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2010
UNIVERSIDAD DE ALCALÁ
Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática
TRIBUNAL:
Presidente
Vocal 1º:
Vocal 2º:
Quisiera expresar mi agradecimiento al Prof. Doctor Miguel Zapata Ros, Director de este trabajo, por la
ayuda facilitada en su elaboración. La concepción del aprendizaje en red que subyace en el mismo es
fruto de lo aprendido en las asignaturas del Máster coordinadas por él.
El trabajo ha sido posible gracias a la autorización otorgada por el Servicio de Formación Continua de la
Escuela Judicial del Consejo General del Poder Judicial para la utilización de los datos e información del
programa formativo evaluado.
Pág.
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................... 3
RESUMEN ................................................................................................................................................ 9
ABSTRACT ............................................................................................................................................... 10
estudio ......................................................................................................................................... 12
4.2. Proyecto educativo con una perspectiva europea y con apoyo de la U.E. en su
financiación ................................................................................................................................. 26
5.1. Origen de los datos de implementación y evaluación de las ediciones celebradas del
curso ............................................................................................................................................ 36
5.2.3. Edición 2006: El curso se establece definitivamente con cuatro idiomas de trabajo . 50
5.2.4. Ediciones 2007: Dos ediciones del curso en su fase a distancia y una única sesión
presencial ............................................................................................................................. 56
6.4. Valoración de los resultados: fortalezas y debilidades del programa formativo. ................ 88
6.4.1. Estudio de las fortalezas y debilidades a nivel de las seis dimensiones del
cuestionario .......................................................................................................................... 88
6.4.2. Valoración de los resultados de los indicadores de primera nivel ........................ .…..90
9.1. Justificación y objetivos de la Comunidad Virtual de Aprendizaje. Bases teóricas ........... 109
ANEXOS
Pág.
Tabla 5 – 3: Edición 2005. Resumen ítems de contestación cerrada del cuestionario .......... 46
Tabla 5 – 10: Edición 2008. Resumen ítems de contestación cerrada del cuestionario ....... 66
Presencial .............................................................................................................................. 67
Pág.
Figura 4-1: Alumnos que han obtenido certificado por nacionalidad ………………………………………………….. 30
Figura 5-1: Figura 5-1: Resumen 2004/8 de alumnos con egresados (certificados aprovechamiento-
Figura 6-1: Puntuación media de todas las ediciones en las dimensiones del cuestionario ……………....79-2
Figura 6-2: Puntuaciones promedio en todas las ediciones en los indicadores de primer nivel (x.y).. .79-3
El trabajo tiene por objeto la evaluación de la calidad de las seis ediciones del curso e-learning Espacio
Judicial Europeo en materia Civil y Mercantil, impartido desde 2004 a 2008 y organizadas por el Consejo
General del Poder Judicial de España, con participación de Jueces y Fiscales españoles y europeos. Con los
formativo y las líneas básicas para el diseño de una futura Comunidad Virtual de antiguos alumnos del
Curso.
fundamentalmente en los procesos de aprendizaje que el curso facilita en su diseño instruccional, desde
Los datos analizados son de carácter tanto cuantitativo como cualitativo y proceden de los informes de
implementación y evaluación realizados en cada edición, así como de la aplicación del cuestionario de
instruccional, socio-constructivismo
The aim of the work is the evaluation of the quality through the six editions of the e-learning course The
Judicial European Space in civil matters from 2004 to 2008 edition, organized by the Spanish Judicial
Council and with the participation of European and Spanish Prosecutors and Judges.
As the result of the evaluation we propose some improvements in the course and the basic lines for the
It has been used the evaluation research methodology, and it has been focused on the learning
processes facilitated on the course from the point of view of the social constructivism theory and the
learning in Internet.
The data analysed have a quantitative and qualitative character and they come from the implementation
and evaluation reports of every edition, as well as from the application of the questionnaire of Marcelo C.
Keywords: e-learning, education quality evaluation, evaluation research, instructional design, social
constructivism.
Después de la celebración de seis ediciones del curso Espacio Judicial Europeo en materia Civil y
Mercantil, organizado e impartido por el Consejo General del Poder Judicial, se hace necesario
recapitular los logros alcanzados y los déficits ocasionados, con el fin de rediseñar la acción
formativa para conseguir un salto cualitativo en la implementación del mismo. Por lo tanto el
objetivo principal del presente trabajo se podría formular como un plan de mejora en el diseño
instruccional de la actividad formativa con el fin de lograr incrementar la calidad del mismo.
Este objetivo principal del trabajo se desarrollaría en una serie de objetivos operativos que serían
los siguientes:
Evaluar la calidad del programa formativo desde el punto de vista del aprendizaje
celebradas
investigación que se llevará a cabo y otra sección donde se revisará la literatura sobre aspectos
relativos a la evaluación de la calidad de las ediciones del curso desarrolladas con metodología e-
por los participantes y la evaluación realizada al finalizar cada edición por el equipo de
gestión
resultados de los parámetros del mismo (se aplicará a la fase e-learning del curso)
A la vista de los resultados obtenidos en los dos apartados anteriores, formular un plan de
mejora para posteriores ediciones del curso y que podría ser aplicados igualmente a otros
En definitiva, se pretende en este trabajo implementar futuras mejoras posibles en el curso a partir
de un análisis y evaluación planificada del programa formativo. En este proceso se tendrá en cuenta
las características y las limitaciones específicas que impone el contexto donde se desarrolla el
pretende que el trabajo sea lo más objetivo y auto-controlado posible, mediante la aplicación de la
1
MARCELO, C. y ZAPATA, M. (2008) Cuestionario para la evaluación: “Evaluación de la calidad para programas
completos de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia”. Metodología de uso y
descripción de indicadores. RED, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VII.- 30 de diciembre de
2008. Número dedicado a la evaluación de la calidad en entornos virtuales de aprendizaje. Revisado en
http://www.um.es/ead/red/M7/cuestionario.pdf revisado el 01/08/2010. Se adjunta dicho cuestionario en el Anexo
A.
Se acepta de forma unánime que la investigación en Ciencias Sociales recoge una serie de
estrictamente entendido. Siguiendo a Del Rio (2003) en el campo educativo la investigación hay
que abordarla desde las peculiaridades propias de los fenómenos educativos y las limitaciones que
presenta la aplicación del método científico en este ámbito. Entre los paradigmas de la
que para García Llamas (2003) se caracteriza como una manera de aumentar la racionalidad de las
decisiones basadas en la información objetiva del fenómeno educativo investigado. De esta manera
evaluación buscaría la valoración de los fenómenos sin pretensiones de generalización con el fin
“(…) una investigación aplicada, centrada en la práctica, que a través de un proceso selectivo de
recogida de información sobre un determinado problema del contexto educativo: un programa, un
currículo, un equipo de docentes, una actividad de aula; facilita la toma de decisiones de mejora
sobre el mismo” (García Llamas, 2003, p. 186-7)
El modelo citado de Investigación Evaluativa es el que fundamenta este trabajo, ajustándose al
siguiente proceso:
1. Marco Contextual: Los objetivos que orienta el trabajo de investigación evaluación, las pautas de
análisis y tratamiento
3. Valoración de resultados: Análisis de los resultados y propuesta de mejora que en este estudio
pretende presentar un modelo de diseño instructivo para actividades formativas con metodología
Para terminar esta presentación del paradigma de investigación del estudio, es necesario hacer
conformen en una unidad epistemológica (Del Rio, 2003). Esta complementariedad metodológica
consigue obtener conclusiones con validez cualitativa y se posibilita contrastar las informaciones
estudiado (García Llamas, 2003). Siguiendo a este mismo autor, por triangulación se entiende el
procedimiento utilizado para conferir validez cualitativa a una investigación reuniendo una gran
variedad de datos y métodos sobre un mismo objeto de estudio, lo que conlleva a comparaciones
pretendemos de validar esta hipótesis al final del trabajo; más bien que en cuanto que el autor del
contar con una opinión previa sobre el mismo aunque este hecho sea un lastre a la hora de
acometer la evaluación del curso de la manera más objetiva posible. Es por ello que consideramos
preguntas que pretendemos dar respuesta con la investigación y la justificación y la viabilidad para
acometerlo.
Objetivos
Mejorar el diseño instruccional del curso para que sirva de modelo para otros programas
formativos que utilicen una metodología similar en el contexto institucional concreto donde se
inscribe la acción formativa. Para ello se deberá partir del análisis de los puntos débiles y fuertes
del programa formativo objeto de estudio, que brinde el estudio que acometemos.
Preguntas de investigación:
¿Cuáles son los elementos del diseño instruccional del curso que limitan la interactividad en
¿Qué aspectos de las sesiones presenciales se deberían reformular para que tuvieran un
Justificación
Se requiere fundamentar las impresiones que se tienen sobre los puntos mejorables del curso para
establecer un modelo propio en el diseño de cursos del Servicio de Formación Continua del CGPJ,
potenciada por el uso de TIC. Estos entornos virtuales de aprendizaje posibilitarían dar continuidad
al proceso formativo.
Es posible contar con la información histórica sobre la gestión e implementación del curso y contar
con datos concretos de interrelación de la última edición. Se ha autorizado por la Dirección del
manera anónima.
Hipótesis de trabajo
niveles adecuados en lo relativo a la infraestructura del curso, calidad de los contenidos, gestión
de la actividad, etc.
el análisis del programa formativo que nos ocupa; ya que este concepto adopta diferentes
significados y puede ser aplicado en la práctica con diferentes enfoques y metodologías. En nuestro
sociocultural y por un procedimiento sistémico donde se tiene en cuenta los diferentes factores
El concepto de calidad no es unívoco sino que puede adoptar diferentes acepciones no siendo fácil
alcanzar un consenso sobre su significado. Por otra parte el concepto de calidad está presente en
todo tipo de servicios y productos pero que en el ámbito de la educación y la formación, adquiere
estado presente de una manera u otra desde siempre y ha tomado diferentes perspectivas [García
Areito (Coord.), 2007, pp. 245 y ss.] Así se ha considerado el concepto de la calidad desde la
infraestructura o recursos utilizados, etc. Siguiendo al mismo autor, se puede afirmar que en las
En los años sesenta/setenta del siglo pasado, la calidad tenía connotaciones cuantitativas,
internacional
En la evaluación que llevaremos a cabo en este trabajo, están presentes en mayor o menor medida
estos enfoques, que se completarán mutuamente para validar las conclusiones que obtengamos.
Para terminar este apartado es necesario destacar que la evaluación de la calidad de las acciones
formativas e-learning está justificada desde diferentes motivaciones. Así se pueden clasificar los
Onrubia, 2008):
a cabo mediante las TIC, el papel del docente y discente en entornos educativo-
tecnológicos, etc.
Motivos tecnológicos: Valorar qué posibilidades ofertadas de forma exponencial por las TIC,
Desde nuestra óptica resulta esencial el enfoque de la evaluación de la calidad como medio para
valorar el aprendizaje que posibilita un determinado diseño formativo en un contexto concreto. Por
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 18
ello partiremos de la evaluación del aprendizaje a partir de la teoría socio-constructivista y de una
aplicación de mejoras basadas en el análisis de los resultados obtenidos [Reigeluth (Ed.), 1999]
diferentes significados y perspectivas; lo que implica que los procedimientos para su realización
adquieran diferentes enfoques. Así, siguiendo a Rubio (2003), se puede afirmar que existen dos
grandes tendencias para evaluar la calidad de los proyectos que utilizan la metodología e-learning:
la actividad formativa, los materiales, las plataformas, relación coste beneficio, etc.
Enfoque global: que serían aquellos modelos basados en normas de calidad estándar o
Enfoques parciales
Entre los procedimientos basados en enfoques parciales, se puede citar el modelo clásico de
Kirkpatrick (1999) que no está específicamente concebido para proyectos formativos on-line y su
los cuatro niveles de análisis de los que cuenta este modelo (reacción, aprendizaje, conducta y
consecuencia de la formación) el que adquiere una mayor importancia y que le confiere un carácter
Otros modelos se basan en la calidad de los materiales, que recogerían cuestiones técnicas,
pedagógicas y económicas. Entre estos modelos podemos citar entre otras muchas iniciativas, la
Engel (2008) que se desglosa en dos partes, en la primera se evalúa el material mediante el análisis
Para terminar los modelos basados en enfoques parciales, podemos mencionar los modelos que se
basan en la calidad de las plataformas tecnológicas. En estos modelos adquiere un carácter central
la valoración de la calidad del entorno virtual donde se implementa la acción formativa. En este
sentido hay distintas iniciativas como la de Bates citado por Rubio (2003) que propone el modelo
ACTIONS que se basa en el análisis de cinco componentes (Acces, Costs, Teaching an learning,
Enfoques globales
El primer grupo de modelos basados en enfoques globales son los denominados modelos de
gestión de la calidad, que se caracterizan por tener como objeto la mejora continua, la satisfacción
al cliente, medición y atención a los procesos, trabajo en equipo, etc. Entre las diferentes
herramientas de este tipo podemos citar las normas ISO, los modelos EFQM o la norma UNE
66181:2008. Esta última norma es el primer estándar sobre gestión de la calidad de la enseñanza
virtual publicada en España. Siguiendo a Hilera (2008), podemos afirmar que la norma UNE
66181:2008 pretende ser una guía para identificar las características de las acciones formativas
virtuales para seleccionar aquellos productos más adecuados a las necesidades formativas y de esta
manera satisfacer a los clientes. Este estándar se desarrolla a través unos indicadores de calidad
con una escala de cinco niveles (desde 1 “inicial” a 5 “excelente”). Estos indicadores se derivan del
satisfacción)
Para cerrar este apartado de enfoques globales, debemos citar las basadas en el benchmarking, que
se puede definir como el proceso que permite a un centro u organización compararse con otras
instituciones que se consideran excelentes (Rubio, 2003). Entre las iniciativas dentro de esta
Entre otros autores, Casamayor (Coord.) (2008), considera la evaluación como parte del diseño
instructivo que brinda una retroalimentación del proceso formativo con información cuantitativa y
cualitativa sobre cómo se implementa el proceso formativo. De esta manera la evaluación de los
aprendizajes del alumno, sirve para mejorar el diseño formativo mediante las intervenciones
oportunas.
Si bien consideramos que en los procesos formativos mediados por las TIC entran en juego una
gran variedad de elementos, seleccionamos que el azimut que oriente la evaluación de la calidad
del programa formativo será el proceso de aprendizaje como centro nuclear de todo el programa.
Eso no significa que no tengamos en cuenta otros factores que tienen importancia indudable como
En resumen, siguiendo a Zapata (2005, pp. 267-271), concebimos la evaluación de la calidad como
evaluación del aprendizaje desde el enfoque socio-constructivista, de forma que sirva como
aprendizaje que mejor explica el aprendizaje cognitivo de alto nivel a través de redes virtuales, es la
consideramos oportuno citar que en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por TIC
están muy presentes los conceptos de interactividad y ajuste de la ayuda (Coll, Mauri y Onrubia,
2008). Estos principios se presentan en los entornos virtuales de aprendizaje de forma patente
aprovechando las potencialidades que encierran estos entornos. Por todo ello estos principios de
los procesos de aprendizaje mediados por TIC de forma que las relaciones mutuas que se
proceso sistémico. Así siguiendo a Zapata, M. (2005) la evaluación de la calidad en e-learning debe
considerarse como un proceso sistémico que no sólo afecta a los recursos tecnológicos sino
también a las instituciones interesadas, la docencia, los recursos y la gestión del aprendizaje y el
conocimiento.
1. Estudiar los rasgos del modelo de formación en redes, con la ubicación de los elementos
3. Se obtendrían unos indicadores que servirían para comparar con estándares de excelencia,
esta concepción sistémica además de tener un carácter procesual tal como se expone en el
apartado 6.
En el epígrafe anterior hemos centrado en la interactividad que se produce en los diseños tecno-
datos obtenidos del análisis de programa formativo, partiremos de este principio para vertebrar las
conclusiones de la evaluación de la calidad. Para ello utilizaremos los planos y dimensiones que a
continuación se exponen.
Siguiendo a los citados autores (Coll, Mauri y Onrubia, 2008, pp. 54-9), podemos establecer por un
lado la distinción entre interactividad tecnológica e interactividad pedagógica y por otro lado
interactividad potencial e interactividad efectiva o real. Estos planos darían lugar al siguiente
esquema:
Restricciones y posibilidades que los recursos Incidencia del diseño instruccional en el proceso
tecnológicos del entorno ofrecen para posibilitar de enseñanza-aprendizaje, facilitando los
la interactividad en el proceso formativo. procesos de influencia educativa.
posteriormente y el contexto en donde se desarrolla. Tal como hemos expuesto en el apartado 2.1.,
el modelo de investigación de “Investigación Evaluativa” que sirve de base para este trabajo,
investigación.
La Escuela Judicial del Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) imparte el curso Espacio Judicial
Europeo en materia Civil y Mercantil desde el año 2004, celebrándose en los momentos de escribir
este informe su séptima edición2. Esta actividad es parte de la oferta formativa de la Red Europea
de Formación Judicial3 (European Judicial Training Network –EJTN–) destinada a Jueces y Fiscales
de los países integrados en dicha Red. En su momento fue la primera actividad a distancia que se
impartió incluida en la oferta de la mencionada Red y se puede afirmar que tuvo un carácter
El curso se desarrolla en dos fases, la primera impartida con metodología e-learning y la segunda
fase se desarrolla en una sesión presencial de dos días de duración celebrada en España (en
La principal nota distintiva de la actividad es que desde la segunda edición4 se celebra en varias
lenguas de trabajo, facilitándose los contenidos y el resto de documentación traducida a todos los
2
En este trabajo se va a tener en cuenta las seis primeras ediciones ya que la séptima no ha finalizado no siendo
posible obtener datos definitivos de su implementación.
3
http://www.ejtn.net/
4
Como se especificará en el desarrollo del trabajo la primera edición fue diseñada como curso piloto. Esta primera
edición fue únicamente seguido por alumnos españoles y se impartió solamente en español.
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 25
4.2. Proyecto educativo con una perspectiva europea y con apoyo de la Unión Europea en su
financiación
necesario señalar que su concepción responde a una perspectiva europea tanto por el mismo
objeto del Curso (Cooperación Judicial Civil Europea) como por la participación tanto de alumnos,
Además de la Escuela Judicial del Consejo General del Poder Judicial, por parte de España ha
participado como socio del proyecto el Centro de Estudios Jurídicos, a quien hay que añadir como
sus respectivas Judicaturas y en la captación de Jueces participantes, labor ajena al diseño inicial de
la actividad, pero sin duda fundamental para el buen desarrollo del curso.
