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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS

PERSONAS ADULTAS.

Según el Diccionario de la Real

Academia Española, se entiende por
adulto “al que ha llegado a su mayor
crecimiento o desarrollo”. del
latín adultum (adolescere – crecer),
el que ha dejado de crecer.
Adolescente es el que está
creciendo.
En el trabajo publicado por la
profesora Rosario Fernández
titulado “Características y condiciones del Aprendizaje de los ADULTOS” aclara el
concepto de madurez desde la perspectiva de la psicología, así, el término adulto
se emplea como sinónimo de madurez de personalidad, hace referencia al adulto
cabal, persona responsable que posee plenitud de juicio, seriedad, y dominio de sí
mismo.

En el proceso de aprendizaje, el adulto no aprende peor que el niño o el

adolescente, pero es distinta su situación de aprendizaje como sus necesidades e
intereses. La red neuronal de un adulto es mucho más compleja que la de una
persona joven, aunque la regeneración neuronal y la velocidad de transmisión en
las neuronas de la persona adulta son más lentas. Se puede aprender hasta muy
avanzada edad, debido a la plasticidad del cerebro.

El adulto necesita otras formas de aprendizaje y de enseñanza y requiere una

motivación especial para aprender.
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Hay una serie de factores que inciden en el desarrollo del proceso de aprendizaje,
estos pueden ser:

 Factores intrapersonales
 Factores socio-ambientales e interpersonales
Los factores intrapersonales se tienen en consideración los estilos cognitivos del
sujeto, sus propias estrategias de aprendizaje y trabajo intelectual autónomo.
La personalidad (ansiedad, expectativas de control y concepto de sí mismo) y la
motivación del alumno

Componen los Factores socio-ambientales e interpersonales los escenarios

educativos, el comportamiento del profesor, sus estilos de enseñanza y sus
expectativas hacia el alumno y la interacción profesor-alumno y alumno- alumnos.

Ampliando estos contenidos, podemos definir algunas características concretas

del aprendizaje de adultos:

Vivencias: Gente con experiencia, ricos en vivencias. Esta experiencia condiciona

de forma positiva, por la riqueza de saberes y conocimientos acumulados a lo largo
de la vida en muy diversos campos (experiencia vital) y también negativa ( a través
de prejuicios, cargas y la posibilidad de ser resistentes y reactivos al cambio).

Horizontalidad: Relación de diálogo entre adultos, la gente tiene experiencias

previas, trayectorias profesionales y vitales.

Diferencias individuales: Grupo heterogéneo. Alta Individualidad: Según

crecemos, las diferencias individuales entre personas, se incrementan. En la edad
adulta son muy grandes las diferencias entre personas. La homogeneidad en las
clases es imposible.
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Llegan a las aulas con expectativas y necesidades muy concretas y

diferentes entre unos estudiantes y otros, saben lo que quieren y la enseñanza
debe responder a su necesidad particular.

Necesitan saber que lo que aprenden es útil y se puede usar en la práctica, si no,
se desmotivan. El docente demostrar que todo lo que se hace sirve para algo.

Alta motivación y nivel de responsabilidad en clase. Alto nivel de compromiso

en el aula. Ven el aprendizaje como una necesidad, algo que les resultará útil y que
les importa. Precisan la formación para mejorar su integración laboral. Eso los
estimula.
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SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE KNOWLES DEL

APRENDIZAJE PARA ADULTOS

De acuerdo con el reconocido educador estadounidense, Malcolm Knowles hay 5

supuestos relativos a las características de los estudiantes adultos, y 4 principios
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relativos a la educación de adultos (andragogía). A pesar del hecho de que el

aprendizaje de adultos supuestos y principios de la teoría de Knowles se
introdujeron en la década de 1980, cada una puede ser utilizada hoy en día para
ayudar a los profesionales del eLearning para crear experiencias de aprendizaje
más significativas para los estudiantes adultos.
Actualmente existen dos interpretaciones principales de ‘andragogía’:

1. La ciencia de la comprensión (= teoría) y de apoyo (= práctica) en la

educación de adultos de toda la vida y en toda la vida.
2. En la tradición de Malcolm Knowles , un enfoque teórico y práctico
específico, basado en una concepción humanista de los estudiantes autónomos y
los profesores como facilitadores del aprendizaje.
Interpretado en términos generales en toda la literatura académica, el término
también invita a definiciones tales como “la práctica de la educación de adultos, ”
valores deseables”, ”los métodos de enseñanza específicos”, “reflexiones “, y “la
disciplina académica”, como muchos autores afirman que es mejor que la
educación tradicional de adultos.

