Experimentar un nuevo método de enseñanza en Bases de Datos

Blended utilizando eXtreme aprendizaje.

Vincenzo Del Fatto, Gabriella Dodero

Facultad de Ciencias de la Computación de la

Universidad Libre de Bolzano - Bozen

Bolzano - Bolzano, Italia

vincenzo.delfatto@unibz.it, gabriella.dodero@unibz.it

Roberta Lena
Dipartimento Istruzione e Formazione italiana,
Provincia Autónoma de Bolzano
Bolzano - Bolzano, Italia
roberta.lena@scuola.alto-adige.it

Abstracto -El enfoque tradicional de las bases de datos de enseñanza
requiere un gran esfuerzo en los aspectos iniciales de modelado y diseño
que pueden afectar negativamente a la motivación del estudiante. Esta
consideración nos llevó a proponer un método capaz de motivar a los
estudiantes. El artículo presenta un innovador método de enseñanza de
un curso de base de datos, así como los resultados de su experiencia en
una escuela secundaria italiana. Este método se basa en un enfoque mixto
de la metodología de Aprendizaje extrema, de forma conjunta con una
organización específica de los temas del curso, que, en comparación con
la organización tradicional, ha sido fuertemente adaptados al paradigma
de Aprender Haciendo. Se han conseguido buenos resultados en términos
de rendimiento de los estudiantes y en términos de nivel de aprendizaje
percibido por los estudiantes.
Blended eXtreme aprendizaje; Enseñanza base de datos; Aprender
haciendo
El documento está estructurado como sigue. Sección II presenta los conceptos
básicos de la metodología XA y un breve análisis de la enseñanza tradicional DB.
En la sección III se presentan el contexto de la experiencia y las razones que nos
llevaron a la propuesta del nuevo método. En la sección IV de la estructura del
método propuesto es detallada. Sección V presenta los resultados de la
experiencia. En la sección VI se presentan las consideraciones finales y el trabajo
futuro.
II. FONDO
A. Aprendizaje eXtreme
Una metodología de enseñanza innovadora llamada eXtreme Aprendizaje
(XA) se aplicó recientemente en la Universidad Libre de Bolzano. Esta
metodología ha sido desarrollada en 2010 en la Universidad de Helsinki, y se
aplica en la Introducción a los cursos de programación [14], mostrando mejoras
significativas respecto a los formatos tradicionales de enseñanza [12, 15]. Los
principios básicos de la XA son los siguientes:

YO. yo INTRODUCCIÓN
• aprendizaje a través de la práctica (aprender haciendo),
Tradicionalmente, Base de datos de diseño (DB) y cursos
fases de modelado están cubiertos en la parte inicial del curso; y el uso práctico, a • la evaluación formativa, llevada a cabo a través de una retroalimentación
través de ejercicios en un Sistema de Gestión de Base de Datos (DBMS), se programa bidireccional continua entre el profesor y el estudiante. XA se basa en Cognitiva de
generalmente al final del curso. Por lo tanto, el aprendizaje DB por lo general comienza
Aprendizaje [4], que se refiere al método de enseñanza en el taller de edad, donde el
a partir de los aspectos abstractos y complejos de diseño, y termina con aplicaciones de
maestro ejemplifica primero las tareas, a continuación, acciona los aprendices
datos simples. Este enfoque requiere un gran esfuerzo inicial en el modelado y diseño,
progresivamente para adquirir autonomía [5]. XA se divide en tres fases:
que están completamente entendido por los alumnos sólo mediante la aplicación de
ellos, al final de todos los bloques temáticos. Este enfoque tiene fuertes consecuencias
negativas sobre la enseñanza de la eficacia. Estas consideraciones están detrás de 1. Modelado: El maestro proporciona, a través de trabajo
nuestra propuesta de un método que mantiene la motivación de los estudiantes de alto, ejemplos, un modelo de cómo un experto hace el trabajo.
combinado con un alto nivel de aprendizaje de la percepción de los temas del curso. El
método se basa en un enfoque combinado de la metodología eXtreme Aprendizaje 2. Andamio: el estudiante lleva a cabo, después de modelar fase,