Desde la segunda edición el proyecto ha contado con el apoyo financiero de la Unión Europea,
habiendo sido beneficiario de los siguientes acuerdos de subvención para el desarrollo de esta
acción:
JAI/2004/FPC/011
JLS/2005/FPC/013
JLS/CJ/2007-1/13
El objeto del curso es el estudio desde un punto de vista de la Función Judicial del Espacio Judicial
Europeo en materia Civil y Mercantil como parte fundamental del llamado Primer Pilar al afectar no
circulación de personas.
Objetivos
Con esta acción formativa se pretende crear un espacio común de aprendizaje y comunicación
entre los Jueces participantes procedentes de todos los países miembros de la U.E. para
El curso quiere constituirse como una herramienta para que los Jueces que participen en la
actividad conozcan las principales novedades normativas y analicen tanto su contenido como los
principales problemas de aplicación. Para ello se ofrece a los participantes una visión panorámica
del proceso de comunitarización del Derecho Internacional Privado, así como de los instrumentos
que están naciendo para mejorar la asistencia judicial entre las Autoridades Judiciales de los
Programa de contenidos
Ofrecer una visión general del Espacio Judicial Europeo, explicando sus antecedentes, su
5
En el Anexo B se recoge la “Guía Didáctica” del curso en la última edición finalizada (2008-9) que es el documento
que se facilita a los participantes, donde se recoge de forma detallada la programación del curso.
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 27
Se estructura de la siguiente manera:
Material de apoyo:
Se facilita un documento titulado Un paseo virtual por el Espacio Judicial Europeo, que
contiene los principales links para consultar los documentos disponibles en la web sobre la
Se han preparado cuatro boletines electrónicos de noticias o newsletters, con las últimas
Docentes
1. El Coordinador del Proyecto. Diseña la actividad formativa y establece las líneas generales
del proyecto. Mantiene los contactos institucionales necesarios para el desarrollo del curso
y propone la designación del cuerpo docente. Implementa los ajustes necesarios a la vista
3. Los autores de los temas (16 autores). Son los encargados de la redacción de los temas,
que incluyen feedback a las respuestas correctas. Los temas son redactados y actualizados
4. Los tutores (5 tutores cada uno a cargo de un módulo). Algunos de ellos son también
autores de temas. En ellos recae un papel central en el desarrollo del curso. Son los
asisten en todo momento a los Jueces participantes, elaboran materiales que facilitan la
participantes.
Destinatarios
En el curso han participado más de 300 Jueces y Fiscales europeos desde la primera edición de
2004.
Por otra parte han obtenido el certificado del curso un total de 223 participantes. Entre éstos
destacan además de los españoles, los Jueces de nacionalidad alemana, italiana y portuguesa. Hay
que desatacar que algunos Jueces cuya lengua materna era una de las que se desarrolla el curso,
han preferido cursarlo en una segunda lengua para perfeccionarla en un contexto jurídico. Este
objetivo paralelo que han perseguido algunos alumnos no se había previsto en el diseño original del
curso.
ALEMANIA; 36
ITALIA; 21
PORTUGAL; 12 RUMANÍA; 6
BELGICA; 3 FRANCIA; 8 BULGARIA; 5
ESLOVENIA; 1
AUSTRIA; 5 LETONIA; 5 R. CHECA; 6 DINAMARCA; 2 POLONIA; 6 HUNGRIA; 3
Recursos didácticos
Se han utilizado distintos formatos y herramientas informáticas (pdf, vídeos, mp3, animaciones
flash, test de autoevaluación, videoconferencias, etc.) con el fin de seleccionar aquellas más
evaluación, etc.)
6
Se refieren los datos de este apartado de recursos didácticos a la última edición que se estudia en el trabajo,
correspondiente a la edición 2008-9.
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 30
16 Cuestionarios de autoevaluación (uno por tema) como aplicación que facilita la LMS en
Una Biblioteca Digital elaborada con una recopilación exhaustiva de vínculos a Internet
complementarios del curso. Estos vídeos se descarga desde el curso virtual con tecnología
streamming. También se facilita el audio en formato mp3 y una presentación power point
independiente.
5 esquemas en formato flash (uno por módulo) a partir de presentaciones power point.
Igualmente se facilita estos esquemas en power point para que sean conservados por los
alumnos si lo desean.
5 casos prácticos (uno por módulo). En algún módulo se ofrece varios casos prácticos para
Además se cuenta con las herramientas del curso virtual: foros de debate, páginas personales,
Certificación
evaluados positivamente por el tutor/a del módulo. Se certifican con un total de 75 horas
equivalente a 3 créditos ECTS. En comparación con otros cursos del ámbito universitario
Traducción
El desarrollo del curso en cuatro lenguas comunitarias (español, francés, inglés y alemán) supone
En el curso se garantiza que todos los materiales son traducidos desde el idioma propio del autor al
resto de los idiomas. La traducción se realiza en dos fases, la primera por una empresa
especializada y la segunda consistente en la revisión de los textos traducidos por juristas que
garantizan su idoneidad.
Se garantiza que los Jueces participantes puedan utilizar en todo momento el idioma de su
elección.
Metodología
desarrollada en el curso.
Blended Learning
La celebración de una sesión presencial final de carácter voluntario de dos días de duración, facilita
experiencias así como el mutuo conocimiento personal de los Jueces participantes con distintas
nacionalidades europeas.
Una vez finalizada la fase e-learning del curso y destinada a los Jueces que han superado el mismo,
se realiza una sesión presencial final que se celebra en la Escuela Judicial en Barcelona.
curso y la evaluación del proyecto. Igualmente se imparte conferencias por parte expertos en la
Estos encuentros en Barcelona son una oportunidad para el contacto directo entre los Jueces
participantes provenientes de toda Europa, los docentes del curso y el equipo directivo de la
cuenta el perfil de los destinatarios, son los criterios básicos para su elaboración.
En la selección de los autores de los temas se ha tenido en cuenta la competencia científica de los
En el diseño del curso se ha tenido especial cuidado en la continua actualización de los contenidos
curso 2008/9 se han redactado nuevamente 3 temas completos y se han revisado en profundidad
Las traducciones de los textos a los idiomas de trabajo son revisadas por juristas para garantizar la
calidad lingüística las mismas y una idoneidad terminológica. Este procedimiento ha sido adoptado
como solución a los problemas que en las primeras ediciones dio lugar las traducciones sin que
Cada tema cuenta con un cuestionario de autoevaluación elaborado por el autor respectivo, que
sirve para que los participantes comprueben su aprendizaje en los conceptos fundamentales de los
Se ha designado un tutor/a por módulo y sus funciones son principalmente las siguientes:
Introduce la materia de cada módulo estructurando sus contenidos a través del documento
Modera el foro de debate que se establece por módulo planteando un tema y realizando
Facilita el aprendizaje de los contenidos, aclarando dudas que puedan surgir a los
participantes.
Evalúa cualitativamente los casos prácticos estableciendo un diálogo didáctico con el Juez
participante
Evaluación
La evaluación del proyecto se lleva a cabo de forma continua a lo largo de la implementación del
mismo, con el fin de realizar los ajustes precisos en la medida de lo posible mientras se realiza la
actividad.
Evaluación del aprendizaje de los contenidos por parte de los participantes. Se desarrolla
participativo para estudiar los aspectos del curso que requieren mejorarse
Se mantiene abierta la comunicación entre la administración del curso y los participantes durante el
Newsletter
Como herramienta abierta y participativa para mantener el vínculo entre los profesionales que
trabajan en la Cooperación Civil y los Jueces y Fiscales que durante los últimos años han participado
en el Curso, se ha diseñado una Newsletter del curso de la que ya han publicado cuatro números.
Editada en español e inglés se difunde mediante formato electrónico a toda la Carrera Judicial
española, a todos los participantes en las ediciones del curso y a todos los interesados en el Espacio
Las secciones que componen esta Newsletter son novedades legislativas, artículos sobre el Espacio
5.1. Origen de los datos de implementación y evaluación de las ediciones celebradas del curso
Introducción: origen de los datos utilizados en el estudio sobre la implementación y evaluación de las
ediciones del curso
Los datos que se recogen en este capítulo tienen como origen los registros que se han conservado
en relación con la implementación de las ediciones celebradas desde 2004 hasta 2008 (un total de
seis ediciones ya que en el año 2007 se celebraron dos ediciones). Estos datos tienen una
homogeneidad suficiente pero no son totalmente idénticos en todas las ediciones. A continuación
se explica brevemente el origen de estos datos descriptivos de la implementación del curso, tanto
en su fase on-line como los relativos a la sesión presencial final que desde 2005 se viene
celebrando.
Igualmente se describen los instrumentos utilizados en la evaluación del curso en especial los
5.2. Datos relativos a la implementación del curso: alumnos inscritos, egresados y abandonos
En cada edición se recogerá los datos relativos a los alumnos inscritos, desglosados entre jueces
(españoles y extranjeros) así como otros colectivos profesionales que también participan aunque
de forma minoritaria (Secretarios Judiciales, Fiscales y Abogados del Estado). Los datos que se van a
recopilar son: a) el número de inscritos, b) egresados que han obtenido alguno de los dos tipos de
Creemos que el ratio de abandono del curso, es un indicador importante para evaluar los cursos e-
learning. No obstante este fenómeno se correlaciona con otras variables y no exclusivamente con la
calidad del curso. En este sentido el número de renuncias para participar en cursos presenciales
destinados al mismo colectivo, es inusualmente alto en comparación con otros contextos7; lo que
parece corroborar que las razones para abandonar los cursos a distancia como para la renuncia a la
7
En el año 2009, la media de renuncias para participar en cursos presenciales de ámbito nacional ha sido del 29,04%
en relación al número de plazas disponibles (CGPJ, 2010, p. 8)
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 36
asistencia a los cursos presenciales se debe también a otras variables además de la calidad de la
Es importante tener en cuenta al tratar los datos relativos a las tasas de abandono en el curso en
este trabajo, que entendemos como tal indicador el porcentaje de matriculados que no obtienen
ninguno de los dos tipos de certificados (aprovechamiento y participación) que se expiden. En este
sentido la mayoría de la doctrina diferencia entre aquellos alumnos que abandonan el curso una
vez que lo han iniciado efectivamente habiendo realizado algún esfuerzo en seguirlo y aquellos
matriculados que bien nunca se han puesto en contacto con el curso virtual y sus tutores o que
El motivo de utilizar de forma indiferenciada el concepto de alumno que abandona el curso es que
no se tiene registrado estos datos con el necesario nivel de detalle en la gestión del curso, lo que
significa sin duda un elemento a mejorar a nivel de gestión del programa formativo.
No obstante, una práctica seguida en la gestión del curso, es que pasadas dos o tres semanas del
inicio del mismo, el equipo de seguimiento del curso se pone en contacto telefónico con los
alumnos que no han entrado en el mismo por primera vez para detectar si han tenido problemas de
acceso y ofrecerles ayuda. Si no han entrado en el curso por falta de tiempo u otro motivo personal
se les pide a dichos alumnos que presenten una renuncia al mismo lo que hacen en ocasiones al ser
esta iniciativa una potestad del alumno. Estos alumnos que “renuncian” al programa formativo no
se les incluyen como abandonos sino como “renuncias”, lo que en cierto grado reduce los efectos
de la utilización de la tasa de abandono de manera genérica como hemos expuesto más arriba.
una parte la base de datos del Servicio de Formación Continua de la Escuela Judicial y los resultados
obtenidos en los cuestionarios que al final de la fase a distancia y de la sesión presencial son
Cuestionario de evaluación de la fase a distancia cumplimentado por los alumnos (V. Anexo C)
Antes de finalizar el curso en su fase a distancia (aproximadamente en las dos últimas semanas) se
virtual. Este cuestionario consta de 12 preguntas genéricas utilizando una escala Linkert con un
número de opciones par para evitar la tendencia central a responder las cuestiones.
En tanto que la versión de la LMS utilizada no cuenta con una herramienta específica para llevar a
conseguido asegurar por parte del Administrador de la LMS que los interesados puedan
cumplimentar únicamente una vez el cuestionario, garantizando que los datos nominativos de cada
alumno se sustituyen por un número para asegurar el anonimato tanto de las personas que
información muy interesante y otro para que valoren de forma tradicional (del 1 al 10) el curso.
Por lo general el número de personas que cumplimentan este cuestionario es bajo y se puede
deducir que responde al perfil del alumno que finaliza el curso siendo sus respuestas sesgadas
positivamente.
Cuestionario de evaluación de la sesión presencial cumplimentada por los alumnos (V. Anexo D)
Es un cuestionario anónimo que se solicita a los asistentes a la sesión presencial que cumplimenten
Judiciales y consta de siete apartados cada uno de ellos con una serie de ítems tipo Likert así como
valorar cursos de corta duración (dos – tres días) de tipo presencial sin tener en cuenta las
peculiaridades que deben reunir las actividades blended learning. No obstante se incluyen sus
datos porque algunos ítems confieren información de interés y suele ser cumplimentado por la
La primera edición del curso se denominó Convenios de Bruselas y tuvo un carácter de experiencia
en español. No tuvo sesión presencial final que fue implementada a partir de la segunda edición
pero si se celebró una sesión voluntaria inicial de una sola jornada para presentar el curso y las
herramientas informáticas de la plataforma. A la vista de los resultados del curso se llevaron a cabo
una reprogramación para la edición del año 2005 que ya tuvo el carácter internacional que
No se han conservado los datos completos del cuestionario que se facilita on-line, excepto los
siguientes datos:
fue finalizado por 12 personas, se entiende que los resultados del cuestionario refleja la
opinión de las personas que obtuvieron el certificado con fiabilidad pero no de los que
abandonaron el curso
La duración (2,45/4,00)
Duración demasiada reducida o excesiva carga de trabajo del curso para el tiempo
Sesión Presencial
No hubo sesión presencial final. Únicamente se celebró una sesión inicial de carácter voluntario al
principio del curso con una duración de una mañana para presentar el curso y las herramientas
informáticas de la plataforma. Una de las principales recomendaciones para las próximas ediciones
tal como se recoge a continuación fue el suspender esta reunión presencial y sustituirla por una
sesión final de mayor duración y que tuviera como finalidad el debate de los contenidos más
En resumen se consideró como objetivo posible para años sucesivos alcanzar el 60% de inscritos
que finalizan el curso y para ello se propusieron algunas medidas para la edición siguiente (año
No celebrar la sesión inicial y sustituirla por un taller on-line para que los participantes
Realizar una sesión presencial final con una duración suficiente para debatir los aspectos
más importantes del curso y que sirviera de motivación para terminar el curso
Comprometer a los tutores que contestaran los casos prácticos de forma diligente en un
La primera edición internacional del curso cambió el título del mismo pasando a denominarse Los
internacional del curso desarrollándose en tres idiomas de trabajo: español, francés e inglés
Igualmente contó de una sesión presencial final voluntaria suspendiéndose la sesión inicial del
curso. En esta sesión presencial final se desarrolló en Madrid y estuvo abierta a todos los
participantes que aprobaron el curso en la fase a distancia, teniendo como objetivo el debate de los
contenidos fundamentales coordinados por los directores del curso y de la evaluación cualitativa
del proyecto.
Como puede observarse existe un salto cuantitativo importante en las personas que finalizaron el
curso en relación con el año 2004 (pasó del 40% al 68%) Es importante señalar que esta mejora se
debió a que el número de participantes extranjeros que finalizaron el curso alcanzó el 83% de los
inscritos. Posiblemente estos datos positivos entre los participantes extranjeros se debió a que
gracias a la subvención europea, se les facilitaba su presencia en la sesión presencial final celebrada
decimotercero (Utilizando ahora una escala más convencional y haciendo una valoración global del
curso, ¿qué puntuación de 1 a 10 le daría Vd. a éste?) alcanza una media de 8,37 sobre 10.
En el ítem de “Sugerencias”, que está abierto a los comentarios de los participantes, han resultado
positivas las opiniones expresadas. Destaca a efectos académicos y del diseño del curso dos
objeciones: la traducción no fue adecuada y la duración del curso es corta en relación con los
utilice los foros para el intercambio de opiniones y no solamente para solicitar información sobre la
respuesta abierta:
Las exigencias de este curso no son equivalentes con las de los otros que se imparten por el CGPJ o la Secretaría
Técnica de la Fiscalía General del Estado. Debería ello valorarse a la hora de establecer una especie de " gradación"
de cursillos. Mis felicitaciones a la organización del curso.
El curso me parece magnífico tanto en la metodología como en la forma como en el contenido. Quizá le falta la
oportunidad de coincidir con otros colegas para intercambiar experiencias, que es el gran mérito de los cursos
presenciales. Como contrapartida, el curso virtual permite estudiar los temas; no sólo escucharlos. En este sentido,
me está resultando muy eficaz. Además, evita regresar al lugar de residencia con mucho peso en ponencias escritas,
que después no hay tiempo de leer. Se me permite, me agradaría hacer referencia a unos aspectos del curso que
podrían ser mejorables. Por un lado, la clave para poder acceder el curso me fue proporcionada un mes después de
su inicio, tras realizar diversas gestiones. Ello unido a que hubo un "parón" en la aparición de los temas y que debo
continuar trabajando y supliendo a los compañeros de oficia que están de vacaciones, me está produciendo cierto
agobio y la imposibilidad de concluir el curso en el término inicialmente previsto. Por otro lado, no me ha quedado
clara la función de los foros. Me parecía que sería un ámbito de discusión colectiva y de aportación de ideas y
criterios pero veo que se ha convertido en una solicitud de ayuda para el acceso y conocimiento del sistema
informático. Quizás debería ser al contrario; el correo electrónico para comunicaciones con los administradores y los
foros para dudas, ampliación de información, debate etc. El control de la asistencia al curso podría efectuarse por
las preguntas de autoevaluación. En cualquier caso, estoy sumamente satisfecho por la participación en el curso,
que me está resultando útil y eficaz. Me está permitiendo profundizar en una materia necesaria sin necesidad de
perder una semana de trabajo. El profesorado es competente, amable y atento. Saludos Ignacio Monreal. Tarragona
No suggestion
I think that the cours has been a wonderfull experience to lern international law. Thank you very much
en ce qui me concerne, une durée plus longue aurait été la bienvenue compte tenu de la charge de travail dans mon
Tribunal
Curso muy bien planteado. Debería recordarse a los Ponentes que los casos prácticos deben tener relación con el
tema de cada uno, y lógicamente deben poder ser resueltos con la documentación aportada, principalmente el
propio texto del tema y las normas aplicables.
