EJEMPLOS

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

CUARTA FASE DEL DIAGNÓSTICO: PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

EJEMPLO 1

 Primer momento: reducción de datos y generación de subcategorías

Entrevista
Pregunta 1: ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Participación de las familias Relación y participación de
 Relación tensa en la I. E familias, comunidad, escuela
 Padres traen a sus hijos
- Porque si no, no vienen
- Por relación de afecto

Entrevista
Pregunta 2: ¿Cómo describes la participación del padre de familia a nivel de actividades generales,
formación de sus hijos, con los docentes? ¿Cómo se manifiestan?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Participación de las familias Relación y participación de
 Ausencia o muy baja participación en la I. E familias, comunidad, escuela
 Participan más en primaria que en
secundaria
 No revisan cuadernos
 No hay seguimiento
 No hay respeto entre los padres de
familia.
 Actitud prepotente y
confrontacional

Entrevista
Pregunta 3: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre
estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Relaciones al interior de la Relación y participación de
 Un buen porcentaje de Institución Educativa familias, comunidad, escuela
estudiantes están inmersos en
acciones agresivas contra sus
compañeros, esta situación está
provocando respuestas
violentas hasta de estudiantes
que tradicionalmente eran
tranquilos.
 Los estudiantes mejoran su
comportamiento frente a la
presencia de los docentes y se
muestran más agresivos cuando
no hay una autoridad presente.
  Los docentes se tratan mal, no
integran a algunos docentes a
sus círculos y en algunos casos
se roban cosas entre ellos.
 El trato ahora es cordial, ha
mejorado con los docentes,
aunque con otros trabajadores
no tengo información.

Entrevista
Pregunta 4: ¿Cómo percibes la zona que rodea a la I. E? ¿Cómo percibes a sus actores?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Relación y participación de
La zona cercana a la I.E es peligrosa, familias, comunidad, escuela
existe gente de mal vivir, consumo de
bebidas alcoholicas en el perímetro.
toman en la calle. Peleas. Consumo de CONDICIONES DEL
marihuana cerca a la calle. ENTORNO DESFAVORABLES
Pelean en la calle. No se evidencian
resguardo policías cercano a pesar que
la Comisaria más cercana está a dos
cuadras. Los estudiantes viven y
conviven en ambientes de alto riesgo
Docente 2: Participación de la Relación y participación de
La zona es de alto riesgo, existen comunidad en la I.E familias, comunidad, escuela
tensiones familiares, el medio no
favorece al desarrollo emocional. Los
estudiantes están solos y el adulto que
se queda en resguardo consume alcohol
y no tiene oficio conocido.
Los estudiantes (ex) de la comunidad
han logrado salir adelante es
considerable, aún se mantienen algunos
que mantienen los ciclos de pobreza

CONCLUSIONES POR CATEGORÍAS

Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares

 Relación y participación de “Participar implica la posibilidad
familias, comunidad y de incidir, decidir, opinar, aportar
y disentir (…). Participar no es
escuela asistir a reuniones en las cuales el
- Participación de las rol de la madre y padre es
familias escuchar o realizar las actividades
que los docentes propone”.
(UNESCO, 2004, p.15).
La “participación” de las
familias se restringe solo a
asistir a algunas reuniones y
visitar la escuela en tiempo no
pertinentes. Al respecto la
UNESCO: “Participar implica la
posibilidad de incidir, decidir,
opinar, aportar y disentir”
(2004, p.15)
 Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
 Relación y participación Hay evidencia considerable que Las relaciones al interior de la
de familias, comunidad sugiere que las habilidades cognitivas, institución educativa están
y escuela sociales y emocionales de los niños deterioradas en el nivel de
- Relaciones al pueden verse negativamente estudiantes y docentes, si bien ha
interior de la afectadas cuando estos crecen en mejorado las relaciones entre
Institución contextos de aprendizaje docentes y directivo, esta
Educativa desfavorecidos. Por otra parte, situación es grave ya que según el
pruebas recientes sugieren que el informe de la OCDE (2015) los
estrés asociado al crecimiento en contextos de aprendizaje
medio de la pobreza afecta de manera desfavorables afectan
negativa el desarrollo cerebral de los considerablemente las
niños y el funcionamiento del cerebro habilidades sociales y
en la adultez (Angstadt, 2013). emocionales de los estudiantes,
por lo cual es necesario una
intervención inmediata de la
institución para mejorar la
problemática identificada.

Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares

Relación y participación de “Los temas transversales, en la Los docentes consideran que el
familias, comunidad y medida en que se refieren a entorno local de la I.E. es una
escuela problemas o realidades sociales, oportunidad para desarrollar
- Participación de la demandan una acción educativa de la competencias y aprendizajes que
comunidad en la I.E escuela. Son, señala el mismo autor, el promuevan ciudadanía. Sin
verdadero campo de acción para embargo, Bolívar plantea la
promover un conjunto de actitudes y necesidad de que la I.E es la
valores morales y cívicos” (Bolívar, llamada a realizar acciones que
2002, p. 86) permitan los cambios en la
“Es importante tener en presente que comunidad, ya que es importante
en una escuela todo educa” (MINEDU, tener presente que en una
2017, p.13). escuela todo educa (2017, p.13)
EJEMPLO 2
GRUPO DE DISCUSIÓN
Pregunta: ¿Cuál de esas estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos. ¿Por qué?
Sub categoría Categoría
D1. Revisarse el protocolo que Estrategias que fomentan las el
existe en la IE porque en ese ejercicio de las normas. Estrategias para la convivencia
documento se encuentra las democrática.
propuestas para un actuar frente
a situaciones de violencia.
D2 Ante un conflicto para Estrategia para la gestión de
atender situaciones de violencia conflictos.
utilice el diálogo.
D3 En la IE No hay espacios
físicos y los diálogos se hacen en
el gimnasio.
D4 Frente a la discusión de dos Estrategia para la gestión de
estudiantes hice uso de la conflictos.
mediación.

Categorías y sub Referentes Teóricos Conclusiones preliminares

categorías
Categoría “Nucci (2015) plantea que el hecho de que los
Estrategias para la propios estudiantes, a partir de la educación
convivencia primaria, puedan participar como mediadores
democrática. en la resolución de problemas de convivencia
favorece su desarrollo moral. Esto, pues,
Subcategoría promueve que las objeciones a las conductas
Estrategia para la inmorales no sean vistas solamente como algo
gestión de que solo los adultos plantean. Además,
conflictos. cuando los estudiantes son mediadores se
promueve que sus compañeros puedan ver la
problemática desde otra perspectiva, en este
caso, desinteresada. Asimismo, el propio
estudiante mediador se beneficia, en tanto
“necesariamente tendrá que involucrarse en
argumentaciones y reflexiones morales”
(Nucci, 2015: 17).
producto de la contrastación
teórica
Los docentes consideran que la
estrategia para la gestión de
conflictos benefician a los
estudiantes cuando participan
como mediadores y se involucran
en argumentaciones y reflexiones
morales, tal como la afirma Nucci,
respecto a la mediación en la
resolución de problemas de
convivencia.