periodístico
• Los Por equipo realizan la búsqueda y organización de la información del tema que http://www.es.wikipedi
descubrimientos a.org/wiki/Descubrimie
escogieron nto_de_Am%C3%A9ri
geográficos: de la
ca
navegación CIERRE:
costera a la Participación en la búsqueda, selección y organización de la información http://www.puc.cl/sw_
ultramarina DESARROLLO: educ/historia/america/
• La riqueza html/exp110.html
de la realidad Dramatización de un Reportaje periodístico
http://www.territoriodig
americana: las Por equipo elaboran textos breves a manera de notas periodísticas con la ital.com/herencia/indic
descripciones y las información del tema que escogieron, para presentarlas como si fuera el reportaje e.asp?herencia3/pagi
concepciones de un noticiero televisivo nas/cap03
europeas
CIERRE: http://www.elquijote.co
• De los
Revisión de los avances del equipo en la redacción del tema elegido m/caballeros.php/ch/c
caballeros aballeros/PHPSESSID
DESARROLLO:
andantes a los /81f049cbcbb3d9dde6
conquistadores Dramatización de un Reportaje periodístico 07b3bb8448266a
Los equipos ensayan su dramatización con las notas periodísticas de su reportaje
redactadas la clase anterior

CIERRE:
Comentarios sobre su trabajo
INICIO:
Organización del grupo para que cada equipo presente sus trabajos
DESARROLLO:
Dramatización de un Reportaje periodístico

22
Presentación del trabajo realizado
CIERRE:
Conclusiones

23

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