Sesiones de HISTORIA-

GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUTURA SCHOOLS – SEDE PIURA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___01____

DATOS INFORMATIVOS
Área: Historia-Geografía y Economía Grado y Nivel: Primero de Secundaria Profesora: Anabel Sandoval Sosa
Fecha: 06/08 de Agosto de 2018 Duración: 3 horas pedagógicas Semana de proyecto: 1
Tema: La geografía: El geosistema
APRENDIZAJE ESPERADO INSTRUMENTOS
PROPÓSITO Los estudiantes identifican información y comprenden la importancia de la ciencia geográfica. DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN
Construye Reconoce la
Comprende el tiempo histórico y el tiempo Relaciona las características de distintas edades
interpretaciones influencia de
cronológico, emplea categorías actuales con sociedades del pasado.
históricas. actividades
temporales.
humanas, mediante observación
la propuesta de Rúbrica de
Explica las relaciones entre los elementos
Actúa Explica cómo intervienen los diferentes actores ejemplos de lo evaluación
naturales y sociedades que intervienen
responsablemente en sociales en la configuración del espacio principios de la
en la construcción de los espacios
el ambiente geográfico. geografía y el
geográficos.
desarrollo de ficha.
SECUENCIA
PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
Se inicia la sesión saludando cordialmente a los estudiantes, recordando junto con ellos los acuerdos de
convivencia y rescatando sus saberes previos. La docente muestra un vídeo en referencia al tema “ ”, situado en
INICIO 15 minutos
el link https://www.youtube.com/watch?v=K47UyLhwVbc.
Los estudiantes comentan, sobre lo observado, llegando al tema a tratar.

La docente presenta una imagen proyectada sobre el mapamundi de Ptolomeo:

95 minutos
DESARROLLO
 Los estudiantes se forman en tándem y responden:

¿Qué quiso mostrar Ptolomeo?

¿Cuáles eran las zonas mejor representadas en el mapamundi de Ptolomeo?
¿Crees es de ayuda lo hecho por Ptolomeo a la ciencia geográfica?
Los estudiantes comentan las respuestas. La docente refuerza las ideas, resaltando la evolución ha hecho la ciencia
geográfica.

Posteriormente la docente forma equipos de trabajo, donde elaborarán material de exposición (para ello hacen uso
se las skoolmattes) acerca de los siguientes puntos:

EQUIPO ASPECTOS
1 La Geografía (definición, ¿Cómo
surgió?, campo de estudio)
2 Principios de la Geografía
3 División de la Geografía
4 Ciencias auxiliares
5 Importancia de la ciencia geográfica

Culminada la actividad la docente indica que a continuación se pasará al momento de las exposiciones, de acuerdo
al orden de la tabla.
La docente retroalimenta lo dicho por los estudiantes, entregándoles una ficha informativa, donde los estudiantes
formados en tándem desarrollarán los espacios en blanco.

Para finalizar la sesión, la docente inducirá a los estudiantes a la metacognición con las siguientes
preguntas que deberán ser respondidas de manera oral y voluntaria: 10 minutos
 ¿Cómo relaciono los principios de la geografía con mi entorno?
CIERRE
La docente les indica a los estudiante que en las sesiones posteriores, elaborarán una historieta en
referencia a la “Ciencia Geográfica”
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PÁGINA WEB/ LINK

 Texto escolar 1: Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana. https://www.youtube.com/watch?v=K47UyLhwVbc.
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PIURA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___01____

DATOS INFORMATIVOS
Área: Historia-Geografía y Economía Grado y Nivel: Segundo de Secundaria Profesora: Anabel Sandoval Sosa
Fecha: 06 / 10 de Agosto de 2018 Duración: 3 horas pedagógicas Semana de proyecto: 1
Tema: Europa en el S. XVI
APRENDIZAJE ESPERADO INSTRUMENTOS
PROPÓSITO Los estudiantes conocen el panorama político de Europa en el siglo XVI DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Complementa la información de diversas fuentes
interpretaciones sobre el panorama político de Europa en el siglo
Conoce la
históricas. XVI. evolución política
observación
de una dinastía de
Rúbrica de
Actúa responsablemente Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el un reino de Europa
evaluación
en el ambiente. información y herramientas digitales para S XVI, mediante un
abordaje de problemáticas territoriales en el
árbol genealógico.
comprender el espacio geográfico. conflicto entre monarquías.

