Plan Anual de Trabajo Lengua y Literatura 2018-2019-3

PLAN ANUAL DE TRABAJO
ESCUELA SECUNDARIA No. 09PES0485F “INSTITUTO LA PAZ”
NOMBRE DE LOS PROFESORES:

ANA SILVIA YÁÑEZ MACÍAS.
NUBIA SERRANO
PAOLA GIL HERRERA
ESPAÑOL
CICLO ESCOLAR
2018-2019
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Descripción de la asignatura de Lengua Materna ( Español)
El Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación para la educación básica agrupa cinco asignaturas que son medulares para adquirir y
desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica
una sociedad diversa y en continuo cambio. Estas asignaturas son:
• Lengua Materna. Español

• Lengua Materna. Lengua Indígena Segunda Lengua. Lengua Indígena
• Segunda Lengua. Español
• Lengua Extranjera. Inglés
La propuesta de contenidos y consideraciones didácticas en este campo de formación busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres
direcciones complementarias:
1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios
y tipos de texto específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística. Estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de práctica social del lenguaje
en cuanto núcleo articulador de los contenidos curriculares.
El aprendizaje del lenguaje.

El aprendizaje del lenguaje Las asignaturas que integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación comparten la misma noción del
lenguaje. Este se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual se expresan, intercambian y defienden las ideas; se
establecen y mantienen las relaciones interpersonales; se accede a la información; se participa en la construcción del conocimiento y se reflexiona sobre
el proceso de creación discursiva e intelectual. En todas las asignaturas se reconoce la enorme variedad social y funcional de las lenguas; se valora el papel
de la familia, la localidad o la región geográfica en la transmisión de las variedades iniciales de lenguaje, y se asume el papel primordial de la escuela en la
enseñanza de las lenguas de comunicación internacional y la preservación de las nacionales. En cuanto a la asignatura Lengua Materna. Español, se asume
el desafío de educar en lengua asegurando la adquisición de registros lingüísticos cada vez más elaborados, y de poner al alcance de los estudiantes los
diferentes modelos de norma escrita que existen en el mundo de habla hispana: literaria, periodística y académica, entre otras. Asimismo, se sostiene la
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idea de que el lenguaje se adquiere y educa en la interacción social, mediante la participación en intercambios orales variados y en actos de lectura y
escritura plenos de significación. Por eso, los contenidos de enseñanza se centran en modos socialmente relevantes de hacer uso de la lengua y de
interactuar con los otros; en prácticas de lectura y escritura motivadas por la necesidad de comprender, expresar o compartir una perspectiva sobre el
mundo, y en toda clase de interacción lingüística originada en la necesidad de entender o integrarse al entorno social. Es entonces prioridad de la escuela
crear los espacios y proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes se apropien de las prácticas del lenguaje socialmente relevantes,
para que desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicación de las sociedades
contemporáneas, para que comprendan la dimensión social del lenguaje en toda su magnitud y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las
lenguas y sus usos.
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas

y textos en diversas situaciones comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar
lo que saben y construir conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para
planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su
Propósitos de la asignatura comprensión de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores
culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y
literarias.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas
razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva
crítica y reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos
y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se
vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje
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El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria,
es que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para
participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos
ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y
complejidad de los diversos usos del lenguaje. Se espera que en este nivel
logren:
1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y
escrito y utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente
Propósitos para la educación secundaria sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su
discurso y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse
como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como
formas privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de
vista.
8. Analizar, comparar y valorar la información generada por
diferentes medios de comunicación masiva, y tener una opinión
personal y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en la
representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos
posibles.
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Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos
de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales
del lenguaje. Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de
acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las
finalidades de estas en la vida social, de los contextos en que
ocurren y la manera en que operan. La organización por ámbitos
Organizadores curriculares permite preservar en el programa la naturaleza social de las
prácticas. Se han establecido para primaria y secundaria tres
ámbitos: “Estudio”, “Literatura” y “Participación social”. En
preescolar se incluye un ámbito más: la “Oralidad”, debido a que
los estudiantes aún no saben leer y escribir. Los temas de este
ámbito se distribuyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra
variación importante en preescolar es que ni los nombres ni el
número de prácticas sociales del lenguaje de los tres ámbitos
restantes son los mismos que los de primero de primaria a tercero
de secundaria.
Estudio Literatura Participación social
• Intercambio de experiencias de lectura • Lectura de narraciones de diversos subgéneros • Producción e interpretación de textos para
realizar trámites y gestionar servicios
• Comprensión de textos para adquirir nuevos • Escritura y recreación de narraciones
conocimientos • Producción e interpretación de instructivos y
• Lectura y escucha de poemas y canciones documentos que regulan la convivencia
• Elaboración de textos que presentan
información resumida proveniente de diversas • Creaciones y juegos con el lenguaje poético • Análisis de los medios de comunicación
fuentes
• Lectura, escritura y escenificación de obras • Participación y difusión de información en la
• Intercambio oral de experiencias y nuevos teatrales comunidad escolar
conocimientos
• Reconocimiento de la diversidad lingüística y
• Intercambio escrito de nuevos conocimientos cultural
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Estudio
Estudio Este organizador curricular remite, desde el nivel preescolar hasta la secundaria, al uso del lenguaje para aprender. En educación
preescolar se promueve el empleo de acervos; la búsqueda, el análisis y el registro de información, así como intercambios orales y escritos
de la misma. Estos usos del lenguaje se relacionan con todos los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social,
de modo que los motivos para usarlo se integran también en sus Aprendizajes esperados. Desde primer grado de primaria en adelante, se
articula a partir de prácticas sociales del lenguaje cuyo propósito es auxiliar a los estudiantes en su desempeño académico, por lo que se
dirigen a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de otras asignaturas, así como a apropiarse del tipo de lenguaje en que
se expresan. En el ámbito de “Estudio”, se requiere que los estudiantes aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a
comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje
cada vez más formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere. En el proceso de producción de textos, se promueve que los
estudiantes aprendan a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas previamente
elegidos; a utilizar la reflexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y sus características
discursivas para lograr mejores producciones. Como el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples
convenciones, se propone que en este ámbito el trabajo con los temas de reflexión sea más frecuente. En la medida en que los alumnos
avanzan en escolaridad, sus textos deberán ser más largos y coherentes; por ejemplo, estar organizados en temas y subtemas, distinguir
definiciones y ejemplos, presentar los hechos en secuencias ordenadas, establecer relaciones causa-consecuencia, citar adecuadamente y
distinguir sus opiniones de las de los autores consultados. Del mismo modo, los textos evidenciarán un dominio cada vez más preciso de los
signos de la ortografía, el vocabulario y la sintaxis. Los contenidos que desarrollan este ámbito están graduados a lo largo de la educación
básica para alcanzar dichas expectativas.
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Literatura
Las prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura contribuyen a que los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje,
amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y de expresarlo. En este ámbito las
prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues mediante la comparación de las interpretaciones y el
examen de las diferencias los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y
compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión. En preescolar, este organizador curricular incluye la
producción, interpretación e intercambio de cuentos, fábulas, poemas, leyendas, juegos literarios textos dramáticos y de la tradición oral.
En los dos siguientes niveles, y con el propósito de que los estudiantes se aproximen a la diversidad cultural, se propone leer narraciones
de autores, épocas, culturas y géneros diversos. La lectura compartida de cuentos y otras narraciones es una actividad recurrente en los
primeros niveles de la educación básica; cada semana deberá dedicarse un tiempo a leer en voz alta y comentar sobre lo leído. En los niveles
superiores, aunque los alumnos puedan leer por su cuenta dentro y fuera de la escuela, la lectura compartida no deberá abandonarse. Las
prácticas sociales de lenguaje asociadas con la producción de textos literarios difieren de las propuestas en el ámbito de “Estudio”. Se trata
de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje; por eso la producción textual es más libre y las expectativas más flexibles en
relación con los textos. En el ámbito de la “Literatura”, la escritura de textos inspirados en los ya leídos contribuye a entender su estructura
y la expresión lingüística. Igualmente, las prácticas vinculadas con la lectura y escritura de canciones y poemas tienen una finalidad
predominantemente lúdica. Por ejemplo, las rondas y rimas infantiles, los trabalenguas y otros juegos del lenguaje son para jugar y
divertirse, cantándolas o diciéndolos una y otra vez, pues en el acto de repetirse se encuentra su sentido. En cambio, la lectura de poemas
en torno a un tema puede contribuir entender y apreciar las muy variadas maneras de referirse a las mismas cosas. En preescolar y en el
primer ciclo, las rimas y canciones infantiles pueden ser importantes en el proceso de alfabetización.
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Participación social
El lenguaje es el medio principal a partir del cual se estructura el tejido social-comunitario. Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito
de “Participación social” tienen como propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad. En
preescolar, este organizador curricular se refiere a la producción e interpretación de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados
vinculados con la vida social, como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos o señalamientos. De particular importancia en este
nivel es el uso y reconocimiento del nombre propio, no solo como parte de su identidad, sino como referente en sus producciones escritas
(porque cuando los niños conocen su nombre escrito empiezan a utilizar las letras de este para escribir otras palabras, así como a
relacionarlas con los sonidos, es decir, establecen relación entre lo gráfico y lo sonoro del sistema de escritura). Un requisito indispensable
para la participación social es la regulación del comportamiento. Las prácticas vinculadas con la interpretación de instructivos permiten que
los alumnos aprendan a guiar su comportamiento por medio del lenguaje, actúen siguiendo un procedimiento ordenado, jueguen y se
relacionen de manera organizada con otros niños; asimismo permiten reflexionar sobre las características del lenguaje que cumplen esas
funciones. La “Participación social” implica también el conocimiento de documentos de muy diversa índole, como los que demuestran la
identidad, acreditan la propiedad, prueban transacciones comerciales o media la solicitud de servicios, entre otros. La regulación de la
participación social mediante documentos administrativos y legales es un componente fundamental de las sociedades contemporáneas,
por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos. En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela
necesita fomentar una actitud crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación, como periódicos, televisión,
radio, internet; medios que forman parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial para comprender el mundo
y formar identidades socioculturales. Las prácticas sociales del lenguaje propuestas para la primaria tienen como propósito que los alumnos
se acerquen a la información proporcionada por los medios impresos, entiendan los textos que la contienen y las funciones específicas que
cumplen. En la educación secundaria se espera que los estudiantes aprendan a analizar la información generada por los medios de
comunicación y se formen una opinión personal sobre ellos. El ámbito de “Participación social” ofrece también un espacio para la indagación
y reflexión sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación lingüística
y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo.
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RESULTADO DE EXAMEN DIAGNÓSTICO
GRADO Y Promedio Nivel de integración y Nivel de cumplimiento en las Temas con mayor errores y propuestas Alumnos para seguimiento
GRUPO de examen participación actividades asignadas para corregir
diagnóstico
5.1 Los alumnos muestran Únicamente se registra el 1.-Elaboración de citas ❖ ANDRADE CORTES
interés hacia la clase, no incumplimiento en dos 1.-Elaboración de en cada tarea realizada VALENTINA
existen problemas en la alumnos: citas bibliográficas en formato APA, ❖ MEDINA CASTILLO JOEL
repaso continuo sobre
integración o la *ANDRADE CORTES VALENTINA en formato APA ANGEL
el tema.
participación, salvo los *MEDINA CASTILLO JOEL Ambos casos requieren
casos que se nombrarán ANGEL 2.- Lectura de mitos y apoyo académico.
más adelante. elaboración de
2.- Descripción del comprensiones de
lectura para garantizar
mito.
el aprendizaje
esperado.
3.- Lectura de diversos
tipos de cuentos y
elaboración de
organizadores gráficos
3.- Estructura del
para comprender de
cuento
manera eficaz el tema
4.- Aplicación de
ejercicios de
1° A 4.- Función de los puntuación en donde
los alumnos lleven a la
signos de
práctica la teoría
puntuación
aprendida y
comprendan la utilidad
y función de los signos
de puntuación
5.- Organización de
pequeños debates en
el grupo para que los
alumnos sean capaces
5.- Descripción de
de identificar qué debe
un texto
contener un
argumentativo argumento.
Identificación de
argumentos en
diversos textos.
9
diagnóstico
5.1 Los alumnos se integran Suelen terminar a tiempo y 1.-Elaboración de citas ❖ VELAZQUEZ OLIVARES
en el grupo sin dificultad, entregar tareas. 1.-Elaboración de en cada tarea realizada LEONARDO-
sin embargo, muestran citas bibliográficas en formato APA,
repaso continuo sobre
apatía para participar en formato APA Requiere apoyo conductual
el tema.
dentro de la clase; si no
se les pregunta 2.- Lectura de mitos y
directamente no elaboración de
comprensiones de
muestran interés en 2.- Descripción del
lectura para garantizar
compartir su punto de mito. el aprendizaje
vista esperado.
1° B tipos de cuentos y
elaboración de
organizadores gráficos
3.- Estructura del para comprender de
cuento manera eficaz el tema
4.- Aplicación de
ejercicios de
puntuación en donde
los alumnos lleven a la
4.- Función de los práctica la teoría
signos de aprendida y
puntuación comprendan la utilidad
de puntuación
pequeños debates en
el grupo para que los
alumnos sean capaces
de identificar qué debe
contener un
5.- Descripción de argumento.
un texto Identificación de
argumentativo argumentos en
diversos textos.
10
GRADO Y Promedio Nivel de integración y Nivel de cumplimiento Temas con mayor errores y propuestas para Alumnos para seguimiento
GRUPO de examen participación en las actividades corregir
diagnóstico asignadas
5.1 Los alumnos se integran Suelen terminar a 1.-Elaboración de citas en cada ❖ GUILLEN LOPEZ EMILIO
en el grupo sin dificultad, tiempo y entregar tarea realizada en formato APA, Requiere apoyo
1.-Elaboración de repaso continuo sobre el tema. académico
de la misma manera, tareas, excepto dos
citas bibliográficas ❖ CAMPOS RAMIREZ
muestran interés en casos que se
en formato APA EMILIANO-
participar e involucrarse mencionarán adelante.
en la clase. Requiere apoyo
2.- Lectura de mitos y elaboración
académico
de comprensiones de lectura para
2.- Descripción del garantizar el aprendizaje
mito. esperado.
3.- Lectura de diversos tipos de