Como Fiscal encargada del despacho de procedimientos concursales, me habría gustado que entre las materias
figurara el estudio del Reglamento relativo a procedimientos de insolvencia. Dada la limitada actuación del Fiscal en
este tipo de procedimientos, imagino que el tema será aún de mayor interés para los Jueces de Civil. Con ocasión
del curso, he leído dicho Reglamento, pero en una sucesiva edición, sería deseable que se incluyera como un tema
más. Muchas gracias.
Pas de commentaire Je félicité les organisateurs, qui sont, pour autant que je sache, les premiers à prendre une telle
initiative. Cette initiative contribuera à une meilleure compréhension entre les magistrats européens.
I was very happy to have the opportunity to participate in this trainning. An improvement could be made in
communication between lecturers and students since some lecturers did not reply to previously sent answers.
Le systeme email n´est pas tres pratique. Il vaudrait mieux d´utiliser le systeme email par exemple outlook.
une durée du cours un peu plus longue que prévue au début serait bien;
He echado de menos algunos textos legales a que se referían los ponentes y que no venían en el libro que nos
facilitaron ni me ha sido posible encontrar en español en internet.
You must give in advance clearer informations about what the course consist of
- Il faut impérativement améliorer la qualité des traductions utilisées tant au niveau des cours que de l'exposé des
cas pratiques et des réponses des enseignants. Dans certains cas, la traduction manque de précision voire est
erronée. - Certains thèmes mériteraient d'être examinés de façon plus approfondie.
Sería muy interesante potenciar este curso, ampliarlo con nuevos temas, facilitando el acceso del mayor número de
jueces, ya que la materia es de máximo interés. Muchas gracias.
I would have liked to received more documentation and information about the international doctrine and about the
sentences of the European Court of Justice in the matter teached in the virtual course
Bon concept, a affiner encore, mais quand même: vous êtes les premiers à le faire...
Le cours est très bien fait. Si on veut vraiment tatillonner, on peut observer que, dans la traduction des thèmes de
l’espagnol au français et anglais, il fallait aussi contrôler la correspondance des abréviations et des certains termes
qui étaient traduits trop littéralement ( par ex :TCE Tribunal de Justicia de l’UE, que dans la version française devait
Je crois que le temps accordé entre les différents thèmes doit être prolongé. A mon avis, donc, la durée du cours
devrait être augmentée, en rendant possible une meilleure étude de chaque argument. En outre, s’il est possible, le
cours devrait se dérouler entre le mois de septembre et juin de chaque année. Cordialement Antonio Mungo (Italie)
En relación al resto de los ítems destaca positivamente la opinión del curso (3,81/4,00) y el diseño
(3,84/4,00). En cuanto a los aspectos peor valorados son la duración (3,31/4,00), la cantidad de la
De los datos obtenidos se puede considerar que el curso en lo relativo al diseño general del mismo
tuvo una buena aceptación por los alumnos aunque existen deficiencias en la traducción y aspectos
NOTA: Los resultados de las notas medias en cada ítem se obtienen asignando la puntuación mínima
(totalmente en desacuerdo – respuesta “a” –) el valor 1 y la puntuación máximo (totalmente de acuerdo
– respuesta “d” –) el valor 4.
- a b c d
Sesión Presencial
actividades europeas encuadradas en la Red Europea de Formación Judicial (REFJ) tal como hemos
resultados positivos:
A la vista que los temas aumentarían de 12 a 16 temas, se consideró modular los contenidos (se
propone 5 módulos en razón a la temática de los temas) Cada módulo tendría un tutor tal como se
cada tema sino mediante un caso práctico sustancial en cada módulo, que tuviera un carácter
Se propone que los autores de los contenidos se limiten a actualizar los temas y los cuestionarios
de autoevaluación y que sea la figura del tutor la que lleve a cabo toda la labor de tutorización en
El tema de debate sería preparado por el tutor, que intentaría ser un tema transversal a todos los
contenidos del módulo y que fuese susceptible de debate por su actualidad, controversia o
complejidad. El tutor debe moderar dichos foros de debate y al final de los mismos realizar una
Con duración de una semana al inicio del curso, se propuso desarrollar un módulo introductorio
para conocer las herramientas de la plataforma que se utilizan en el curso y para que sirviera de
Estudiar medidas que mejoren la calidad de las traducciones desde el punto de vista jurídico, ya sea
mediante revisiones por juristas de las traducciones o por el cambio de la empresa concesionaria
del servicio.
El proyecto se desarrolló en las mismas líneas que en la segunda edición correspondiente al año
2005, pero se introdujeron dos novedades importantes: la inclusión de un nuevo idioma de trabajo
y la estructura modular de los contenidos en cinco módulos cada uno a cargo de un tutor.
La primera novedad consistió incluir el alemán como nuevo lengua de trabajo, configurándose
definitivamente en cuatro lenguas en las que se imparte el curso. Esta novedad produjo problemas
con la gestión de las traducciones porque no había (ni hay) en el equipo de gestión ninguna persona
En segundo lugar se introdujo la modularización de los contenidos en cinco módulos cada uno de
ellos a cargo de un tutor, en lugar que fueran los autores de cada tema los encargados de atender
las consultas y de realizar la evaluación. Esta medida ha sido fundamental en el diseño del curso y
ha sido seguida por otros cursos en el organismo y se puede considerar como muy positivos por las
siguientes razones:
La estructura por los módulos facilita el seguimiento de los contenidos por los alumnos
Al recaer la tutorización en cinco personas en lugar en cada autor del tema es más fácil la
Los ejercicios de evaluación se reducen a cinco casos prácticos (uno por módulo) evaluados
por el tutor correspondiente. Estos casos prácticos se considera el medio idóneo para
extranjeros que finalizan el curso con certificado de aprovechamiento, supera de forma clara a los
españoles (un 30% superior) seguramente por la motivación que significa poder asistir en Barcelona
a la sesión presencial que se facilita a los que finalizan el curso con aprovechamiento.
decimotercero (Utilizando ahora una escala más convencional y haciendo una valoración global del
curso, ¿qué puntuación de 1 a 10 le daría Vd. a éste?) alcanza una media de 8,45 sobre 10.
En el ítem de “Sugerencias” cabe destacar algunas aportaciones que subrayan que la carga de
trabajo resulta excesiva para la duración del curso y que el desarrollo del calendario del mismo no
fue siempre armónico. También existen críticas al desarrollo de los foros y que la plataforma a
Me gustaría felicitar a todos los que han participado en el desarrollo de este curso. Es uno de los más interesantes
que tiene el CGPJ
Es mi primera y única experiencia en este modelo de curso. Para mí que soy magistrado portugués - fiscal - los
beneficios son enormes porque en mi despacho e com mi ordenador tengo pelno aceso a una formacion que de
otro modo seria mui dificil obtener. el contacto con una realidad europea e la formación conjunta com otros jueces
e fiscales son muy estimulantes. Estoy muy grato a la escuela e a todos los formadores. e a la oportunidad de
prolongamiento de la presentación de los casos, porque unos con más trabajo que otros, mas todos siempre com
mucho trabajo e lo estímulo para que se finalizase el curso fue isso mismo, UM GRAN ESTÍMULO. la plataforma es
muy buena, facil de utilización aún para quien como yo no sea un versado en la matéria Me quedaré atento as las
futuras iniciativas de formación.
Pas d'observations
Lo que me ha parecido un poco complicado para participar han sido los debates on line.
Je remercie d'abord les responsables car il n'est certainement pas facile d'organiser un tel cours. J'aurais aimé une
réunion à Barcelone en début de cours afin que les outils et leur utilisation nous soit expliquée ; j'ai découvert
l'utilisation réelle de l'Atlas judiciaire lors du module V, soit trop tard pour m'en servir pour les modules précédents ;
je ne crois pas non plus avoir utilisé de manière optimale les autres outils. J'ai eu aussi beaucoup de mal au début
car étant dans la pratique depuis de nombreuses années, j'ai des difficultés à analyser une présentation académique
et universitaire ; il y a aussi l'âge car à 48 ans, on n'enregistre pas comme à 25.... J'aurais aimé un cours sur une
année et un rythme plus régulier, afin de mieux organiser mon travail et de l'harmoniser avec mon travail de juge.
pour terminer les modules 3, 4 et 5, j'ai dû mettre de côté les jugement à rédiger, ce qui est un choix difficile même
si je l'assume.
El curso me ha resultado muy interesante, y rápidamente he apreciado su utilidad práctica en asuntos concretos de
mi Juzgado. Con el fin de favorecer una mejoría, en mi opinión deberían corregirse dos aspectos: - un mejor
equilibrio de los tiempos. No parece razonable estar un largo periodo inactivo, o con un tema, y luego todo
apresurado. - una mayor relación de alguno de los casos prácticos con el contenido de los temas objeto de ese
modulo. -un más fácil y elástico mecanismo informático de trabajo (presentación de escritos, etc..)
me parece muy bien este tipo de cursos que permiten acercarse al ordenamiento comunitario y la relación con
jueces de otros países
Le temps n´est pas sufisant. On travail et, au même temps il faut étudier lire , etudier et faire les travail; ça s´est trés
dificile. Peut être on a besoin d´un mois plus
Creo que con un sistema más ágil de foros se aumentaría la participación en los mismos. Actualmente es muy
farragoso seguir los temas planteados en ellos. Un saludo y gracias.
Ich fände es besser, wenn für die Lösung der praktischen Fälle von Anfang an genaue, wenn auch lange Fristen
gesetzt worden wären. Dadurch wäre man angehalten gewesen, die Bearbeitung nicht hinauszuschieben und am
Schluss des Kurses wäre dann auch keine Verwirrung hinsichtlich der Abgabe der praktischen Fälle entstanden.
Vielleicht könnte man auch daran denken, das Material für die einzelnen Module bereits von Anfang an auf der
Internetplatform bereitzustellen. Dadurch könnte jeder selbst bestimmen, wann er das Material liest. Da der Kurs
neben der Arbeit läuft, wäre es angenehmer, wenn man je nach der Arbeitsbelastung am Gericht mehr oder
weniger in den Materielien des Kurses arbeiten könnte bzw. müsste.
Sie haben gute und schwere Arbeit gemacht . They have done good job.
En relación al resto de los ítems los resultados son similares a los resultados de la anterior edición
siendo peor valorados (no excesivamente valorados negativamente) los aspectos informáticos de la
plataforma (acceso y herramientas), la excesiva cantidad de información y la duración del curso. Los
ítems mejor valorados son los relativos a la opinión general del curso, los contenidos y la capacidad
Sesión Presencial
La sesión presencial se valoró con una valoración global de 4,40 sobre 5,00 a través de un
de Formación Judicial (REFJ). Los aspectos que obtuvieron menor valoración fueron los aspectos
I ÁMBITO Y OBJETIVOS
1 Profundidad 3,7
3 Expectativas 4,1
II CONTENIDOS
III METODOLOGÍA
10 Coloquio 3,9
11 Duración 3,6
IV EVALUACIÓN GENERAL
V ORGANIZACIÓN
19 Restauración 4,10
20 Interpretación 4,30
Los tutores a través de los foros deberían intentar dinamizar la marcha de los foros moderando los
mismos y animando la participación de los alumnos. Puede introducir nuevas cuestiones según se
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 54
vayan desarrollando los debates y al final de su desarrollo recoger las diversas posiciones que se
han dado mediante una intervención con las conclusiones del debate.
Establecer por parte del tutor en cada módulo, un tema debate con una materia susceptible de
distintas perspectivas y opiniones. Igualmente se recogerá un foro informal (“off topic”) para
Ir enriqueciendo el curso con vídeos para completar y encuadrar los contenidos. Se empezaría con
(denominado Paseo Virtual por el Espacio Judicial Europeo) con documentos sobre el recurso Atlas
Judicial Europeo.
Incrementar el contenido práctico del curso de la sesión presencial en la línea de lo expresado por
Las dos ediciones celebradas a lo largo del 2007 tuvieron un carácter continuista no
introduciéndose cambios significativos en el diseño del curso. A la vista del crecimiento de la labor
de gestión del curso se nombró una responsable únicamente para esta labor que tuvo como
principal cometido resolver las dudas de carácter administrativo, demandas de ayudas del
funcionamiento de la plataforma y servir de enlace entre los alumnos y los docentes del curso
cuando se precisó.
Es importante destacar que como en cada edición se actualizaron los contenidos y se continuó
realizándose la traducción de los contenidos en dos fases, en la primera con una traducción de los
temas para que estuvieran disponibles en los cuatro idiomas de trabajo y una segunda fase en que
un jurista en cada uno de los cuatro idiomas de trabajo, revisase desde un punto de vista jurídico
de quejas sobre imprecisiones terminológicas en las traducciones, tal como se recoge en el ítem de
Si bien se celebraron dos ediciones a distancia, la sesión presencial final se unificó con los alumnos
de ambas ediciones.
desarrolladas en 2007.
Participantes
Participantes Participantes
con certificado
con certificado de Abandonos
Inscritos de
aprovechamiento
participación
número de alumnos que han obtenido bien el certificado de aprovechamiento bien el certificado de
participación. Así éstos han significado el 41% en la primera edición de este año 2007 y un total del
44% en la segunda; cuando en el año 2006 el número de personas que obtuvieron certificados
significó más del 66%. Esta reducción de más de 20 puntos no resulta explicable sino es por las
valoración general alcanzó la puntuación 8,42 sobre 10. En la segunda edición el promedio fue
personas.
En el ítem de “Sugerencias”, que está abierto a los comentarios de los participantes, ha resultado
positiva la opinión expresada. Se sigue considerando positiva la organización del curso y ciertas
objeciones a que el contenido del curso es demasiado prolijo para el tiempo disponible para
personas con ocupaciones profesionales y familiares que le dejan poco tiempo libre. Se recoge
algunas quejas en relación con traducciones deficientes a pesar de los esfuerzos realizados para
revisar la traducción. Es de destacar que algunas personas les hubieran gustado una mayor
Gracias por su trabajo y he gustado mucho del curso, solo he tenido algunas dificultades técnicas por la forma como
informáticamente están echas las cosas, pero la verdad es que también no so grand expert en informatica. Más una
vez gracias por la oporuinidad de participar en el curso y por vuestro trabajo.
Los casos prácticos presentados son demasiado exigentes para personas que frequentam un curso virtual en horario
pós laborable, obligando a profundizar los conocimientos adquiridos en el curso para responder adecuadamente.
Creo que sería más útil la realización de casos prácticos con preguntas y respuestas más directas, consisas y
objectivas, sin introducir análisis personales y subjectivas de casos y situaciones que exigen un estudio más vasto y
ensanchado de la materia que se está todavía a aprender
Das Familienrecht in Europa ist so zersplittert, dass es aus dem Kurs herausgenommen wurde. Ein Modul sollte
immer nur von einem Professor vorgestellt werden. Die gesamte Konzeption finde ich ansonsten hervorragen.
Ich hätte zu kritisieren, dass die Rückmeldungen auf Fragen, aber auch auf die eingereichten Praktischen Beispiele
sehr lange gedauert haben.
Das Kursmaterial war sicher bei weitem ausreichend (Frage 4). Es könnte eher einige Kürzungen vorgenommen und
Zusammenfassungen beigefügt werden.
Insgesamt eine gelungene Veranstaltung. Organisation des Kurses und Betreuung der Teilnehmer per Internet
waren ausgezeichnet und effektiv. Danke an alle, die damit - und mit meinen technischen Problemen - befasst
waren.
Creo sería conveniente avisar con suficiente antelación del inicio del curso y conceder, desde el principio, más
tiempo para estudiar los temas y poder con ello participar en los debates, y también para resolver los casos, por
hacerse muy difícil compaginar el curso con el trabajo diario
Thanks for all the efforts of the tutors and the administration
Der persönliche Kontakt zu Mitgliedern des Teams ist sehr freundlich und kompetent. Der Kurs war eine
Bereicherung.
excellent
J'ai énormément apprécié ce cours qui m'a beaucoup appris, sur les règlements européens bien sûr, mais aussi plus
largement sur l'Espace judiciaire européen et sa façon de progresser. J'ai également découvert avec beaucoup
d'intérêt les sites internet mis en place pour faciliter la connaissance et l'utilisation par les magistrats des
règlements. Ce cours m'a également permis de mieux connaître et utiliser l'outil informatique, mais j'ai malgré tout
rencontré les problèmes suivants : je n'ai jamais réussi à accéder aux cours en utilisant l'ordinateur du Tribunal,
alors qu'il me semble que tous les logiciels voulus y étaient installés, et je n'ai pas su créer une page personnelle
jolie, à ma grande honte ! Par ailleurs, mon activité professionnelle me laissant peu de temps disponible, j'ai très
vite perdu le rythme des cours et je n'ai réussi à le rattraper que pendant les vacances. Je n'ai donc pas participé ni
même suivi de près les forums de discussion organisés à l'occasion de chaque module, ce que je regrette. Je suis en
tous cas très heureuse d'être parvenue à la fin, et de rencontrer bientôt les organisateurs, que je remercie
sincèrement. à bientôt !
Die Übersetzung der Aufgabenstellungen waren von extrem unterschiedlicher Qualität. In einem Fall war es mir nur
unter Beiziehung der englischen und spanischen Übersetzung möglich, die Fragestellung nachzuvollziehen.
In meinen Augen wäre es für das Erreichen der Kursziele zielführender, alle Teilnehmer etwa für eine Woche an
einem Ort zu versammeln und das Kusprogramm gemeinsam in dieser Zeit durchzuführen.
I would suggest that more understandable language shall be used;sometimes I had a lot of trouble in finding the
correct meaning of the words and some of the terms used were put outside from the usual meaning that they have
in the EU legal english
Felicitarles por su atención y comentarios a las custiones planteadas. Creo que el curso ha sido totalente provechoso
para mi.
NO
Ich find in dem Kurs fehlt ein wenig die persönlishe Beziehung zwischen den Akteuren. Vielleicht könnte man hier
mit Videokonferenztechnik einiges kompensieren. Obwohl ich weiß, wie aufwendig es ist, würde ich es begrüßen,
wenn die Lehrenden über Filmsequenzen stärker persönlich in Erscheinung treten könnten. Das würde eher eine
Hörsaalsituation simulieren. Noch etwas zur Internetplattform: Eine etwas intuitivere Menüführung würde den
Umgang sicherlich erleichten.