(XA), complementada por una organización de temas fuertemente adaptados al
aprendizaje en la práctica paradigma. En el método propuesto, todas las fases de
diseño DB son experimentados en paralelo, siendo reforzadas desde el principio por un
gran número de ejercicios prácticos.
una serie de ejercicios bajo la guía del maestro. ayuda al profesor se basa en
Vygotsky Zona de desarrollo próximo [ dieciséis].
3. decoloración: reducción gradual del apoyo del maestro. Al llevar a cabo una gran

cantidad de ejercicios con objetivos relativamente pequeños, el estudiante tiene una

percepción continua de su

número de referencia DOI: 10.18293 / DMS2015-012

el progreso cognitivo, con un efecto positivo en la autoestima y la autoeficacia.
El maestro apoya a los estudiantes la motivación de proporcionar información,
útil para mejorar su aprendizaje. Ejercicios propuestos por XA contienen en su
texto los datos básicos teórico que sea estrictamente necesario para comenzar
inmediatamente con la práctica, e introducir gradualmente, dentro de los
próximos ejercicios, los conceptos necesarios para alcanzar los objetivos
previstos cognitivas.
La adopción de XA en cursos de la Universidad condujo a una disminución de la
tasa de abandono, y un aumento en el porcentaje y en los grados de los estudiantes
que aprobaron los exámenes [6, 7, 8, 9, 12, 15]. Dodero y Di Cerbo [9] desarrollaron
una versión mezclada de XA, como en anteriores experiencias de enseñanza
mezclados [11]. En el enfoque combinado un entorno en línea se ha implementado,
donde se proporciona andamiaje para los estudiantes de retroalimentación, mensajes
asíncronos individuales. Los resultados obtenidos con mezclado XA fueron positivos, y
comparable a los obtenidos con la matrícula de presencia y la retroalimentación en
tiempo real individuo por el enfoque XA original [12, 14, 15].
SEGUNDO. Bases de datos de enseñanza
Tradicionalmente, la enseñanza DB propone las fases de diseño
conceptual, lógico y físico en bloques consecutivos y separados. Este enfoque
se basa en el principio de la ingeniería de la división de lo que ha de ser
representado en un DB (diseño conceptual) de su implementación (diseño
lógico y físico). Cada fase proporciona un análisis detallado y exhaustivo de
todos los temas. La práctica en un software de DBMS se programa
generalmente al final de una parte tan teórico, o se entrelaza con la parte
teórica, lo que resulta libremente interconectado con la teoría. Esta técnica de
enseñanza se aplica comúnmente en Academia [2, 13] y moderadamente aplica
en las escuelas secundarias [1, 10] donde otras metodologías desenchufado,
típicamente dirigidos a escuelas primarias, también se utilizan a veces [3].
Sin embargo, una discusión detallada propuesta en bloques consecutivos, vagamente
conectados puede tener un impacto negativo en el aprendizaje, es decir, en el nivel de atención y la
motivación de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes no comprenden una visión general de
los tres temas, y, a menudo adquieren habilidades técnicas, simplemente no conectados. Por otra
parte, los primeros bloques temáticos de la teoría DB requieren un esfuerzo sostenido y abstracción
mental de los estudiantes, que sólo en una etapa posterior tendrán una retroalimentación a través
de la interacción DBMS.
III. UN Nuevo método de enseñanza PARA ATABASES D En esta sección se
presenta el contexto de nuestra experiencia y las razones que nos llevaron a la propuesta
del nuevo método.
A. El contexto de la experiencia
El método propuesto se aplicó en una clase nocturna de una alta escuela italiana
en Finanzas y Administración de Marketing. El curso de la noche ofrece un número
seleccionado de temas y una cantidad reducida de conferencias, que ofrece una sala
de ordenadores por sólo dos horas a la semana. Una característica clave de la escuela
nocturna es la extrema variedad en cuanto al tipo y nivel de educación de sus
participantes. La clase consta de 23 estudiantes, incluyendo:
• un grupo de estudiantes en edad joven, con habilidades científicas buena informáticos;
• un grupo de más edad que trabajan los estudiantes de diferentes edades (de
20 a 50 años), con conocimientos de informática muy heterogéneos; Algunas
cuestiones relacionadas con este contexto se enumeran a continuación:
• la diversidad de habilidades y la madurez de los estudiantes,
• las horas de la tarde, que afectan el nivel de atención y fatiga,
• la motivación, que depende de la consecución de objetivos muy
diferentes.
SEGUNDO. Elección del método
En un contexto tan heterogéneo, donde la fatiga y la motivación de los estudiantes juegan un
papel muy importante en la dinámica de la conferencia, la elección de los métodos de enseñanza es