SECUENCIA
PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
Los estudiantes observan el mapa político de Europa en el siglo
XVI e identifican los tres reinos más extensos de Europa:
España, Inglaterra y Francia.

La docente precisa que, a partir del siglo XVI, ciertas

monarquías absolutistas europeas se fueron consolidando
15
INICIO políticamente en Europa imponiendo sus intereses y
Minutos
ocasionado en ciertos momentos conflictos. Entre estas
monarquías destacaban España, Francia e Inglaterra.

95
Minutos
DESARROLLO Los estudiantes buscan información sobre “Bases del poder español”, “El imperio de Carlos I” y “La época de Felipe II”, para ello
se podrán apoyar del uso de las skoolmattes . Después, con la información obtenida completan una secuencia temporal sobre el
desarrollo de la hegemonía española desde los reyes católicos hasta la época de Felipe II.
 Unidad
1469 politica 1519 1556 1559 1580 1588

Luego, se reúnen en equipos de trabajo para responder las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles fueron las bases en las cuales se sustentó el poder español en el siglo XV?
 ¿En qué consistió la idea de imperio de Carlos V?
¿Cuáles fueron los conflictos que tuvo que afrontar Felipe II?
A partir de la socialización de los trabajos, la docente sistematiza información a través de un esquema en la pizarra, enfatizando
las estrategias de los monarcas españoles para aumentar sus dominios territoriales.
Los estudiantes observan el video Enrique VIII https://www.youtube.com/watch?v=V7M8MwsdEM4. Luego, la docente propone
la siguiente interrogante:
 ¿Cuáles fueron las condiciones de Inglaterra cuando Enrique VIII llegó al poder?
 ¿Qué expectativas tenía la población inglesa de este gobernante?
Los estudiantes investigan “El ascenso de Inglaterra”, e identifican personalidades. Luego, teniendo en cuenta la información,
completan la ficha de trabajo que aparece en el anexo.
Posteriormente cada equipo comenta sobre lo trabajado, la docente refuerza puntos clave del tema.

Para finalizar la sesión, la docente inducirá a los estudiantes a la metacognición con las siguientes
preguntas que deberán ser respondidas de manera oral y voluntaria:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí? 15 minutos
CIERRE  ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Lo aprendido me servirá para la vida?
 ¿Qué hice para aprender?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PÁGINA WEB/ LINK

 Texto escolar 2: Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana. https://www.youtube.com/watch?v=V7M8MwsdEM4
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___01____

DATOS INFORMATIVOS
Área: Historia-Geografía y Economía Grado y Nivel: Tercero de Secundaria Profesora: Anabel Sandoval Sosa
Fecha: 08/09 de Agosto de 2018 Duración: 3horas pedagógicas Semana de proyecto: 1
Tema: Desarrollo de la cultura favorable al desarrollo sostenible. El uso sostenible de los recursos naturales. El ahorro e inversión.
APRENDIZAJE ESPERADO INSTRUMENTOS
PROPÓSITO Los estudiantes reconocen la forma correcta de ahorrar. DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS EVALUACIÓN
Comprende las relaciones entre los Explica cómo el
Explica el rol del estado en las interrelaciones
elementos del sistema económico y Estado, las empresas
con los agentes económicos.
Actúa financiero. y las personas toman
responsablemente decisiones
económicas y observación
respecto a los
financieras Rúbrica de
recursos Gestiona los recursos de manera Propone alternativas para optimizar la
considerando evaluación
económicos. administración de los recursos.
responsable. indicadores
económicos. ,
mediante una
historieta.
SECUENCIA
PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
La docente inicia la sesión de aprendizaje, para ello plantea la siguiente pregunta: “¿Qué significa la expresión “guardar pan para
mayo”?”.
Invita a los estudiantes a expresar oralmente sus puntos de vista. Ellos expresan su punto de vista ordenadamente levantando
la mano para participar sobre el significado de la frase.
Posteriormente la docente a conocer una noticia. (emplee el anexo 1)
INICIO 15 minutos
Luego, pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué riesgos conlleva tener los ahorros en casa?