Únicamente que me ha parecido complejo el sistema informático utilizado en el curso. Una vez que se aprende
entonces bien, pero me ha costado comprenderlo con sencillez.
MY comment and my SUGGESTIONS about the course IS: I think the course was very interested and it had a very
good organizazion. But I hope that in the next times I would have a better contact whit the organizzazion and the
opportunity to speak about the subject whit the other
In the future it would be interesting to deal with European substantial civil law and the criteria to determine the
applicable law in the cross border lawsuits.
Algunos temas deberían actualizarse a fecha inmediatamente anterior a la realización del curso, dado que algunos
de ellos tienen fecha anterior a la entrada en vigor de algunos Reglamentos.
- Einige Themendarstellungen haben sich nach meiner Meinung zu sehr auf eine Wiedergabe des Textes des
behandelten Rechtsinstruments (Richtlinie, Verordnung..) beschränkt. Es hätte hier mehr in die Tiefe gegangen
werden können. - Die Fragen bei den praktischen Fällen waren aus meiner Sicht nicht immer klar verständlich oder
nicht sorgfältig übersetzt.
Die Fragestellungen bei den Praktischen Beispielen von Modul I und Modul II waren nur schwer verständlich. Der
Inhalt von Thema 1 war ebenfalls schwer verständlich. Eventuell liegt dies an der Übersetzung?
I suggest to improve the documentation provided in order to facilitate the consulting of the legal instruments by the
partecipants.
Wann genau der Programmstart war, war zunächst unklar. Die scheinbar maschinelle Übersetzung vom Spanischen
ins Deutsche ist sehr schlecht. Die Übersetzung von und in das Deutsche dauert bei den Tests lange. Die praktischen
Fälle sind ohne weiterführende Literatur schwer zu bearbeiten. Vielleicht könnten Literaturhinweise in der
jeweiligen Landessprache zu einem betsimmten Thema gegeben werden?
Judicial (REFJ). Como la sesión presencial fue única para las dos ediciones los resultados son
Barcelona.
La puntuación global de la sesión fue de 4,41 sobre 5,00, destacándose positivamente los ítems de
A continuación se recoge un cuadro resumen de los resultados del cuestionario sobre la sesión
presencial:
Lugar Barcelona
1 Profundidad 3,51
3 Expectativas 4,21
II CONTENIDOS
III METODOLOGÍA
10 Coloquio 4,05
11 Duración 3,74
traducción, no se ha resuelto esta cuestión en su totalidad. Tampoco parece que ha tenido mucha
incidencia en el ratio de alumnos que han finalizado de los cursos en relación con los inscritos la
inclusión de una persona encargada de la gestión y dinamización del curso, aunque sin duda su
labor ha sido positiva en relación con la calidad del curso, al ser este mejor atendido
Como resumen se puede decir que con las ediciones del año 2007, el curso entró en un estadio de
madurez y que los cambios que se pudieran introducir serían muy reducidos dentro del esquema
elegido.
La edición del año 2008 que se prolongó hasta iniciado el año 2009, ha sido la última finalizada de
La novedad más destacable de esta edición es que se hizo necesario una reestructuración parcial
del programa de contenidos del curso debido a los cambios legislativos producidos. Para evitar un
incremento en el número de temas que supusiese una mayor carga al ya excesivo largo temario, se
procedió a refundir varios temas y a introducir únicamente dos temas totalmente nuevos,
Por otra parte, se incluyeron tres “exposiciones” facilitadas en vídeo y en MP3, con apoyo en una
de ellas de una presentación en power point; con la finalidad de recoger temas novedosos de la
materia pero fuera del programa. Estos materiales no se facilitaron en texto y como veremos en
otro apartado no han sido considerados de gran utilidad debido a que en estas intervenciones se
daba mucho volumen de información para ser procesada por medio audiovisual.
El resto del curso se desarrolló en las mismas líneas que en las ediciones de 2007.
A continuación se recogen los principales datos obtenidos de la implementación del curso y de los
cuestionarios de autoevaluación.
significativamente superior al de los españoles (10% más alto). Destaca en esta edición que todos
los participantes provenientes del Centro de Estudios Judiciales (Fiscales, Secretarios Judiciales y
en el ítem decimotercero (Utilizando ahora una escala más convencional y haciendo una valoración
global del curso, ¿qué puntuación de 1 a 10 le daría Vd. a éste?) alcanza una media de 8,526 sobre
10.
En el ítem de “Sugerencias” cabe destacar algunas aportaciones que subrayan que la carga de
trabajo resulta excesiva para la duración del curso. La administración y el diseño del curso ha
Respuestas literales
Será útil e interesante facilitar más información (o directamente artículos disponibles) sobre trabajos de algunos
científicos en relación con los temas del curso. Para mí este curso fué muy díficil, pero útil. !Muchas gracias!
The course is very interesting and its structure is perfect, the problem is that we are working and we should have
more time to study
Aprés le cours avoir accés à la documentation qui soit publiée par l'escuela judicial sur la coopération judiciaire en
droit civil et commercial
En mi opinión han existido problemas de control del curso temporal. Lapsos en que no se remitían temas y otros en
que se enviaban todos juntos sin tiempo material para dedicarles un estudio relajado. Creo que los módulos
deberían remitirse completos y con su correspondiente caso práctico para estudio conjunto y resolución del caso.
Der Kurs hat mir viele Informationen gegeben, die ich für meinen Beruf als Vorsitzender einer Kammer für
Handelssachen benötige. Deshalb bin ich dankbar, daran teilgenommen zu haben. Auf der anderen Seite war das
angebotene Material viel zu komplex, um es in der gebotenen Zeit neben der Arbeit durcharbeiten zu können. Bei
mir kam noch eine längerfristige Erkrankung hinzu. Der Ausfall in dieser Zeit war nicht mehr aufzuarbeiten. Die
sprachliche Ausarbeitung in das Deutsche erschien nicht immer glücklich. Vieles erschien schwer verständlich. Vieles
war auch zu weitschweifig. Vieles hat sich in den verschiedenen Beiträgen immer wiederholt. Hier wäre eine
Kürzung angebracht gewesen. Sprachlich kaum nachzuvollziehen waren die Übersetzungen der Videobeiträge. Sie
waren so kompliziert und so verdichtet, dass ein vollständiges Anhören und Ansehen der Beiträge mir nicht sinnvoll
The course has given me many information which I need for my occupation as a chairperson of a chamber for trade
things. Therefore, I am grateful to have participated in it. On the other side the offered material(equipment) was too
complex to be able to work through it in the offered time near the work. With me a long-term illness still came. The
failure in this time was not to be worked off any more. The linguistic elaboration into German not always appeared
happy. A lot appeared hardly understandable. A lot was also too pleonastic. A lot has always repeated itself in the
different contributions. Here a cut would be appropriate. Linguistically were to be understood hardly the translations
of the videocontributions. They were so complicated and were condensed so that entire (complete) listening and
respect(reputation) of the contributions appeared to me not meaningful. In one of the contributions a text summary
would be offered. This appeared meaningful and was also used. The setting of tasks of the practical cases appeared
too unspecific partly. It was difficult to state (to find out) to which specific circumstances an elaboration should take
place. In the least one the family right interested me, because I will have to do with it neither even now in future
professionally. Result: I have not regretted it to have participated. Warmer Thanks to to all which have participated
in the elaboration of the course.
I am impatient to meet all the organizers, tutors and lectures of the course and also my colleagues. I recognize that I
am interested on mediation, because I am a mediator(not active because, in Romania, judges can't be mediators),
but I am cooperating with the Mediation Centre from Craiova, my Court and this Centre organise seminars and
other actions together, where I contribute with articles, comments, etc. So I will be very interested to talk on the
final meeting about the Council Directive 2008/52/CE from 21 May 2008 and to find more about mediation in Spain
and in other countries. Thank you for the opportunity to participate to this great course and for all your effort.
Aunque ha sido comentado en las respuestas precedentes, me gustaría decir que el curso me ha parecido muy
interesante y verdaderamente práctico. Solamente me gustaría comentaros -como posible pega desde el punto de
vista organizativo- que no me quedó muy claro la modificación de fechas del curso y la fecha límite para la entrega
de los trabajos. Siendo así, también he de decir que la responsable de dinamización del curso Maria José Puente, me
respondió rápidamente a las dudas relativas a este extremo. Muchas gracias por todo , un cordial saludo,
Ich fand es schwierig, das doch sehr umfangreiche Lernprogramm neben der Arbeit zu bewältigen. Dies ist aber ein
Problem, das nur der jeweilige Teilnehmer mit seinem Dienstherrn klären kann.
I found it difficultly to master the nevertheless very extensive teaching program near the work. However, this is a
problem which only the respective participant with his(its) official man can clarify.
I liked very much of the course and it was very useful, well-structured and administered. The technique quality of
the teacher’s/formers was quite good and the administration very efficient. Thank you
Agradecer la ayuda prestada en los casos en los que se han producido problemas técnicos de acesso a la plataforma
virtual. Así mismo agradecer los comentarios a los casos prácticos realizados. Muy buena organización.
Die Themen des Kurses wurden anschaulich dargestellt und waren für mich für die Bearbeitung von anstehenden
Rechtsstreitigkeiten mit europäischem Inhalt auf dem Gebiet des Zivilrechts sehr gewinnbringend. Besonders gut
The subjects of the course were represented clearly and were very profitable for me for the treatment of queuing
right disputes with European content in the area(field) of the civil law. Particularly well I did not find the
representation of the Justiziellen of net with to me so yet known Informatinsmöglichkeiten about the legal situation
in the other member states. I would still wish me other course offers in German language. Farther would already like
to thank me now already on this way with the regulators of this course for the exemplary support surely warmly.
El curso está muy bien enfocado, y si no hay más participación es seguramente porque andamos todos bastante
atareados, a pesar el interes tanto de la materia, como el demostrado por los ponentents. La única lástima es que
no haya podido intervenir con más regularidad, y asiduidad. Tanto los materiales, como los casos prácticos están
muy bien formulados.
Au module I je pense que c`etait positive si on fait une petite introdution théorique au Droit Comunnautaire. Par
exemple, on parle des piliers en présuposant que tout le monde savait qu`est ce que ça signifie.Dùne autre façon on
parle sur les Traités sans nous donner à connaitre les vrais différences entre eux. À ce qui concerne à lènvironement
informatique ou est logé le cours, je voudrais dire que, pour moi, c`etait dificile comprendre son fonctionement. Je
n`avais jamais crée ma page personnel parce que je n`avais compris comment le faire. Et je pense aussi que circuler
dans l`environement peut être plus facile.
El curso me ha parecido quizás con demasiado contenido para el periodo de tiempo en que se ha desarrollado
debiendo tenerse en cuenta que la mayoría de los participantes (si no todos) nos encontramos en el servicio activo
en nuestros respectivos puestos de trabajo.
En relación al resto de los ítems peor valorados son la duración (3,50 sobre 4,00), la cantidad de la
información (3,56 sobre 4,00) y el acceso informático (3,61 sobre 4,00). Los aspectos mejor
valorados son la capacidad técnica de los ponentes y la opinión general del curso con unas
Tabla 5 – 10: edición 2008: resumen ítems de contestación cerrada del cuestionario
NOTA: Los resultados de las notas medias en cada ítem se obtienen asignando la puntuación mínima
(totalmente en desacuerdo –respuesta “a” – el valor 1 y la puntuación máximo (totalmente de acuerdo
–respuesta “d”– el valor 4
Frequency
Title N Mean SD Median Mode
- a b c d
OPINIÓN GENERAL/GENERAL OPINION/OPINION
GENERALE/ALLGEMEINE MEINUNG 18 2 0 0 2 16 3.89 0.32 4.0 d
CONTENIDOS/ CONTENT/ CONTENUS/ INHALTE 19 1 0 0 6 13 3.68 0.48 4.0 d
Sesión Presencial
La sesión presencial se valoró con una valoración global de 4,37 sobre 5,00 a través del mismo
cuestionario de evaluación utilizado en anteriores ediciones y que se utiliza en todas las actividades
europeas encuadradas en la Red Europea de Formación Judicial (REFJ). Los aspectos relativos a la
ejecución del trabajo práctico del talle sigue siendo el peor valorado como en anteriores ediciones.
Tabla 5 – 11: Edición 2008. Resumen resultados cuestionario evaluación sesión presencial
I ÁMBITO Y OBJETIVOS
1 Profundidad 3,70
3 Expectativas 4,40
II CONTENIDOS
III METODOLOGÍA
10 Coloquio 3,80
11 Duración 3,60
IV EVALUACIÓN GENERAL
V ORGANIZACIÓN
19 Restauración 4,45
20 Interpretación 4,58
Cabe destacar dos aspectos mejorables en el curso, el primero es evitar solapamientos entre los
Introducción
En este apartado vamos a adelantar algunas conclusiones relativas a la implementación del curso a
partir de los datos que hemos expuesto en el apartado previo V.2; en el cual hemos descrito los
momento de reflexionar sobre los datos de forma conjunta, evaluando fundamentalmente los
datos de alumnos que finalizan el curso, la puntuación global obtenida en la fase a distancia y en la
sesión presencial. Por otra parte incidiremos en aquellos aspectos negativos que se han presentado
anualmente.
Queremos no obstante hacer hincapié que en este apartado las conclusiones serán provisionales
porque faltará estudiar la calidad de la acción formativa mediante los otros medios de recogida de
datos que se acometen en este estudio; con el fin de que las diferentes perspectivas y
Metodología utilizada.
Ya hemos expuesto más arriba que consideramos que estos datos sirven para medir de forma
indirecta la calidad de una actividad formativa e-learning, pero no se puede afirmar que la tasa de
abandono se correlacione de forma absoluta con la calidad del curso, ya que entran en juego otros
Participantes con
Participantes con
Participantes Inscritos certificado de Abandonos
certificado de participación
aprovechamiento
Edición 2004
Jueces Españoles 30 12 40% 0 0% 18 60%
Jueces Europeos
Secretarios/Fiscales
Totales 30 12 40% 0 0% 18 60%
Edición 2005
Jueces Españoles 30 14 47% 0 0% 16 53%
Jueces Europeos 46 38 83% 0 0% 8 17%
Secretarios/Fiscales
Totales 76 52 68% 0 0% 24 32%
Edición 2006
Jueces Españoles 31 12 39% 4 13% 15 48%
Jueces Europeos 47 32 68% 5 11% 10 21%
Secretarios/Fiscales 5 2 40% 0 0% 3 60%
Totales 83 46 55% 9 11% 28 34%
Edición 2007 (Grupo 1)
Jueces Españoles 29 9 31% 0 0 20 69%
Jueces Europeos 39 19 49% 0 0 20 51%
Secretarios/Fiscales 0 0 0% 0 0 0 0%
Totales 68 28 41% 0 0 40 59%
Edición 2007 (Grupo 2)
Jueces Españoles 28 13 46% 0 0% 15 54%
Jueces Europeos 46 17 37% 2 4% 27 59%
Secretarios/Fiscales 10 3 30% 2 20% 5 50%
Totales 84 33 39% 4 5% 47 56%
Edición 2008
Jueces Españoles 31 10 32% 1 3% 20 65%
Jueces Europeos 47 21 45% 1 2% 25 53%
Secretarios/Fiscales 5 5 100% 0 0% 0 0%
Totales 83 36 43% 2 2% 45 54%
DATOS RESUMEN
Jueces Españoles 179 70 39% 5 3% 104 58%
Jueces Europeos 225 127 56% 8 4% 90 40%
Secretarios/Fiscales 20 10 50% 2 10% 8 40%
Totales 424 207 48,8% 15 3,5% 202 47,6%
Certificado aprovech.
202; 48% 207; 49%
Certificado participación
Abandonos
15; 3%
68
60 59
55 56
54
43
40 41
39
34
32
11
5
2
0 0 0
70
60 58 56
50 50
40 39 40 40 C. Aprovechamiento
30 C. Participación
Abandonos
20
10 10
3 4
0
JJ Españoles JJ Europeos Secretarios/Fiscales
Tal cómo hemos expuesto más arriba, la tasa de abandonos / finalizados puede estar relacionada
con la calidad del curso pero entra en juego otros factores. Así siguiendo a García Areito (2001: 161
y ss.), existen factores que se ha demostrado son causas de abandonos en los cursos a distancia,
Por otra parte según el mismo autor habría que desglosar el abandono sin comenzar y el abandono
real, producido una vez iniciado el curso y cuando el alumno ha realizado algún seguimiento del
mismo. Este dato desglosado no ha estado a disposición en la investigación con lo que tendremos
Aplicado estos principios a los datos obtenidos, se puede concluir que una tasa de abandono que se
eleva al 49% en datos globales, es muy alta. No obstante el índice de renuncias en los cursos
nos puede hacer pensar que este fenómeno no es privativo de las actividades e-learning sino que
está muy relacionado con una alta carga de trabajo y a obligaciones familiares del colectivo
implicado. Por otra parte, el seguimiento de los cursos tan extensos como el que nos ocupa,
requiere un esfuerzo mantenido en el tiempo que no está presente en las actividades presenciales
que suelen tener una corta duración (por lo general dos días y medio)
Por todo ello se puede afirmar que el abandono de los cursos podría ser reducido mediante
cambios en el diseño e implementación del curso, pero que hay elementos no relacionados con la
La anterior afirmación se puede confirmar si tenemos en cuenta la diferencia existente entre la tasa
de abandonos entre los Jueces Españoles con los otros dos colectivos implicados: Jueces Europeos y
Secretarios / Fiscales. De esta manera llamaríamos la atención sobre los siguientes datos:
eleva en ambos casos al 60%; mientras que este dato se reduce al 41% de los “Jueces
Españoles”
entre los “Jueces Españoles” que es del 58% en relación con los “Jueces Europeos” y
Estas diferencias tan importantes no se explican únicamente por el hecho que la posibilidad de
extranjeros9, sino también por otros motivos como que en España los miembros de la Carrera
8
Se entiende por este indicador el número de personas seleccionadas en un curso presencial que antes del curso
comunica su imposibilidad de asistir al mismo
9
En el apartado IV se ha expuesto que la actividad ha contado en todas las ediciones excepto en la primera de una
subvención de la Comisión Europea que permite sufragar parte de los gastos derivados de la asistencia de los
alumnos a la sesión presencial final de la actividad.