crucial. A continuación se discuten las razones que nos llevaron a la adopción de un nuevo método,
basado en mezclado XA y en una revisión de la programación de contenido.
1) Aspectos metodológicos
En primer lugar, la literatura ha demostrado que XA fortalece motivación de los
estudiantes [7, 14]. Se les anima tanto a través de los ejercicios propuestos con
pequeños objetivos cognitivos, y por el apoyo del profesor. Usando XA, los estudiantes
perciben la continua evolución de su aprendizaje, apoyando su autoeficacia y
autoestima. En segundo lugar, el método se basa en la evaluación formativa del
estudiante. A través de una retroalimentación bidireccional continua con el profesor, la
evaluación formativa conduce a todos los estudiantes para lograr buenas habilidades
básicas, ya que reciben, paso a paso, toda la información necesaria para lograr la meta
cognitiva, y adquirir buenas prácticas. Por último, XA se basa en el aprendizaje práctico,
una modalidad que se adapte al aprendizaje en las horas de la noche. Aprendizaje a
través de actividades de laboratorio equipo enfatiza la centralidad del estudiante, y
fomenta actitudes de evaluación meta-cognitivas y de autocontrol, que permite al
estudiante verificar el resultado de su acción en el laboratorio. XA, como se propone en
[14], establece que todos los ejercicios se llevan a cabo en el laboratorio, en presencia
de un maestro que proporciona soporte en tiempo real. Dodero y Di Cerbo [9] propone
una versión mezclada de XA, donde las actividades están programadas tanto en
presencia del profesor y como las actividades en línea. En Blended XA, en un primer
momento a los estudiantes asistir a una sesión de laboratorio con andamios, y más
tarde, hay una disminución gradual de la presencia de andamios en favor de andamios
en línea. En la experiencia descrita en este documento la siguiente estrategia XA
mezclado ha sido adoptada: cada semana, además del laboratorio de dos horas y
estudiantes se les dio unos ejercicios que hay que resolver como tarea, con el soporte
de la línea de la maestra, a través de un Moodle plataforma LMS.
2) Programación Contenido del curso
Nuestro método proporciona una reorganización innovadora del contenido del
curso, que se diferencia de la organización tradicional de muchos de los cursos de DB,
organizado en fases de acuerdo con una secuencia temporal "horizontal", que van
desde el nivel conceptual al nivel físico, y terminando con una experiencia práctica
utilizando un software de DBMS. La nueva organización de los temas se lleva a cabo
mediante la propuesta de ejercicios que involucran a los estudiantes para el trabajo
"vertical" en la base de datos, que van desde la
el diseño conceptual hasta el ejercicio DBMS práctica en la misma hora de
laboratorio. De esta manera, los estudiantes pueden comprender, desde el
principio, una visión completa de los temas del curso, y entender cómo cada tema
contribuye al diseño general de un DB.
IV. T ESTRUCTURA SE NUEVO MÉTODO
Esta sección detalla la estructura del método propuesto. En nuestra experiencia hemos
adoptado una nueva organización de los temas, que cruzó verticalmente las diferentes
fases de diseño de base de datos. Según lo prescrito por XA, clases teóricas han sido
sustituidas por sesiones de laboratorio que proporcionan ejercicios. En cada sesión de
laboratorio, el primer ejercicio se presentó a los estudiantes, como una fase de modelado
realizado por el profesor: los estudiantes repetir las acciones del profesor, primero por el
dibujo en el papel de los modelos conceptuales y lógicos, a continuación, mediante la
aplicación de la parte práctica mediante pgAdminIII y PostgreSQL. Los siguientes
ejercicios se llevaron a cabo con el apoyo gradual disminución de la maestra (andamios y
fase de desvanecimiento). Para implementar XA, los ejercicios tienen que:
EJERCICIO - Vamos a crear una base de datos de una biblioteca que
gestiona alquiler de DVDs.
• Dibuje el diagrama ER y el esquema relacional de las siguientes entidades
de base de datos: (i) de DVD, con Cod_dvd, título y duración atributos;
(Ii) Categoría, con
Cod_category y atributos nombre.
• Escribir el código SQL para crear la tabla de DVD, teniendo en cuenta las
siguientes propiedades y restricciones: (i) Cod_dvd: tipo de caracteres (5), no
es nulo; (Ii) Título: tipo de caracteres (50), no es nulo; (Iii) Duración: número
entero, no nulo; (Iv) restricción de clave primaria.
• Escribir el código SQL para crear la tabla de categorías teniendo en
cuenta las siguientes propiedades y
limitaciones: (i) Cod_category: tipo de caracteres (3), no es nulo; (Ii) Nombre:
carácter de tipo (20), no es nulo; (Iii) restricción de clave primaria.