Recoge las apreciaciones de los estudiantes y guía el diálogo para conocer el significado de ahorro y reflexionar sobre los riesgos
que supone la forma de ahorro que aparece en la noticia.
 La docente explica que en la actualidad existe una diversidad de entidades financieras que ofrecen toda una gama de servicios para facilitar
el ahorro, por ejemplo los bancos, que a continuación estudiaremos

La docente presenta la actividad que realizarán: “Vamos a leer el caso de Sebastián y sus hermanos
(<http://www.sbs.gob.pe/educacion-financiera/categoria/aprende-con-torito/2645/c-2645>.)). Analizaremos este caso y
descubriremos la meta qué los motiva a ahorrar. Asimismo, averiguaremos los pasos que dan para tal fin y los resultados que
obtienen”.

Pide a los estudiantes leer la historieta “La gran aventura del ahorro”. Luego, formula las preguntas que les permitirán analizar
el caso.

Nº PREGUNTAS CLAVE ESCRIBE TUS RESPUESTAS

¿Cuál es la meta que se proponen
1 Sebastián y sus hermanos?, ¿cuál es
su valor?
¿Por cuánto tiempo se propusieron
2
ahorrar?
¿Cómo hicieron para saber dónde
3 95 minutos
guardar sus ahorros?
DESARROLLO
4 ¿Por qué lograron sus metas?

Los estudiantes, organizados en parejas, dialogan y responden en sus cuadernos. La docente monitorea el desarrollo de la
actividad.
La docente genera el espacio para que los estudiantes socialicen sus respuestas. Invita a un estudiante a responder la primera
pregunta y los demás, si tienen ideas diferentes, complementan. De esta misma manera procede con las siguientes preguntas.
Se propone a los estudiantes anotar en sus cuadernos las conclusiones a las que se van arribando. Se sugieren conclusiones
próximas a las siguientes:
 La meta que se proponen Sebastián y sus hermanos es renovar un artefacto electrodoméstico (televisor) valorizado en 2500 nuevos
soles.
 En el caso no se especifica pero depende de los ingresos diarios, semanales o mensuales que hayan obtenido Sebastián y sus hermanos
(vendiendo chupetes, cortando césped, etc.). Si cada mes logran ahorrar 250 nuevos soles, les habrá tomado alrededor de 10 meses
reunir los 2500 nuevos soles que cuesta el televisor.
 Ingresaron a la página web de la Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (<www.sbs.gob.pe/usuario>) y compararon las tasas de
interés que pagan por un depósito de 2,500 soles a 360 días, 3 entidades bancarias de su localidad.
 Lograron su meta debido a la disciplina y constancia.
 La docente genera expectativa en los estudiantes invitándolos a pensar en las metas que podrían lograr este año siguiendo el
ejemplo de Sebastián y sus hermanos. Se les informa que las actividades siguientes estarán encaminadas a enseñarles a
practicar los pasos del ahorro para alcanzar sus metas.
La docente forma equipos de trabajo y propone a los estudiantes descubrir los pasos para ahorrar. Invita a los estudiantes a
recordar los pasos que dieron Sebastián y sus hermanos para adquirir el televisor. Recoge sus ideas y completa el siguiente
organizador:

4. Asegúrese de
usar sus ahorros
3. Decida dónde en la meta
va a guardar sus establecida.
2. Establezca el ahorros y con
tiempo de ahorro qué instrumento.
1. Establezca una y las cuotas.
meta y su valor.