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 74
Judicial cuenta con una amplia oferta de actividades de formación continua lo que no es siempre
En resumen, tal como se expondrá en el modelo propuesto al final del trabajo, cambios y mejoras
en el diseño del curso, en especial favorecer la comunicación y la interrelación entre todos los
participantes y docentes reduciría la tasa de abandono, pero esta reducción sería siempre limitada
al entrar en juego otros factores como los ya citados de carga de trabajo y obligaciones familiares.
fase a distancia
Tal como hemos expuesto en el apartado 5.1. en el cuestionario cumplimentado por los
valore de 1 a 10 el grado de satisfacción con el curso a distancia. Los datos obtenidos en este ítem
Puntuación media obtenida en el ítem sobre valoración el grado de satisfacción global con el
curso en su fase e-learning, puntuando de 1 a 10 mismo
Este dato de 8,41 sobre 10, muestra un grado importante de homogeneidad en los resultados
obtenidos considerando cada edición por separado, aunque existe cierta mejora constatable entre
los años 2004-5 al año 2006 y siguientes, que es cuando el curso adoptó su forma definitiva
mediante la modularización de los contenidos en cinco grandes bloques asignando un tutor a cada
uno de ellos.
Por otra parte, si comparamos esta puntuación con la obtenida en los cursos presenciales (datos
del ejercicio 2009), podemos afirmar que el curso sale bien parado de la comparación estando por
encima de algunos formatos de cursos presenciales en el ítem que nos ocupa y con una puntuación
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 75
superior a la media de la puntuación de todas los cuestionarios procesados en los cursos
presenciales (8,26)
Media de
Grupo de
Curso Encuentro Estancia Seminario todas las
Investigación
actividades
En resumen, se puede considerar alto el grado de satisfacción general pero no podemos olvidar que
general han sido cumplimentados por aquellos que finalizan el curso, lo que sesga de forma
No obstante, al no ser muy alto tampoco el número de cuestionarios procesados en los cursos
learning, podemos afirmar que el curso El Espacio Judicial Europeo en materia Civil y Mercantil
tiene un grado de aceptación igual o superior que la mayoría de los cursos presenciales, lo que
parece significar que se ha superado definitivamente la percepción de los cursos a distancia como
Estudio de las contestaciones obtenidas al ítem “sugerencias” del cuestionario cumplimentado por los
participantes
Para terminar este capítulo, quisiéramos hacer una breve mención al ítem abierto que ha sido
comentado edición a edición anteriormente. El estudio de estos comentarios resulta difícil porque
afirmar que por lo general expresan un importante grado de satisfacción con el curso pero en
siguientes:
La plataforma no es demasiado amigable. En este aspecto hay que decir que se utiliza un
LMS
apartados
comunicación entre los participantes y con los tutores, tipo comunicaciones vía skype u
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
Una vez que hemos expuesto en el apartado anterior, los datos de implementación del programa
formativo (tasas de éxito y abandono, grado de satisfacción de los alumnos, evaluación realizada en
cada edición, etc.) consideramos necesario evaluar mediante el cuestionario Marcelo-Zapata (2008)
el curso, en tanto que posibilita evaluar el mismo mediante un modelo específico para evaluar las
Así siguiendo a Zapata, M. (2006) podemos afirmar que es necesario contar con un modelo propio
para la evaluación de acciones formativas desarrolladas con metodología e-learning, más que
Consideramos que el cuestionario aplicado responde a estos principios, además de recoger todo el
proceso formativo y hace especial hincapié en el aprendizaje del alumno como objetivo central de
Debido al carácter integral del cuestionario citado, recoge aspectos que no se incluyen en otros
pedagógica y psicopedagógica) pero no tienen en cuenta aspectos tan importantes como los
institucionales, la producción de los contenidos, la evaluación de los programas, etc. que sin duda
son importantes a la hora de evaluar la calidad de los programas formativos en línea. No obstante,
Objeto del cuestionario, características fundamentales y dimensiones y estándares en los que se basa
El cuestionario pretende ser una herramienta flexible y adaptable a distintos formatos y contextos,
carácter procesual en referencia al desarrollo de seis fases en las que se considera se implementa
toda acción formativa impartida con metodología a distancia. A cada una de estas fases o
dimensiones los autores establecen un estándar de calidad al que habría que tender.
estándar es que la acción formativa debe estar relacionada con el contexto de los
contexto educativo.
estándar establecido es que los objetivos, estrategias y recursos del programa de formación
información.
10
La descripción del cuestionario objeto de este apartado, se puede consultar de manera más completa en el
siguiente artículo: Marcelo, C. (2008, Diciembre). Cuestionario para la evaluación. Metodología e indicadores. RED,
Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VII.- 30 de Diciembre de 2008. Número especial dedicado a
la evaluación de la calidad en entornos virtuales de aprendizaje. Revisado en http://www.um.es/ead/red/M7/ el
31/07/2010.
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 79
3. Producción. Se refiere al ambiente virtual de aprendizaje basadas en condiciones de
información, selección del profesorado, etc. El estándar establecido hace referencia a que
los procesos descritos son adecuados, públicos y que la información que se facilita sea
completa.
esta metodología formativa. Tiene en cuenta la evaluación aplicada en todos los momentos
del desarrollo del programa formativo. El estándar que se establece en esta dimensión se
centra en que el programa formativo cuenta con los recursos técnicos y humanos
establecido, que tiene importancia a los efectos de este trabajo al estar íntimamente
Cada indicador da la opción de respuesta en tres niveles con tres valores asignados a cada nivel:
Niveles Valores
Los indicadores se agrupan en categorías y subcategorías, asignándose valores a cada uno de ellos.
Los autores proponen que se valoren los indicadores de los estándares hasta el nivel del tercer
epígrafe de la escala. No obstante, como veremos más abajo, el número indicadores es distinto en
cada epígrafe, por lo cual proponen que se comparen y correlacionen las puntuaciones obtenidas
en el primer nivel (expresados con dos dígitos x.y.). Los epígrafes no valorados directamente toman
los epígrafes inferiores. Así todos los indicadores de cada dimensión tendrán un mismo valor, lo
La valoración de los resultados se basaría en un análisis dafo, en que se designan fortalezas cuando
los valores obtenidos sean superiores a 3 (el 60% del valor posible para el conjunto de sub-
epígrafes).Por otro lado las debilidades se considerarían cuando la puntuación es inferior a 1,5 (el
En las 6 dimensiones de los que consta el cuestionario se recogen 171 indicadores en distintos
11
Este epígrafe es un resumen de lo establecido por los autores en las indicaciones que acompañan al cuestionario
en el siguiente artículo: Marcelo, C. y Zapata, M. (2008, Diciembre). Cuestionario para la evaluación: “Evaluación de
la calidad para programas completos de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a
distancia". Metodología de uso y descripción de indicadores. RED, Revista de Educación a Distancia. Número
monográfico VII.- 30 de Diciembre de 2008. Número especial dedicado a la evaluación de la calidad en entornos
virtuales de aprendizaje. Revisado en http://www.um.es/ead/red/M7/cuestionario.pdf el 01/08/2010. Este artículo
se recoge como anexo A.
12
En el anexo A se recoge el cuestionario completo, publicado en Marcelo, C. y Zapata, M. (2008, Diciembre).
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 81
indicadores, las que tienen un mayor número de ítems. No obstante el cuestionario aplicado tiene
10 indicadores menos al adaptarse esta herramienta al programa formativo a evaluar, tal como se
A continuación se recoge el número de indicadores que hay en cada dimensión y en los diferentes
niveles que cuentan algunas dimensiones:
2. Diseño: 37 indicadores
3. Producción: 41 indicadores
diseñados para facilitar la interacción con los materiales formativos: 9 indicadores (del
3.2.2.1. al 3.2.2.9)
3.3. Si el programa de formación es sensible a las normas de accesibilidad y las aplica en su diseño: 7
4.2. Los procesos de inscripción, selección y certificación son claros y públicos para los participantes:
4.3. Se proporciona orientación y en su caso formación inicial adecuada para facilitar su seguimiento:
5. Implementación: 53 indicadores
5.1. Los formadores/tutores del programa de formación son expertos en el contenido del programa y
5.2. Se promueve en el proceso formativo el aprendizaje en línea con los objetivos y contenidos
nivel de partida individual o institucional de los participantes en relación con los objetivos
5.3.3.Evaluación final: el programa aporta información sobre los resultados en relación con los
5.3.3.7)
6. Seguimiento: el programa promueve el asesoramiento continuado, así como que crea espacios
Hemos considerado apropiado adaptar el cuestionario a las características del programa formativo
curso objeto de estudio al referirse a participantes que son estrictamente docentes. Estos
indicadores significan únicamente un 7 % de los 171 indicadores del cuestionario original siendo
todos estos ítems suprimidos de segundo nivel (x.y.z.), con lo que su influencia en las valoraciones
de cada uno de los aspectos (que se realiza en primer nivel –x.y.– tal como se ha expuesto más
arriba) no es significativa; al no compararse estos indicadores directamente sino que forman parte
de los valores para obtener los promedios junto con otros ítems.
Por otra parte, tal como afirman los autores, el cuestionario se refiere a los alumnos como
“profesores” porque está diseñado para ser aplicado a éste tipo de profesionales, siendo necesario
analógica se han suprimido dichos indicadores siendo éstos los que a continuación se exponen.
supresión:
2.1.6. Aplicación del programa a nivel local. El curso únicamente se desarrolla a nivel estatal o
internacional.
desarrollan el trabajo los participantes. El curso tiene como objeto, al contrario, un contexto
2.2.5. Este ítem se dirige específicamente a que los participantes son docentes y éstos desarrollan
2.3.6. Este indicador se refiere a la calidad de la enseñanza como aspiración de participantes que
2.4.8. Iguales razones que los ítems previos ya que este indicador se centra en la práctica
profesional docente.
3.3.7. Se refiere a modos alternativos a consultar la documentación del curso para aquellos
participantes que no tienen acceso a Internet. Se ha suprimido al tener todos los participantes
acceso a la Red.
4.1.10. Se informa de las facilidades de pago del curso. El curso es gratuito para los participantes
curso.
Criterios
Fortaleza: Puntuación > 3,00
Debilidad: Punutación < 1,50
4,45
4,50
3,96
4,00
3,50
3,00
2,63
2,47
2,50
2,28
2,00
1,50 1,40
1,00
0,50
0,00
1. Contexto 2. Diseño 3. Producción 4. Puesta en marcha 5. Implementación 6 Seguimiento
2.1. Objetivos
4,50
5.4. Gestión del programa 2.2. Diversidad
4,00
3,50
5.3. Evaluación inicial, formativa y final 2.3. Contenidos
3,00
2,50
2,00
0,50
0,00
5.1. Formadores/Tutores 2.5. Recursos
2.1.2 Los objetivos del programa son relevantes y están vinculados con las
5
necesidades de la escuela ante la sociedad del conocimiento.
5 6 2
2,17
0 0 3
1,00
5 9 0
3,50
0 9 3
2,00
NOTA En este apartado y los siguientes indicaremos que el nivel de cumplimiento es alto si existe
constancia en las guías didácticas, orientaciones para los trabajos parciales o finales, otras
orientaciones y otros documentos de trabajo de indicaciones explicitas para llevar a cabo actividades o
acciones que tengan como objetivo el fín que se indica y espacio donde hacerlo. Y además existe una
evaluación que permita seguir el nivel de cumplimiento por los profesores. Si las orientaciones existen
pero son incompletas o solo puntuales, o sin seguimiento, diremos que el nivel es medio. En otro
caso, si se trata de indicaciones laxas o simplemente no existen, diremos que el nivel es bajo
0 6 4
1,6667
Tras el estudio de los resultados obtenidos una vez aplicado y baremado el cuestionario de
evaluación, podemos abordar el estudio de las fortalezas y debilidades del programa formativo. En
dicho estudio vamos en un primer momento abordar el estudio a nivel de dimensión (los seis
indicadores de primer nivel (x.y.) todo ello a partir de los criterios establecidos por los autores del
cuestionario sobre los límites para considerar un criterio como fortaleza (> 3,00) y debilidades (<
1,50).
6.4.1. Estudio de las fortalezas y debilidades a nivel de las seis dimensiones del cuestionario
A la vista de los resultados del cuestionario se puede considerar que dos dimensiones (contexto y
puesta en marcha), son fortalezas del programa formativo y una dimensión muestra una
puntuación que la caracteriza como factor de debilidad del programa formativo (seguimiento). El
resto de las dimensiones (diseño, producción e implementación) dan puntuaciones intermedias que
no las caracterizan ni como fortalezas ni como debilidades, que a efectos de este trabajo las vamos
1. Contexto
Con una puntuación muy alta (4,45 sobre 5,00) es una fortaleza clara del programa formativo. Estos
buenos resultados eran previsibles en tanto que el curso se inscribe en la oferta formativa de una
amplios recursos para llevarla a cabo. Por otra parte el carácter internacional de la actividad y el
hecho que sea subvencionada por la Comisión Europea, subraya el apoyo institucional a la
actividad. En esta dimensión no creemos que exista necesidad de mejorar el programa formativo.
Con un promedio de 2,63, se configura como una dimensión neutra. Como veremos en el siguiente
epígrafe en las puntuaciones obtenidas en los apartados que la constituyen, hay puntuaciones muy
dispares, que van desde una puntuación de 1,00 en “Diversidad” hasta 4,00 en “Contenidos”. Al ser
en nuestra opinión una dimensión importante para la calidad formativa, creemos que es necesario
atender a la mejora de la misma, dejando para el siguiente nivel de análisis las consideraciones que
proponemos.
3. Producción
Ha obtenido una puntuación de 2,47 que la caracteriza como una dimensión neutra. El peso de la
plataforma LMS utilizada es importante en este apartado y la utilización de una versión más
reciente o el cambio a otra más completa, significaría una mejora automática en la dimensión
Dejamos para el siguiente nivel de análisis los apartados restantes (3.2. “Usabilidad” y 3.3.
“Accesibilidad”) en los que se han obtenido puntuaciones muy alejadas (3,18 y 2,00
respectivamente).
Para terminar este apartado se podría decir que con los cambios arriba indicados en relación con la
LMS, además de puntuales cambios en el formato gráfico de los contenidos, esta dimensión
alcanzaría puntuaciones que las caracterizaría como un factor fortaleza del programa.
4. Puesta en marcha
Se ha obtenido una puntuación elevada de 3,96, lo que caracteriza a esta dimensión como una
fortaleza de la acción formativa. Todos los sub-apartados de esta dimensión resultan a su vez
fortalezas y consideramos que pocos cambios habría que introducir en el programa formativo. En
nuestra opinión esta dimensión no resulta central en el proceso de aprendizaje, pero tiene su
importancia en el proceso global; por lo tanto es conveniente mantener la calidad de las prácticas
5. Implementación
En nuestra opinión esta dimensión es fundamental, en especial desde el punto de vista del diseño
instruccional que, como se ha expuesto en el apartado III, tiene una importante implicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte en esta dimensión se recoge el mayor número de
calidad del programa formativo. Desde el punto de vista general de la dimensión, se alcanza una
forma pormenorizada los resultados obtenidos en el primer nivel de indicadores, pero se puede
adelantar que únicamente en la gestión del programa se ha obtenido una puntuación superior a
3,00 que le confiere el carácter de fortaleza. En resumen, se debe hacer hincapié en estos
indicadores al ser fundamentales para alcanzar altas cotas de calidad teniendo mucho margen de
6. Seguimiento
En este apartado se ha obtenido una puntuación muy baja que se reduce a 1,40; lo que le confiere
claramente el carácter de factor de debilidad a esta dimensión. En la actualidad la única acción que
materia del curso (Cooperación Judicial Europea en materia Civil y Mercantil) que se remite a todos
los antiguos participantes. Creemos la conveniencia de crear espacios de virtuales para mantener el
contacto y la comunicación de los antiguos alumnos y en su caso facilitar a todos los interesados,
los contenidos como un objeto abierto de aprendizaje siguiendo la línea de los Open Course Ware.
En este apartado pretendemos analizar los indicadores que muestran ciertos factores como
debilidades. No obstante tendremos en cuenta algunos indicadores que han obtenido valores que
dimensiones del cuestionario, cuyo análisis global se ha realizado en el epígrafe previo, pero sin
alcanzado en estas dimensiones indican que son factores de fortaleza del programa formativo y
1. Diseño
caracteriza como un factor de debilidad (1,00), lo que en parte está justificado porque el colectivo
opinión sería conveniente incluir una mayor flexibilidad en el seguimiento del curso (indicador
2.2.1.) que aunque no llegue a configurarse como itinerarios de aprendizaje si servirían para
otorgar una mayor flexibilidad en el programa, al igual que tener en cuenta la posibilidad de
contenidos optativos diferenciados según se trate de jueces o fiscales, que tienen diferentes
Igualmente dentro de esta dimensión, aunque han alcanzado puntuaciones suficientemente altas,
se debería estudiar la posibilidad de tener en cuenta algunos ítems fundamentales del indicador
2.1. “Objetivos” y del 2.4. “Estrategias”. Especial interés muestra el indicador 2.4.6. relativo a
etc.); el 2.4.9. (estrategias basadas en el trabajo cooperativo y el indicador 2.4.10. (estrategias que
promuevan la interacción variada y flexible con los tutores). Por todo ello se debería reforzar los
foros de debate que tienen muy poca participación, introducir de manera optativa la posibilidad de
realizar algún caso práctico de los módulos en equipo y programar alguna sesión sincrónica de
debate en pequeños grupos, también con carácter voluntario. Para la realización de estos trabajos
3. Producción
Ya hemos indicado más arriba que se puede considerar un factor neutro a la vista de los resultados,
pero con el mero cambio de un versión posterior de la LMS o una nueva, facilitaría alcanzar valores
de factor de “fortaleza” en el indicador 3.2. Otro punto que requiere cierta atención es el indicador
3.3. “Accesibilidad” y éste podría mejorar con la introducción de recursos gráficos (3.3.3.) o el
indicador 3.3.5 informando el tipo de archivo a descargarse, siendo ambas medidas son de fácil
implementación.
5. Implementación
Como ya hemos señalado más arriba, si bien en esta dimensión no se ha obtenido ningún indicador
que se caracterice como debilidad, si se puede afirmar que por su importancia en el diseño
formadores/tutores, habría que decir que no todos han tenido experiencia en ambientes de
formación abierta y a distancia, pero al ser los mismos desde la primera edición del curso han
algunos cambios en la implementación se podrían introducir para mejorar este factor, así en la
dirección propuesta por el indicador 5.1.5., reduciendo el tiempo de respuesta a las dudas
planteadas por los alumnos, para que al menos alcanzar un nivel medio en el cuestionario (al
Por otra parte, nos parece necesario introducir reuniones de evaluación en las que participe no
únicamente la dirección del curso y el equipo de gestión, sino principalmente los tutores para
significativa.