5 SUPUESTOS DE LA TEORÍA DE KNOWLES DEL APRENDIZAJE

PARA ADULTOS

1. AUTOCONCEPTO.
Crear experiencias de aprendizaje que ofrecen instrucción mínima y máxima
autonomía. Un aspecto importante del diseño de cursos e-learning para adultos
es tener un sistema de apoyo e-learning para ofrecer orientación y ayuda,
mientras se siguen dando las herramientas e-learning y recursos que necesitan
para aprender en sus propios términos. Los estudiantes adultos adquieran
nueva información y construcción sobre los conocimientos existentes mucho
más efectivos si se les anima a explorar un tema por su cuenta. Mientras los
alumnos más jóvenes pueden ser que necesiten ser guiados a través del
proceso de aprendizaje, los estudiantes maduros típicamente obtendrán más de
la experiencia si son capaces de funcionar autónomamente. Esto puede resultar
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en la forma de auto-estudio o grupo de proyectos de colaboración que implican

la intervención mínima del instructor. Los profesionales del eLearning también
pueden ofrecer escenarios, simulaciones o juegos sin los prefacios con
cualquier información. Por lo tanto, los estudiantes adultos tendrán que explorar
la actividad por cuenta propia y decidir qué beneficios e información que pueden
tomar de la experiencia de aprendizaje en línea. Con eso dicho, querrá tener un
sistema de apoyo e-learning en lugar si necesitan hacer preguntas o para
superar cualquier obstáculo que pueda entorpecer el proceso de aprendizaje en
línea.

2. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS

Incluyen una amplia gama de modelos de diseño instruccional y teorías para atraer
a los niveles de experiencia variada y fondos. Los estudiantes adultos son más
maduros. Por lo tanto, han tenido más tiempo para cultivar la experiencia de la vida
y suelen tener una amplia base de conocimientos. Eso significa que tendrá que
tener en cuenta que su audiencia de aprendizaje de los adultos va a ser más
diversa, especialmente en términos de los orígenes, los niveles de experiencia, y
los conjuntos de habilidades. Mientras que un estudiante adulto puede ser versado
sobre cómo buscar recursos en línea, otro puede tener muy poca experiencia
usando el Internet. Todo esto debe considerarse al diseñar y desarrollar sus
actividades de e-learning y cursos e-learning. Para atraer a los estudiantes adultos
diferentes, a menudo es mejor incluir una variedad de modelos diferentes de diseño
instruccional y teorías en el curso de eLearning o módulo. Encuesta a su audiencia
previamente para determinar las limitaciones de conocimientos técnicos que
puedan tener, así como evaluar sus niveles de educación. Al hacer esto, también
será capaz de crear experiencias de eLearning informativas y atractivas, en lugar
de que sean demasiado difíciles o aburridas. Por ejemplo, si su público objetivo
incluye un número de los estudiantes adultos que ya saben cómo utilizar
multimedia, luego al incluirlos en su curso de eLearning aumentará su eficacia y la
hará más inmersiva.

3. DISPOSICIÓN A APRENDER.
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Utilice los medios sociales y las herramientas de colaboración en línea para atar el
aprendizaje para el desarrollo social. A medida que la persona envejece, tiende a
gravitar hacia las experiencias de aprendizaje que ofrecen algún tipo de beneficio
de desarrollo social. Por ejemplo, con frecuencia, no somos más listos que
nosotros mismos con nuevas oportunidades de aprendizaje si sabemos que nos
ayudarán a afinar las habilidades que se refieren a nuestra función social. El E-
learning desde un punto de vista profesional, los medios sociales y las
herramientas de colaboración en línea pueden ayudarle a incorporar esta hipótesis
en su entrega. Crear actividades que favorezcan a los adultos que están
aprendiendo a usar sitios como LinkedIn y Google Plus como herramientas
valiosas. Esto puede ayudar a no sólo construir su red social, sino a colaborar con
aquellos que comparten los mismos intereses.