Se propone a los equipos que analicen la información (para ello hacen uso de las skoolmattes,e investigan sobre: “El ahorro y sus aspectos”).
Finalizado el trabajo de análisis, entrega a cada estudiante una ficha de resumen y la pegan en sus cuadernos.

La docente, empleando el proyector multimedia, muestra a los estudiantes la forma de acceder por internet a la página de la
superintendencia. Guía el acceso a la página pidiendo a los estudiantes que escriban en la ventana del buscador la dirección
URL de la página web: http://www.sbs.gob.pe/usuarios . Para analizar las entidades financieras de la región que pagan mayores
interés por los ahorros.
La docente motiva a los estudiantes para elaborar historietas que resalten los pasos y beneficios del ahorro.
La docente invita a los estudiantes establecer compromisos para practicar y promover el ahorro como medio para alcanzar
nuestras metas. Por ejemplo: 10 minutos
CIERRE
 Elaborar y ejecutar planes de ahorro para alcanzar metas personales y/o familiares
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PÁGINA WEB/ LINK

 Texto escolar 3: Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana. <http://www.sbs.gob.pe/educacion-financiera/categoria/aprende-con-torito/2645/c-2645>.)
ANEXO 1

Lustrabotas perdió 25 mil soles de ahorros en incendio del Centro de Lima

Doroteo Cañañahupa había ahorrado este dinero a lo largo de ocho años.

Redacción
07 de marzo del 2016 - 2:15 PM

El dinero que guardaba en su vivienda quedó reducido a cenizas. | Fuente: RPP

El lustrabotas Doroteo Cañañahupa perdió los ahorros de su vida en el incendio declarado esta mañana en una
casona del jirón Puno, en el Centro de Lima.

El joven perdió los 25 mil soles que había ahorrado a lo largo de ocho años dedicado al oficio de lustrabotas,
teniendo su punto de trabajo en la avenida Nicolás de Piérola.

En diálogo con RPP Noticias, Cañañahupa contó que apenas se enteró del incendio, acudió raudamente a su
vivienda, para intentar salvar sus ahorros.

Sin embargo, los bomberos ya se encontraban en el lugar y no le permitieron el ingreso por motivos de
seguridad.

Al ser controlado el siniestro, Cañañahupa ingresó a su vivienda y buscó el dinero que tenía escondido bajo
una repisa, encontrando que gran parte del dinero había sido consumido por las llamas.

Ahora pide ayuda a fin de recuperar el dinero que tanto esfuerzo le costó conseguir […]

Recuperado de RPP Noticias (2016). Página virtual. Consulta: 09 de mayo del 2016; pp. 13,
14<http://rpp.pe/lima/actualidad/centro-de-lima-se-registra-incendio-en-casona-del-jiron-puno-noticia-943797 >.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUTURA SCHOOLS – SEDE PIURA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ___01____

DATOS INFORMATIVOS
Área: Historia-Geografía y Economía Grado y Nivel: Cuarto de Secundaria Profesora: Anabel Sandoval Sosa
Fecha: 06/09/10 de Agosto 2018 Duración: 3 horas pedagógicas Semana de proyecto: 1
Tema: Desarrollo sostenible
APRENDIZAJE ESPERADO
INSTRUMENTOS
Los estudiantes conocen los cambios climáticos que ocurren en el planeta, y comprenden que el desarrollo
PROPÓSITO DE
sostenible es la forma efectiva de conciliación entre el cambio climático, recursos naturales y la sociedad.
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Evalúa problemáticas ambientales y Defiende su postura en relación con una Explica la complejidad
territoriales desde múltiples perspectivas problemática ambiental y territorial. de una problemática
ambiental y territorial
Evalúa situaciones de riesgo y propone Explica la influencia de los elementos desde diferentes
Actúa observación
acciones para disminuir la vulnerabilidad naturales y sociales en las condiciones de escalas y
responsablemente en Rúbrica de
frente a los desastres vida de vida de la población. dimensiones,
el ambiente evaluación
mediante el desarrollo
de fichas y la
elaboración de un
afiche.
SECUENCIA
PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
Se inicia la sesión saludando cordialmente a los estudiantes, recordando junto con ellos los acuerdos de
convivencia y rescatando sus saberes previos con la técnica de lluvia de ideas, formulando las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es el cambio climático?