Este indicador se centra en que el proceso formativo favorezca el aprendizaje en línea con los
objetivos y contenidos propuestos en el programa. En este aspecto merece especial hincapié que
se debe mejorar la interacción entre los tutores y los alumnos y entre éstos entre sí utilizando
herramientas tecnológicas (indicador 5.2.4), ya que los foros de debate tienen una participación
muy reducida o nula y no se utiliza otras herramientas de comunicación sincrónica como el chat,
skype, etc.
Por otra parte, se debería facilitar el trabajo colaborativo con un adecuado feedback de los tutores
(indicador 5.2.5.), así como mejorar el uso adecuado de las sesiones presenciales (en este caso se
desarrolla una al final del curso) tal como preconiza el indicador 5.2.9.
En este punto el diagnóstico inicial es el factor que debe mejorar al obtener la puntuación más baja
(1,67). En esta línea se podría diagnosticar el punto de partida en especial a las motivaciones para
seguir el curso con el fin de adaptar lo mejor posible el curso (indicador 5.3.1.4.) y atender a las
sugerencias y expectativas de los alumnos antes del inicio del curso estrictamente.
punto 5.3.2.1 por el que se solicita al profesorado a la mitad del programa que valore la calidad del
programa de formación y no dejarlo al final del curso, así como que exprese sugerencias y
recomendaciones de mejora del programa (indicador 5.3.2.2.). Para terminar con la evaluación
formativa se debe implicar a los formadores en la evaluación formativa del programa (indicador
El promedio en este indicador establece una puntuación de 3,33 con lo que se puede considerar un
factor de fortaleza.
6. Seguimiento
Los indicadores han tenido unas puntuaciones muy bajas, con un promedio de 1,40. Esto hace
necesario cometer de cambios para mejorar la situación en esta dimensión. Para ello, tal como se
recoge en el apartado 9 de este trabajo, se quiere intentar implementar una comunidad virtual de
aprendizaje en la que participen los antiguos y actuales alumnos y que posibilite la continuidad del
proceso de aprendizaje, más allá de la duración del curso. Por otra parte se podría acometer otras
medidas como el envío de los nuevos contenidos a los antiguos alumnos y continuar con el Boletín
A lo largo de los apartados V y VI de este trabajo, hemos analizado la calidad del programa
conclusiones parciales a la luz de los datos obtenidos. En este apartado pretendemos formular las
7.1. Conclusión general: El curso no ha llegado a constituirse como un entorno virtual de aprendizaje de
forma plena aunque alcanza altos niveles de calidad en otros aspectos importantes
debido al bajo nivel de interactividad producido en el mismo; a pesar de alcanzar niveles adecuados
en lo relativo a la infraestructura del curso, calidad de los contenidos, gestión de la actividad, etc.
Una vez realizado el análisis de los datos obtenidos en la evaluación de la acción formativa,
Este hecho conlleva que el curso no se ha terminado por configurar como un entorno virtual de
aprendizaje, que sería el paradigma de formación virtual que consideramos más apropiado para
lograr un aprendizaje de alto nivel y que aprovecha toda la potencialidad de las TIC aplicadas a la
formación.
Este entorno virtual de aprendizaje lo podemos caracterizar siguiendo a Mauri y Onrubia (2008)
como el que se establece por la interactividad mediada por las TIC entre los contenidos, la
actividad docente y la actividad de los alumnos (el llamado triángulo interactivo). En este modelo el
ha potenciado la flexibilidad que posibilita las TIC mediante el manejo del tiempo mediante la
interacción sincrónica y asincrónica, del espacio virtual y especialmente del ritmo personalizado al
considerar que los alumnos al ser adultos con obligaciones profesionales y familiares, deberían
considerado pero no ha tenido ninguna relevancia práctica la que se produce entre los alumnos
como grupo con la moderación del tutor. Así en los datos relativos a la conexión de la última
únicamente 66 mensajes aunque se abrieron cinco foros de debate (uno por módulo). Es decir, los
foros que los consideramos como la herramienta prioritaria en la construcción del conocimiento
controvertidos de la actualidad que afectasen al tema del curso y con la moderación activa de los
Por último, el curso virtual se ha utilizado más como lugar donde distribuir la documentación y
remitir los trabajos individuales más que como entorno de interacción. Así podemos observar en
el citado Anexo que el número de horas totales de conexión al módulo de contenidos (no a otros
recursos del curso) ha sido únicamente de 350 horas, con un tiempo medio de conexión por “hit”
formato pdf).
No obstante, como hemos visto a lo largo del análisis del curso y veremos de manera resumida a
(MP3, vídeos, etc.), la atención de los alumnos en la gestión administrativa del curso, la evaluación
Como hemos ido viendo en el estudio de los datos de implementación y evaluación de las ediciones
del curso (apartado V.3), el grado de satisfacción mostrado por los participantes que han
general del curso alcanza un promedio en todas las ediciones de 8,41/10,00) y superior a la media
de alcanzada por el resto de las actividades realizadas por la institución con diferentes
metodologías de carácter presencial. Esta buena valoración de la metodología apoya los estudios
Por otra parte la tasa de abandonos (entendida por el porcentaje que no han obtenido ningún tipo
de certificado en relación con los inscritos) alcanza prácticamente la mitad de los inscritos (48%); lo
que puede ser considerado como una tasa muy elevada. No tenemos evidencia de cuáles son las
razones que provocan este alto número de abandonos pero se puede deducir que además de
cierta exigencia en los requisitos para superar el curso, un causa importante para el abandono del
curso ha sido la falta de motivación debido al bajo grado de interactividad establecida en el curso y
También hay que destacar que entre la información cualitativa que ofrece el cuestionario a través
tutores han moderado siempre que había habido una intervención en los mismos. Consideramos
que los motivos fundamentales para el fracaso en el desarrollo de los foros han sido primeramente
el que no se consideraba una actividad “evaluable” del curso, por lo que ha sido seguida por una
minoría muy motivada y, posiblemente, con mayor tiempo libre. Por otra parte el desarrollo de los
foros ha sido excesivamente formal, con planteamientos de temas de debate muy académicos y
que no han propiciado una comunicación más informal y distendida, convirtiéndose en otra versión
sincrónica en la comunidad de aprendizaje, además de otras opiniones que expresaban que el uso
De las seis dimensiones generales de las que consta el cuestionario se han obtenido valoraciones
de dos de ellas que las caracteriza como fortalezas: el contexto y la puesta en marcha. Por el
contrario ha sido únicamente una la dimensión (seguimiento) que se puede caracterizar como
debilidad del programa formativo. No obstante tal como se ha recogido en el apartado VI.4, la
desarrollada en el curso, ha obtenido unos resultados neutros (2,28 sobre 5,00); que si bien no les
caracteriza como una debilidad del programa formativo, se pueden considerar mediocres y
muestra un importante margen de mejora. En esta dimensión que engloba indicadores tan
importantes como los relativos a los tutores, el aprendizaje, la evaluación inicial, formativa y final,
etc. deben introducirse una serie de mejoras para configurar un entorno virtual de aprendizaje con
la construcción de aprendizajes de alto nivel tanto a través de procesos no solo individuales sino
también colaborativos.
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 98
7.2 Análisis de la interactividad del diseño tecno-pedagógico
diseños tecno-pedagógicos propuesto por Coll, Mauri y Onrubia (2008); el cual a continuación
Vamos a exponer las conclusiones que hemos llegado al aplicar este esquema mediante el
estudiada.
Conclusión: Conclusión:
Sería conveniente utilizar una versión más Se prima el estudio individual de los
moderna de la LMS o cambiar la misma. Se contenidos y las actividades que conlleva,
puede completar la plataforma utilizada con sin favorecer el trabajo colaborativo
herramientas disponibles en Internet mediante la realización conjunta de
(google docs, skype, encuestas en línea, etc.) actividades o procesos de comunicación
aunque se perdería la unidad de todas las grupal.
aplicaciones en solo entorno.
Las herramientas con las que cuenta la LMS Los objetivos instruccionales están
son suficientes para desarrollar el curso con estrechamente relacionados con las
los procesos interactivos que conlleva. En competencias desarrolladas por los
especial las herramientas de evaluación participantes, lo que otorga al aprendizaje un
(cuestionarios, envío de trabajos, etc.) son carácter significativo. Igualmente las
potentes, así como las herramientas de actividades de evaluación basadas en casos
comunicación (correo de la plataforma, foros, prácticos nos parece muy adecuadas al
páginas personales). ajustarse a la práctica profesional y tener una
gran tradición en los estudios jurídicos.
No obstante se echa de menos algunas
herramientas de trabajo colaborativo como No obstante el diseño instruccional, si bien
las wikis o programas de edición colaborativa. tiene en cuenta procesos interactivos (por
También faltan herramientas de ejemplo los foros) les confiere un carácter
comunicación sincrónica más allá del chat, lo secundario y prima el aprendizaje individual
que podría limitar algunas interacciones que mediante el estudio personal y en su caso la
podrían ser programadas. Tampoco cuenta ayuda puntual de los tutores. Existe por lo
con aplicaciones para establecer sondeos o tanto un déficit de actividades grupales en el
Conclusión: Conclusión:
Se utiliza las herramientas de la plataforma Los tutores tienen entre sus funciones la
más como un medio para consultar los ayuda ajustada a los alumnos, pero se
contenidos y enviar los casos prácticos, que desarrolla más a petición de éstos que de
como un entorno para interactuar y forma proactiva.
comunicarse con la comunidad de
La interactividad entre los alumnos es casi
aprendizaje.
inexistente.
A lo largo de los apartados precedentes hemos evaluado desde diferentes perspectivas la calidad
formativa del curso y corresponde en éste proponer algunas mejoras concretas a aplicar en su
diseño.
Igualmente en el apartado III, hemos expuesto nuestra visión de lo que debe ser la prioridad en los
cursos impartidos con metodología e-learning o blended learning. Así podemos resumir que
consideramos que se debe centrar el proceso formativo en el aprendizaje de alto nivel de los
alumnos a través del desarrollo de un intenso grado de interactividad gracias al diseño de entornos
virtuales de aprendizaje potenciados por las TIC, unos objetos de aprendizaje actualizados y
adecuados a los objetivos del curso y una labor docente facilitadora del aprendizaje a través del
Para proponer las mejoras a aplicar en el curso, vamos a volver a utilizar el esquema procesual y
evaluación del curso en el apartado VI. Esto nos facilita la labor, ya que nos centraremos en los
indicadores que han sido peor valorados y las propuestas concretas se derivan directamente de los
Para terminar esta introducción, hacer hincapié que las propuestas de mejora serán las que
esta manera propondremos mejoras asumibles en la realidad concreta, teniendo en cuenta las
características y contexto del curso, los recursos con los que se cuenta y el know-how de la
1. Contexto
En esta dimensión no se proponen cambios porque tal como hemos visto el curso alcanza buenos
niveles de calidad, siendo sin duda una de las fortalezas del diseño del mismo
2. Diseño
En este apartado se propone de manera general, facilitar una mayor flexibilidad en especial en
relación con los contenidos del curso, con la introducción de bloques optativos diferenciados en
objetivos concretos propios de cada colectivo en relación con la práctica profesional. Así se debería
incluir objetivos propios de los/as Fiscales por una parte, y de los Secretarios/as Judiciales por otra,
Carrera Judicial.
Incluir objetivos más operativos, relacionados con los procedimientos derivados de la práctica
profesional.
Incluir entre los objetivos de aprendizaje, los derivados de las competencias relativas al uso de las
Las propuestas sobre la diversidad en razón a las diferentes niveles y características de los
participantes:
itinerarios alternativos de carácter voluntario que se ajusten a los diferentes grupos profesionales.
seguimiento voluntario
Profundizar en el desarrollo del módulo “cero”, que consiste en un taller previo al curso para
conocer las herramientas informáticas del mismo. Como veremos más abajo, al utilizar otras
herramientas ajenas a la plataforma, se requiere estar familiarizados con su uso, aunque están muy
difundidas y su uso es muy intuitivo. Sería necesario incrementar la duración de este taller de una a
dos semanas.
Incluir nuevos materiales que sirvan como recursos educativos que faciliten el estudio de los
contenidos. Adoptarían formatos que sirvan para representar visualmente los contenidos, por
ejemplo mapas conceptuales (para los temas más teóricos) y diagramas de flujo (para representar
procedimientos judiciales)
Establecer en los temas “niveles de lectura”, con una estructura que diferencie entre contenidos
“para saber más” al final de cada tema. Esos enlaces deberán ser revisados periódicamente por los
En general se solicitaría que los tutores tuvieran una actitud más proactiva a la hora de
comunicarse con los autores y que no se limiten a responder las cuestiones planteadas, la
Incluir una sesión sincrónica por módulo, moderada por el tutor y de carácter voluntario. La
finalidad de estas sesiones sería tomar contacto con el tutor al principio del módulo para explicar
previamente participar en estas sesiones más participantes, se llevarían a cabo más reuniones. Al
final de cada sesión se redactaría una corta recopilación de los temas tratados que se daría
publicidad al grupo completo en el foro de debate de la plataforma. Se realizaría con Skype, lo que
presupone que los participantes deberían estar familiarizados con este programa; para lo que
habría que preparar un corto tutorial sobre su uso básico o facilitar alguno ya existente.
Incluir la posibilidad que los casos prácticos que obligatoriamente hay que realizar en cada módulo,
pudieran ser realizados en grupos reducidos (no más de tres participantes). Esta alternativa sería
google docs, zoho docs o similares por si el grupo de trabajo los quisiera utilizar.
3. Producción
A largo plazo se propone migrar el curso a una versión más moderna de la LMS utilizada o cambiar
a otra más actualizada en cuanto a las herramientas con las que cuenta.
Incluir el uso de otras herramientas de uso gratuito como Skype, encuestas on-line, aplicaciones
Completar los recursos del curso con la base de datos de ponencias, legislación y jurisprudencia
13
El Centro de Documentación Judicial (CENDOJ) es un órgano técnico del Consejo General del Poder Judicial
(CGPJ), cuyas funciones son la selección , ordenación , tratamiento, difusión y publicación de información
jurídica legislativa, jurisprudencial y doctrinal. (Art. 1.1)
Preparar resúmenes en HTML de los temas para permitir su lectura rápida on line como
Implicar a la empresa que se encarga del hosting del curso para mejorar el interface del mismo.
Mejorar los recursos gráficos en los textos de los temas (subrayados, negritas, recuadros, etc.) para
Cambiar los vídeos de larga duración disponibles (con una duración de 20 a 30 minutos) por unos
clips más breves con una duración entre 5 y 10 minutos, para exponer cuestiones puntuales de
importancia para comprender los contenidos. Los vídeos podrían facilitarse con elementos gráficos
En lo tocante a la accesibilidad del curso virtual, se propone utilizar la misma estructura de las
páginas HTML donde se recojan los resúmenes que arriba se han citado. Se pretende que a través
del mismo estilo de encabezamientos, el usuario tenga conocimiento de qué parte del texto está
revisando.
una demo con acceso abierto para que los posibles participantes conozcan los recursos del curso y
la interface del curso virtual. En esta demo, por ejemplo, se recogería los principales recursos de
Por último se propone que en el indicador sobre orientación y formación inicial, proporcionar más
información sobre los programas necesarios y ayuda para su descarga por parte de los alumnos así
5. Implementación
Se refiere esta dimensión a los procedimientos para la utilización de los recursos técnicos y
humanos, mediante estrategias que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje planteados.
En relación con los tutores, como hemos expuesto más arriba, se pretende en general un
concreto se propone:
Mayor implicación en el desarrollo de los foros de debate, reorientando los mismos cuando no se
Llevar a cabo la moderación de sesiones sincrónicas al principio de cada módulo como forma de
Reducir el plazo para emitir la evaluación cualitativa a los trabajos recibidos de los alumnos. No
En cuanto a los indicadores sobre el aprendizaje, se proponen las siguientes medidas concretas:
Solicitar a los alumnos que cumplimenten un cuestionario específico a mitad del curso para que
sugieran elementos a modificar, incluir o suprimir. Este cuestionario sería distinto al que se pasa al
Intensificar la comunicación y la interactividad mediante las medidas que se han ido proponiendo,
En la sesión presencial final, dar un mayor protagonismo a los participantes mediante un formato
Posibilitar el intercambio de experiencias sobre la materia del curso, que se dan lugar en los
Incluir foros de debate en que se daría “pistas” y se intercambiaría puntos de vista para la
realización de los trabajos obligatorios. No se trataría de que en estos foros se dieran las líneas
correctas para la realización de los casos prácticos, sino que sirviera de reflexión colectiva a la hora
de acometer dichos trabajos. Esta sería una manera de fomentar los foros y de favorecer el
Se proponen las siguientes medidas en relación con la Evaluación Inicial, Formativa y Final:
En cuanto al diagnóstico inicial, se propone que en el foro de presentación al principio del curso,
solicitar que los participantes expongan las expectativas y necesidades en relación con el curso; a
seguimiento se puede realizar en la Comunidad Virtual de Aprendizaje que dibujamos en sus líneas
Como último punto de los indicadores sobre implementación, en relación con la gestión,
consideramos que las mejoras vendrían derivadas en la reducción de los plazos para ofrecer la
ayuda solicitada por los participantes en temas como problemas de acceso, información sobre
6. Seguimiento
En esta dimensión se propone, por una parte, incrementar el número de boletines de noticias
sobre la materia del curso que ya se vienen realizando (1-2 al año) intentando que tuvieran una
contacto de los antiguos alumnos y los tutores que se constituiría en una Comunidad Virtual de
PROGRAMA FORMATIVO
Las CVA están teniendo una creciente importancia en el ámbito de la formación continua.
Siguiendo a Coll, Bustos y Engel (2008), la actualidad de las CVA se debe a distintos factores, entre
los que destacan el concepto de sociedad de aprendizaje y del Life Long Learning, el carácter social
interactividad como antes no se había conocido y la preocupación por la mejora de los sistemas
educativos.