4 ORIENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Haga hincapié en cómo el tema va a resolver los problemas que un estudiante
adulto se encuentra con regularidad. Los estudiantes adultos, fundamentalmente,
tienen la necesidad de conocer el por qué y cuándo antes pueden participar
activamente en el proceso del e-learning. Por ejemplo, no sólo quieren saber por
qué los jóvenes deben adquirir información específica, pero si o no que la
información se puede aplicar en el futuro inmediato. Los jóvenes aceptan el hecho
de que los conocimientos que están adquiriendo hoy no podrán ser utilizados para
bastante tiempo. Sin embargo, los estudiantes adultos prefieren dedicarse al
aprendizaje en las experiencias que les ayudan a resolver los problemas que se
encuentran de forma regular (en el aquí-y-ahora, más que en el futuro). Por lo
tanto, le recomendamos subrayar cómo la materia va a ayudar a resolver los
problemas de forma inmediata, ofreciendo ejemplos del mundo real y escenarios.

5. MOTIVACIÓN PARA APRENDER.

Tiene que haber una razón válida detrás de cada curso de e-learning, módulo o
actividad educativa. La Motivación es la clave con alumnos adultos. Como tal,
tendrá a la vez lo que les motiva para aprender y por tanto les ofrece una razón
para cada actividad de e-learning, la evaluación o módulo del e-Learning que
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necesitarán para completar. Los profesionales del e-learning deben explicar por
qué un determinado curso de formación se enseña y por qué un estudiante adulto
debe participar en una actividad de e-learning, a fin de que la experiencia en
general del e-Learning tenga sentido y atractivo. Por ejemplo, si lo que se pide a los
alumnos adultos es completar una colaboración en grupo como tarea, también
debe definir claramente que este ejercicio les ayudará a construir su trabajo en
equipo y las habilidades de comunicación, incluso después del curso de formación.
Mientras que los alumnos más jóvenes no necesitan necesariamente conocer los
motivos por los que se ven obligados a participar en una actividad, es necesario
que los estudiantes adultos, les parezca que están más involucrados en el proceso
de aprendizaje. De lo contrario, se cuestiona la validez de los cursos de formación,
dado que no ven ninguna necesidad real para adquirir los nuevos conocimientos o
habilidades.

PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE KNOWLES PARA EL

APRENDIZAJE

1. Principio 1: Los adultos deben tener una mano en el diseño y

desarrollo de su experiencia de aprendizaje.
Mientras, tanto los adultos como los jóvenes estudiantes en línea deben sentirse
como si estuviesen jugando un papel activo en su propia experiencia de e-learning,
para los estudiantes adultos esto es particularmente importante. Realmente deben
ser parte integral del desarrollo e implementación del plan de estudios, así como
del proceso de evaluación. Obtener retroalimentación de los estudiantes adultos
permite lograr esto, así como le ofrece la oportunidad de diseño de materiales de
aprendizaje, exámenes y actividades basándose en las necesidades y lo que
quiere de los educandos adultos.

2. Principio 2: La experiencia debe estar en la raíz de todas las

actividades y las tareas de aprendizaje en línea.
Lo más importante en lo que respecta a la educación de personas adultas no es el
resultado final, sino la experiencia del e-learning que se recopila a través de la
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instrucción y las actividades. En lugar de ofrecer las tareas de memorización, crear

proyectos y ejercicios que estimulen a los educandos adultos para salir y explorar
el tema, adquiriendo así una experiencia. Haciendo esto, los estudiantes pueden
aprender de sus errores y el formador establece sus habilidades a través de la
experiencia de primera mano. Los estudiantes adultos pueden tomar su propio
enfoque para resolver problemas, que les dará la oportunidad de utilizar sus
conocimientos de manera práctica. Habrá ensayo y errores involucrados, que es lo
que hace del eLearning una total experiencia más significativa y efectiva.

3. Principio 3: Los beneficios y las aplicaciones de la vida real, deben

atarse al aprendizaje
Los estudiantes adultos necesitan poder atar el tema al mundo real en los
beneficios y las aplicaciones. Si no pueden ver cómo un módulo o actividad les
dará una ventaja en la vida real, o como un curso de eLearning particular se va a
aplicar a situaciones del mundo real, entonces no estarán entusiasmados con el
proceso de aprendizaje en línea. Los profesionales de e-learning pueden
incrementar el compromiso mediante la integración de escenarios en los cursos de
eLearning para adultos. De esta manera, los estudiantes tienen la oportunidad de
ver directamente cómo lo que están aprendiendo puede ser utilizado en el mundo
real.

