MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

Sesión 6: El diseño y las técnicas de evaluación.

Tarea 6. Esquemas y cuadro sinóptico.

Nombre de la asesora: Lilian Arias Romero.

Nombre de la alumna: Ma. del Carmen Pallares Rivero.

Grupo: 6758_04T_ED73.

Fecha de entrega: 03/Mayo/2016.

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INTRODUCCIÓN

Yolanda Leyva Barajas nos dice:

Evaluar el proceso educativo que implica a la enseñanza y al aprendizaje, significa

interpretar los resultados obtenidos de la actividad que conjunta a profesores y alumnos en
cuanto al logro de los objetivos de la educación, sean éstos referidos a conocimientos
o al desarrollo de competencias, además de que la evaluación del aprendizaje como
proceso sistemático mediante el cual se recoge información acerca del aprendizaje del
alumno, permite no sólo mejorar ese aprendizaje y detectar elementos para formular un
juicio acerca del nivel alcanzado, sino que también informa acerca de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje, aspecto
especialmente útil para el enfoque orientado al desarrollo de competencias.

Como proceso sistemático podemos considerar a la evaluación como una serie de

actividades planea-das con suficiente anticipación que responden a intenciones claras y
explícitas y que guardan una relación estrecha y específica con el programa escolar, con
las actividades de enseñanza y de aprendizaje y con las circunstancias en que se dan esas
actividades. Las características del aprendizaje, las posibilidades del profesor y las
circunstancias en que ha de desarrollarse la evaluación, determinan cuál es la estrategia
más adecuada, o simplemente posible, y a qué nivel de rigor o complejidad puede
llegarse. Lo que es realmente indispensable, es que el juicio de evaluación no se base en
impresiones subjetivas, situaciones excepcionales o aisladas, ni en información
insuficiente, irrelevante o accesoria.

Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido, en el cual se

concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este
documento. Lo anterior, permite afirmar que cuando se evalúa desde el enfoque formativo
se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión
del proceso evaluativo; dichos elementos se refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se
evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa?,
etc…
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Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los
pasos que debe contener un diseño de la evaluación y los instrumentos de evaluación,
temas que son de gran relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dará los pasos
encaminados a obtener la información que sea de mayor utilidad para los fines educativos.
De acuerdo con el Dr. Patricio Rojas las técnicas e instrumentos son medios o
procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la
evaluación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el
estudiante por efecto del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Pineda 1993, manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades
que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y
comparar con los objetivos propuestos.

En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o
conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de
ellas”. (p. 27). Coll, C: l99, al referirse a las técnicas de evaluación expresa que, “son
cualquier instrumento, situación, recurso o procedimientos que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso”

DESARROLLO

 Diseño de la evaluación.

El diseño de la evaluación implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a
fin, considerando cada uno de los aspectos fundamentales. Hay una gran cantidad de
modelos que indican la metodología a seguir; algunos son más complejos que otros.

A continuación se presentan tres propuestas de diseños de evaluación y son:

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PASOS PARA EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN (Según Dr. Patricio Rojas)

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¿Para qué evaluar?

Debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo
que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y
Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS tomar las decisiones para superar las deficiencias
detectadas.

¿Qué evaluar?
Son los CONTENIDOS (habilidades, El profesor evalúa: el saber, saber hacer y saber ser de sus
conocimientos, valores, actitudes) alumnos o en otras palabras valora los conceptos,
procedimientos y actitudes aprehendidas por los
COMPETENCIAS estudiante.

¿Cómo evaluar?
Son los MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Eejemplos: La observación, la entrevista, las pruebas, listas de cotejo, portafolio,
trabajos escritos, informes, planes, socio dramas, demostraciones, elaboración de
productos, proyectos, redes, mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos,
flujogramas, estadigrafías; o cualquier otro recurso que permita al estudiante
demostrar su dominio, relacionado con los ámbitos del saber, saber hacer y saber ser,
adquiridos por la acción del proceso de enseñanza - aprendizaje.

¿Cuándo evaluar?
Existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica
que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo; la
Se refiere al TIEMPO, MOMENTOS Y SECUENCIA. evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema;
y, la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del
tema.

¿Quiénes deben de evaluar?

Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el
Principalmente docentes y alumnos.
proceso evaluativo.
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• Significa, seleccionar dentro de las realidades

una parcela o aspecto de la misma.
A) Enfoque de una • Ejemplo: evaluar el clima educativo, el
realidad. funcionamiento de la administración, el
cumplimiento de las exigencias.
• Selección del objeto de evaluación.

