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Familia (FES)
Trabajo (WES)
lnstituciones Penitenciarias (CIES)
Centro Escolar (CES)
MANUAL
(5.3 edición)
';:ffi
Titulo original: 'A SocialClinate Sca/e"
Copyright @ 1S74, 1981 by Consulling Psychologists Press, lnc., Quedan rigurosamenle prohibidas, sin la autorización escrita de los i
Palo Aho, California, USA. tilulares del "Copyright', baio las sanciones establecidas en las leyes, l
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INDICE
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ESTADISTICA
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INTRODUCCION
Los Escolos de Climo Socio/, que ahoro se presenlon, responde n al creciente inferés que en los ú/timos
oños_se. estó despert.ondo por lo psico/ogío ombientol. En nuesfro poís ho sido Io profesoro Rocío Fernon-
dez-Bollesteros uno de los personos que con más ohinco ho impulsádo esfo preocupoción y es de-
-iusto
cirlo- ello ho sido tombién.quien esfimu/ó o Io Sección de Estudios de TEA Edicion"r o'".frunder esfe
lrabojo, cuyos primeros resulfodos ohoro se hocen públicos.
Los primeros resu/fodos porquet en efecfo, irán seguidos de olros que prof undizorán y ompliorón eslo
lobor iniciol. Rozones de ploni{icoción y, sobre lodo, uigencios de psicólogos inferesodoí en dirpon"r
lecho inmedioto de olguno de eslos instrumentos de evo/uoción han hecho áconseioble lo división' del pro-",
groma previsto en elopos sucesiyos.
. De m.omento, se ofrecen cuotro de los Escolos eloborodos por Moos y su equipo de colaborodores de
lo Universidod de Stanford; inc/uso uno de ellos de Instiluciones Peniiencioríosl, con un cierlo corác-
ter provisionot, puesto que /os dofos esfodísticos-lo
poro opoyor uno riguroso odoptoción espoñolo son fo-
dovío insuficienles.
En un fuluro próximo se irdn preparondo ofros hospiiolorios, residencios universitorios,
-centros
grupos de convivencia o de occión. efc.- y se irán oportondo nuevos informociones sobre los que ohoro
se edifon.
. A ello esperornos que contribuyon los experiencios .y comenforios de los fufuros usuorios o quienes
ogrodecemos, de ontentono, su cooperoción. Como ogrodecemost muy especiolmenfe, los oyudos'recibi-
dos en esla primero efopo: Rocío Fernóndez-Ballesteros y Beniomín Sierro, de la Universídod Autónoma de
Modrid, llevaron o cobo lo primero versión del Cuesfionorio y Monual de /o Escolo CES (Close), odernós de
oportor gron número de dotos y e/oborociones eslodísficos sobre ello; Ios olumnos del lercer curso de Psi-
cologío de la Universidod Complulense reolizoron duronte e/ curso de 1982-83 lo moyor porte de los opli-
cociones que sirvieron de bose pora lo tipificoción, boio la dirección de sus profesores; Pilar Boeno, So/edod
Bollesleros, Ano Col/es, Agustín Cordero y Ano Vero; Morío del Cormen Mazairo y Morío lsobe/ Pordo
hicieron posib/e disponer de uno mueslro, en que los mismos o/umnos de EGB cumpfimenloron los cueslio-
norios de Io Esco/o de Familio (FFS) y Close (CES); Morío Roso Félix apo¡tó doios obfenidos en Cenfros de
Troboio (WES» finolmente, Pedro Romero, Severino Présfomo'y A,nlonio Cono llevoron o cobo oplicociones
en Inslifuciones Penifenciorios (CIES).
Al esf uerzo de muchos se debe, pues, lo inf ormoción que se resurne en los pocos pdginos de esle
Monual gue esperomos voyo poulotínomenle enrigueciéndose.
Nolurolmenie, se hon tenido en cuenfo tombién los dolos ofrecidos por los oufores de lo versión
original de lo que, corno es hobituol en esfe lipo de publicociones, no se ho hecho una troduccidn, sino
uno odoploción con un omplio morgen cie libertod incluyendo el máximo de referencios o resullodos ob-
fenidos sobre mueslros espoñolas y refundiendo en uno so/o /os monuoles específicos de /os diversos Escolos.