4. Principio 4: Dar la oportunidad a los estudiantes adultos de absorber

información, en lugar de memorizarla.
Los contenidos que se ofrecen en los cursos de e-learning para adultos deben
estar centrados en el problema, como los educandos adultos querrán ver
inmediatamente cómo las instrucciones les ayudarán a resolver un problema que
pueden encontrar fuera del entorno del e-learning. Esto a menudo significa que el
tema debe ofrecerles la oportunidad de afinar bien las habilidades y adquirir (y
retener) conocimientos prácticos, en lugar de simplemente memorizar. Crear
actividades que permiten a los estudiantes adultos profundizar en tareas
específicas, tales como simulaciones, que permiten almacenar la información en su
memoria a largo plazo a través de la repetición y la experiencia.
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Estos principios de aprendizaje de adultos y las hipótesis se pueden aplicar a

cualquier eLearning que se pueden entregar con el fin de ofrecer a sus Estudiantes
Adultos en una amplia gama de beneficios, incluyendo una mejor comprensión de
los conceptos clave y un aumento en la retención del conocimiento.
Si desea obtener más información sobre la Teoría de Knowles sobre el Aprendizaje
de Adultos, La Teoría del Aprendizaje de Adultos – Andragogía – en este artículo de
Malcolm Knowles cuenta con una explicación detallada de la teoría de la educación
de adultos, así como una lista de recursos recomendados que puede encontrar útil.
Además en el artículo, “Los 17 Consejos Para Motivar a los Estudiantes Adultos“,
ofrece una serie de consejos valiosos sobre cómo motivar a los estudiantes
adultos, de modo que puedan crear una experiencia de aprendizaje interesante y
emocionante.
Por último, pero no menos importante, es posible que desee revisar la Infografía
que puede ver más abajo, The Adult Learning Theory – Andragogy.

APRENDIZAJE CONTINUO Y PROTAGONISMO DE

LOS Y LAS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Manuel E. Bello1

En este artículo se asume una opción radical por los profesionales de la educación,
reconocidos como protagonistas principales de la urgente e indispensable
transformación de la educación nacional y de su rol en el desarrollo de la equidad,
la democracia y el bienestar. En el marco de esta opción se propone lo siguiente:
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PRIMERO: que los profesionales de la educación, organizados en las escuelas, en

los colegios, en los centros de formación magisterial y en instituciones académicas
y profesionales, reciban el poder suficiente para conducir los procesos educativos,
en el marco de proyectos institucionales de centro, planes locales, regionales y
nacionales de desarrollo educativo, establecidos con amplia participación de la
comunidad educativa.

SEGUNDO: trasladar a las instituciones educativas de todos los niveles la

iniciativa, la capacidad para proponer, para decidir y para realizar el trabajo
educativo, el acceso a recursos pertinentes, la posibilidad de seleccionar su
personal, el derecho a elegir y demandar medios y materiales, equipos,
oportunidades de capacitación, servicios de asesoría, apoyo e incentivos para la
innovación y para la investigación

TERCERO: definir las escuelas y colegios como instituciones inteligentes, en las

que se aprende cotidianamente a educar mejor, en el proceso de gestionar el saber
pedagógico, en la tarea de realizar, analizar y evaluar constantemente los procesos
y resultados de la actividad educativa, contrastando la experiencia con el
conocimiento teórico y práctico más avanzado.

CUARTO: que el Ministerio de Educación promueva y estimule el desarrollo de las

instituciones en la base del sistema, que refuerce la demanda diversificada,
pertinente y apropiada de los centros educativos, que entregue la orientación
técnica, capacitación y recursos educativos que le soliciten, respondiendo siempre
con un abanico abierto de opciones y no con programas nacionales homogéneos y
lineales.

QUINTO: articular estrechamente las instituciones formadoras de profesionales de

la educación con los centros educativos, aportando conocimientos pedagógicos
que respondan a los problemas y enseñanzas de la práctica docente y a las
necesidades del aprendizaje continuo de los docentes; recuperando los
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conocimientos que cotidianamente se producen en los centros educativos, a partir

de la práctica y la reflexión de los profesionales en servicio.

SEXTO: desarrollar el concepto de aprendizaje protagónico –no sólo “significativo”-,

propio de las experiencias de participación activa, reflexiva y comprometida en
proyectos de desarrollo y en iniciativas de innovación o transformación; un
aprendizaje que se origina en la problematización, que se alimenta de la evaluación
y el análisis de la experiencia, y que se articula con la misión y los objetivos de la
institución.