En este marco, diseñar e implementar una CVA destinada a los antiguos alumnos, es un medio
adecuado para continuar el contacto entre los participantes en el curso, los tutores y la institución
información y la comunicación una vez finalizadas las ediciones del curso, sin requerir excesivos
Por otra parte, en el análisis realizado a través del cuestionario aplicado, la dimensión relativa al
conjunto como una debilidad del programa, lo que implementar una CVA mejoraría de manera
Por todo lo anteriormente expuesto se propone la configuración de una CVA debido al elevado
número de personas que podrían estar interesadas, la posibilidad de utilizar los recursos humanos
y los contenidos procedentes del curso y el salto de calidad que podría significar la consolidación
Volviendo a los autores citados [Coll, Bustos y Engel (2008)], podemos afirmar que las CVA están
configuradas por una serie de características que le son propias que en resumen serían las
siguientes:
etc.)
Por otra parte somos conscientes que este tipo de comunidades pueden adquirir diferentes formas
y existe una dinámica producida por la evolución que sufren esas comunidades a través del tiempo.
Así una primera clasificación las subdivide en Comunidades Virtuales de Interés (caracterizada por
se produce una mayor involucración de los miembros que da lugar a una mayor responsabilidad
tienen como objetivo específico el aprendizaje con la existencia de personas que guían y ayudan al
aprendizaje).
En nuestro caso, esta iniciativa sería una experiencia piloto, al no existir precedentes de
objetivo establecer una comunidad del primer tipo de las citadas, basadas en primordialmente en
evolucionase hacia una mayor cohesión a través de la participación activa de sus miembros. Por
último se podría vislumbrar como horizonte lejano, la posibilidad de consolidar una Comunidad de
Práctica en la que sus miembros compartan el interés por el objeto del curso y experiencias
derivadas del ejercicio profesional y que gracias a los vínculos que entre ellos establecieran,
independiente.
En este epígrafe vamos a exponer las líneas básicas a partir de las que se desarrollaría la
Comunidad Virtual de Aprendizaje de los antiguos alumnos del Curso objeto de estudio. Es
necesario destacar que algunas ideas que a continuación se recogen, han sido inspiradas en
Desarrollo Económico y Tecnológico (CEDDET)14 y los Grupos de Trabajo que patrocina la Red
No obstante a la hora de diseñar los aspectos fundamentales de la CVA que proponemos, hemos
tenido en cuenta no un modelo ideal sino las posibilidades reales y los recursos con los que se
cuenta. Por otra parte nuestra propuesta tendría el carácter de experiencia piloto y que
propondría una implementación definitiva con las modificaciones que se considerase oportunas.
14
V. http://www.ceddet.org/
15
V. http://www.ejtn.net/
La CVA estaría instalada en el servidor del Cendoj. En cuanto a la herramienta a utilizar se han
Utilizar la herramienta denominada Grupos de Trabajo que cuenta el Cendoj que es una
aplicación basada en SharePoint de Microsoft que permite el trabajo colaborativo y que cuenta
entre otras herramientas un directorio de miembros del grupo de trabajo con posibilidad de incluir
los datos de los contactos, un calendario, una área de debate o de foro, una biblioteca de recursos
accede únicamente a las personas dadas de alta en el grupo de trabajo y con una contraseña
personal.
documentos del paquete office. No obstante, consideramos que carece de recursos que podrían
ser interesantes para la CVA a diseñar y que en principio el abanico de tipo de permisos para actuar
sobre el programa es muy limitado tal como está ahora implementado (roles de administrador y
usuario únicamente)
Utilizar programas que permiten la creación de redes sociales como Social Engine16 u otras
similares. No consideramos que ésta sea la alternativa más adecuada porque estas herramientas
son más apropiadas para crear redes sociales de tipo profesional, más que para establecer
16
V. http://www.socialengine.net/
siguientes razones:
instalar Moodle como LMS para alojar cursos on-line o semipresenciales. Por lo tanto no
Los futuros miembros de la CVA conocen el uso de la mayoría de las herramientas comunes de
Moodle al ser comunes a las distintas LMS, por lo que no habría problemas para su uso, además de
Cuenta con muchos recursos que se pueden utilizar en el desarrollo de la CVA adaptándose para
este uso, tal como veremos más abajo, en especial en el llamado “formato social” basado
El uso de Moodle para fines distintos a la gestión de cursos es muy extendido y prueba que es
posible utilizar dicho programa para llevar a cabo la CVA. Por ejemplo en las experiencias citadas
Moderación y dinamización
La CVA estaría moderada y dinamizada por la institución. De esta manera la Dirección del Curso
dinamizadores que serían los cinco tutores designados en el curso. Cada tutor estaría encargado de
desarrollar los contenidos, actividades y debates del módulo que tutoriza en el curso con
autonomía e independencia.
17
http://moodle.org/
podrían libremente tomar algunas iniciativas sin que fueran previamente autorizadas por la
En un arranque del proyecto, el Servicio de Formación Continua se dirigiría a todos los antiguos
alumnos que hubieran obtenido certificado en el curso para ofrecerles participar en la Comunidad
Virtual. Aquellos que lo solicitaran serían incluidos con el perfil de “estudiantes” con los permisos
Por otra parte se establecería un procedimiento para cualquier miembro de la Carrera Judicial o
Fiscal de un país de la UE, que lo solicitase mediante un cuestionario, pudiera ser integrado en la
Se les permitiría además de gestionar su perfil (datos personales, blog), abrir los hilos de debate en
un foro general que estaría abierto para la iniciativa de los integrantes de la Comunidad. Se
presentaciones, estudios que consideren oportuno con indicación de una licencia de Creative
módulo de recursos y materiales de Moodle. Anualmente se suelen actualizar los temas del curso,
los esquemas, la colección de enlaces de recursos en Internet, grabaciones de vídeo, MP3 etc. Todo
este material en sus versiones históricas y actuales podría catalogarse en la CVA para su consulta
18
http://creativecommons.org/
Máster universitario en informática pluridisciplinar – TFM – A. Fresneda Pág. 114
Foros de debate. Cada tutor podría abrir y moderar los foros de debate que considerase
oportuno en temas relativos al módulo del que son tutores. Se intentaría fomentar el intercambio
en materia Civil y Mercantil. Por otra parte habría un foro general abierto a todos los miembros de
la CVA que estaría a disposición que quien quisiera abrir o participar, el cual en principio no tendría
Mensajería. Ya sea mediante correos electrónicos o por los foros de debate, los miembros de la
Comunidad podrían solicitar consejo u orientación sobre procedimientos relativos al curso tanto a
reciente, etc.
Base de datos de enlaces a Internet. Donde los miembros de la CVA podrían publicar enlaces a
Contactos. Los datos personales y el blog que facilita Moodle estarían a disposición de sus
miembros para que publicasen el perfil personal y con información personal para ponerse en
comunicación con cada uno de ellos de manera individualizada: dirección de correo electrónico,
Se podría utilizar otros recursos de Moodle como encuestas, wiki, glosarios, si se considera
Moodle permite elegir entre varios idiomas el que se utiliza en el Interface del curso. En cuanto a
los contenidos y debates se utilizaría de forma indistinta el español y el inglés, aunque es previsible
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ANEXO A 1
Revista de Educación a Distancia (RED) Número monográfico M VII. http://www.um.es/ead/red/M6/
Anexo A Evaluación de la calidad1 para programas de formación docente a través de estrategias de aprendizaje abierto y a distancia.
Nombre de la institución
http://www.iso.org/iso/country_codes/iso_3166_code_lists/english_country_names_and_code_ele
ments.htm
Introducción
Proponemos que cada uno de los estándares tenga una opción de respuesta en tres
niveles:
Niveles Valores
Nivel de desempeño bajo 1
Nivel de desempeño medio 3
Nivel de desempeño alto 5
Los criterios para asignar esta puntuación serán los siguientes y supondran la
constatación de los evaluadores de su cumplimiento o la afirmación expresa de los
encuestados de que así se cumplen con expresión de las referencias completas y
documentadas.
Nivel alto:
- Existen documentos operativos (manuales de procedimiento, etc) y no
orientaciones, recomendaciones, etc que así lo expresan y que son conocidos por
todos los agentes implicados con constancia de que así es.
- Existen programas de formación y de asesoramiento que así lo exigen como
contenido explicito y evaluable para los agentes implicados.
- La definición es objeto de alguna o de algunas fases del planeamiento.
Nivel medio:
- Existe definición explicita de la mayoría de las especificaciones en documentos
referenciables pero no existe un plan que asegure el conocimiento, la aplicación
o la evaluación de que así sea conocido o aplicado por los agentes o tiene
carácter volunatario o no vinculante.
- No se puede asegurar en todos los casos que se haya producido formación
específica ni evaluación del grado de cumplimiento.
Nivel bajo:
- No se puede constatar o referenciar lo señalado en los niveles anteriores (medio
o alto).
- Solo existen referencias imprecisas no constatables.
- Existiendo las referencias no son consultadas, no son acesibles, o no están
actualizadas.
- No existen o no se cumplen las especificaciones señaladas en el indicador. La
respuesta es NO.
1. Contexto.
A través de los ítems siguientes y de los indicadores asociados tratamos de valorar si el
programa de formación se adecúa a las características, condiciones y necesidades del
contexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organización y
recursos) se inserta y en qué medida lo hace
2. Diseño.
Mediante la dimensión diseño pretendemos evaluar si los objetivos, contenidos, estrategias y
recursos del programa de formación se han diseñado, o en qué medida se han diseñado,
tomando en consideración los procesos de aprendizaje adulto y las condiciones, posibilidades
y limitaciones de la utilización de las tecnologías como soporte para la formación.
2.1 Objetivos.- En primer lugar planteamos si los objetivos del programa de formación, en
la fase de diseño se han definido de forma que sean relevantes para el desarrollo del
curriculum y del aprendizaje de los alumnos, están declarados en términos de aquellas
competencias que se espera que adquiera o mejore el profesorado, y se han planificado
de forma que sean revisables, evaluables y que incidan en la práctica.
2.2 Diversidad.- En este punto evaluaremos si el diseño del programa de formación toma
en consideración la diversidad de condiciones, intereses, motivaciones y niveles de
partida del profesorado susceptible de participar en el programa.
3 Producción.
Correspondiendo a esta dimensión, la producción técnica del programa, evaluaremos si ésta
se ha realizado siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a fin
de propiciar un aprendizaje acorde con las metas y objetivos del programa dentro de la
modalidad de odl (aprendizaje abierto y a distancia).
4 SCORM: (Sharable Content Object Reference Model) es una especificación que permite que
los objetos de aprendizaje diseñados para e-learning puedan ser accesible, reutilizables y puedan
utilizarse independientemente de la plataforma tecnológica (LMS: Learning Management
System) que se elija en cada momento. Más información en:
http://es.wikipedia.org/wiki/SCORM
5Accesibilidad: “El acceso de cada uno, sin importar sus discapacidades". Tim Berners-
Lee.
La accesibilidad de la web está en la elaboración de los sitios y en facilitar su uso a las
personas con discapacidades. Por ejemplo, a los que no pueden utilizar un ratón o un teclado
porque son ciegos, sordos, disléxicos, o tienen otras necesidades especiales.
La accesibilidad no se debe confundir con la usabilidad, aunque tengan una estrecha relación.
Ambos mejoran la efectividad, la eficacia y la satisfacción de los usuarios; pero mientras que la
accesibilidad de un lugar en la web tiende a asegurar que no se excluye a nadie de ese website,
la usabilidad se centra en mejorar la satisfacción de todos los usuarios del lugar.
http://elisu.gcal.ac.uk/access/Accessibility.htm
El documento eEurope 2002. Accesibilidad de los sitios Web públicos y de su contenido, en el ANEXO 1,
LAS PAUTAS DE LA INICIATIVA DE ACCESIBILIDAD A LA WEB (pág 12)(1) pasa revista a las
pautas, a los niveles de accesibilidad, a cómo declarar la conformidad con las mismas, cómo llevar a
cabo pruebas de validez respecto a ellas, y a los instrumentos que pueden utilizarse para crear de forma
automática sitios web accesibles: Iniciativa de Accesibilidad a la Web (WAI) del World Wide Web
Consortium (W3C)
En el ANEXO 2: ACCESIBILIDAD DE LOS SITIOS WEB (pag 15). La iniciativa WAI dispone de una
"Guía de referencia rápida" con diez recomendaciones dirigidas a los creadores de contenidos web.
6Entenderemos que el nivel es alto si cumple requisitos AA o superiores, medio si
cumple A, y bajo si no obtiene la calificación de accesible.según la Iniciativa de
Accesibilidad a la Web (WAI) del World Wide Web Consortium (W3C)
4 Puesta en marcha.- Con respecto a esta dimensión del programa que estamos
evaluando ---la puesta en marcha--- tendremos en cuenta si los procesos de difusión,
información y orientación al profesorado respecto de las características y condiciones del
programa de formación son públicos y se desarrollan adecuadamente.
4.2 Los procesos de inscripción, selección y certificación son claros y públicos para el
profesorado.
Alto Medio Bajo
4.2.1 Se proporciona al profesorado o a los centros educativos
destinatarios del programa de formación docente
información clara y precisa sobre el proceso de inscripción:
documentación a entregar, plazos y forma de entrega.
4.2.2 Si el programa requiere la selección entre candidatos, se
proporciona información acerca de los criterios de
selección, la comisión de selección, los plazos y formas de
recurso.
4.2.3 Se proporciona al profesorado información sobre el proceso
de acreditación del programa si existe, así como sobre los
trámites a realizar, a fin de obtenerla.
4.2.4 La organización del programa es diligente en el envío de los
diplomas y certificados acreditativos de la realización del
progama.
5.1 Los formadores/tutores del programa de formación son expertos en el contenido del
programa y en los procesos de aprendizaje adulto en ambientes de formación
abierta y a distancia.
7 En este apartado y los siguientes indicaremos que el nivel de cumplimiento es alto si existe
constancia en las guías didácticas, orientaciones para los trabajos parciales o finales, otras
orientaciones y otros documentos de trabajo de indicaciones explicitas para llevar a cabo
actividades o acciones que tengan como objetivo el fín que se indica y espacio donde hacerlo. Y
además existe una evaluación que permita seguir el nivel de cumplimiento por los profesores. Si
las orientaciocioes existen pero son incompletas o solo puntuales, o sin seguimiento, diremos
que el nivel es medio. En otro caso, si se trata de indicaciones laxas o simplemente no existen,
diremos que el nivel es bajo
5.3 Se trata de ver si a lo largo del programa se desarrolla una evaluación inicial,
formativa y final que proporciona información relevante sobre su funcionamiento y
que ayuda a tomar decisiones.
ANEXO I
A partir de la revisión anterior, así como del estudio de otras muchas fuentes formales e
informales hemos creído conveniente centrar el desarrollo de los estándares a partir de
las dimensiones incluidas en el siguiente modelo. El modelo que hemos desarrollado es
procesual. Creemos conveniente, atendiendo a las características del objeto de estudio,
describir pormenorizadamente y desarrollar estándares al respecto de cada una de las
diferentes fases por las que atraviesa cualquier programa de formación docente. Así,
consideramos seis dimensiones que configuran desde nuestro punto de vista los
elementos más importantes para someter a evaluación de calidad las propuestas de
formación abiertas y a distancia. Estas dimensiones son las siguientes:
informales. Defendemos que la formación docente es un proceso que no sólo incluye los
denominados cursos de formación, sino que puede presentarse a través de modalidades
más flexibles como grupos de trabajo, proyectos de innovación, o redes de profesores.
El conjunto de estándares y la herramienta que diseñamos debe ser sensible a esta
realidad para no lanzar un mensaje erróneo respecto de los que consideramos formación
docente.
II. Propuesta de una herramienta a usar por quienes tienen que tomar
decisiones para evaluar programas de formación docente y que utilizan
estrategias de aprendizaje abierto y a distancia.
Como hemos visto cada uno de los indicadores tiene una opción de respuesta en
tres niveles:
Niveles Valores
Debido a que las diferentes fases del proceso de formación docente: contexto, diseño,
producción, puesta en marcha, implementación y seguimiento cuentan con diferente
número y niveles en la especificación de estándares proponemos que la información
sobre fortalezas y debilidades de cada una de las fases del programa se realice
tomando en consideración el nivel de especificación inmediatamente superio. Lo
explicamos con un ejemplo:
5.3. A lo largo del programa se desarrolla una evaluación inicial, formativa y final
que proporciona información relevante sobre su funcionamiento y que ayuda a
tomar decisiones.
Sin embargo esto podría llevar a hacer que se atribuyese un peso mayor a epígrafes
de nivel inferior en la baremación de los resultados (así sería equivalente, por
ejemplo, el 3.2.1.5 al 6.2. dándose además la circunstancia de que la dimensión 3,
que cuenta con 47 items, pesaría más de nueve veces que la 6, que solo tiene 5).
De esta forma tendremos un valor para cada uno de los indicadores que componen
cada dimensión en una misma escala. Lo cual nos permitiría comparar y correlacionar.
REFERENCIAS
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22000088
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GUÍA DIDÁCTICA
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Félix V. Azón Vilas
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Magistrado de la Sala de lo Social del Tribunal
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Superior de Justicia de Cataluña
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Joaquín Delgado Martín
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Magistrado. Experto de la Red Judicial Española de ESSPA
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INTRODUCCIÓN
Por otra parte, está prevista la realización de cuatro conferencias que sirven
de complemento a los anteriores temas, que se grabarán en soporte
3
Coordinador General:
Félix V. Azón Vilas. Magistrado de la Sala de lo Social del Tribunal Superior
de Justicia de Cataluña.
Co-directores:
Joaquín Delgado Martín. Magistrado y Experto de la Red Judicial Española de
Cooperación Internacional (REJUE). Jefe del Servicio Central de la Secretaría
General del Consejo General del Poder Judicial.
Ana Paloma Abarca Junco. Catedrática de Derecho Internacional Privado de
la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Tutores:
Módulo I
José Francisco Cobo Sáenz. Presidente de la Sección 2ª de la Audiencia
Provincial de Navarra. Miembro de la Red Judicial Española de Cooperación
Internacional (REJUE). Autoridad designada de la Red Judicial Europea en
materia Civil y Mercantil.
Módulo II
Módulo III
Elena Farré Trepat. Magistrada del Juzgado de Primera Instancia nº 17 de
Barcelona. Miembro de la Red Judicial Española Cooperación Internacional
(REJUE)
Módulo IV
Marina Vargas Gómez-Urrutia. Profesora colaboradora de Derecho
Internacional Privado de Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED).
