ESCUELA COQUIMBO /UTP

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD N°6 “EL MUNDO DESCABELLADO” 28 Horas.

ASIGNATURA :LENGUA Y LITERATUTA CURSO: 8º AÑO HORARIO: LUNES, MIÉRCOLES Y VIERNES

DOCENTE: PAULINA CABALLERO CORTES

CONCEPTOS A APRENDER EN LA UNIDAD:

Mundo, descabellado
HABILIDADES:
-Reflexionar en torno al tema “El mundo descabellado” a través de diversos textos.
-Desarrollar sus habilidades de comprensión y que reflexionen sobre las distintas visiones del mundo expresadas en ellos.
-Analizar la influencia del contexto en estas visiones y la concepción de la literatura que plasman los autores en estas obras.
- Producir textos escritos para opinar sobre los temas abordados en clases, fundamentándolos a partir de ejemplos y citas de los textos
leídos. A pesar de que aplican el proceso de escritura completo, como lo vienen haciendo desde enseñanza básica, el docente focaliza el
aprendizaje en la organización y pertinencia de las ideas a nivel textual, la adecuación del registro y la organización a nivel oracional. -
Dialogar para profundizar en los temas de la unidad y para seguir desarrollando sus habilidades comunicativas. Por esto, la unidad se
focaliza en ayudarlos a hacer preguntas durante el diálogo para profundizar en algunos puntos, ampliar la mirada sobre un mismo tema y
explorar las ideas expuestas por otros.
ACTITUDES:
OA A Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OA C Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal
y para la construcción de buenas relaciones con los demás.

RECURSOS: Cuaderno, estuche, textos, pruebas, guías digitales, data , computador , parlantes, internet, presentaciones power point,
láminas motivadoras, videos, equipo audiovisual

DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES

ESCUELA COQUIMBO /UTP
CLASE Objetivos de Aprendizajes de
FECHA la Clase
Nº 1 OA 1 Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
08-10
seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias
y propósitos.
Ind. 1-2-3-4
OA 2 Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura
de obras literarias y otros
textos que forman parte de
nuestras herencias culturales,
abordando los temas
estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada
uno.
Indicadores : 1-3-4
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Experiencias Aprendizajes - Actividades Indicador de
Evaluación
Inicio Evaluación
Dar a conocer los objetivos de la unidad 6 “El mundo descabellados” diagnóstica
Predicen y fundamentan sus respuestas
reflexionar
Leerán comprensivamente textos narrativos para enriquecerte con la
creatividad de otras personas.
- Leerán comprensivamente textos no literarios que incluyen elementos
gráficos para que mejores tu capacidad de comprender información
visual y escrita.
• Escucharan y valoraran opiniones en torno a obras narrativas
• Escribieran un cuento para que puedas expresar y desarrollar tu
creatividad.
Desarrollo:
-Reflexionen y comenten • ¿Por qué un cuento, una película o una novela
pueden ser “un mundo”? • .Creen ustedes que la creatividad y la
imaginación son útiles en la vida cotidiana? .Por qué? • A partir de los
elementos de la imagen, propongan una historia imaginaria posible.
Aplicación de prueba de diagnóstico
- Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el
desarrollo de esta prueba.
-Responder la prueba de diagnóstico
Cierre:
-Destacar el comportamiento positivo y comente cómo resolver las
dificultades presentadas si las hubiese.
-Comentan algunas sugerencias de actividades significativas a realizar
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Nº 2 OA1 - Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
9-10 seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
Indicador 1
OA2 - Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos
que forman …
Indicador 1-2
OA3 - Analizar las narraciones
leídas para enriquecer su
comprensión, considerando,
cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los
personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros
personajes, la relación de un
fragmento de la obra con el
total, el narrador..
Indicadores: 1-2-3-4-5-6-
7-8-9-10-11-13
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Leen y
reflexionan y
-Proyectar y entrega una copia del artículo ¿Qué sería de la Tierra sin analizan
humanos y propone una conversación en torno a las siguientes preguntas:
narraciones
- ¿Les parece probable lo que describe el artículo? - ¿Por qué piensan
que los humanos podrían desaparecer de la Tierra? - ¿En qué año se
supone que ocurrirían estos hechos? - ¿Qué opinión plantea la autora al
respecto del hecho comentado?
-Leer comprensivamente un cuento de ciencia ficción. "Vendrán lluvias
suaves" de Ray Bradbury
Desarrollo:
-Presentar quién fue Ray Bradbury y de qué tratan los cuentos de
Crónicas Marcianas
Leen la lectura del cuento en forma individual o en parejas, trabajar la
lectura en voz alta solicitando a distintos estudiantes que lean partes
del cuento, mientras los demás siguen la lectura.
-Responder por escrito las siguientes preguntas: ¿Qué ha pasado con los
habitantes de la casa? Subraye alguna parte del cuento que permita
justificar esa conclusión. ¿Qué importancia tiene para el cuento que se
mencione la hora a cada instante? ¿Cree que daría lo mismo si se
omitiera esa información? Explique por qué.
-Conclusiones y complementen sus respuestas con las de sus compañeros
Cierre:
-Responden por qué el cuento leído se puede considerar dentro del
"mundo descabellado" y recoge sus impresiones.
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N° 03 OA2 - Reflexionar sobre las Inicio: Analizan