1 . Características generales
1.1.-FICHA TECNICA ,.,:.
Nombre origínal: "The Social Climate Scales: Family, Work, Correctional lnstitutions and Classroom
Environment Scales".
Autores: R. H. Moos, B. S. Moos y E. J. Trickett.
Adaptación española: Sección de Estudios de TEA Ediciones, S. A., CES: Fernández-Ballesteros, H. y
Sierra 8.. de la Universidad Autónoma de Madríd, 19g4.
Admtntstración: ladivtdual o colectiva.
Duración: Variable, veinte minutos para cada escala, aproximadamente.
Aplicación' Adolescentes y adultos.
lt-
Significación.' Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan las características sdcio-am-
,/
b¡entales y las relaciones personales en familia, trabajo, instituciones penitenciarias/y centros
escolares.
' Tipificación: Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestras españolas.
1.2. DESCRIPCION
. Las Escalas de Clima Social fueron diseñadas y
elaboradas en el Laboratorio
La Forma I (Ideal) aprecia el concepto que tie-
de Ecología Social dé nen las personas de un ambiente ideal en familia,
la Universidad de Stanford (California),
ba¡o la di- en el trabajo, etc.
rección de R. H. Moos.
La Forma E (Expectativa) aprecia las expectati-
Se trata de ocho escalas de estructura similar que vas de las personas respecto al ambiente que les
e'v'alúan el clima gustaría encontrar en el grupo fanriliar, de trabajo,
social en diversos ambientes espe-
cificos: "Classroom Environment Scale",,:family clase, etc., en que se van a integrar.
tlvironment Scale'], ..work Environment Scale';,
.u.roup Environment Scale", "Community Orien- En la versión española, sólo se ha considerado,
ltd P.og.ums Environment Scale", "Waid At- por el momento, la Forma R.
rDosphere
Scale", "Correctional Institutions Envi-
ronment Scale" y "University Residence En el presente Manual se presentan las cuarro
Environ-
hent Scale". escalas adaptadas en nuestro país:
Clima Social en Familia (FES).
Existen tres formas de aplicación para las cuales
se emplea el
- Clima Social en el Trabajo (WES).
mismo material, urnqü. se:pide que - Clima Social en Instituciones Penitenciarias
uen las respuestas desde enfoques -
diferentes: (crES).
* La Forma R (Real) aprecia lo que perciben las - Clima Social en la Clase (CES).
lr.ersonas respecto al ambiente qü'e evalúa la escala
(tamiliar, A continuación se exponen el contenido y prin-
laboral, escolar, etc.). cipales características de cada una de estas escalas.
1,2.1, ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
I
Descripción resumida de las subescalas
Belaciones 6." lresión (PF.). Grado en que la '.trgencia o la
presión en el trabajo domina el ambiente la-
1.3 Implicación (INl). Grado en que los empleados boral.
se preocupan por su actividad y se entregan a
ella.
Estabilidad /Cambio
2.,, Cohesión (CO). Crado en que los empleados
se ayudan entre sí y se muestran amables con 7.^ Claridad (CL). Grado en que se conocen las
!os comPañet <-rs. expectativas de las tareas diarias. y se exph-
3.u Apoyo (AP). Grado en que los jefes ayudan y can las reglas y planes para el trabajo.
nrniman al personal para crear un buen clima
social. 8.a Control (CN). Grado en que los jefes utilizan
_
las reglas y las presiones para tener controla-
Autorrealización dos a los empleados.
tL Autonomía (AU). Grado en que se anima a los 9.n Innovación (IN). Grado en que se subraya la
empleados a ser autosuficientes y a tomar ini- variedad, el cambio y los nuevos enfoques.
ciativas propias.
l0.u Comodidad (CF). Grado en que el ambiente
5.a Organización (OR). Grado en que se subraya físico contribuye a crear un ambiente laboral
una buena planificación, eficiencia y termina- agradable.
ción de la tarea.
tfr
1.2.3. ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN TNSTTTUCTONES PEN|TENCtARtA,S (CtES)
Esta escala aprecia el ambiente social en centros reformatorios juveniles de varones elegidos al azar
correccionales o instituciones penitenciarias para en proporción al tamaño del centro; Internos y per.