• Restricción o acotamiento más preciso del

conocimiento y aprendizaje que se cree
relevante. lo que lleva consigo una valoración en
B) Seleccionar la faceta a la que se expresa la filosofía, una ideología, una
evaluar. visión del mundo, una teoría pedagógica.
• Lo que lleva consigo una valoración en la que se
expresa la filosofía, una ideología, una visión del
mundo, una teoría pedagógica.

•1) La captación de información que se considera pertinente

para diagnosticar la variable, aspecto o situación que
evaluar.
•2) La información obtenida requiere una elaboración,
C) Elaboración de juicio ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo
de evaluación. que se considera relevante y significativo, relacionándola
con otros conocimientos sobre el sujeto evaluado
•3) Matizada y ponderada la información, procede apreciar la
distancia entre el estado detectado y el valor de referencia
con el que se compara.

• Las evaluaciones cotidianas que realiza el profesor

provienen de observaciones y apreciaciones,
obtenidas de forma natural en el transcurso de la
clase.
•Se aplican instrumentos para recabar información
D) Expresión del importante sobre; rendimiento del alumno,
resultado de puntuaciones, cualidades, evitando divagar con
evaluación. argumentos personales.
• Se realiza una tabulación sobre los datos obtenidos de
los instrumentos aplicados.
•Los resultados se comunican y hacerlo implica dar
cuenta de las apreciaciones del profesor, hacer pública
sus destrezas profesionales.
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Pasos para el diseño de la evaluación

(Según Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas).

• De cada una de las unidades de instrucción desglosadas

Se parte de los por temas y subtemas en el caso de planes diseñados por
contenidos y objetivos o objetivos.
de las competencias. • A lograr junto con sus componentes declarativos, proce-
dimentales y actitudinales.

• Por cada unidad temática del programa, o competen-

cia.
Redactar una serie de • Que se aceptarán como evidencia de que se han logrado
indicadores específicos. los resultados de aprendizaje propuestos, en el nivel de
profundidad deseado.

• Es conveniente el uso de algún sistema de clasificación de

tales indicadores de aprendizaje de acuerdo con el grado de
Uso de una taxonomía. profundidad y alcance que se espera lograr en cada programa.
• Cuidando que el enfoque y propósito general de la mate-
ria o asignatura en cuestión, quede aecuadamente represen-
tado.

• La ponderación nos indica el esquema de muestreo

Se deben realizar pon-
deraciones por área.
más apropiado para evaluar el universo de conocimientos
y habilidades con base en un análisis de relevancia, garan-
tizando que tal muestreo sea representativo para poder
emitir juicios válidos a partir de los resultados de la aplica-
ción de las pruebas.

• Técnicas disponibles para recabar la información necesaria

Seleccionar técnicas e acerca del progreso y dificultades que los alumnos en-
instrumentos de frentan en el proceso de aprendizaje.
evaluación • Instrumentos que resulten más apropiados para registrar y
analizar dicha información.
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Uso que se hará de los • Para ir ajustando la intervención educativa hacia el logro de
resultados del proceso los propósitos o desarrollo de las competencias.
evaluativo.

•No se trata sólo de reunir mucha información, se requiere te-

Comunicar el resultado ner una estrategia que permita integrar la información en un
todo coherente que apoye la toma de decisiones continua y
y tomar decisiones. oportuna.

 Diferencias y similitudes entre los modelo propuestos.

DIFERENCIAS:
 El Dr. Patricio Rojas propone un modelo basado en una serie de preguntas y lo
explica de una forma tan sencilla que lo hace más fácil de entender.
 El modelo del Dr. Rojas esta diseñado para aplicarlo en la evaluación de los
estudiantes de nivel superior.
 Gimeno su modelo en el primer paso da una amplitud sobre lo que se puede evaluar
y no sólo a los alumnos y su aprendizaje, abarca más aspectos de la realidad
educativa.
 Yolanda Leyva, su modelo parte de considerar los objetivos, pero agrega tomar en
cuenta la taxonomía de objetivos educativos, propuesto por Marzano (2000, 2006),
el cual ha resultado útil con los modelos educativos actuales basados en
competencias.
SIMILITUDES:
 Rojas y Leyva sus modelos consideran el enfoque por competencias.
 Ambos consideran como punto de partida los objetivos de aprendizaje.
 Rojas, Gimeno y Leyva consideran una serie de técnicas e instrumentos para llevar
a cabo la evaluación.
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 Tabla comparativa de las diferentes clasificaciones de las técnicas de

evaluación.
En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de
información, mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto
que se va a usar.