• Escribir el código SQL para insertar en la tabla de DVD los siguientes datos:

• proponen gradualmente metas cognitivas superiores,

Cod_dvd Título Duración
• promover la adquisición de dominio para realizar una tarea. Por lo
D0100 Los hermanos 133
tanto los ejercicios contenían información teórica y fueron diseñados como del blues
repetitivo, en cierta medida. En la experiencia, se han propuesto tres grupos D0101 El gran 125
de ejercicios para cada tema, de acuerdo con la siguiente estructura: dictador
D0102 El silencio de los 118
corderos
• el primer ejercicio: un ejercicio con referencias teóricas, se propone en
fase de modelado. El profesor muestra cómo se realiza el ejercicio, lo • Escribir el código SQL para insertar en la tabla de categorías los siguientes datos:

que lleva al estudiante a comprender los aspectos más significativos y

adquirir los procedimientos adecuados:
Cod_category Nombre

C001 Horror
• el segundo grupo de ejercicios (Ahora que lo intente!): un ejercicio
similar a la primera, llevada a cabo por el estudiante con el apoyo de C002 Novela de suspenso

la maestra. El ejercicio puede contener nuevas referencias teóricas y

C003 Comedia
repite los mecanismos propuestos en el primer ejercicio, con
desviaciones cognitivos leves. La intervención del maestro puede ser C004 Acción
andamios o decoloración;
• Extraer título y duración de la mesa de DVD y ordenar por título ascendente.

• el tercer grupo de ejercicios (Pruebe de nuevo!): nuevos ejercicios que

requieren la repetición de conocimientos y habilidades ya se aplican en los • Extracto de la tabla de DVD todos los datos que contienen la palabra "blues".

dos primeros grupos de ejercicios. También en este caso la intervención del

profesor puede ser andamios o decoloración.
En cada laboratorio de estudiantes resolvieron 3 ejercicios, y consiguieron
1exercise como tarea, para ser entregados dentro de los 5 días. Antes de la próxima
Cada ejercicio requiere el modelado de una realidad de interés, adoptando la laboratorio, la tarea se corrigió por el profesor y, si no, todavía había tiempo para
siguiente estructura: mejorar y entregar un ejercicio impecable. Los estudiantes son libres de elegir el
formato y el método de entrega: como un archivo de texto, o en papel; por correo
• Modelo ER; electrónico o mediante la carga de ejercicio en la carpeta personal de los LMS de la
escuela (Moodle). Durante las fases de andamios y la decoloración, la evaluación de
• Modelo relacional;
los ejercicios resultó en una evaluación formativa, que no está destinado a asignar
• Creación de tablas (utilizando SQL); una calificación, sino identificar las áreas de mejora e implementar estrategias
correctivas. Por esta razón los grados oscilaron entre dos valores posibles:
• Las operaciones en tablas (inserciones, deleciones, consultas). Cada ejercicio
fue diseñado como una secuencia de ejercicios más pequeños, para involucrar a los
estudiantes en las diferentes etapas de la fase de diseño, y en la manipulación de base de
• 1: indica que los objetivos de aprendizaje del ejercicio se han cumplido
datos y el interrogatorio. A modo de ejemplo, un ejercicio propuesto durante el tercer
por el estudiante.
laboratorio era la siguiente:
 • 0: indica, por el contrario, que el aprendizaje
objetivos del ejercicio no fueron recibidos por el estudiante.