diferentes dimensiones de la -Proyecta dos imágenes que muestran hipotéticamente cómo se vería lectura
10-10 experiencia humana, propia y Tierra sin humanos. - ¿Qué representan las imágenes? - ¿Qué relación “Vendrán lluvias
ajena, a partir de la lectura depueden establecer entre las imágenes y el cuento leído Vendrán lluvias suaves”
obras literarias y otros textos suaves? - ¿Cómo se describe el mundo en el cuento de Bradbury? - ¿De
que forman parte de nuestras qué forma podría ocurrir que el ser humano deje de existir en la Tierra?
Indicadores 1-2-3 ¿Cómo se podría evitar?
-Lee el objetivo de la clase: interpretar el cuento leído de Ray
OA3 - Analizar las narraciones
Bradbury.
leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, Desarrollo:
cuando sea pertinente: el o los Recordar el argumento del cuento leído
conflictos de la historia, los Lee el poema que aparece en él y que da título al cuento Vendrán lluvias
personajes, su evolución en el
suaves de Sara Teasdale
relato y su relación con otros
-Responden ¿Qué quiere decir el poema en los versos “Y ninguno sabrá si
personajes…
hay guerra / ni le importará el final, cuando termine”, “Ni la primavera,
Indicadores 1-2-3-4-5-6-
al despertar el alba, se enteraría de que ya no estamos”?
7-8-9-10-11-13
¿cuál es la visión que se transmite en el cuento acerca de la acción del
OA8 - Formular una ser humano en el mundo?
interpretación de los textos -Respondan las preguntas y organiza una conversación entre los grupos
literarios leídos o vistos, que para compartir las respuestas e intercambian de opiniones.
sea coherente con su análisis, -Retoma las ideas iniciales de los estudiantes al momento de ver las
considerando: su experiencia imágenes (inicio de la clase) y las compara con la visión del cuento.
personal y sus conocimientos, -Recuerdan las características de la ciencia ficción y los tipos de mundo
un dilema presentado en el Cierre:
texto y su postura personal… Sintetizar por escrito de las tres ideas centrales que ellos rescatan de
Indicadores 1-2-3-4 la conversación sobre la lectura. Luego, les pide que hagan una puesta en
común de sus resúmenes.
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N° 04 OA2 - Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de la
16-10 experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras
herencias culturales…
.Indicadores 1-5
OA1 - Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores 1-2-3
OA11 - Leer y comprender
textos no literarios para
contextualizar y complementar
las lecturas literarias
realizadas en clases.
Indicadores 1-2-3-4
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Leen y
reflexionan
textos no
Observan imágenes relacionadas con Alicia en el país de las maravillas y literarios
les propone las siguientes preguntas para conversar:- ¿Qué saben de la
obra Alicia en el país de las maravillas? - ¿Qué características tiene el
mundo de Alicia en el país de las maravillas? - ¿Qué similitudes y
diferencias encuentras en las imágenes sobre Alicia?
-Leen objetivo de la clase: leer comprensivamente artículos sobre el
contexto y el autor de Alicia en el país de las maravillas.
Desarrollo:
-Leen de una biografía de Lewis Carroll; una crítica a su obra Alicia en
el país de las maravillas y unos datos sobre la Época vitoriana.
-Organizar grupos de cuatro o cinco integrantes y les entrega una copia
–Organizan una exposición con la información con tres ideas clave de
cada documento y la justificación de su elección.
-Exponen la información a sus compañeros.
-Recordar características de una exposición y las formas de determinar
las ideas centrales de un texto.
Cierre:
Preparan un resumen de los temas tratados en la clase.
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N° 05 OA2 - Reflexionar sobre las Inicio: Reflexionan