cuentos y elaboración de
3.- Estructura del organizadores gráficos para
cuento comprender de manera eficaz el
tema
1° C
4.- Aplicación de ejercicios de
puntuación en donde los alumnos
lleven a la práctica la teoría
aprendida y comprendan la
4.- Función de los utilidad y función de los signos de
signos de puntuación
puntuación
5.- Descripción de 5.- Organización de pequeños

un texto debates en el grupo para que los
argumentativo alumnos sean capaces de
identificar qué debe contener un
argumento.
Identificación de argumentos
en diversos textos.
11
5.1 Los alumnos se integran Suelen terminar a 1.-Elaboración de citas en cada ❖ AGUILLON RANGEL
en el grupo sin dificultad, tiempo y entregar tarea realizada en formato APA, DENISSE ASTRID –
1.-Elaboración de repaso continuo sobre el tema. Requiere apoyo conductual
sin embargo, muestran tareas, excepto un
citas bibliográficas
apatía para participar caso que se
en formato APA
dentro de la clase; si no mencionará en lo
se les pregunta posterior. ❖ RODRIGUEZ AMADOR
2.- Lectura de mitos y elaboración
YAMIL ARIEL- Requiere
directamente no de comprensiones de lectura para
2.- Descripción del apoyo académico y
muestran interés en garantizar el aprendizaje
emocional
compartir su punto de mito. esperado.
vista.
3.- Lectura de diversos tipos de
cuentos y elaboración de
3.- Estructura del organizadores gráficos para
cuento comprender de manera eficaz el
tema
1° D
lleven a la práctica la teoría
aprendida y comprendan la
4.- Función de los utilidad y función de los signos de
signos de puntuación
puntuación
5.- Descripción de 5.- Organización de pequeños

un texto debates en el grupo para que los
argumentativo alumnos sean capaces de
identificar qué debe contener un
argumento.
en diversos textos.
12
diagnóstico
Los alumnos muestran La mayoría cumple en tiempo y 1.-Lectura de diversos ❖ HERNANDEZ
interés hacia la clase, no forma les gusta aprender y 1.-Movimientos de ejemplos donde MARTINEZ KEVIN JAIR
existen problemas en la participar en clase. vanguardia diferencien cada
movimiento literario. Seguimiento
integración o la Así en el cumplimiento de las académico.
participación. tareas asignadas ❖ PADILLA CASTRO
6.7 textos y redacción de EMILIO DIEGO
2.- Conjunciones textos donde pongan Seguimiento
en práctica académico.
adecuadamente las
conjunciones
tipos textos, análisis y
resúmenes.
3.- Fichas de
trabajo
4.- Aplicación de
ejercicios de
4.- Función de los puntuación en donde
2° A los alumnos lleven a la
signos de
práctica la teoría
puntuación
aprendida y
comprendan la utilidad
de puntuación
ejercicios prácticos
para aplicar
adecuadamente las
5.- Acentuación
reglas de acentuación
de las palabras.
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5.7 Los alumnos se integran Suelen terminar a 1.-Lectura de diversos ejemplos ❖ LAUREAN IBARRA JOSE
en el grupo sin dificultad, tiempo y entregar 1.-Movimientos de donde diferencien cada RAMON
sin embargo, muestran tareas. vanguardia movimiento literario. Requiere apoyo conductual
apatía para participar
se les pregunta 2.- Lectura de diversos textos y
directamente no redacción de textos donde
muestran interés en 2.- Conjunciones pongan en práctica
adecuadamente las conjunciones
compartir su punto de
vista. 3.- Lectura de diversos tipos
textos, análisis y resúmenes.
3.- Fichas de
trabajo
2° B 4.- Aplicación de ejercicios de
4.- Función de los lleven a la práctica la teoría
signos de aprendida y comprendan la
puntuación utilidad y función de los signos de
puntuación
5.- Organización de pequeños

debates en el grupo para que los
alumnos sean capaces de
5.- Acentuación identificar qué debe contener un
argumento.
en diversos textos.
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5.3 Los alumnos se integran Suelen terminar a 1.-Lectura de diversos ejemplos ❖ ESCAMILLA FERNANDES
en el grupo sin dificultad, tiempo y entregar 1.-Movimientos de donde diferencien cada GENESIS INGRID
sin embargo, muestran tareas. vanguardia movimiento literario.
apatía para participar Requiere apoyo Académico
se les pregunta 2.- Lectura de diversos textos y ❖ NAVARRO UGALDE
directamente no redacción de textos donde DARIO RAFAEL
2.- Conjunciones pongan en práctica Requiere apoyo Académico
muestran interés en
adecuadamente las conjunciones
compartir su punto de
❖ HERNANDEZ VILCHIS
vista. 3.- Lectura de diversos tipos DIEGO DONOVAN
Requiere apoyo Académico
3.- Fichas de y conductual.
trabajo
2° C 4.- Aplicación de ejercicios de ❖ OLIVARES CHAVEZ IAN
puntuación en donde los alumnos CARLO
4.- Función de los lleven a la práctica la teoría Requiere apoyo Académico
puntuación
5.- Organización de ejercicios