V. RESULTADOS

Esta sección presenta los resultados de la experiencia, que se realizó a partir de

diciembre 2014 a abril 2015, como 2 horas de laboratorio y una preparación combinada
cada semana.

A. Nivel de aprendizaje percibido por los estudiantes

Al principio, en medio y al final del curso, un cuestionario anónimo se

presentó a los estudiantes con el fin de detectar el nivel inicial, intermedio y final
Figura 3. El conocimiento inicial del modelo ER percibida por los estudiantes
del conocimiento en temas de base de datos en cuanto a la percepción del nivel
de aprendizaje de los estudiantes. El cuestionario le pide al estudiante para
autoliquidación en una escala de Likert de 1 (nivel cero) a 5 (excelente nivel)
WRT los siguientes temas:

• La experiencia con una DBMS

• Capacidad de consultar una base de datos

• El conocimiento de modelo ER

• La experiencia con SQL

Los resultados del cuestionario inicial muestran que el conocimiento sobre los
temas propuestos fue mínima; que las tablas y consultas sobre todo en cuestión
(véase la Fig. 1 y Fig. 2). Tanto el diseño lógico y conceptual de un DB y el lenguaje
SQL estándar eran desconocidos para la mayoría de la clase (véase la Fig. 3 y Fig.
4). Todos los gráficos de barras de esta sección muestran el número de estudiantes
en el eje Y y el nivel de aprendizaje se percibe en el eje X.
Figura 4. La experiencia inicial con SQL percibida por los estudiantes
El mismo cuestionario fue propuesto a los estudiantes para una evaluación
intermedia. Los resultados del cuestionario intermedio muestran un incremento
significativo en términos de mejora percibida, así como una distribución similar de los
niveles de percepción, para cada uno de los cuatro temas propuestos (véase la Fig. 5, Fig.
6, Fig. 7 y Fig. 8) .

Figura 1. La experiencia inicial con un DBMS percibidos por los estudiantes

Figura 5. La experiencia intermedio con un DBMS percibidos por el

estudiantes

Figura 2. La capacidad inicial para consultar una base de datos percibida por los estudiantes

Figura 6. La capacidad intermedia para consultar una DB percibido por los estudiantes
 Figura 9. La experiencia final con un DBMS percibidos por los estudiantes

Figura 7. El conocimiento intermedio del Modelo ER percibida por el

estudiantes

Figura 10. La capacidad final para consultar una base de datos percibida por los estudiantes

Figura 8. La experiencia intermedia con SQL percibida por los estudiantes Este buen
resultado se debe a la nueva organización de los temas del curso: las fases del diseño
de base de datos, y el uso de un DBMS, se han propuesto en paralelo; por lo tanto, el
dominio de los estudiantes sobre diferentes aspectos ha aumentado de forma
simultánea. Los resultados del cuestionario intermedia muestran que, para todos los
temas, el número de estudiantes con el mismo nivel de aprendizaje que se percibe es
homogénea. La efectividad de
la simultánea
desarrollo de habilidades interconectados es aún más evidente a notar que en los
dos últimos temas (véase la Fig. 7 y Fig. 8), respectivamente, el conocimiento del Figura 11. El conocimiento final del modelo ER percibida por los estudiantes
modelo ER y experiencia con SQL, la distribución intermedio muestra una clara
mejoría en comparación con la situación inicial (véase la Fig. 3 y Fig. 4). Un
resultado importante de la experiencia se pone de relieve en el cuestionario
intermedio, donde los resultados muestran una distribución gaussiana desplazado
en los valores de media-alta (3 y 4).