diferentes dimensiones de la -Observan un trailer de una de las versiones de Alicia en el país de las sobre el “Alicia
17-10 experiencia humana, propia y en el país de las
Maravillas. Responden la pregunta qué momentos de la historia de Alicia
ajena, a partir de la lectura de están representados y les pide que los relaten. Para ello, elige a maravillas”
obras literarias y otros textos distintos estudiantes que cuenten las partes que pudieron distinguir.
que forman parte de nuestras -Leen el objetivo de la clase: analizar las características narrativas de
herencias culturales… Alicia en el país de las maravillas.
Indicadores 1-5 Desarrollo:
OA1 - Leer habitualmente -Lee un fragmento de la obra Alicia en el país de las maravillas
para aprender y recrearse, y -Comenta con los estudiantes acerca de las características del mundo
seleccionar textos de acuerdo que representa la narración. Responden ¿qué les llama la atención del
con sus preferencias y mundo representado? ¿Creen que es un sueño de Alicia o es una realidad
propósitos. distinta?
-Trabajan en forma grupal ¿Cuál es la principal diferencia entre Alicia y
Indicadores 1-2-3 los personajes que habitan el País de las Maravillas? Justifique su
respuesta con ejemplos del texto.
OA3 - Analizar las narraciones - ¿Qué simboliza el hecho de que los reyes del País de las Maravillas
leídas para enriquecer su sean cartas?
comprensión… -Reflexione sobre la manera en que los distintos personajes de la novela
. tratan a Alicia. ¿Por qué cree que tienen estos comportamientos?
-¿Qué pueden simbolizar los cambios de tamaño que Alicia sufre
Indicadores 1-2-3-4-5-6-
durante su estadía en el País de las Maravillas?
7-8-9-10-11-12-13-14 -Recuerde a los estudiantes que usen partes del texto para justificar
sus interpretaciones
Cierre:
Escriben en una cartulina la pregunta asignada con su respuesta y la
pegan en el muro de la sala, para tenerlas en cuenta al momento de
interpretar la novela.
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N° 06 OA2 - Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de la
22-10 experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras
herencias culturales…
Indicadores 1-5
OA1 - Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores 1-2-3
OA8 - Formular una
interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis…
Indicadores1-2-3-4-5-6-7
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Reflexionan y
analizan sobre el
“Alicia en el país
-Observan una serie de ilustraciones de Alicia en el país de las
de las maravillas”
maravillas que corresponden a diversas épocas. Responden qué
elementos se conservan en las distintas ilustraciones y cuáles difieren. -
Pregunta por qué las ilustraciones pueden considerarse una lectura o
interpretación de la obra.
-Leen el objetivo de la clase: formular una interpretación de la obra
Alicia en el país de las maravillas
Desarrollo:
-Escriben un breve texto donde formulen su interpretación o visión
personal de la obra.
-Responden la siguiente pregunta:
¿Qué elementos en común existen entre el País de las Maravillas y el
mundo real? Mencione al menos un aspecto y ejemplifíquelo con citas del
texto y ejemplos de nuestra sociedad. Apoyarse en las respuestas de la
actividad anterior y centrarse en un aspecto de la novela o uno de sus
episodios.
-Comparten su texto con sus compañero
Cierre:
-Transcriben su texto y lo publiquen que permita el intercambio de
información.
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N° 07 OA1 -Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
23-10
propósitos.
Indicadores: 1-2-3
OA9 -Analizar y evaluar
textos con finalidad
argumentativa como columnas
de opinión, cartas y discursos,
considerando: la postura del
autor y los argumentos e
información que la sostienen, la
diferencia entre hecho y
opinión
Indicadores: 1-2-3-4-5
OA11 -Leer y comprender
textos no literarios para
contextualizar y complementar
las lecturas literarias
realizadas en clase
Indicadores: 1-2
OA22 Dialogar
constructivamente para
debatir o explorar ideas:
Indicadores: 1
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Analizan critica
literaria
-Observan un video de una entrevista del escritor Jorge Baradit habla
de la obra de Ray Bardbury y responde a las preguntas formuladas -
¿Qué destaca Baradit de la obra de Ray Bardbury? - ¿Cuál es el mejor