donde apliquen las reglas de
acentuación.
5.- Acentuación
15
5.4 Los alumnos se integran Suelen terminar a 1.-Lectura de diversos ejemplos ❖ ALVARADO RODRIGUEZ
en el grupo sin dificultad, tiempo y entregar donde diferencien cada MARIA FERNANDA
1.-Elaboración de movimiento literario. .
sin embargo, muestran tareas. Requiere apoyo conductual.
citas bibliográficas
apatía para participar
en formato APA ❖ FARIAS CALIXTO
CARLOS RODRIGO
se les pregunta 2.- Lectura de diversos textos y Requiere apoyo académico.
directamente no redacción de textos donde
muestran interés en 2.- Descripción del pongan en práctica
❖ HERNANDEZ DEL OSO
compartir su punto de mito. adecuadamente las conjunciones
EMILIO
vista. Requiere apoyo Académico.
3.- Lectura de diversos tipos
❖ SCHEMIDT GODOY
3.- Fichas de
EMILIANO
2° D trabajo Requiere apoyo conductual
puntuación en donde los alumnos ❖ YESCAS GASCA DIEGO
4.- Función de los lleven a la práctica la teoría Requiere apoyo Académico.
puntuación
5.- Organización de ejercicios

donde apliquen las reglas de
acentuación.
5.- Acentuación
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GRADO Promedio Nivel de integración y Nivel de cumplimiento en Temas con mayor errores y propuestas Alumnos para
Y de examen participación las actividades asignadas para corregir seguimiento
GRUPO diagnóstico
Los alumnos son Los alumnos cumplen en 1.- Elementos ❖ Aragón Mustafá Luis
participativos en forma y tiempo con las gramaticales de la Faisal
cuanto al trabajo, actividades, tareas y oración simple y
compuesta. ❖ Ferrus López
muestran estructura y ejercicios marcados en
Alejandro
organización al clases. Anotan las tareas en 2.-Clasificación de .
realizar actividades su agenda y/o cuaderno del acentuación: ❖ Hernández
grupales y diario. ortográfico, Barrenechea Luis
colaborativas. Existe diacrítico, prosódico Alejandro
Cumplen con materiales y y enfático
tolerancia en la
participación entre
recursos de poyo ❖ Robles Cortés Erik
requeridos. 3.- Tiempos simples
ellos. Comunicadores de la conjugación. Estar en constante
ya que sus Tienen disposición para el supervisión tanto el
participaciones son 4.- Tipos de texto, y
trabajo creativo. profesor como los padres
sus características.
siempre enfocadas al de familia en los avances
7.6 tema, no se genera 5.- Lectura en voz académicos del alumno,
desorden en clase y alta se les dificulta: revisando las actividades
3° A
respetan la la dicción, programadas, sobre
intervención de cada interpretación de
determinados temas, que
uno de sus signos ortográficos
serán extra clase para
principalmente.
compañeros. reforzar los aprendizajes.
Al mismo tiempo aplicar
estrategias en cuanto a las
habilidades afectivas y
sociales.
17
6.1 Los alumnos trabajan en Les falta organización ❖ Cordero Hidalgo Diego
equipo de manea de tiempos y estructura de Jesús
al trabajar en equipo. 1.-Elaboración de ❖ Cordero Guzmán Renata
colaborativa y creativa, a
Cumplen con citas bibliográficas ❖ Martínez González
pesar de ser inquietos
materiales, tareas, en formato APA Santiago
logran realizar sus
actividades, trabajos y pero existe poca ❖ Reyes Retana Villalba
2
tolerancia entre ellos, Rodrigo
proyectos en tiempo y
cuando existe 2.- Descripción del ❖ Ruvalcaba Flores Erick
forma.
participación grupal en
mito.
clase. Se le dificulta integrarse al
3.- trabajo en equipo ya que
Escuchan opiniones de constantemente platican,
sus compañeros y no 3.- Estructura del juegan y no trabajan deberán
son empáticos, suelen cuento trabajar estrategias para
emitir comentarios de fortalecer las áreas de
3° B 4.- oportunidad de habilidades
burla, situación que
constantemente se de gestión de la información,
sociales, afectivas Y de
tiene que mediar, se
4.- Función de los comunicación.
debe trabajar
constantemente con el signos de
marco de convivencia. puntuación
5.- Descripción de 5.-

un texto
argumentativo
18
GRADO Y Promedi Nivel de integración y Nivel de cumplimiento Temas con mayor errores y propuestas para Alumnos para seguimiento
GRUPO o de participación en las actividades corregir
examen asignadas
diagnósti
co
*El grupo trabaja ordenado Son alumnos interesados

y cumple con el material en su aprendizaje, 1.- Elementos ❖ Aguilón Rangel Carol
requerido. cumplen en tiempo y gramaticales de Daniela
*Son colaborativos, forma con materiales, la oración simple ❖ Araujo Jacobo Avril
participativos, empáticos trabajos y tareas. y compuesta. ❖ Gómez Romero
cumplen en tiempo y Son organizados para el Ernesto
forma con lo requerido, trabajo en equipo pero se ❖ Méndez Pimentel
2.-Clasificación de Brandon Yafte
entusiastas ante el trabajo les dificulta controlar acentuación: ❖ Rodríguez R. Carlos
en equipo, respetan las impulsividad y son poco ortográfico, Gustavo
participaciones de los tolerantes. diacrítico, ❖ Valadez Camacho
demás alumnos. Requieren de motivación prosódico y Alejandra
constante para seguir enfático ❖ Maganda Hernández
adelante en sus metas Alan
*Saben los roles que tiene 3.- Tiempos
7.1
cada alumno en el trabajo simples de la Se le dificulta integrarse al
3° C en equipo, son conjugación. trabajo en equipo ya que
participativos y constantemente platican,
juegan y no trabajan deberán
cooperativos en las trabajar estrategias para
actividades que se le 4.- Tipos de fortalecer las áreas de
marca, además están texto, y sus oportunidad de habilidades de
dispuestos siempre a saber características. gestión de la información,
. sociales, afectivas
más constantemente Y de comunicación.
relacionan los temas de 5.- Lectura en
Estar en constante
voz alta se les supervisión tanto el profesor
clase con acontecimientos
dificulta: la como los padres de familia en
de su entorno.
dicción, los avances académicos del
interpretación de alumno, revisando las
signos actividades programadas,
sobre determinados temas,
ortográficos
que serán extra clase para
principalmente. reforzar los aprendizajes no
adquiridos del todo en clase.
19
Principios pedagógicos
Prioridades Compromisos y estrategias con las que apoyaré Fechas Evaluación y seguimiento.
COMPROMISO. ❖ Utilización de diversos
Reconocer la diversidad social, cultural y lingüística organizadores.
de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, y
❖ Redacción de borradores.
desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a los estudiantes y docentes al ❖ Periódicos murales.
conocimiento significativo y con interés. ❖ Lista de cotejo.
❖ Rúbrica.
1. Enfocarse en el
proceso de ESTRATEGIA.
aprendizaje. Lecturas de diversos géneros literarios en los cuales
distinguirán la diversidad social cultural y lingüística
de los mismos.
Se realizará un café literario con intercambio de
ideas y conocimientos diversos entre alumnos y
docente
COMPROMISO. ❖ Criterios de evaluación.

2. Tener en Organizar actividades de aprendizaje a partir de ❖ Listas de cotejo.
cuenta los diferentes formas de trabajo, como situaciones y ❖ Proyectos interdisciplinarios.
saberes secuencias didácticas y proyecto entre otras.
previos del
ESTRATEGIA.
aprendiz Presentación de exposiciones que incluyan temas y
situaciones de relevancia social y ética, abordando
más de una asignatura.
20
.
3. Diseñar Crear un espacio donde se desarrolle la ❖ Listas de cotejo.
situaciones comunicación y las interacciones que posibiliten el
didácticas que aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto, los ❖ Aspectos actitudinales:
propicien el materiales didácticos y las interacciones maestro- ❖ Respeto.
aprendizaje alumno. ❖ Honestidad.
situado ❖ Tolerancia.
ESTRATEGIA. ❖ Compañerismo
Creación y representación de obras de teatro de
diferentes géneros en los cuáles los alumnos
desarrollarán los diferentes tipos de comunicación,
(verbal, corporal etc.).
COMPROMISO. Criterios de evaluación.