Módulo V
José Antonio Varelo Agrelo. Magistrado de la Audiencia Provincial de Lugo.
Miembro de la Red Judicial Española de Cooperación Internacional (REJUE)
Autores:
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
5
Tema 5
Tema 6
Tema 7
Tema 8
Tema 9
Tema 10
Tema 11
Tema 12
Tema 13
Tema 14
Tema 15
Paola Accardo. Magistrado. Juez de la Corte d’Appello di Milano (Italia).
Tema 16
Carlos Manuel Gonçalves de Melo Marinho. Juez. Punto de contacto
portugués de la Red Judicial Europea en materia civil y mercantil. Consejo
Superior de la Magistratura de Portugal.
Objetivos
Materiales
MÓDULO II
MÓDULO III:
MÓDULO IV
MÓDULO V
Calendario
A. Fase e-learning
B. Fase Presencial
Bibliografía
ofrece una selección de las direcciones de interés para el objeto del curso con
la siguiente estructura:
1. Textos Normativos
2. Enlaces Web
a. Enlaces Principales
i. CGPJ. Servicio de Relaciones Internacionales
ii. Red Judicial Europea Civil y Mercantil
iii. Atlas Judicial Europeo en materia civil
iv. Prontuario de asistencia judicial internacional
v. Sustracción Internacional de Menores
vi. Derecho de la Unión Europea
b. Otros enlaces de interés
i. Consejo de Europa
ii. Naciones Unidas
iii. Comisión Internacional del Estado Civil (CIEC)
iv. Conferencia de La Haya de Derecho Internacional Privado
v. Otros
1. Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas
2. Grupo Europeo de Derecho Internacional Privado
3. Sitios Jurídicos nacionales e internacionales
c. Direcciones útiles
1. Red Judicial Española de Cooperación Internacional
2. Consejo General del Poder Judicial
3. Ministerio de Justicia
4. Red Iberoamericana de Asistencia Judicial (Iber-
Red)
13
Cada tutor propondrá a los participantes un caso práctico por Módulo, siendo
obligatorio su realización. Una vez preparado el caso práctico elegido,
deberá ser remitido al tutor responsable del tema mediante la herramienta
que para tal fin cuenta la plataforma.
El tutor una vez estudiado el caso práctico remitido por cada participante,
enviará un comentario académico sobre el trabajo realizado a través de la
herramienta informática de la plataforma, con la finalidad de intercambiar
opiniones y enriquecer el aprendizaje de ambos.
Tutoría
14
Evaluación
Por otra parte, a la finalización del curso, se solicitará a los participantes que
expresen su opinión sobre el desarrollo del curso mediante un cuestionario. La
Dirección del curso estará abierta en todo momento a las sugerencias que
le puedan dirigir a fin de mejorar la implementación de la actividad
formativa.
15
OPINIÓN GENERAL
1. El desarrollo del curso me ha resultado interesante:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
GENERAL OPINION
1. I found the development of the course interesting:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
OPINION GENERALE
1. La manière dont s’est déroulé le cours m’a semblée intéressante :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
ALLGEMEINE MEINUNG
1. Der Kursverlauf erschien mir interessant:
e) Ich bin überhaupt nicht einverstanden.
f) Ich bin nicht ganz einverstanden.
g) Ich bin teilweise einverstanden
h) Ich bin ganz einverstanden.
CONTENIDOS
2. Los contenidos del programa son idóneos para el objeto del curso:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
CONTENT
2. The programme content is ideal for the purpose of the course:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
CONTENUS
2. Le contenu du programme est parfait pour l’objet du cours :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
Anexo C 1
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
INHALTE
2. Die Kursinhalte eigen sich für das Ziel des Kurses:
e) Ich bin überhaupt nicht einverstanden.
f) Ich bin nicht ganz einverstanden.
i) Ich bin teilweise einverstanden.
g) Ich bin ganz einverstanden.
CALIDAD DOCUMENTACIÓN
3. La calidad de la documentación facilitada es adecuada:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
QUALITY OF DOCUMENTATION
3. The quality of the documentation provided is adequate:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
QUALITE DOCUMENTATION
3. La qualité de la documentation fournie est adéquate :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
CANTIDAD DE DOCUMENTACIÓN
4. La cantidad de la documentación facilitada es suficiente:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
AMOUNT OF DOCUMENTATION
4. Sufficient documentation was provided:
a) Totally disagree
Anexo C 2
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
QUANTITE DE DOCUMENTATION
4. La quantité de documentation fournie est suffisante :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
DURACIÓN
5. La duración prevista del curso me parece idónea:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
DURATION
5. The duration of the course was ideal:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
DUREE
5. La durée prévue du cours me paraît idéale :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
DAUER
5. Die vorgesehene Kursdauer finde ich angebracht:
e) Ich bin nicht einverstanden.
f) Ich bin nicht ganz einverstanden.
g) Ich bin teilweise einverstanden.
h) Ich bin ganz einverstanden.
DISEÑO
6. El diseño del curso me parece apropiado:
Anexo C 3
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
DESIGN
6. The course design was appropriate:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
CONCEPTION
6. La conception du cours me semble appropriée :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
GESTALTUNG
6. Ich finde die Gestaltung geeignet:
e) Ich bin überhaupt nicht einverstanden.
f) Ich bin nicht ganz einverstanden.
g) Ich bin teilweise einverstanden.
h) Ich bin ganz einverstanden.
PONENTES Y PARTICIPACIÓN
7. Los ponentes han propiciado un planteamiento abierto y participativo:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
ENSEIGNANTS ET PARTICIPATION
7. Les enseignants ont favorisé un environnement ouvert et participatif :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
Anexo C 4
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
LECTURERS CAPACITY-SKILLS
8. The lecturers who participated have demonstrated excellent knowledge and skills:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
GUÍA DIDÁCTICA
9. La información relativa al programa, calendario, metodología, etc. ha sido completa:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
TEACHING GUIDE
9. The information on the programme, schedule, methodology etc. was fully
comprehensive:
a) Totally disagree
Anexo C 5
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
GUIDE DIDACTIQUE
9. Les informations concernant le programme, calendrier, méthodologie, etc., ont été
complètes :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
DIDAKTISCHER FÜHRER
9. Die Informationen zum Programm, Kalender, Methodik etc. waren vollständig:
e) Ich bin überhaupt nicht einverstanden.
f) Ich bin nicht ganz einverstanden.
g) Ich bin teilweise einverstanden.
h) Ich bin ganz einverstanden.
ACCESO INFORMÁTICO
10. El acceso informático al curso se ha realizado sin dificultades técnicas:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
COMPUTER ACCESS
10. Computer access to the course did not present any technical difficulties:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
ACCES INFORMATIQUE
10. L’accès informatique au cours a eu lieu sans difficultés techniques :
a) Pas du tout d’accord
b) as tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
d) Entièrement d’accord
INTERNETRZUGANG
10. Beim Internetzugang zum Kurs sind keine technischen Probleme aufgetreten:
a) Ich bin überhaupt nicht einverstanden.
b) Ich bin nicht ganz einverstanden.
c) Ich bin teilweise einverstanden.
d) Ich bin ganz einverstanden.
Anexo C 6
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
PLATAFORMA
12. El entorno informático donde reside el curso es eficaz:
a) Totalmente en desacuerdo
b) No del todo en desacuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Totalmente de acuerdo
PLATFORM
12. The IT platform of the course is effective:
a) Totally disagree
b) Do not entirely disagree
c) Moderately agree
d) Totally agree
PLATEFORME
12. L’environnement informatique où est logé le cours est efficace :
a) Pas du tout d’accord
b) Pas tout à fait d’accord
c) D’accord en partie
Anexo C 7
Anexo C: Cuestionario de evaluación de la fase a distancia
d) Entièrement d’accord
KURSPLATTFORM
12. Die Kursplattform ist leistungsfähig:
a) Ich bin überhaupt nicht einverstanden.
b) Ich bin nicht ganz einverstanden.
c) Ich bin teilweise einverstanden.
d) Ich bin ganz einverstanden.
PUNTUACIÓN
13. Utilizando ahora una escala más convencional y haciendo una valoración global del
curso, ¿qué puntuación de 1 a 10 le daría Usted a éste?:
SCORE
13. Using a more conventional scale, and in order to provide an overall assessment, how
would you rate the course from 1 to 10?
PONCTUATION
13. En utilisant maintenant une échelle plus conventionnelle pour faire une évaluation
globale du cours, quelle note sur 10 lui mettriez-vous ? :
BEWERTUNG
13. Gehen wir nun zu einer traditionelleren Bewertungsskala über, um dem Kurs eine
allgemeine Note zu geben. Was für eine Note von 1 bis 10 würden Sie ihm geben?
i
SUGERENCIA
14. Por último, si desea hacer algún comentario o sugerencia a los responsables del
Servicio de Formación Continua de la Escuela de Formación en relación a la actividad,
puede Usted exponer a continuación.
SUGGESTION
14. Finally, if you would like to make any comments or suggestions regarding the
course to the On-going Training Service of the Training School, please do so below.
SUGGESTION
14. Finalement, si vous souhaitez faire un commentaire ou une suggestion aux
responsables du Service de formation continue de l’Ecole de formation concernant
l’activité, vous pouvez l’exposer ci-dessous
VORSCHLÄGE
14. Falls Sie irgendeinen Kommentar oder Vorschlag für die Verantwortlichen des
Dienstes für Weiterbildung der Schule im Zusammenhang mit dem Kurs haben, können
Sie dies hier tun.
Anexo C 8
Anexo D: Cuestionario de evaluación de la sesión presencial
Fecha:
País:
b. ¿Cree que la descripción del seminario así como la audiencia dirigida incluidas en la publicidad
de la actividad han sido realizadas para atraer el público adecuado?
No 1 2 3 4 5 Sí
No 1 2 3 4 5 Sí
e. Por favor, indique en qué medida estima usted el valor añadido de esta actividad.
f. Comentarios
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Anexo D 1
Anexo D: Cuestionario de evaluación de la sesión presencial
(poco) no 1 2 3 4 5 sí (bastante)
(poco) no 1 2 3 4 5 sí (bastante)
Mal 1 2 3 4 5 Bien
e. Por favor, indique, qué temas deberían haber sido presentados según su opinión:
Con mayor detalle: ....................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Adicionalmente a los temas abordados: ....................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Más brevemente: .......................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
En ningún caso: .........................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
f. Por favor, mire de explicar su opinión general respecto al contenido del curso:
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………
Evaluation 2/5
Anexo D 2
Anexo D: Cuestionario de evaluación de la sesión presencial
III. Metodología
a. El coloquio ha sido:
f. Comentarios:
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
No 1 2 3 4 5 Sí
Nombre:
Flojo 1 2 3 4 5 Muy satisfactorio
c. Comentarios
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Evaluation 3/5
Anexo D 3
Anexo D: Cuestionario de evaluación de la sesión presencial
V. Evaluación global
Comentarios
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Evaluation 4/5
Anexo D 4
Anexo D: Cuestionario de evaluación de la sesión presencial
f. Comentarios
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
Su nombre: (facultativo) .........................................................................................................................
Su dirección: ............................................................................................................................................
Su país: ……………………………………………………………………………………………...
Gracias por haber rellenado este cuestionario. La información que obtengamos será tratada y tenida en
cuenta para la organización de futuras actividades de formación.
Evaluation 5/5
Anexo D 5
ANEXO E ACCESOS A TODOS LOS RECURSOS DEL CURSO (CONTENIDOS, FOROS, CORREO, AGENDA, ETC.) EN LA
EDICIÓN 2008/09
Accesso de Información Mensajes
Alumno Primer Acceso Segundo Acceso Hits Leídos Enviados
1 --- --- 0 0 0
2 --- --- 0 0 0
3 --- --- 0 0 0
4 --- --- 0 0 0
5 --- --- 0 0 0
6 --- --- 0 0 0
7 --- --- 0 0 0
8 --- --- 0 0 0
9 --- --- 0 0 0
10 --- --- 0 0 0
11 --- --- 0 0 0
12 --- --- 0 0 0
13 October 8, 2008 6:41pm October 8, 2008 6:48pm 4 0 0
14 October 6, 2008 11:00am October 6, 2008 12:42pm 4 0 0
15 September 23, 2008 10:09am October 6, 2008 7:10pm 6 0 0
16 October 14, 2008 11:09pm October 15, 2008 12:11am 7 0 0
17 September 16, 2008 8:46am November 4, 2008 10:30am 11 0 0
18 October 2, 2008 9:47am October 2, 2008 10:11am 11 3 0
19 September 24, 2008 2:40pm October 6, 2008 10:51am 13 6 0
20 September 16, 2008 6:22pm September 16, 2008 6:27pm 14 4 0
21 December 21, 2008 1:52pm December 23, 2008 3:33pm 18 0 0
22 September 19, 2008 10:10am October 27, 2008 9:34am 24 0 0
23 September 25, 2008 10:40am November 19, 2008 9:50am 29 0 0
24 October 14, 2008 7:32pm March 23, 2009 9:52pm 32 0 0
25 May 4, 2009 10:29am September 3, 2009 12:01pm 34 0 0
26 September 22, 2008 2:16pm October 24, 2008 12:02pm 36 0 0
27 October 7, 2008 10:22am October 29, 2008 12:10pm 38 15 0
28 September 22, 2008 10:08pm February 10, 2009 2:12pm 42 0 0
29 September 18, 2008 9:04am September 18, 2008 10:52am 44 21 1
30 October 6, 2008 12:36pm October 6, 2008 2:10pm 45 23 0
31 September 19, 2008 1:30am September 25, 2008 1:42am 46 37 1
32 October 20, 2008 11:35am March 12, 2009 5:51pm 65 15 0
33 September 22, 2008 12:05pm March 9, 2009 10:40am 83 14 0
34 September 17, 2008 10:26pm October 28, 2008 12:42pm 86 28 1
35 September 17, 2008 9:12am September 24, 2008 8:40am 98 21 1
36 January 26, 2009 6:07pm August 28, 2009 10:03am 111 39 6
37 September 23, 2008 4:08pm October 10, 2008 6:32pm 132 43 1
38 March 24, 2009 1:32pm December 1, 2009 2:13pm 143 1 0
39 September 17, 2008 2:24pm March 24, 2009 12:13pm 147 31 1
40 September 17, 2008 8:38am April 5, 2009 3:28pm 151 4 1
41 October 4, 2008 11:50am April 22, 2009 2:45pm 156 0 0
42 September 22, 2008 11:27am February 1, 2009 1:18pm 175 37 1
43 October 5, 2008 10:22pm March 25, 2009 6:08pm 192 12 0
44 September 17, 2008 4:08pm March 30, 2009 10:51am 197 18 1
45 September 15, 2008 5:42pm March 23, 2009 12:58pm 224 9 0
46 September 15, 2008 5:20pm March 29, 2009 11:19am 233 35 1
47 October 15, 2008 11:15am March 21, 2009 10:50am 234 8 0
48 September 15, 2008 11:32am August 29, 2009 11:39pm 237 26 1
49 October 14, 2008 10:37pm March 29, 2009 11:23pm 244 0 0
50 September 30, 2008 1:52pm June 9, 2009 3:17pm 247 14 1
ANEXO E 1
ANEXO E ACCESOS A TODOS LOS RECURSOS DEL CURSO (CONTENIDOS, FOROS, CORREO, AGENDA, ETC.) EN LA
EDICIÓN 2008/09
51 September 29, 2008 12:22am March 31, 2009 11:01am 247 14 1
52 September 16, 2008 8:21pm April 14, 2009 12:45pm 247 97 1
53 September 17, 2008 10:54am April 15, 2009 1:46pm 260 21 1
54 September 17, 2008 9:54am April 14, 2009 10:21am 280 36 1
55 September 19, 2008 6:33pm February 23, 2009 8:12pm 303 61 0
56 September 18, 2008 11:17pm June 11, 2009 11:18pm 304 50 1
57 September 15, 2008 1:59pm March 18, 2009 5:07pm 306 24 1
58 September 19, 2008 8:53pm April 20, 2009 9:11am 317 85 1
59 September 17, 2008 4:24pm August 24, 2009 12:16pm 322 56 1
60 September 18, 2008 5:27pm November 10, 2008 11:54am 354 71 1
61 September 17, 2008 11:26pm July 19, 2009 3:50pm 374 52 0
62 September 15, 2008 5:16pm April 14, 2009 4:12pm 397 48 1
63 October 21, 2008 4:51pm April 10, 2009 12:37pm 400 23 0
64 September 19, 2008 8:16am April 11, 2009 1:20am 432 69 1
65 October 21, 2008 10:23am October 5, 2009 6:14pm 468 41 0
66 September 18, 2008 10:23am May 14, 2009 1:41pm 474 59 2
67 September 16, 2008 1:07am January 19, 2009 6:24pm 481 84 1
68 September 17, 2008 7:20pm April 24, 2009 12:25pm 496 48 1
69 September 18, 2008 9:37am May 21, 2009 8:31am 509 96 3
70 September 30, 2008 5:58pm March 30, 2009 11:25am 514 72 2
71 September 15, 2008 3:09pm April 16, 2009 10:05am 533 86 1
72 September 18, 2008 6:10pm February 10, 2009 2:39am 535 92 1
73 September 18, 2008 1:38pm May 19, 2009 10:25am 550 67 2
74 September 20, 2008 9:53pm April 30, 2009 11:15pm 599 92 3
75 September 16, 2008 7:32am October 3, 2009 10:53am 639 93 2
76 September 22, 2008 11:22am April 2, 2009 8:47pm 683 95 3
77 September 15, 2008 5:53pm June 24, 2009 5:48pm 701 98 1
78 September 20, 2008 6:40pm September 1, 2009 10:12am 754 98 4
79 September 16, 2008 7:41pm April 16, 2009 11:13am 772 67 1
80 September 18, 2008 5:41pm May 28, 2009 3:09pm 781 58 1
81 September 26, 2008 2:29pm June 24, 2009 4:07pm 995 98 2
82 September 15, 2008 5:17pm April 11, 2009 2:57pm 1074 78 1
83 September 17, 2008 4:57pm May 27, 2009 6:42pm 1510 84 1
84 September 16, 2008 1:25pm April 6, 2009 12:17pm 1608 88 4
85 September 29, 2008 1:18pm September 6, 2009 8:28am 1642 51 0
86 September 15, 2008 3:39pm November 25, 2009 10:43am 2847 90 1
27321 2906 66
ANEXO E 2
ANEXO E
Totales
ANEXO E 3