cuento de Bradbury a juicio de Baradit? - ¿Qué visión tiene la
tecnología para Bradbury? - ¿Qué elementos de lo dicho por Baradit
sobre Ray Bardbury se refleja en el cuento leído Vendrán lluvias suaves?
- Leen y comentan el objetivo de la clase: analizar una crítica literaria
desde el punto de vista argumentativo.
Desarrollo:
-Analizar un fragmento de una crítica literaria que se refiere a la obra
de Ray Bradbury.
-Lee y responder las siguientes preguntas:
Subraye un hecho que se mencione en el texto sobre los textos de Ray
Bradbury.
¿Qué opinión manifiesta el autor sobre la obra de Ray Bradbury?
Subraye dos argumentos que el autor emplee para evaluar la obra de
Bradbury.
-Escribir una crítica literaria sobre uno de los cuentos o autores leídos
en las clases anteriores. Para esta actividad, solicita a los estudiantes
que escojan un autor u obra y las características de los textos
argumentativos a los estudiantes
Cierre:
Se entreguen una copia de la propuesta de crítica literaria que
escribirán.
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N° 08 OA1 -Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
24-10 seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores: 1-2-3
OA15 -Escribir, con el
propósito de persuadir, textos
breves de diversos géneros
(por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas
literarias, etc.)
Indicadores: 1-2-3-4-5-6-
7-8-9
OA16 -Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar sus
textos en función del
contexto, el destinatario y el
propósito
Indicadores: 2-3-4-5-6-7-8
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Planificar y
escribir
Proyectar nuevamente, el párrafo leído de la crítica sobre la obra de
Ray Bradbury y les propone a los estudiantes esquematizarlo de acuerdo
al siguiente modelo: - Opinión: - Respaldos: - Ejemplo:
-Reconocen la estructura en el párrafo y completa el esquema
-Propongo a los estudiantes trabajar en la planificación y escritura del
borrador de su crítica literaria.
-Lee y comento el objetivo de la clase: planificar y escribir el borrador
de una crítica literaria sobre un autor o texto leído durante las clases.
Desarrollo:
-Completan un esquema para la planificación del texto.
-Escribir del borrador de la crítica literaria que considere al menos
cuatro párrafos y siga el esquema de opinión, respaldos y ejemplo.
-Modelar la planificación en conjunto con los estudiantes y recordarles a
los estudiantes (antes o después de la realización de la actividad) las
características de una crítica literaria.
Cierre:
-Realizar una autoevaluación de la actividad. Para ello, propone a los
estudiantes responder las siguientes preguntas:
- ¿Consideré el esquema para escribir el borrador de mi texto?
- ¿La planificación me ayuda a escribir el texto? ¿Por qué?
- ¿Qué aspectos debo mejorar de mi texto para escribir la versión
final? ¿Por qué? Realizan una puesta en común de ellas
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N° 9 OA15 -Escribir, con el
propósito de persuadir, textos
29-10 breves de diversos géneros
(por ejemplo, cartas al
director, editoriales, críticas
literarias, etc.)
Indicadores: 1-2-3-4-5-6-
7-8-9
OA16 -Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar sus
textos en función del
contexto, el destinatario y el
propósito
Indicadores: 2-3-4-5-6-7-8 -Propongo los estudiantes revisar y corregir sus borradores guiados por
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Inicio: Escribir
críticas
-Proyecto un párrafo que presenta problemas de coherencia entre la
opinión planteada y los respaldos que se dan para apoyarla. Prueba de libro
-Lean y indiquen que problemas presenta el texto y cómo lo mejorarían. “La fiebre”
-Responden las siguientes preguntas:- ¿Qué problema presenta el
texto? - ¿Te parece que los respaldos apoyan la opinión? ¿Por qué?
- ¿Qué recomendaciones harías para mejorar el texto?
-Propongo continuar con el trabajo de escritura de sus críticas
literarias, para llegar a una versión final del texto.
Desarrollo:
-Entrego una pauta para autorevisar su texto.
-Lee cada uno de los puntos de la tabla y les explico de qué se trata.
la pauta.
-Desarrollan la actividad, supervisar el trabajo de los estudiantes y
resolver sus dudas.
-Realizan la versión final de su texto.
Cierre:
-Leen y comparten sus trabajos
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N° 10 OA2 - Reflexionar sobre las Inicio: Leer cuento