4. Reconocer la Proveer a los estudiantes de las herramientas Aspectos actitudinales:
naturaleza necesarias como son las competencias (habilidades ❖ Respeto.
social del conocimientos valores y actitudes), los estándares ❖ Honestidad.
curriculares (descriptores de logros), los ❖ Tolerancia.
conocimiento.
aprendizajes esperados (indicadores del logro), ❖ Compañerismo.
necesarios para la aplicación eficiente de todas las
formas de conocimientos adquiridos, con la
intención de que respondan a las demandas
actuales en diversos contextos.
ESTRATEGIA.
Artículos argumentativos donde los alumnos
analizarán, compararán y defenderán sus opiniones
y creencias de manera razonada desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
21
❖ Organización grupal e individual
COMPROMISO. . de trabajos.
Motivar a los alumnos a compartir sus habilidades y ❖ En el uso correcto de las
5. Dar un fuerte conocimientos en otras áreas del conocimiento, herramientas de investigación.
peso a la publicando sus trabajos en la revista escolar o ❖ Uso de las TIC.
motivación periódico mural. ❖ Evaluación formativa o del
intrínseca del proceso.
estudiante. ESTRATEGIA. ❖ Evaluación sumativa o final
Artículos creados por los alumnos donde
analizarán, compararán la adquisición de
conocimientos significativos
❖ Criterios de evaluación
6. Favorecer la COMPROMISO. ❖ Listas de cotejo.
cultura del Utilizar materiales educativos que ayuden al disfrute
aprendizaje en el uso del tiempo libre, la creación de redes de
aprendizaje y comunidades de aprendizaje, por
ejemplo: acervos para la biblioteca escolar y de
habla, materiales audiovisuales y recursos
educativos informáticos.
ESTRATEGIA.
Se utilizarán audio libros de autores
latinoamericanos, estos materiales ofrecen nuevas
formas y escenarios que generan un entorno
variado y rico de experiencias.
❖ Dar a conocer la estructura de
7. Ofrecer COMPROMISO. la asignatura.
acompañami Compartir con los alumnos y padres de familia lo ❖ La organización de proyectos
ento al que se espera que aprendan, así como los criterios por cada ámbito.
aprendizaje. de evaluación. Esto brindará una comprensión y ❖ Criterios de evaluación.
apropiación compartida sobre la meta de ❖ Aspectos actitudinales:
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para ❖ Respeto.
conocer su logro, y posibilitará que todos valoren los ❖ Honestidad.
❖ Tolerancia.
22
resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje.
ESTRATEGIA.
Los alumnos en equipos de exposición,
realizarán ejercicios de evaluaciones diversas
cómo: heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
❖ Criterios de evaluación.
8. Ofrecer COMPROMISO. ❖ Listas de cotejo.
acompañami Apoyar a los alumnos con diferentes capacidades ❖ Participando en los programas
ento al visuales, auditivas, cognitivas, etc., identificando las que marca la SEP:
aprendizaje. barreras para el aprendizaje con el fin de promover ❖ Plan nacional de lectura.
y ampliar, en la escuela y en el aula, oportunidades ❖ Vida saludable.
de aprendizaje, accesibilidad, participación, ❖ Escuela segura.
autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con
ello a combatir actitudes de discriminación.
ESTRATEGIA.
Utilizar carteles o trípticos, en los cuáles se
identifiquen escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad humana.

9. Ofrecer Abordar temas de relevancia social que formen ❖ Conferencias.
acompañami parte de más de un espacio curricular y esto ❖ Mesas redondas.
ento al contribuya a la formación crítica, responsable y ❖ Debates.
aprendizaje. participativa de los estudiantes en la sociedad. ❖ Periódicos murales.
❖ Trípticos.
ESTRATEGIA.
A través de periódicos escolares los alumnos
informarán de diferentes temas de actualidad
(diversidad, salud, educación sexual, ambiental,
financiera, etc.) Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de
lado conocimientos y habilidades.
23
❖ Cronograma de actividades.
COMPROMISO. ❖ Observar que se cumpla lo
10. Entender la Explicar al alumno la importancia de los logros en las establecido.
evaluación metas establecidas como fortalezas y que aprendan ❖ Llevar a cabo, dentro del salón
como un a identificar sus áreas de oportunidad para de clase, los compromisos
proceso trabajarlas a través de una organización y establecidos entre alumnos y
relacionado planeación de tiempos y espacios. maestro
con la
planeación
ESTRATEGIA.
Elaboración de actividades en tiempo y forma
dentro del centro escolar de manera participativa
esto se convierte en un compromiso compartido y
se incrementa la posibilidad de que se respeten,
permitiendo fortalecer su autoestima,
autorregulación y su autonomía en cuanto al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
11. Superar la ❖ Dar a conocer el reglamento de

visión de la COMPROMISO: la escuela a toda la comunidad.
disciplina Promover normas que regulen la convivencia diaria, ❖ Observar que se cumpla lo
como mero establezcan vínculos entre los derechos y las establecido.
cumplimient responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder ❖ Llevar a cabo, dentro del salón
y de la autoridad en la escuela con la participación de clase, los compromisos
o de normas
de la familia. establecidos entre alumnos y
maestros de cada asignatura.
ESTRATEGIA.
Elaboración de reglamentos dentro del centro
escolar de manera participativa con los alumnos,
esto se convierte en un compromiso compartido y
se incrementa la posibilidad de que se respeten,
permitiendo fortalecer su autoestima,
autorregulación y su autonomía.
24
12. Modelar el COMPROMISO. ❖ Cuaderno de tutoría
aprendizaje En las sesiones de tutoría se deben abordar temas ❖ Exposiciones
que sirvan para reforzar un ambiente de trabajo
colaborativo, cordial y respetuoso, para que el
aprendiz se sienta libre y seguro en su quehacer
académico y conductual
ESTRATEGIA.
Utilizar carteles o trípticos, en los cuáles se
identifiquen escenarios basados en los valores,
derechos y obligaciones de los alumnos.
13. Mostrar COMPROMISO. ❖ Diversidad en los recursos de
interés por Conducirse con valores éticos en todo momento. . apoyo
los intereses Demostrara en sus prácticas docente el compromiso
del aprendiz de la investigación e innovación. ❖ Planeaciones con objetivos
Indicará al aprendiz los procedimientos que realiza claros
al adquirir un conocimiento y lo motivará para
seguir adelante.
ESTRATEGIA.
A través de las exposiciones motivar al alumno a
llegar a la meta cognición
14. Revalorizar y COMPROMISO. ❖ Compromiso real para mejorar
redefinir la Establecer una relación con el alumno puramente la práctica docente (cursos,
función académica en beneficio de su aprendizaje. Ser talleres, seminario)
docente respetuoso en sus propuestas y logros.
❖ Reflexión constante para
ESTRATEGIA. detectar áreas de oportunidad
Motivar al alumno a ser creativo a través de la y mejorar la práctica docente.
seguridad, ser mediador en su aprendizaje, detectar ❖ Ser entusiasta y positivo en el
alguna problemática académica, escuchar sus aula.
inquietudes y respetarlas ❖ Promover el desarrollo
intelectual y emocional del
aprendiz dentro de la escuela
25
IV.- Participación en la ruta de mejora de la institución
1.-Prioridad: Normalidad mínima

Problema: Falta trabajar de manera integral el pensamiento matemático y la comprensión lectora
Objetivo: Lograr que en todas las asignaturas realicen estrategias de lecto escritura, así como el desarrollo de habilidades de razonamiento
matemático dentro del club correspondiente.
Meta: Realizar una lectura de comprensión lectora mensual en cada asignatura, cuatro sesiones del club de pensamiento matemático por
mes durante todo el ciclo escolar.
Ámbito Actividades Responsables Recursos Periodo de Instrumento Indicador de
realización seguimiento medición
Aplicar una actividad de Docentes Copias mensual Avance Lista de cotejo
comprensión lectora por asignatura programático
de manera mensual
En el aula Desarrollar dos actividades de Docente de Libros de semanal Planeación Lista de cotejo
razonamiento matemático por matemáticas consulta
sesión de club a la semana Copias
Diseño por academia estrategias de Docentes Copias (Lecturas) Mensual Avance Lista de cotejo
comprensión lectora. programático
(cuaderno
muestra)
Entre maestros
Durante el CTE se realizara una Docente der Presentación mensual Registro en la Lista de cotejo
exposición de los hallazgos de matemáticas bitácora del CTE
resultados de cada club por grado
Recopilación de evidencias Miss Ana Silvia Lecturas y Mensual Lista de cotejo Lista de cotejo
mensuales de las actividades escaneo de
aplicadas en clase por asignatura. actividades.
En la escuela Periódico mural cada trimestre para Docente de Evidencias Trimestral Lineamientos del Nivel de logro
dar a conocer el desarrollo de las matemáticas periódico mural
habilidades.
Mostrar en la libreta del alumno las Docentes Copias de Mensual Registro del Lista de cotejo
copias de las lecturas junto con la lecturas y profesor
Con los padres aplicación de las actividades de actividades.
comprensión lectora, firmadas por Libreta del
de familia
padres de familia. alumno.
Se entregará un informe cualitativo a Docentes de Formato de Periodos de Registro de Niveles de logro
la mitad y al término de cada matemáticas informe de evaluación evaluaciones
trimestre evaluación
26
Prioridad: Mejora de los aprendizajes.
Problema: El no tener objetivos claros en la planeación de actividades en el aula, nos lleva a una incongruencia en la evaluación.
Objetivo: Lograr metas y objetivos claros entre el currículo escrito y el currículo enseñado para lograr una congruencia en la evaluación
Meta: Revisión continua entre lo planeado, el desarrollo de clase y evidencias de los alumnos.
Ámbito Actividades Responsables Recursos Periodo de Instrumento Indicador de
realización seguimiento medición
❖ Desarrollar las actividades Docentes. Planificador de Todo el ciclo Entrega Control de
dentro del aula de acuerdo a la unidad. escolar. quincenales del registro de
planeación. Cuadernos de cuaderno de entrega.
❖ Realizar los ajustes pertinentes planeación. planeación.
En el aula de acuerdo a las necesidades
de cada grupo. Estas estarán
reflejadas en la sección
correspondiente del
planificador.
❖ Planeación cooperativa para Jefes de Banco de Todo el ciclo Minutas de los Revisión de
compartir estrategias. academia y estrategias en escolar. cuadernos de cuadernos de
Entre maestros ❖ Unificar criterios de docentes. Drive. academia. academia.
evaluación. Acuerdos escritos
en los cuadernos
de academia.
❖ Adecuación de la plataforma. Departamento de Plataforma Bimestral. Minutas. Revisión por