El mismo cuestionario fue propuesto a los estudiantes para una evaluación final.
Revela dos resultados significativos de la experiencia. Para todos los temas, el
número de estudiantes con el mismo nivel de aprendizaje que se percibe es
homogénea (ver Fig. 9, Fig. 10, Fig. 11 y Fig. 12). También este resultado se relaciona
con la nueva organización de los temas del curso, se propone en paralelo. Los
resultados del cuestionario final muestran que el nivel de aprendizaje y la percepción
Figura 12. La experiencia final con SQL percibida por los estudiantes
de auto-eficacia de los estudiantes se ha desplazado una distribución de Gauss en los
valores de media-alta (3, 4 y 5), que es superior wrt resultados intermedios. Esto Para una mejor comprensión de las mejoras en la experiencia de los resultados
depende de la aplicación de la metodología XA y en particular a la evaluación en términos de nivel de aprendizaje percibido por los estudiantes en el cuestionario
formativa que permite a toda la clase para obtener buenos resultados inicial, intermedia y final, las siguientes cifras muestran una comparación entre los
temas cuestionario específico.

Figura 13. Comparación entre la experiencia inicial, intermedia y final
con un DBMS percibidos por los estudiantes
La Fig. 13 muestra la comparación entre la experiencia inicial, intermedio y
final con un DBMS percibidos por los estudiantes. Alrededor del 80% de los
estudiantes son entre 1 y 3 (valores de bajo medianas) en el cuestionario inicial,
y entre 3 y 5 (valores medio-alto)
en el intermedio y final
cuestionarios.
Figura 14. Comparación entre la capacidad inicial, intermedia y final a
consultar una base de datos percibida por los estudiantes
La Fig. 14 compara la capacidad inicial, intermedia y final para consultar una
base de datos según la percepción de los estudiantes. Alrededor del 85% de los
estudiantes son entre 1 y 3 (valores bajos de media) en el cuestionario inicial, y entre
3 y 5 (valores medio-alto) en el cuestionario intermedio. En el cuestionario final
aproximadamente el 75% de los estudiantes es entre 3 y 5 (valores medio-alto).
Figura 15. Comparación entre conocimiento inicial, intermedia y final de
el modelo ER percibida por los estudiantes
La Fig. 15 compara conocimiento inicial, intermedia y final de ER Modelo
percibida por los estudiantes. En particular, todos los estudiantes están entre 1 y 3
(valores de bajo medianas) en el cuestionario inicial y aproximadamente el 80% de
los estudiantes son entre (valores medio-alto) 3 y 5
en el intermedio y final
cuestionarios.
Figura 16. Comparación entre la experiencia inicial, intermedia y final
con SQL percibida por los estudiantes
La Fig. 16 compara la experiencia inicial, intermedia y final con SQL
percibida por los estudiantes. Acerca de 100% de los estudiantes es de entre 1 y
3 (valores bajos de media) en el cuestionario inicial y aproximadamente 80% de
los estudiantes son entre 3 y 5 (valores medio-alto)
en el intermedio y final
cuestionarios.
Hacemos notar que, para una correcta interpretación de estos resultados, el contexto de
la experiencia tiene que ser tenido en cuenta. Hubo un solo profesor en una clase de 23
estudiantes, algunos de los cuales rara vez asisten a las conferencias. un soporte
óptimo para dicha clase se da típicamente por un profesor cada 10-15 alumnos. Los
resultados obtenidos en la experiencia han demostrado, ya a mitad de período, la
eficacia del método adoptado tanto en términos de resultados de la evaluación sumativa
y la percepción de autoeficacia de los estudiantes. Sin duda, una mejor / relación de
profesores estudiante permitiría un cambio en los niveles más altos de los resultados
finales.
SEGUNDO. Evaluación sumativa
De acuerdo con el plan de calidad de la escuela, se han previsto dos
evaluaciones acumulativas, respectivamente, en la mitad y al final del curso. El
formato de la evaluación sumativa fue similar a las de los últimos años, es decir,
ningún criterio de comportamiento diferente se aplicó debido a XA. La Fig. 17
muestra la distribución de los grados de las evaluaciones intermedias y finales. Los
grados de ambas evaluaciones acumulativas, la mayoría en el rango medio-alto, con
al menos 70% de los grados entre 7/10 y 9/10, sugieren que la buena percepción de
los estudiantes, se describe en la sub-sección anterior, se transformó en una
evaluación final con éxito (véase la Fig. 17, 2 ° de evaluación). Al igual que en los
cursos de la Universidad, este buen resultado es una consecuencia de la utilización
de XA. Evaluación formativa
fomenta la adquisición de dominio en
la realización de la tarea, lo que permite a todos los estudiantes en la clase para lograr buenos
resultados cognitivos.