b) ¿Cuáles son los factores principales que influyen en el cambio climático?
INICIO c) A lo largo de la historia ¿En qué etapa habría comenzado el hombre a ingerir en los cambios climáticos del 15 minutos
planeta? y ¿a qué se debe ello?
d) ¿Cuál es la actitud que el hombre debe realizar frente al cambio climático, la no administración de recursos,
el déficit económico?
Los estudiantes comentan, llegando al tema a tratar.
Para reforzar la recolección de saberes previos, la docente invita a los estudiantes, a formar equipos y analizar las
imágenes motivadoras de la ficha que les entrega y responder coordinadamente entre los miembros del equipo la
DESARROLLO siguiente pregunta:
1. Analiza las imágenes. Luego responde las siguientes preguntas:

95 minutos

A. ¿Qué cambios observas en el glaciar Yanamarey a través de los años?

__________________________________________________________________
B. ¿Por qué crees que han sucedido estos cambios?
__________________________________________________________________
C. ¿Qué podemos hacer para evitar este problema del glaciar Yanamarey?
__________________________________________________________________

La docente indica a los equipos de estudiantes leer con atención una infografía y desarrollar la primera pregunta
de la sección CONSTRUIMOS APRENDIZAJES:

Se desarrolla un plenario de opiniones, donde los estudiantes desarrollarán la capacidad de maneja y elabora
diversas fuentes de información.
La docente retroalimenta la información, para indicar que la siguiente actividad es continuar desarrollando la ficha.
Los equipos de trabajo culminan la actividad, dando aportes (un representante de cada equipo dará sus puntos de
vista).

La docente presenta la sub-sección “Sabías que…”, en la cual plantea la siguiente situación significativa:
“Los efectos del cambio climático serán graves en América Latina y el Caribe, por la variabilidad y los extremos
climáticos de la región, pero también por la pobreza existente. El Perú es uno de los países más afectados como
consecuencia de la repercusión de fenómenos relacionados con el fenómeno de El Niño que se producen con
mayor frecuencia e intensidad”.
 Los estudiantes observan y leen una información, referente a la respuesta de: ¿Cuáles serán los
principales efectos negativos del cambio climático en nuestro país?

la docente, plantea la siguiente interrogante a los equipos: ¿Cuál es la actitud que debe buscar el hombre para
buscar la conciliación entre el bienestar económico, los recursos naturales y la sociedad?

Los estudiantes formados en equipos comentan, formando un consenso en cuanto al “Desarrollo Sostenible”.
Posteriormente los estudiantes con ayuda de las skoolmakes, se ayudan para buscar información referente a este
término y a todos los aspectos que lo engloban, de esta manera elaboran un afiche publicitario.

Los estudiantes colocan sus afiches en el aula y hacen hincapié a lo realizado.

La docente indica que en la sección APLICAMOS LOS APRENDIZAJES de la ficha, los estudiantes
aplicaran el aprendizaje de manera individual, desarrollando las 10 preguntas de la presente sección, para
su posterior evaluación por parte del docente.
Para finalizar la sesión, la docente inducirá a los estudiantes a la metacognición con las siguientes
preguntas que deberán ser respondidas de manera oral y voluntaria:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí? 10 minutos
 ¿Qué dificultades tuve?
CIERRE
 ¿Lo aprendido me servirá para la vida?
 ¿Qué hice para aprender?
La docente les indica a los estudiante que en las sesiones posteriores, se organizarán para una
campaña de sensibilización en referencia a “desarrollo sostenible”
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PÁGINA WEB/ LINK

 Texto escolar 4: Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Ed. Santillana.