informática. Schola. parte de
❖ Espacios para revisión de Coordinadores y coordinadores y
En la escuela evaluación dentro de las docentes. directivos.
Departamento de
sesiones sabatinas.
Psicopedagogía.
Con los padres ❖ Informes quincenales, Docentes, Formato de Quincenal, cada Informe Registro del
de familia parciales y trimestrales sobre el tutores y informe de seis semanas y electrónico de informe de citas.
desempeño académico del cotutores. tutoría. trimestral. desempeño.
alumno. Boleta
trimestral.
27
Título de la Unidad: Concepto Concepto(s) Contexto Enunciado de Objetivos Habilidades de Evaluación Producto
Cuéntame un libro clave relacionado(s) global la indagación específicos Enfoques del sumativa
aprendizaje
A: análisis Habilidades de META:
i.-Identificar y comunicación Los alumnos
comentar Para que los alumnos redactarán la reseña
aspectos desarrollen habilidades de un libro, deberán
importantes de de comunicación compartirla con el
los textos resto de sus
Bloque I deberán
iii.-Justifica compañeros.
• utilizar formas de ROL:
Concepto: opiniones e ideas
redacción Eres un crítico
Comunicación utilizando
adecuadas para literario que desea
Aprendizajes esperados: ejemplos, compartir una
explicaciones y distintos
reseña para acercar
terminologías. destinatarios y
• Participa en la a los lectores a la
B: organización propósitos. literatura clásica.
presentación pública
ii.-Organizar • Leer con actitud AUDIENCIA:
de libros. La estructura opiniones e ideas alumnos 2° PAI
Comunicación crítica para
• Elige un tema y hace de los textos de manera lógica.
Estilo, comprender SITUACIÓN:
una pequeña Expresión varía de C: producción de Elaboración
Estructura • Tomar notas en eres un escritor que
investigación. personal y acuerdo con el textos de una reseña
propósito clase de manera tiene la tarea de
• Elige un tema y hace cultural género, i.-Producir textos escribir la reseña de
literaria
propósito y que demuestren eficaz un libro. Tu labor
una pequeña
destinatario. razonamiento e consistirá en
investigación. imaginación, al Habilidades de gestión redactar una reseña
• Presenta una mismo tiempo de la información con tu equipo de
exposición acerca de que se exploran Para que los alumnos trabajo.
un tema de interés nuevas desarrollen habilidades
perspectivas e de gestión de la PRODUCTO/
general. DESEMPEÑO:
ideas derivadas información deberán:
• Escribe una Meta: Los alumnos
del trabajo • Acceder a la comprenderán que
monografía.
personal en el información un texto puede
proceso creativo. para estar impactar de diversas
D: uso de la formas de acuerdo al
informados e
lengua género, al propósito
iii. Usar una informar a y al destinatario.
gramática, otros Rol: El alumno será
sintaxis y crítico de libros
28
puntuación Habilidades de
correctas. pensamiento crítico Audiencia: publico
de 12 a 14 años.
Para que los alumnos Situación: Editarán y
B: organización
desarrollen habilidades presentarán una
iii . Usar
de pensamiento crítico antología de mitos y
herramientas de leyendas para
deberán:
formato y de demostrar a su
inclusión de •Obtener y audiencia por qué es
referencias para organizar importante conocer
crear un estilo de información los sistemas de
presentación pertinente creencias.
adecuado al para formular Producto,
desempeño,
contexto y la un argumento
propósito: Crearán
intención.
•Formular una antología de
preguntas mitos y leyendas,
D: uso de la crearán una
fácticas, de
lengua presentación Power
actualidad,
Point donde
conceptuales expliquen las
iii Usar una
y debatibles características de
gramática,
estos textos y la
sintaxis y •Considerar ideas
relación que tienen
puntuación desde
con los sistemas de
correctas. múltiples creencias y los
perspectivas valores culturales de
un grupo social, las
diferencias entre
las versiones de un
mismo mito o
leyenda: lo que
varía y lo que se
conserva según la
cultura, la relación
de los temas y
personajes
recurrentes en
estos relatos
29
Realicemos una obra de clave relacionado(s) global la indagación específicos Enfoques del sumativa
teatro aprendizaje
Bloque II Habilidades de Meta: los alumnos
comunicación elaborarán el
Concepto: Para que los alumnos guion
Creatividad A. Análisis desarrollen de manera teatral de una obra
iii. Justificar óptima esta habilidad, clásica adaptada al
opiniones e ideas será necesario que contexto actual.
utilizando dialoguen entre sí en Rol: eres un
Aprendizajes equipos. Deberán guionista de teatro
ejemplos,
esperados: explicaciones y cuestionarse cuál es el especializado en el
• Escribe una terminología propósito de la obra género clásico.
monografía B. Organización teatral asignada y qué Esta
intención pudo vez tendrás que
• Lee ii. Organizar
ocasionar en el público trabajar en
opiniones e ideas
narraciones de de en la época en que fue conjunto
diversos Los escritores manera constante, presentada. con otros
subgéneros Creatividad seleccionan y coherente y lógica Compartirán sus ideas guionistas
crean sus y en conjunto llegarán para elaborar una
narrativos: Orientación
personajes con C. Producción de a un acuerdo para adaptación de Una Adaptación de
ciencia Lugar y época, en el tiempo
el propósito de textos decidir qué adaptación familia maldita, una obra de
personaje y el espacio
ficción, terror, desarrollar un ii Realizar realizarán Para que los obra teatro
tema de elecciones de alumnos logren basada en las
policiaco,
determinada estilo expresar de manera producciones de
aventuras, época y lugar. óptima las Esquilo, Sófocles
en términos de
sagas u otros recursos observaciones y
• Escribe lingüísticos, obtenidas al analizar Eurípides.
literarios y los programas Audiencia:
cuentos de un televisivos asignado, Público
visuales,
subgénero de demostrando tendrán que hacer uso de 12 a 14 años
su preferencia. conocer el efecto de los recursos Situación: como
prosódicos y guionista de
• Lee y compara generado en el
destinatario. lingüísticos que teatro,
poemas de consideren correctos se e ha otorgado la
diferentes D. Uso de la para dirigirse a su tarea de realizar
épocas sobre lengua audiencia. Emplearán una
i Usar un entornos digitales de adaptación de una
un tema
vocabulario, ser necesario. A través obra clásica con
específico estructuras de la exposición de sus otros colegas.
30
(amor, vida, sintácticas y opiniones y
muerte, formas comentarios Producto,
de expresión interpretarán el desempeño y
guerra...) apropiados y contenido del propósito: los
• Recopila y variados. programa. alumnos
comparte v. Usar técnicas deberán
de entregar una
refranes,
comunicación no adaptación Una
dichos y verbal apropiadas familia maldita,
pregones obra
populares. basada en las
producciones de
• Selecciona un Esquilo, Sófocles
texto narrativo y Eurípides
para
transformarlo
en una obra de
teatro y
representarla.
31
Informemos a la clave relacionado(s) global la indagación específicos Enfoques del sumativa
comunidad aprendizaje
Bloque III Perspectiva Expresión Equidad y •Habilidades de Elaboración de
Las Meta: los alumnos
personal desarrollo comunicación una
consecuencias identificarán que
Concepto: monografía
que se tienen a Para que los alumnos de acuerdo a la
Perspectiva
partir de un A. Análisis: expresen de manera investigación de
hecho permiten iii. Justificar correcta qué resultados determinados
expresión de opiniones e ideas obtuvieron a partir de temas, los
Aprendizajes esperados:
diversos puntos utilizando un tema a investigar, resultados
de vista ejemplos, deben emplear variedad obtenidos a través
• Escribe cartas
explicaciones y de técnicas de de la misma
formales. terminología. expresión oral para pueden variar
• Participa en la iv. Identificar comunicarse con según el contexto.
elaboración del semejanzas y diversos destinatarios,
Rol: en equipos de
reglamento diferencias de así como el empleo de
máximo 5
escolar. características en variedad de medios y
personas, cada
textos y entre entornos digitales.
• Lee y compara ellos.
alumno
notas Al justificar sus interpretará a un
informativas opiniones propias, los especialista
B. Organización
alumnos interpretan la relacionado con su
sobre una i. Usar estructuras
información empleada, tema de
noticia que se organizativas
de manera que leerán investigación
publican en adecuadas al
ésta con actitud crítica y (antropólogo,
contexto y la
diversos medios comprensiva.
intención. historiador,
• Entrevista a una ii. Organizar •Pensamiento sociólogo, etc.)
persona opiniones e ideas crítico
relevante de su de manera lógica. Audiencia: público
Para que los alumnos de 12 a 14 años de
localidad. edad.
C. Producción de desarrollen un sentido
• Investiga sobre analítico, deberán
textos Situación:
la diversidad cuestionar la utilidad o
ii. Realizar expondrán sobre 5
lingüística y elecciones de importancia del tema. temas de actual
cultural de los estilo en términos El pensamiento crítico interés para
pueblos de será producto de un adolescentes.
originarios de recursos análisis, comprensión y Durante este
lingüísticos, extracción de la proceso deberán
México
literarios y información plantear las
visuales, debidamente leída, que
32
demostrando a su vez deberán principales
conocer el efecto obtener y organizar de inquietudes que
generado en el manera acertada. De la como jóvenes
destinatario. misma manera, para tienen hacia
que los estudiantes sean determinados
D. Uso de la capaces de producir temas.
lengua textos, deberán tener la
Producto,
i. Usar un capacidad de elegir
desempeño y
vocabulario, estilo y recursos
propósito: a partir
estructuras lingüísticos literarios y
de los resultados
sintácticas y visuales que
obtenidos
formas de demuestren un
realizarán una
expresión conocimiento sobre el
monografía, en
apropiados y efecto que desean
donde se
variados. generar en el
introducirá a la
ii. Escribir y destinatario.
audiencia (su
hablar empleando
un registro y un •Investigación grupo) en el tema,
explicarán las
estilo apropiados. Para que los alumnos principales
iii. Usar generen una características de
gramática, investigación deberán éste, y aportarán su
sintaxis y organizar y analizar la punto de vista al
puntuación información respecto.
correctas. proveniente de diversas
fuentes o medios.
Mediante este proceso
emplean su capacidad
crítica e identifican qué
fuentes de información
son útiles y de cuáles se
puede prescindir.
33
Título de la Unidad Concepto Concepto(s) Contexto Enunciado de la Objetivos específicos Habilidades de Evaluación Producto
clave relacionado global indagación Enfoques del sumativa
Leer para comentar (s) aprendizaje
CONCEPTOS: Comunicación: META:

Objetivo: A Análisis Habilidades de
• Comunicación i. Identificar y explicar el
Los alumnos
• Perspectiva comunicación: identificarán y
contenido, el contexto, el Para que el alumno use
• Creatividad lenguaje, la estructura, la analizarán como
estructuras organizativas el contexto de los
técnica y el estilo de los
CONOCIMIENTOS: adecuadas en la
textos y la relación entre lugares, épocas
• Lenguaje en el ellos. investigación de las
y las
cuento obras de autores
características
latinoamericano iii. Justificar opiniones e latinoamericanos en la
de la narrativa
(variantes del ideas utilizando ejemplos, reseña debe de emplear
español, uso de una sintaxis, dicción,
ayudan a las
explicaciones y terminología.
extranjerismo e dominio del tema y personas a
indigenismos) Objetivo B: Organización postura adecuada al interpretar y
contexto y destinatario. comunicar un
i. Usar estructuras
• Características del texto.
organizativas adecuadas al
cuento El alumno deberá
latinoamericano contexto e intención
Perspectiva utilizar una gran
variedad de técnicas de ROL:
• Características y iii. Usar herramientas de Eres promotor
El contexto de los formato y de inclusión de expresión oral y escrita
función del de la Literatura
comentario literario lugares, épocas y las referencias para crear un para comunicarse con Reseña de
Comunicación Expresión características de la diversos destinatarios y mundial. cuentos
estilo de presentación
• Recursos para personal y narrativa ayudan a adecuado al contexto y la la exposición resulte latinoamerica
cultural las personas a atractiva, creativa e AUDIENCIA: no para su
desarrollar las intención
interpretar y interesante apoyándose Adolescentes de presentación
ideas en los C: Producción de textos
comunicar un texto. de los recursos 12-15 años
párrafos y i. Producir textos que
argumentar los Creatividad demuestren razonamiento, tecnológicos.
SITUACIÓN:
puntos de vista.
imaginación y sensibilidad, al Se te pide realices
mismo tiempo que Investigación: una investigación
• Características y Habilidades de gestión
se exploran y consideran sobre la narrativa
función de la reseña de la información: Los
nuevas perspectivas e ideas latinoamericana,
literaria. alumnos comprenden y
derivadas del trabajo para conocer,
respetan los derechos de comprender y
• Estrategias personal en el proceso
difundir la
creativo propiedad intelectual
discursivas para información sobre
ii. Realizar elecciones de citando en su trabajo
despertar el interés los autores
del lector (qué estilo en términos de escrito frases o
comentarios de los representativos de
decir, qué sugerir y recursos lingüísticos, la narrativa al igual
qué callar para literarios y visuales, autores
latinoamericanos que sus obras.
intrigar al lector e demostrando conocer el
invitarlo a leer el efecto generado en el investigados, realizando
texto reseñado) destinatario notas a pie de página y
Objetivo D: Uso de la finales, elaboran las
lengua referencias bibliográficas
estilo APA.
34
i.-Usar un vocabulario,
HABILIDADES: estructura sintáctica y formas Autogestión:
de expresión apropiados y Habilidades de
• Analiza el ambiente variados organización:
y las características
de los personajes Para que los alumnos
iii.-Usar una gramática, empleen estrategias
de los cuentos
sintaxis y puntuación adecuadas para
latinoamericanos.
correctas. organizar información
• Identifica las compleja deberán
variantes sociales, apoyándose en diversos
culturales o organizadores como
dialectales mapa conceptual,
utilizadas en los cuadro sinóptico, SQA y
textos en función de fuentes de información
la época y lugares de libro, revista,
descritos periódico o electrónica.
• Identifica los
recursos
empleados para
describir aspectos
espaciales y
temporales que
crean el ambiente
en un cuento
• Elabora
comentarios de un
cuento a partir de
su análisis e
interpretación.
• Emplea recursos
lingüísticos para
describir
personajes,
escenarios y
situaciones.
• Utiliza recursos
discursivos para
generar el interés
del lector.
35
Título de la Unidad Concepto Concepto(s) Contexto Enunciado de la Objetivos Habilidades de Enfoques del Evaluación sumativa Producto
clave relacionado(s global indagación específicos aprendizaje
)
Bloque II A: Análisis Habilidades de Comunicación: Los alumnos analizarán y