Figura 17. Distribución de calificaciones en las dos evaluaciones Es
destacable que la tendencia de las calificaciones es muy similar en la evaluación
intermedia y final. Esto pone de relieve cómo XA logra buenos resultados en un corto
período de tiempo. La pequeña disminución en los grados en la segunda y última
evaluación se debe a la complejidad de los ejercicios. Por último, los grados
sistemáticamente bajas fueron anotados por los estudiantes que rara vez asistieron al
curso, lo que compromete la creación de una relación efectiva con el maestro y el
resultado de la metodología. Estos resultados son muy positivos, especialmente a la
luz de los antecedentes inicial de los alumnos, lo que revela una total falta de
conocimiento sobre el diseño de base de datos y el lenguaje SQL.
VI. do CONCLUSIONES y trabajos futuros En este trabajo una nueva metodología de
enseñanza para los cursos de base de datos y su experiencia en una clase nocturna de una alta escuela
italiana en Finanzas y Administración de Marketing se han presentado. En experiencias previas, la
aplicación tanto de XA y mezclado XA ha demostrado que este enfoque es adecuado para diferentes
dominios (Math, programación, sistemas operativos), así como para diferentes niveles de estudiantes
(escuelas secundarias y Academia). En este trabajo se describe como el mezclado XA junto con una
nueva organización de los bloques temáticos de ejercicios ha logrado buenos resultados cognitivos en un
corto período de tiempo para la mayoría de la clase también en el dominio de base de datos. Los
resultados se han medido en dos formas, teniendo en cuenta los grados anotaron en dos evaluaciones
acumulativas, respectivamente, en la mitad y al final del curso, y la recolección de respuestas a un
cuestionario para detectar el nivel de conocimiento percibido de los temas de base de datos de los
estudiantes. El cuestionario se distribuyó tres veces, al principio, en medio y al final del curso. Los
resultados son muy positiva con respecto a la situación inicial, se caracteriza por un mínimo conocimiento
sobre el tema. Por último, la experiencia demostró que este enfoque funciona mejor cuando el apoyo del
maestro es adecuada. Por lo tanto, en las grandes clases de secundaria del método es el más aplicable
en caso de co-enseñanza es posible. Como trabajo futuro, tenemos la intención de disminuir el esfuerzo
del maestro pasó en la evaluación formativa a través automático o Los resultados son muy positiva con
respecto a la situación inicial, se caracteriza por un mínimo conocimiento sobre el tema. Por último, la
experiencia demostró que este enfoque funciona mejor cuando el apoyo del maestro es adecuada. Por lo
tanto, en las grandes clases de secundaria del método es el más aplicable en caso de co-enseñanza es
posible. Como trabajo futuro, tenemos la intención de disminuir el esfuerzo del maestro pasó en la
evaluación formativa a través automático o Los resultados son muy positiva con respecto a la situación
inicial, se caracteriza por un mínimo conocimiento sobre el tema. Por último, la experiencia demostró que
este enfoque funciona mejor cuando el apoyo del maestro es adecuada. Por lo tanto, en las grandes
clases de secundaria del método es el más aplicable en caso de co-enseñanza es posible. Como trabajo futuro, tenemos la intención de disminuir el esfuerzo del maestro pasó en la evaluación formativa a través automático o