adolescentes o adultos. sonal de l5 instituciones penitenciarias de adultos
que cumplian las mismas condiciones de los mues-
La versión inicial de esta escala estaba integrada treos anteriores. Los resultados fueron muy simila-
por 194 elementos que fueron elaborados a partir res en las cuatro muestras; los elementos extremos
de Ia Escala de Ambiente en el Barrio y de otras y los que presentaron correlaciones bajas con Ias
il escalas de clima social en las que se analizaban las subescalas fueron eliminados: de este modo, se
rl relaciones de inter¡ros y personal en las institucio- acortó la escala tanto como era compatible con la
tlr
t{ nes penitenciarias. Los elementos adicionales ade- adecuación psicométrica y con la significación de
Ei cuados al ambiente específico a que se destina esta las subescalas.
escala fueron elaborados a partir de una conceptua-
lln
lizac\ón general de la presión ambiental. Las dimensfones que integran esta essala son:
fl
I.-a escala construida de este modo se aplicó Relaciones.
-
¡11
a
ill Autorrealización.
intcrnos y personal de l6 centros penitenciarios. A -
partir de los estudios realizados con los resultados Estabilidad/Cambio.
illt se elaboró una nueva versión con 120 elementos -
ilt Relaciones evalúa el grado en que los sujetos
illr que se aplicó de nuevo en más de 100 unidades de
tienden a implicarse en el centro. el grado en que el
reformatorios juveniles y más de 90 instituciones personal ayuda a los internos y el grado en que los
lll
penitenciarias de adultos en Estados Unidos e In-
ill internos se ayudan unos a otros, así como el grado
,t glaterra. A partir de los datos obtenidos con esta
de espontaneidad y iibertad de expresión en estas
tb.ma se elaboró Ia escala definitiva de d0 elemen- relaciones. Esta variable evalúa, en definitiva, la in-
tos.
tensidad de las relaciones entre internos y entre in-
Las intercorrelaciones entre elementos y entre és- ternos y personal. Esta dimensión está integrada
rüs ), escalas se realizaron con los datos de cuatro por las s,ubescalas Implicación. Ay,'uda y Expresivi-
ljl
ltil
muestras: Intern«:s y personal, por separado, de 95 dad.
lii
io
Autorrealización está inteerada Dor tres subesca_ tar de aumentar la propia comprensión v
lás: Autonomía. RealidaO y-pe.sonal; cada una de conoci_
mientos de los internos. También har. centros que
ellas evalúa un área impoirante de la orientación dan igua! importancia a ambos usp.itns o que no
del centro en esta dinlensión. se la dan a ninguno de ellos.
Autonomía evalúa el grado en que se estimula a Estabilidad/Cambio se evalúa por medio de las
los internos a ser autosuficientes, independientes y subescalas Organización, Claridad y Control. Estas
responsables de sus propias deciiionesi Realidad y
subescalas están sistemáticamente orientadas para
as q ue i nd ic an I a o rie á- apreciar todo lo relacionado con el mantenimiénto
:,:T "¿1'
nt
. i ..',.".l,f¡ ;i'::-"r
especlal tmportancla
. eJemplo, algunos centros dan del centro funcionando dentro de unas normas cla_
a la preparación práctica para ras y coherentes.
cuando los sujetos r.an pü.sios en libertad.
organi_
zando programas de p-reparación académica
/pro-
fesional; otros dan mas impoitun.iu u ios proble_ Esta triple conceptualización de climensiones es
mas de orientación p"rronui y s. ..fu.rian adecuada para una amplia variedad de am_
en tra- bientes.
Relaciones
ción para una profesión, proyectos para el fu-
1." Implicación (IM). Mide el grado en que turo, fijación de metas y trabajo para conse-
los in- guirlas.
ternos son activos y animo-sos en
la actividad
diaria del progra*u, ., á".i;,;;;;.terac_
túan socialmente con los demás Personal (PE). Grado en que se anima a los
haciendo co_ 6.a
sas de su propia iniciativa y O.rurroflundo inte-rnos a preocuparse de sus problernas y sen-
una
lu.ena
moral de grupo dántro del programa timientos personales y a inteniar comprender-
del centro. los.