i. Analizar el contenido, evaluarán como el contexto y
Los adolescentes las características de una
el contexto, el lenguaje, Utilizan una gran variedad de cultura nos llevan a tener
analizan su entorno en la estructura, la técnica técnicas de expresión oral y diversas perspectivas de un
una mesa redonda Identidad y y el estilo de los textos y
escrita para comunicarse con tema.
relaciones las relaciones entre
diversos destinatarios al realizar
ellos. (G) Su meta es estructurar y
la exposición del tema en la presentar una mesa redonda
CONCEPTOS: Una Presentación
mesa redonda tales como:
• Perspectiva El impacto de comunicación ii.-Identificar y explicar
(R) Son un grupo de
de mesas
Apelación al la toma de escrita y oral los efectos de las dicción, dominio del tema, voz, redonda a la
• Apelación al lenguaje corporal entre otros. defensores de los Derechos
destinatario decisiones en siendo eficaz elecciones del autor en Humanos de la sociedad. comunidad
destinatario los seres el destinatario
puede dar lugar a escolar
• Propósito humanos un cambio de Pensamiento: habilidades de (A) Alumnos de 12 a 15 años
perspectiva iv. Evaluar semejanzas transferencia: indagan en
CONOCIMIENTOS Perspectiva sobre nosotros y diferencias, diferentes contextos para (S) El desafío consiste en
conectando obtener una perspectiva distinta. detectar una problemática
* Significado de las mismos. mundial y realizar una mesa
características en
recomendaciones Sociales: escuchan con atención redonda para obtener posibles
géneros y textos y entre
otras perspectivas e ideas al propuestas de solución
contenidas en los Propósito ellos.
documentos participar en la mesa redonda e (P) El desarrollo de la mesa
que garantizan los B: Organización interactuar con el auditorio sobre redonda se realizará en
derechos de las i.-Usar estructuras
el tema que investigaron y equipos de 4 a 5 personas,
personas. organizadas adecuadas prepararon. deberán agruparse según sus
habilidades y áreas de
al contexto y la
* Formas de redactar
intención .
Habilidades de gestión de la oportunidad, utilizando una
los documentos información: estructura organizativa
adecuada y lógica de acuerdo
que establecen ii.-organizar opiniones e Establecen conexiones en al contexto y auditorio.
derechos y ideas de manera diversas fuentes de información
obligaciones: coherente y lógica. para estructurar el trabajo escrito Utilizando la gramática,
modos y tiempos y argumentar con bases sólidas sintaxis y signos de
puntuación de manera
verbales, y iii. Usar herramientas sus puntos de vista.
correcta en el trabajo escrito.
terminología de formato y de
técnica que se emplea. inclusión de referencias (S) En el desarrollo de la mesa
para crear un estilo de
• Modos verbales Comprenden y respetan los redonda deberá evidenciarse
presentación adecuado lo siguiente:
(indicativo, subjuntivo derechos de propiedad
al contexto e intención
e imperativo). intelectual al citar argumentos de
• Uso y función de otros autores para así enriquecer
los verbos en infinitivo su participación en la mesa Las características, estructura,
D: Uso de la lengua contenido y función social de
(deber, poder, tener redonda.
la mesa redonda
que y haber que, entre ii.-Escribir y hablar Crean referencias y citas, usan
otros). empleando un registro y notas de pie de página y finales
un estilo apropiados. En ella deben usar la estructura
* Identificación y en la estructura del desarrollo del organizativa adecuada, es decir,
selección de trabajo escrito , elaboran escribir la información en orden
v. Usar técnicas de
bibliografías conforme a correspondiente introducción,
documentos comunicación no verbal
apropiadas convenciones reconocidas, en el desarrollo y cierre de manera
nacionales e trabajo escrito se anexan las clara, coherente y sencilla para el
internacionales sobre
auditorio seleccionado
36
Derechos y fuentes utilizadas se redactan
responsabilidades de tipo APA Organizar la información en
diversas estrategias discursivas
los ciudadanos. y presentar las propuestas ante
Autogestión: emplean
estrategias adecuadas para una mesa redonda donde
• Características y organizar información compleja escucharas diversos puntos de
vista y argumentarás tus ideas
función de las mesas
Habilidades afectivas. como posibles soluciones
redondas
• Función del Gestión emocional: utilizan Revisar borradores de su
investigación para ir corrigiendo
expositor, moderador estrategias para dominar la la redacción y ortografía de igual
y audiencia en las impulsividad al exponer sus modo los recursos de apoyo a
mesas redondas ideas ante el auditorio y saber utilizar
mediar situaciones que pueden
• Estrategias Usa herramientas de formato y
salirse de mesa redonda.
discursivas para de inclusión de referencias
argumentar puntos de encontradas como entrevistas o
información indagada para crear
vista y persuadir a la un estilo de presentación
audiencia adecuado en la mesa redonda
• Empleo del lenguaje
Usar una gramática, sintaxis y
formal puntuación correcta en el
• Diferencias entre la desarrollo del trabajo escrito de
información la mesa redonda
sustentada en datos o
hechos y la basada en
opiniones personales
HABILIDADES:
Interpreta documentos
sobre los Derechos
Humanos y reconoce su
importancia en la
regulación de las
sociedades.
•Identifica los documentos
nacionales e
internacionales sobre los
derechos humanos.
•Identifica los modos y
tiempos verbales que se
utilizan en los documentos
nacionales e
internacionales sobre
Los derechos humanos.
Revisa y selecciona
información de diversos
textos para participar en
una mesa redonda
37
• Argumenta sus puntos
de vista y utiliza recursos
discursivos al intervenir
en discusiones formales
para defender sus
opiniones.
• Recupera información
y puntos de vista que
aportan otros para
integrarla a la discusión y
llegar a conclusiones
sobre un tema.
38
Título de la Unidad
Objetivos
Concepto clave Concepto(s) Contexto global Enunciado de Habilidades de Enfoques Evaluación Producto
específicos
relacionado(s) la indagación del aprendizaje sumativa
Bloque III A: Análisis Meta: Tu meta es
i. Identificar y elaborar una caricatura
LA CARICATURA explicar el contenido, Comunicación: periodística.
PERIODÍSTICA Globalización y el contexto, el Usan una gran variedad de Rol: Eres un reportero
sustentabilidad : Los géneros lenguaje, la organizadores para que elegirá una noticia Elaboración de
CONCEPTOS: periodísticos estructura, la técnica realizar las tareas de de interés común y caricaturas
actúan con el y el estilo de los redacción académica. elaborarás una periodísticas.
• Creatividad Los alumnos contexto y el textos y las caricatura periodística.
Personaje explorarán las propósito del relaciones entre Pensamiento:
• Relacionados: Contexto distintas formas en destinatario ellos. habilidades de Audiencia:
Adolescentes de 12 a 15
• Personaje Propósito que expresamos una según sus iii. Justificar transferencia: indagan en años
Creatividad problemática necesidades y opiniones e ideas diferentes contextos para
• Tema basándose en su entorno social utilizando ejemplos, obtener una perspectiva
• Lugar y época creatividad y cultural explicaciones y distinta Situación:
terminología. El desafío consiste en
Habilidades de elegir una noticia sobre
CONOCIMIENTOS: B: Organización: colaboración: un acontecimiento
Pasajes y sobresaliente de tu país,
iii. Usar Delegan y comparten posteriormente
sucesos más herramientas de responsabilidades a la investigar sobre el tema
relevantes de la formato y de hora de tomar decisiones. y darlo a conocer a
vida de un inclusión de Planifican estrategias para través de una caricatura
personaje. referencias para lograr las metas. periodística donde
crear un estilo de Seleccionan la tecnología quede de manifiesto tu
• Características y presentación de forma eficaz y punto de vista,
función de las argumentado.
adecuado al productiva.
biografías contexto y la PRODUCTO:
Tiempo pasado para intención. La Caricatura
narrar los sucesos y el C: Producción de periodística al igual que
copretérito para textos: presentar los borradores
i. Producir textos que de la misma con
describir situaciones
demuestren estructuras
de fondo o caracterizar organizativas, lógicas y
personajes. razonamiento, claras.
imaginación y
• Contraste entre sensibilidad, al Criterios de éxito:
mismo tiempo que La caricatura
funciones semánticas periodística debe
se exploran y
del presente simple mostrar lo siguiente:
consideran nuevas
del indicativo: perspectivas del
habitual, histórico, trabajo personal en
atemporal. Identificar y explicar
el proceso creativo. opiniones e ideas
utilizando explicaciones
• Expresiones para ii.-Realizar y terminología adecuada
indicar sucesión y elecciones de estilo al destinatario y
simultaneidad, y en términos de contexto.
relaciones de causa y recursos lingüísticos,
efecto. literarios y visuales, En la caricatura
demostrando periodística debe usar
39
• Adjetivos, participios conocer el efecto estructuras
y aposiciones en la generado en el organizativas
descripción de los destinatario . adecuadas al contexto y
la intención.
personajes.
D: Uso de la lengua
Organizar opiniones e
•Diferencias entre ideas de manera lógica
entrevista, reportaje i.-usar que se vean
y crónica. herramientas de evidenciadas en las
formato y de características de la
•Características y inclusiòn de caricatura periodística.
función de los referencias para
géneros crear un estilo de Usar un vocabulario,
periodísticos. presentaciòn estructuras sintácticas y
adecuado al contxto formas de expresión
*Tipos de mensajes y la intnciòn. apropiados a la
caricatura periodística:
que presentan las
ii. Escribir y habar entradas, diálogos,
caricaturas. onomatopeyas, globos
empleando un
• Recursos que
registro y un estilo
ocupa el autor de la Usar gramática, sintaxis
apropiado,
caricatura para y puntuación correcta
principalmente en los
expresar su postura. iii.-Usar gramática, textos que conforman
• Características y sintaxis y los borradores del
función de la puntuación correcta proyecto final.
caricatura
periodística.
• Función de las
onomatopeyas
• Síntesis del
lenguaje escrito.
HABILIDADES:
•
Seleccion
a datos y sucesos
más importantes de
la vida de un
personaje.
• Utiliza
adecuadamente
recursos lingüísticos,
modos y tiempos
verbales,
la redacción de
biografías.
• Emplea
sinónimos y
pronombres para
40
referirse a los
objetos que se
mencionan
reiteradamente.
• Empleo de
adjetivos, participios
y aposiciones en la
descripción de los
personajes
• Identifica la
caricatura como
forma de presentar
una noticia en la
prensa escrita.
• Reconoce la
influencia de la
caricatura y el efecto
que causa en la
sociedad.
• Adopta una
postura crítica sobre
la forma en que se
presentan las
noticias en la
caricatura
periodística.
41
Cuéntame un libro clave relacionado(s) global la indagación específicos Enfoques del sumativa
aprendizaje
A: análisis Habilidades de
i.-Identificar y comunicación META:
comentar Para que los alumnos Los alumnos
aspectos desarrollen habilidades redactarán la reseña
importantes de de comunicación de un libro, deberán
los textos deberán compartirla con el
resto de sus
Bloque I iii.-Justifica • utilizar formas de
compañeros.
opiniones e ideas redacción ROL:
Concepto: utilizando adecuadas para Eres un crítico
Comunicación ejemplos, literario que desea
distintos
Aprendizajes esperados: explicaciones y compartir una
terminologías. destinatarios y
reseña para acercar
B: organización propósitos. a los lectores a la
• Participa en la
ii.-Organizar • Leer con actitud literatura clásica.
presentación pública AUDIENCIA:
opiniones e ideas crítica para
de libros. La estructura de manera lógica. alumnos 2° PAI
Comunicación comprender
• Elige un tema y hace de los textos C: producción de
Estilo, • Tomar notas en SITUACIÓN:
una pequeña Expresión varía de textos eres un escritor que Elaboración
Estructura clase de manera
investigación. personal y acuerdo con el i.-Producir textos tiene la tarea de de una reseña
propósito eficaz
• Elige un tema y hace cultural género, que demuestren escribir la reseña de literaria
propósito y razonamiento e un libro. Tu labor
una pequeña Habilidades de gestión
destinatario. imaginación, al consistirá en
investigación. mismo tiempo de la información redactar una reseña
• Presenta una que se exploran Para que los alumnos con tu equipo de
exposición acerca de nuevas desarrollen habilidades trabajo.
un tema de interés perspectivas e de gestión de la
información deberán: PRODUCTO/
general. ideas derivadas DESEMPEÑO:
del trabajo • Acceder a la
• Escribe una Meta: Los alumnos
personal en el información
monografía. proceso creativo. comprenderán que
para estar
un texto puede
D: uso de la informados e impactar de diversas
lengua informar a formas de acuerdo al
iii. Usar una género, al propósito
otros
gramática, y al destinatario.
sintaxis y Rol: El alumno será
Habilidades de
puntuación crítico de libros
pensamiento crítico
correctas.
42
Para que los alumnos Audiencia: publico
B: organización desarrollen habilidades de 12 a 14 años.
iii . Usar de pensamiento crítico Situación: Editarán y
presentarán una
herramientas de deberán:
antología de mitos y
formato y de
•Obtener y leyendas para
inclusión de demostrar a su
organizar
referencias para audiencia por qué es
información
crear un estilo de importante conocer
pertinente
presentación los sistemas de
para formular creencias.
adecuado al
un argumento Producto,
contexto y la
intención. •Formular desempeño,
propósito: Crearán
preguntas
una antología de
D: uso de la fácticas, de mitos y leyendas,
lengua actualidad, crearán una
conceptuales presentación Power
iii Usar una y debatibles Point donde
gramática, expliquen las
sintaxis y •Considerar ideas características de
puntuación desde estos textos y la
correctas. múltiples relación que tienen
perspectivas con los sistemas de
creencias y los
valores culturales de
un grupo social, las
diferencias entre
las versiones de un
mismo mito o
leyenda: lo que
varía y lo que se
conserva según la
cultura, la relación
de los temas y
personajes
recurrentes en
estos relatos
43
Título de la
Unidad Concepto Concepto(s) Contexto Enunciado Contenidos
La literatura clave relacionado( global de la
Objetivos Habilidades de
Renacentista a s) indagación
específicos Enfoques del
través de la
aprendizaje
caricatura
periodística
Comunicación:
Trimestre 2 Meta: Adaptar una obra literaria del
Usan una gran
Diciembre a Marzo Renacimiento a una caricatura
variedad de periodística.
A: Análisis
organizadores para
i. Identificar y Rol: Eres un periodista que elegirá
realizar las tareas de
Concepto clave: explicar el una obra representativa del
redacción académica. Renacimiento para adaptarla a una
Conexiones contenido, el
caricatura periodística.
contexto, el
Pensamiento:
Apelación al lenguaje, la Audiencia: Adolescentes de 12 a 15
habilidades de años
destinatario estructura, la
transferencia: indagan
Contexto técnica y el estilo
La comunicación en diferentes
Estructura dentro de un
de los textos y las Situación:
Equidad y contextos para El desafío consiste en elegir una obre
Estilo contexto puede relaciones entre
desarrollo: obtener una del Renacimiento español sobre un
Apelación al determinar ellos. acontecimiento sobresaliente de la
(Elecciones perspectiva distinta y
Conocimientos: destinatario convicciones, iii. Justificar época, investigará sobre el tema y lo
culturales) poder realizar dará a conocer a través de una
conexiones Contexto estilos o valores opiniones e ideas
según la conexiones con otros caricatura periodística donde quede
Transformaciones Estilo utilizando de manifiesto tu punto de vista,
expresión subgéneros de la
en modos de vida y Estructura ejemplos, argumentado.
cultural y narrativa.
valores que los explicaciones y
personal de una PRODUCTO:
pueblos terminología. Caricatura periodística
época Investigación:
experimentan (Presentar los borradores de la misma
culturalmente B: Organización: con estructuras organizativas, lógicas
Habilidades de gestión y claras.)
con el paso del iii. Usar
de la información:
tiempo. herramientas de Criterios de éxito:
Analizan el contexto y
formato y de
características de los La caricatura periodística debe
Efecto de los inclusión de demostrar lo siguiente:
personajes de textos
acontecimientos y referencias para
del renacimiento
valores culturales crear un estilo de
identificando las Identificar y explicar opiniones e
de la época en el presentación ideas utilizando explicaciones y
variantes sociales,
contenido y trama adecuado al terminología adecuada al destinatario
dialectales y culturales y contexto..
44
del as obras contexto y la en función de la época En la caricatura periodística debe
observarse dominio del tema,
literarias. intención. e identifica los creatividad, estructura y organización
C: Producción de recursos empleados de la misma.
Significado de la textos: para describir Debe usar estructuras organizativas
adecuadas al contexto y la intención.
obra en el contexto i. Producir textos aspectos espaciales y Organizar opiniones e ideas de
en que fue escrito. que demuestren temporales que crean manera lógica que se vean
razonamiento, el ambiente de un evidenciadas de las características
de la obra renacentista seleccionada
Vigencia del imaginación y texto dela caricatura en la caricatura periodística.
contenido y sensibilidad, al periodística. Usar un vocabulario, estructuras
personajes de la mismo tiempo Comprender y aplican sintácticas y formas de expresión
apropiados a la época y destinatario,
obra. que se exploran y a su adaptación las entradas, diálogos, onomatopeyas,
consideran características, viñetas y cuadros
Características de nuevas elementos y Usar gramática, sintaxis y puntuación
correcta principalmente en los textos
la novela del perspectivas del creatividad que que conforman el proyecto final..
Renacimiento. trabajo personal conforma una
Variantes en el proceso caricatura periodística.
lingüísticas del creativo.
español a lo largo
del tiempo. D: Usar técnicas
Habilidades: de comunicación
Seleccionar obras no verbal
del renacimiento apropiadas.
español.
Leer y analizar el
texto seleccionado
para realizar los
actos relevantes y
poder realizar la
adaptación. Análisis:
Redactar los identificar y
borradores para comentar
revisión. aspectos
Escribir y da a importantes de
revisar el segundo los textos
borrador
Editar y publicar el Organización:
texto para la organizar
45
caricatura opiniones e ideas
periodística es muy de manera lógica.
importante
resaltar las Uso de la lengua:
características de Usar la sintaxis.
la caricatura
Lenguaje visual,
creatividad e
Interpretación.
Investigar sobre las