diferentes dimensiones de la
30-10 experiencia humana, propia y -Activo conocimientos saben o conocen sobre Baldomero Lillo y organiza “El inamible”
ajena, a partir de la lectura de una lluvia de ideas
obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras -Observan un video con una breve reseña biográfica del autor.
herencias culturales…
Indicadores 1-5 -Leen y comentan el objetivo de la clase: leer comprensivamente y
analizar las características narrativas del cuento El inamible de
OA1 - Leer habitualmente
Baldomero Lillo.
para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo Desarrollo:
con sus preferencias y
propósitos. -Leen en voz alta del texto y verificar la comprensión de los
estudiantes cada cierto tiempo, solicitándoles que expliquen o recuenten
Indicadores 1-2-3
lo que se ha leído hasta el momento.
OA3 - Analizar las narraciones
-Responden en pareja una guía de comprensión lectora del cuento.
leídas para enriquecer su
comprensión… -Realizan una puesta en común de las respuestas.
.
Cierre:
Indicadores 1-2-3-4-5-6-
7-8-9-10-11-13-16 -Elaboran un resumen de no más de cinco líneas con el argumento central
del cuento leído y les pregunta por qué creen que este cuento está
dentro del mundo descabellado.

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N° 11 OA2 - Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de la
31 -10 experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras
herencias culturales…
Indicadores 1-5
OA1 - Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores 1-2-3
OA8 - Formular una
interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que
sea coherente con su análisis…
Indicadores1-2-3-4-7
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Interpretación
-Comentan sobre la declaración universal de los derechos humanos nº Del cuento “ el
9: nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. inamible”
-Proyecto una información de la página de Policía de investigaciones que
trata sobre los derechos que tiene una persona detenida
-Responden las siguientes preguntas: - ¿Por qué causa una persona
puede ser detenido? - ¿Qué derechos tiene el detenido? - ¿Te parece
importante que la gente conozca esta información? ¿Por qué?
- En el caso ficticio del cuento leído El inamible, ¿te parece que se
respetaron los derechos del detenido? ¿Qué derecho de los mencionados
obliga al juez a dejar el libertad a Martín, el carretelero?
-Leen y comentan el objetivo de la clase: formular una interpretación del
cuento El inamible.
Desarrollo:
-Leen el resumen que escribieron la clase anterior sobre el cuento.
-Forman grupos de tres estudiantes y responden una guía con preguntas
que les ayudaran a formular una interpretación del cuento.
-Hacen una presentación de sus conclusiones.
-Escuchan las presentaciones toman notas sobre el cuento.
-Registran los aspectos comunes y los que difieren para elaborar un
resumen final de las presentaciones.
Cierre:
Responden consideran que el cuento El inamible tiene una moraleja y cuál
sería. Sacan conclusiones
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N° 12 OA1 -Leer habitualmente para
aprender y recrearse, y
05 -Nov seleccionar textos de acuerdo Leen una noticia sobre deportes. "Everton sube a la Primera división" que
con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores: 1-2-3
OA9 -Analizar y evaluar textos -Comento a los estudiantes que a diario estamos sometidos a una serie de
con finalidad argumentativa
como columnas de opinión,
cartas y discursos,
considerando: la postura del
autor y los argumentos e
información que la sostienen, la
diferencia entre hecho y
opinión
Indicadores: 3
OA22 -Dialogar
constructivamente para debatir
