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Catala, 6, Calla, H., Holrinn, £. Y ose Honelu's ¢ 2001) Cpalonnen de Qa « oma pension ledtora» Tuebas ACL C16 “he preinares) Espa; Grao La lectura desde el punto de vista de una maestra’ Amplitud del concepto de comprensién lectora Aprender a leer significa poder tener acceso a la cul ‘eres humanos hemos conseguido recopilar alo ido u otro, 2, a todo aquello que los ra €3 un medio, entre otros, que nos acerca a la comprensin de los dems, de los hechos que han vivido y deseubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado, y q enta que ayuda en un gran aba- lectora los nitios pueden acercarse al hecho literario.. a précticamente todas las materias escolares: len- es, sociales... por lo tanto, es necesario que los bien todos los aspectos que inciden en la misma, Enfocaremos jemente amplio y nunca aislado, spectos asimi samprensivos. fel Ambito mas cerc eva creciendo, De tal manera que tod ‘se opera en contacto con los der ion, y acaba con la explicitacién manifesta que de it. fencia y de infor todo ello hace, oralmente o por es El desorrolio oral es indispensable para una buena estructuracion del lenguaje +. por lo tanto, tenerids que proporcionar un tipo de ensefianza en cidm de cada nifo y de cada nifia sea una pieza clave para const # podemos aprovechar la introduccién de todo aquello que los alumnos puedan 3 va que, saber de dén 1s protagonismo alos nos para que sean elementos ativos dentro de 'o aprendzaje, podemos consequir ue muchas de as preguntas que se hacen tema se las puedan responder entre los mismos compaiteros.Entonces e maestro cede sus actuaciones magistraes en pro de una intervencgn que ponge eh juego en los alumnos fa copacidad para relcionar los nuevos concep mente trabajados en. la misma_m: msmos, de manera que puedan disc fue se puede utilizar el propio razonamiento pa terte un concepto y poder sacar conclusiones ‘9. otras, q bien con aspectos vividas iaborar, in Dado que los maestros utitizamos muy a menudo las preguntas para constatar onocimientos que hagan actuay ariedad de formulaciones que, cons- en ocasiones muy diversas, impreso o frente a las afiemaciones que orrecemos nuestros alumnos. Que no acepten como valido todo lo que lean ‘ escuchen: que puedan juzgar si existe alguna contradicci6n entre dos proposiciones; existe alguna ambigiedad en alguna secuencia de razonamiento; si una afirmaciont es digna de confianza ‘en duda. Que aprendan si una defini- Imente cuestiones de este tipo cuando trabajamos mate- iados de problemas con exceso de datos, con aspect tener en cuenta, con preguntas ausentes que se p también podemos hacer que sean motivo de t pos tanto en ciencias como en lenguaj, tanto Es una forma de hacerles reafirmar su propio pen- argumentaciones de sus propias propuestas, de reforzar su scionar cualquier situacion nueva con su experiencia, idades intelectuales mis Complejas bajo y de lunivocas y ofrecer, en cambi respuestas, donde sea neces versas soluciones a un problema, ete, Esta actitud ereativa que podemos despertar en muchos momentos en clase seavird también para la lectura. En los libros que se ofrece a los nifios hay mucha ee yeyauduaquy eun synsysu0D © ze63y) e1ed “eum2a} e} aqueinp 2uawaxUeYsU0D opuejnwioy soweA anb sISaI0d ~1y Se} A souoraoipaud Se 4204394 upanjusad sou SeiBaieANs9 ses} “ope [a aIUDUIEAN, pe sesapoid exed seres29ou sej62181159 se] upiquie) A uoped1po>sap ap sapePIGeY se] Jeuwop ouessoau s2 292} exed anb 2p e2p1 e] ap sowed ">)u>ihBsu09 204 ‘so10uajue soquajwidouo9 sns piadanbuua “290 | anb 0} ap opeayrubis a sapuasdwod exed o9x94 19P oyUD|WIYOUDD Ns A wnoUdD ns 2UEWERUED|MIS € 129} [PSY “opeaytUBis UN a] jn 9] anb sajequaw Sowsiuedaw ap au95 eun ap UOIDEARDE e| ap S9A wend ‘seLeD\U9A opueyUDzU! 9 =ma9fe} 21908 somaud soqua}u erado 95 ou anb ‘ou 1ua}uod [2 21qos sauoIZedion}Ue opua!d9}Qe}S9 € 109 sns €199A0xd 10199) j9 anb OWS e219 0d e229] 1u0d [2 40d “apuayap ‘aquapuarsap ‘Umop-dor ojapouh |3 “uossuaidiiod ns e1ed so.uawa}> So Sopos 1s9p ap Zede> opus ‘o|apou a}S9 9p so40pINB IS 6 eun ep a} anb aquap ‘sng es390ud 20399} [9 0x9) uN aqUE an eyuDM9 uD audH T-w0}I0} O}>POW [3 ‘omjaeaaqu! 9 —ustop-do)~ s1uapuDds9} jppour soy e ow mb sonbojua saiuasa4!p 9p opus ied yeanpa eandfud eyena9pe s9pod A EIN & psp ‘21809 aTezipuoide ns uassv0A8} anb SIUOINpUOD Sey & OSTOR iF €S001U SO} © OPUPIIT “word ypuajod A=jeu019es pepirede> ey se] anb ‘sossyedwoo sas ‘A sousuies s9jqisod ap pe ‘ouo}anjos sajqsod asqos souo}sian opuep ‘ve}nod89 edas anb :2 159 A epenao S999 seyani fqns A eanalga :2qua994 2190p J ‘uojsuaadwioo 8) # ope Sia Bpand 96 UyGUIE) anb o1>d * {e.up 4esoudha epand 95 "—e14959 ow0> seuosiod sezsuebso e ‘ows s9puaidiwos © upIds s “pod insip sop Sej seu2sua eoy duu & e1oy eun s9 —ouaquesuad Ladxa eA oquawI20U09 19 21905 uayuesuad s IYsip owoD se Op 5] 910109} 50} 2p j9anb of ap seyduwe seus e} J3gnos9p uey anb so} 199009 je 734 ns € “3qaM Wu 3yuduueuosiad 2,,u0N0} mjuone an 10 owe) Upiquuer tue jaded un uebionf anb “eyy989 0 e10 uosasdx9 ej anb ouang $3 ‘ope 195 sew ‘Soyunnwesuad sowdoud si fe610 Suoyne (ow € oknquiu03 ( isa € uepuoide spuy oqUeND 'se9p Shs Ue 2p saiua.9su09 seu SaopUa!DeY €10129) UOISUDAduloD ns ej) s1q49s0 € souuunye Soe seyasu3 se] uos s9jeno seuwuo}9p e souwine soy @ opuepnde *epeuor9e 0 SoU anb edeta e] uD SouDUE A. 1w anb sopeby qusweypa1so ue) soquawo}9 ‘eIMDITE| anb soweoss anb ynbe aq uesoidxo e no A eun'D 00 4 “opudiqu9s9_0 opuejaey ‘oprpuBsduioD ey 95 anB OH cppesed ua ween eno Sa}qera4uNUU! seUOIOdo1d 3p ey ends qe) enisaidxa peprreden ee efaie iquuey A sapuoiduoy jueyppe UO!DDe— s>je10duID SomquIED 2p new! ou