variantes léxicas y
culturales de los
pueblos
hispanohablantes.
Escribir la biografía
del personaje que
aparecerá en la
caricatura.
Escribir las acciones
de los borradores de
los personajes de la
historia.
Analizar las
caricaturas
periodísticas.
Analizar la estructura
como paso final.
Reseñar el contenido
de los temas
abordados en la
reseña para
promover este
subgénero de la
narrativa.
46
Título de la Objetivos
Unidad Concepto Concepto(s) Contexto global Enunciado de específicos Habilidades de Evaluación sumativa
El conocerme me clave relacionado(s) la indagación Enfoques del
lleva a ser aprendizaje
empático
trimestre tres Perspectiva Apelación del Los escritores Análisis: Una comunicación escrita, oral y
(Abril a mayo) destinatario Innovación emplean el identificar y visual siendo eficaz puede dar
Contexto científica y técnica contexto y la comentar Comunicación: lugar a un cambio de
Conceptos: Estructura (Creatividad) creatividad en aspectos Habilidades de perspectiva sobre nosotros
Perspectiva la estructura de importantes de comunicación: mismos sobre los grandes
obras literarias los textos que Comparten ideas con géneros de la literatura
Apelación al para dar al conforman las múltiples destinatarios mundial.
destinatario destinatario biografías y las empleando una
Propósito una ideología y obras literarias variedad de medios y META: Tu meta es representar
Punto de vista una narrativas entornos digitales una obra de teatro en donde
perspectiva de además deberás incluir un
Conocimientos: una cultura. Autogestión: poema.
B. Organización Habilidades de
Sistematiza los i. Usar organización: ROL: Eres un actor que
pasajes más estructuras planifican estrategias representará una obra de
relevantes de su organizativas para lograr las metas. teatro.
vida para elaborar adecuadas al
Comunicación:
una autobiografía. contexto y la AUDIENCIA: Alumnos de
Usan una gran
intención. secundaria.
variedad de
Identifica las C. Producción de
organizadores para
repeticiones textos.
realizar las tareas de
excesivas y las i. Producir textos SITUACIÓN: El desafío consiste
redacción académica.
evita mediante la que demuestren en representar una obra de
sustitución léxica y razonamiento e teatro incluyendo además un
Pensamiento:
pronominal. imaginación, al poema.
habilidades de
mismo tiempo
transferencia: indagan
Jerarquiza las que se exploran PRODUCTO: Obra de teatro con
en diferentes
acciones de la nuevas su respectivo guion teatral.
contextos para
biografía en un perspectivas e
obtener una
orden cronológico ideas derivadas El guion teatral y la obra de
perspectiva distinta
y coherente. del trabajo teatro debe mostrar lo
creativo. siguiente:
47
Comprende el
propósito D. Uso de la Usar estructuras organizativas
comunicativo y la lengua adecuadas tanto en el desarrollo
postura del autor v. Usa técnicas de de la obra como en el guion
al adaptar alguna comunicación no teatral
de sus obras a un verbal apropiada.
guión de Producir un guion teatral donde
representación Uso de la lengua: demuestres razonamiento e
Usar la sintaxis, imaginación, al mismo tiempo
Escribe los la ortografía y que se exploran nuevas
borradores del diseño de letra. perspectivas e ideas derivadas
seleccionando Es importante la del trabajo creativo.
contexto, creatividad y
personajes, originalidad Usar técnicas de comunicación
diálogos y no verbal apropiadas dentro de
recursos. la obra de teatro.
Recupera
información de
diversas fuentes (PRODUCTO) Entregarás el
para apoyar sus guion teatral por escrito y
argumentos. realizarás la presentación de la
obra de teatro
Jerarquiza
información para (CRITERIO DE ÉXITO) El guión
expresar opiniones teatral debe mostrar lo
personales y siguiente:
contrastar ideas
que lo lleven a Que se identifiquen y comenten
lograr el objetivo: aspectos relevantes de la
elaboración de una biografía y la estructura y
obra de teatro organización del género
dramático
Habilidades: Que se argumente la
investigación escrita a través de
Selecciona material ejemplos.
adecuado para
elaborar un guión
48
que integre la obra Que se Identifiquen las
seleccionada y/o semejanzas y diferencias entre la
biografía de algún narrativa y el teatro
personaje Usar estructuras organizativas
sobresaliente en adecuadas al guion teatral
cualquier ámbito.
Argumenta y Producir un guion teatral en
adapta historias donde demuestres razonamiento
relevantes y e imaginación, al mismo tiempo
creativas según el que se exploran nuevas
contexto para perspectivas e ideas derivadas
representación del trabajo creativo
ante un auditorio.
Realizar elecciones de estilo en
términos de recursos lingüísticos,
literarios y visuales,
demostrando conocer el efecto
que tienen las obras de teatro en
la audiencia
Que se use un vocabulario,

estructuras sintácticas y formas
de expresión apropiados en el
contexto de la obra
los borradores deberán
evidenciar el dominio de la
gramática, ortografía y sintaxis
Usar técnicas de comunicación
no verbal apropiadas dentro de
la obra de teatro. Recursos
tecnológicos.
49

Plan Anual de Trabajo Lengua y Literatura 2018-2019-3

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PLAN ANUAL DE TRABAJO

ESCUELA SECUNDARIA No. 09PES0485F “INSTITUTO LA PAZ”

NOMBRE DE LOS PROFESORES:

• Lengua Materna. Español

El aprendizaje del lenguaje.

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas

Estudio Literatura Participación social

3.- Lectura de diversos tipos de

5.- Descripción de 5.- Organización de pequeños

5.- Descripción de 5.- Organización de pequeños

5.- Organización de pequeños

5.- Organización de ejercicios

5.- Organización de ejercicios

5.- Descripción de 5.-

*El grupo trabaja ordenado Son alumnos interesados

COMPROMISO. ❖ Criterios de evaluación.

COMPROMISO. Criterios de evaluación.

COMPROMISO. ❖ Criterios de evaluación.

11. Superar la ❖ Dar a conocer el reglamento de

1.-Prioridad: Normalidad mínima

❖ Adecuación de la plataforma. Departamento de Plataforma Bimestral. Minutas. Revisión por

CONCEPTOS: Comunicación: META:

Bloque II A: Análisis Habilidades de Comunicación: Los alumnos analizarán y

Investigar sobre las

Que se use un vocabulario,

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