Clasificación según el Dr. Patricio Clasificación según Díaz y Barriga

Rojas.
Técnicas Instrumentos Técnicas Instrumentos
 Observación Registro  Informales  Observación
anecdótico de las
Lista de actividades
verificación realizadas por
Lista de cotejo los alumnos.
o control Ejemplos:
Lista de *Registros
comprobación anecdóticos.
Sociometría *Listas de control.
Escalas de *Diario de clase.
valoración  Exploración
por medio de
preguntas
formuladas por
el profesor
durante la
clase.
 Encuesta Pruebas orales  Semiformales  Los trabajos y
Pruebas de ejercicios que
ensayo los alumnos
Pruebas de realizan en
libro abierto clase.
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Pruebas de  Las tareas y

performance o los trabajos
actuación que los
Redes profesores
conceptuales encomiendan
Mapas a sus alumnos
conceptuales para
Mentefactos realizarlos
La “V” de fuera de clase.
Goring  La evaluación
Modelo “T” de portafolios.
Los informes

 Entrevista La guía de  Formales  Pruebas o

entrevista exámenes
 Mapas
conceptuales
 Evaluación del
desempeño
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 CUADRO SINÓPTICO DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ.

1. Coeficiente test-retest.
Es una propiedad de las
puntuaciones obtenidas
2. Coeficiente de formas
cuando se administra la
C paralelas.
prueba a un grupo
CONFIABILIDAD
O particular de personas en 3. Coeficiente de
una ocasión particular y consistencia interna. Este
N bajo condiciones método incluye: A)
específicas (Thompson, Método de división por
F Y
Es necesario que los 1994). Y los métodos para mitades. B) Método de
I instrumentos posean mínimos estimar la confiabilidad Kuder-Richardson. Y C)
criterios de validez y son: Método de Coeficiente
A V confiabilidad, es decir que
pueda afirmarse con certeza alfa.
B A que estos instrumentos son
oportunos, apropiados, útiles y
I L eficaces para los propósitos de
la recolección de los datos del
L I Se ha definido como el 1. Validez de
fenómeno de estudio.
grado en que una prueba contenido
I D
mide lo que está 2. Validez con relación
D E diseñada para medir. En a criterio.
realidad, una prueba
A Z VALIDEZ puede tener muchas
clases de validez. Los 3. Validez de constructo
D
tipos de validez son:

CONCLUSIÓN
Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos
los componentes del proceso educativo; por ello, la evaluación no es la excepción. En lo
que llevamos del siglo XXI a los docentes se nos ha enfatizado no en la toma de una
decisión basada en un solo aspecto, el cuantitativo y en especial enfocada en la obtención
de una calificación, que a decir verdad, a eso llegamos. Sin embargo, la educación basada
en un enfoque por competencia como el que hoy asumimos, nos exige cambiar esa visión
e ir más allá; una evaluación formativa, basada en el desarrollo de las competencias para
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que los alumnos resuelvan problemas, tomen decisiones, sean creativos, reflexionen,
argumenten, analicen, adquieran aprendizajes significativos y se mejore el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Para ello, es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto, diseñe
un modelo de evaluación, en esta sesión tratamos tres propuestas diferentes, con
similitudes. Pero, lo más importante es adaptarlo a nuestras necesidades y contexto.
Aunque desde mi punto de vista el modelo propuesto por el Dr. Patricio Rojas es una
propuesta sencilla y fácil de aplicar.
La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes,
durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor, que verifica
aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o
aplicarlos en la vida cotidiana. Por lo tanto, la evaluación es el proceso que nos permite
obtener evidencias, elaborar juicios, tomar decisiones y brindar retroalimentación.
Para que la evaluación tenga sentido formativo es necesario evaluar usando distintas
técnicas e instrumentos para la recolección de información, lo que permitirá obtener
evidencias cualitativas y cuantitativas. También, es necesario que los instrumentos posean
mínimos criterios de validez y confiabilidad, es decir que pueda afirmarse con certeza que
estos instrumentos son oportunos, apropiados, útiles y eficaces para los propósitos de la
recolección de los datos. Es importante hacer una selección de técnicas e instrumentos de
evaluación adecuada a las características de: los alumnos, la materia, el sistema de
contenidos, los objetivos de aprendizaje, el tiempo, el ambiente físico, etc.
Finalmente, haré una reflexión sobre el tema de calificación, el término calificación está
referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar)
y será la expresión cualitativa y cuantitativa del juicio del valor que emitimos sobre la
actividad y logros del alumno. Dentro del proceso evaluativo, comprende lo que llamamos
evaluación sumativa, que se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una unidad de
enseñanza o curso de estudio, con el propósito de dar calificaciones o de certificar el
aprovechamiento del estudiante. Es necesario destacar que las calificaciones no sólo son
válidas para comunicar logros, sino que estas conduzcan a lograr mejores y verdaderos
aprendizajes en el estudiante.
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REFERENCIAS

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