2.^ Ayuda (AY). Mide el grado en que
los inter-
nos son alentados
otros intern"r r
Estabilidad /Cambio
sonal. "rr1,X'i,tr^'r":',r"J""H J:; 7.a Organización (OR). Grado de importancia que
la organización y el orden rienen en el pio-
3.a (EX).Grado en que el programa grama, respecto a los internos (cómo ellos lo
Ilry:t'-'toad
anrma a..unl expresión abieria
de ios senti- ven),.respecto al personal (cómo anima a ese
mlentos (tncluyendo los de enfado),
tanto en el orden) y respecto a su propio desarrollo (cómo
personal como en los
internos.. es mantenido).
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1,2,4, ESCALA CLIMA SOCIAL EN EL CENTRO ESCOLAR (CES)
Reiaciones evalúa el graclo Én qlie los estudiantes
Esta escala evaiúa el clima social en clases en
que se imparten enseñanzas media y superior de están integrados en Ia clase' se apoyan y ayudan
üdo tipo,-atendiendo especialmente a la medida entre sí. Consta de las subescalas Implicación, Afi-
y descripción de las relaciones alumno-profesor -y liación y Ayuda.
írofesoi-alumno y a la estructura organizativa de
ia clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros Autorrealización es la segunda dimensión de esta
docentes.
escala; a través de ella se valora ia importancia que
Los principios utilizados en el desarrollo de la se concede en la clase a la realización de tareas y a
.r*tu ie deriran básicamente de las aportaciones los temas de las asignaturas; comprende las subes-
i.Orl.ot de Henry Murray (1938) y de su concep- calas Tareas Y ComPetitividad.
tualización de la presión ambiental' EI supuesto
básico es que el acuerdo entre los individuos' al
mismo tiempo que caracter\zael entorno, constitu- Estabilidad evalúa las actividades relativas al
.,. ,nu medida del clima ambientsl y que este clima cun-rplimiento de objetivos: funcionamiento adecua-
una influencia directa sobre Ia conducta' do de la clase, organización, claridad y coherencia
"¡.... en la misma. Integran la dimensión las subescalas
La selección de los elementos se realizó teniendo Organización, Claridad Y Control.
en cuenta un concepto general de presión ambien-
¡al. Se pretendia que cada elemento identificase ca-
racterísticas de un entorno que podría ejercer pre- Cambio evalúa el grado en que existen diversi-
sión sobre alguna de las áreas que comprende la dad, novedad y variación razonables en las activi-
escala. dades de clase.
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<x Competitividad (CO). Grado de importancia 8." Control (CN). Grado en que el profesor es es_
que se da al esfuerzo por lograr una buena ca- tricto en sus control", soúr. el cumplinriento
lificación y estima. así como a la dificultad pa- de las normas y en la penaliz.ación dc_ los in-
ra obtenerlas. fractores. (Se tienen en cuenta también la ctr¡n_
plejidad de las normas y. la diticultad para
Estabilidad seguirlas.)
6.a Organización (OR). Importancia que se da al
orden, organización y buenas maneras en Ia
realización de las tareas escolares.
Cambio
7.t Claridad (CL). Importancia que se da al esta-
blecimiento y seguimiento de unas normas cla- 9." Innovación (IN). Grado en que los alumnos
ras y al conocimiento por parte de los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares
de las consecuencias de su incumplimiento. y la variedad y cambios que introduce el pro_
Grado en que el profesor es coherente con esa fesor con nuevas técnicas ), estímulos a la órea-
normativa e incumplimientos. tividad del alumno.
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2. Normas de aplicación y corrección
(l) . Dependiendo del motivo de la evaluación, ¡iuedeprescindirse de todos o parre de estos datos. De hecho, cuando el
interés básico consiste en conocer el clima de una cierta éntidad (o el clima.tal .o,"o.i¡liguao pói ror miembios qrá ia'iniegr"n¡, ra
sarantía del anonimato añade objetividad a la información.