herramientas de corrección de ejercicios semiautomáticas, para apoyar mejor el
maestro en la aplicación del método, y garantizando una mejor escalabilidad en grandes
clases.
R EFERENCIAS
[1] AV Aho, JD Ullman. Fundamentos de la informática. Computer Science Press, Inc., Nueva
York, NY, EE.UU.. 1992. [2] P. Azteni, S. Ceri, S. Paraboschi, R. Torlone. Basi di Dati.
Edizione seconda. Milano: McGraw-Hill. 1999 [3] T. Bell, I. Witten, M. Fellows. la
informática desenchufado. (002) http://csunplugged.org/wp-
content / uploads / 2015/03 / CSUnplugged_OS_2015_v3.1.pdf [4] A. Collins, J. Brown, S.
Newmann. El aprendizaje cognoscitivo: La enseñanza del arte de la lectura, escritura y
matemáticas. Champaign, Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. 1987. [5] A. Collins, “El
aprendizaje cognoscitivo,” El manual de Cambridge de las ciencias del aprendizaje, p. 4760,
2006. [6] V. Del Fatto, G. Dodero, R. Gennari, R. Evaluación de la Percepción de Estudiantes de
extremo de Aprendizaje para la conferencia Sistemas operativos 14a IEEE ICALT. Atenas. 2014.
[7] V. Del Fatto, G. Dodero, R. Gennari. Cómo Medir presentaciones de los estudiantes permite
medir Blended extremo de Aprendizaje para el Aprendizaje Bash programación. En
Computadoras en Diario Comportamiento Humano, Elsevier, en prensa en 2015. DOI: 10.1016 /
j.chb.2015.04.007 [8] V. Del Fatto, G. y R. Dodero Gennari. Sistemas operativos con Blended
extremo de Aprendizaje: ¿Cuáles son percepciones de los estudiantes. En Diseño de Interacción
y Arquitectura Diario (IxD & A), número especial,
2015.
[9] G. Dodero, F. Di Cerbo, Detalle de aprendizaje va Blended: una experiencia, ICALT 2012,
Conferencia Internacional IEEE sobre, Advanced Learning Technologies, IEEE, 2012,
324-326. [10] P. Gallo, P. Sirsi. Nube, Informatica-secondo biennio, Istituti tecnici -
Settore economico, indirizzo Amministrazione, Finanza e Marketing.
2012.
[11] D. Garrison y H. Kanuka, “Blended learning: El descubrimiento de su potencial transformador
de la educación superior,” Internet y Educación Superior, vol. 7, no. . 2, pp 95-105, 2004. [12] J.
y A. Kurhila Vihavainen, “Gestión, estructuras y herramientas para ampliar el asesoramiento
personal en los grandes cursos de programación”, en Actas de la conferencia de 2011 sobre
la educación Tecnología de la información, ser. SIGITE '11. Nueva York, NY, EE.UU.: ACM,
2011, p. 38. [En línea]. Disponible: http://doi.acm.org/10.1145/2047594.2047596 [13] Silberschatz,
Korth, Sudarshan: Conceptos del sistema de base de datos (5 ed, o
más adelante) McGrawHill, 2005 [14] A.
Vihavainen, M. Paksula, y M. Luukkainen, "Extremo
método de aprendizaje en la enseñanza de programación para principiantes “, en
Actas del simposio técnico ACM 42a en la educación Informática, ser. SIGCSE '11.
Nueva York, NY, EE.UU.: ACM, 2011,
pag. 9398. [En línea]. Disponible:
http://doi.acm.org/10.1145/1953163.1953196 [15] A. Vihavainen, M. Paksula, M.
Luukkainen, y J. Kurhila, “método de aprendizaje extrema: prácticas clave y
escalabilidad hacia arriba”, en Actas de la 16ª conferencia conjunta anual sobre la
innovación y la tecnología en la enseñanza de computación, ser. ITiCSE '11. Nueva
York, NY, EE.UU.: ACM,
2011, pag. 273277. [En línea]. Disponible:
http://doi.acm.org/10.1145/1999747.1999824 [16] L. Vygotski, mente en la sociedad: El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores. Harvard University Press, 1978.