o explorar ideas: manteniendo
el foco
Indicadores: 3
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Inicio: Diferenciar
hechos de
opiniones
respondan las siguientes preguntas: - ¿Les parece que la noticia es
objetiva? ¿Por qué? - ¿Hay algún punto de vista u opinión expresado en el
texto? - ¿Qué quiere decir "con más ganas que fútbol"? ¿Te parece que es
una información o una opinión?
información que mezcla hechos con opiniones. Les comento el objetivo de
la clase: diferenciar hecho y opinión.
Desarrollo:
-Clasifican como hecho u opinión, justificando su elección. Las
afirmaciones que presenta el docente son las siguientes:“Vendrán las
lluvias suaves” es un cuento de ciencia ficción.- “Vendrán las lluvias
suaves” es una crítica al desarrollo de la tecnología.-“Algo muy grave va a
suceder en este pueblo” se trata de una señora que tuvo un sueño y de
cómo este sueño provocó un hecho muy grave en el pueblo.- “Algo muy
grave va a suceder en este pueblo” es una crítica a la
superstición. “Inamible” es un cuento sobre el miedo al ridículo.-
Baldomero Lillo es un escritor de cuentos realistas. "Inamible" es una
palabra inventada que describe a las culebras, el sapo y las lagartijas.-
Uno de los mejores cuentos de la obra de Baldomero Lillo es "El
inamible".-Revisan sus respuestas.
Cierre: Escribir un párrafo con una crítica a uno de los cuentos leídos
donde incluyan un hecho y una opinión. -Releer la noticia del comienzo de
la clase y reconocer un hecho y una opinión
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N° 13 OA1 -Leer habitualmente
para aprender y recrearse, y
6-11 seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores: 1-2-3
OA2 - Reflexionar sobre las
diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos
que forman parte de nuestras
herencias culturales…
Indicadores 1-5
OA22 Dialogar
constructivamente para
debatir o explorar ideas:
Indicadores: 1-
DOCENTE: PAULINA DANIELA CABALLERO CORTES
Inicio: Diologar temas
-Responden una serie de preguntas sobre las lecturas e identifican qué
tipo de información necesitan para responderlas. Por ejemplo, sobre el
cuento “Inamible”: ¿Cómo estaba al inicio del cuento el sector que debía
vigilar el Guarén? lo cual requiere de información literal o explícita, ya
que en el cuento se dice como estaba el lugar que patrulla el Guarén.
-Leen el objetivo de la clase: realizar una discusión sobre las lecturas
realizadas, motivado por diferentes preguntas.
Desarrollo:
-Clasifican las preguntas y propone nuevos ejemplo.
-Se entrega una plantilla con los tipos de preguntas y los títulos de los
cuentos leídos, para que formulen nuevas preguntas sobre las cuales
desarrollarán la discusión. Una vez que los estudiantes han escrito sus
preguntas.
-Formulan las preguntas y las respondan, un representante por grupo
que dé cuenta de las mejores preguntas y respuestas.
Cierre:
-Responden a preguntas de autoevaluación: - ¿Colaboré en la formulación
de preguntas? -¿Qué fue lo más difícil de la actividad? - ¿Respeté las
opiniones de mis compañeros?- ¿Para qué me sirve conocer el tipo de
preguntas que pueden hacerse sobre una lectura?
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N° 14 Reforzamiento de aquellos Inicio: Evaluación

Objetivos de Aprendizaje -Escuchan instrucciones sobre el proceso de evaluación y que el sumativa
7- 11
menos logrados objetivo de la clase es saber de cada uno ¿cuánto han aprendido hasta
la fecha? Retroalimentación

OA8 - Formular una

Desarrollo:
interpretación de los textos
-Aplicación en forma individual de instrumento de evaluación

Cierre:
-Comentario sobre la Prueba
-Retroalimentación a través de la lectura

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