2.2. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA TODAS LAS ESCALAS
Se puede comenzar la aplicación dando a los sujetos una breve explicación del moriro prrr r.lr,rC ri,
ci
aplica la pruebay el interés que tiene contestarla bien, de modg que se cónsiga una disposici.n atlccrad.
para su realización. Es conveniente advertir que los resultados de la prueba nJinfluirán;rl;;;i";"j, c.n ct
centro escolar, de trabajo o institución en que se encuentran.
Al empezar se distribuyen los lapiceros. las Hojas de respuestas y los Ejemplares de la prueba. atlrir-
tiendo que si se les estropea el lapicero deberán levantar la mano y se les entregará otro inmcdi¿rranrc¡rrc.
!-uego se les pide que anoten en la Ho-ja de respuestas los datos que en ella se solicitan. Detrás de
la palabra "curso/puesto" se hará constar lo siguienle:
en la escala FES: el lugar que ocupa el sujeto en su familia (padre, hijo, etc.);
-
en la escala WES: el puesto de trabajo que desempeña el sujeto;
-
en la escala CIES: el grupo de clasificación que habitualmenre se utilice.
-
en la escala CES: los datos que permitan identificar la clase en que se hace Ia aplicación
- (curso, grado o grupo a que perteñece).
Se da tiempo para que los sujetos hagan estas anotaciones y se aclaran las dudas que puedan surgir.
Luego se dice:
"Ahora vamos a leer las ínstrucciones de la prueba; esÍán escritas en el impreso que les he
enlregado, debaio del título. Yo lo haré en voz alta y ustedes, al mismo tiempo, en voz baja."
Se leen pausadamente las instiucciones de la prueba que se está aplicando (FES, WES, CIES o CES)
y al final se pregunta si todos han comprendido lo que tienen que hacer y cómo deben anotar las respuestas.
En cualquier caso, deben ilustrarse las explicaciones con ejemplos. En la Hoja de respuestas se h¿rce ieferen-
cia a dos ejemplos; al examinar puede proponerlos a su gusto, sin utilizar ninguna dC las frases que aparece-
rán luego err el cuestionario. Se sugieren las siguientes instrucciones:
Póngase especial cuidado en que to{os los sujetos contesten en la zona adecuada de la Hoja, esto es,
en Ia parte superior cuando se apliquen el FES o el WES y en la parte inferior cuando se apliqueí át CtfS o
el CES. Si hay alguna duda se aclara hasta que todos sepan eiactamente lo que tienen qr. tu.... Luego
se dice: :
"Pueden comenzar a contestar lasfrases del intpreso. Procuren contestor con sinceridad
a
todas ellas sin dejar ninguna en blanco.
No hay un tiempo limitado para la prueba. A medida que los'sujetos vayan terminando se recogen las
-
Hojas y los Cuadernillos, comprobando que los sujetos han anotado-.n uquéllas todos los datos pedidos.
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2.3. CORRECCION Y PUNTUACION
La corrección se lleva a cabo con la ayucia de Las puntuar:iones obtenidas de este mocio se
una plantilla transparente que se colocará sobre la pueden transformar en tipicas v a partir de éstos se
Hoja de respuesta haciendo coincidir las líneas que elaborará el perfil.
encuadran la zona de la Hoja destinada a respues-
tas con las de la Plantilla. Las puntuaciones máximas son:
Antes de comenzar la corrección es conveniente
escribir en la Hoja de respuestas, en las casillas co-
en las escalas FES WES. 9 ountos en cada
rrespcndientes a- las "subescaias" las siglas de cada - "v
una de las diez subescalas:
una de las subescalas que integran la prueba; estos
¡rombres pueden tomarse de Ia propia plantilla.
en las escalas CIES y CES. l0 puntos en cada
Para calcular la puntuación directa se contarán - una de las nueve subescalas. (Se exceptúan
las marcas que aparezcan a través de los recuadros las subescalas Expresividad. Autonomía, Per-
de la plantilla, en cada una de las columnas en que sonal y Control de CIES. en las que la pun-
Eista se ha dividido, y se anotará el total en la casilla tuación máxima es de 9. pues los elementos
l)D (puntuación directa) en el lugar correspondien- 84. 85, 87 y 90 correspondientes a estas su-
te a la subescala que se está valorando. bescalas no se puntúan.)
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