A MODO DE CONCLUSIÓN:
El adulto, por definición, tiene la percepción de que gobierna y decide su vida. Ha llegado
a un punto en el que ha generado un determinado sentido de la responsabilidad y de juicio
propio sobre las cosas. Posee derechos y obligaciones, libertades y compromisos que de
una forma u otra administra desde sí mismo.
En el mejor de los casos, esto facilita una sana consciencia de su identidad, una
autoestima adecuada y una perspectiva abierta sobre las cosas.
En el peor de los casos, esto implica un “yo ya lo sé todo”, “qué me vas a venir a contar
que yo ya no sepa o haya experimentado”, un “ir de vuelta”
Normalmente ‘el mejor’ y ‘el peor’ de los casos anteriores se combinan sutil y
dinámicamente con el paso de los años y las experiencias que nos vayan aconteciendo.
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En el proceso de aprendizaje, Por lo anterior, cuando trabajamos procesos formativos

con personas adultas es conveniente considerar una serie de actitudes que se nos pueden
dar en el aula y que terminan condicionando lo que ocurre en la formación y el éxito del
proceso.
Verás, si el adulto es alguien que está acostumbrado a gestionar su vida, eso implica que
tendrá integrados una serie de hábitos y estrategias en su modo de hacer las cosas. Así, si
un proceso formativo aborda precisamente nuevas formas de hacer ‘algunas’ de esas
cosas, una de las actitudes que pueden emerger es la de la “resistencia al cambio”, o
dicho de otra manera, la resistencia a modificar lo que ya tiene consolidado y automatizado
(algo que le resulta a priori muy costoso y de resultado incierto). El adulto cuestionará lo
nuevo, e incluso puede llegar a sentirse amenazado por ello, resultado: cerrado al
aprendizaje.
Del mismo modo, el adulto despierta fundamentalmente su interés por aquello que le va
a facilitar la vida. Necesita saber qué problema se le va a resolver o qué necesidad verá
satisfecha después de la formación. La utilidad de lo que se desarrolle en la formación
es un potente activador de la motivación en los adultos que asisten a un aula,
aunque ya comenté en otro post eso de que tu vida no va a cambiar en un proceso
formativo.
Tenemos un alto valor del tiempo, y no hay cosa que irrite más que la sensación de
estar ‘perdiendo el tiempo’ y/o malgastando energías en una formación que sentimos
que no nos aporta nada.
Así que ahí lo tienes, resistencia al cambio, interés por lo útil e impaciencia, como contexto
emocional que tendrás que considerar para encuadrar los objetivos, los contenidos y la
metodología que le dará cuerpo, soporte y estructura a todo lo anterior.

AL GRANO, así, considerando la posible ‘resistencia al cambio’ con la que nos podemos
encontrar en el aula, tenemos que ser muy claros con respecto a los beneficios que el
proceso formativo les va a reportar a quienes constituyen nuestro alumnado. No se
trata de convencer, ni de vender la moto… como hagas esto, vas listo. Se trata de ser
sensible a las necesidades del grupo con el que vas a trabajar, detectarlas (antes del
proceso si es posible, si no, en la mismo aula), y elaborar/adaptar/conectar tu propuesta
con esa realidad de los alumnos. Solo si el adulto ve necesaria la formación, vencerá la
resistencia y estará dispuesto a invertir en ella.
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Por otro lado, el objetivo de la formación (considero necesario que el alumno conozca
explícitamente el objetivo de la formación con anterioridad o en los momentos iniciales de
la misma), debe estar perfectamente perfilado… y TODAS las actividades que se lleven
a cabo en el aula (desde una exposición magistral, hasta una actividad individual, una
dinámica o lo que sea), así como los recursos que se empleen, deben ser pertinentes con
ese objetivo y ese objetivo pertinente con sus necesidades.
Además, por muy ‘adultos’ que sean nuestros alumnos, es esencial que se muestre la
aplicabilidad de lo que se está desarrollando en la formación, y que no se deje la misma a
posibles interpretaciones de los asistentes.
Por último, debemos ser flexibles cuando acompañamos a adultos en procesos
formativos, ya que por su propia idiosincrasia, los asistentes querrán aportar, completar y
cotejar lo que vaya surgiendo en el acto formativo. En definitiva, es su proceso no el tuyo
(por muy formador o formadora que te sientas).
.
Y es que una cosa es ‘desarrollar formación’ y otra distinta ‘generar aprendizaje’. Se
supone que lo uno debería llevar a lo otro, pero no siempre es así.
Se aprende lo que se vive, lo que se descubre, lo que se practica y lo que se integra. Y
pocas veces, en procesos formativos profesionales queda tiempo para vivir, descubrir,
practicar e integrar, bien por las condiciones que te dan para desarrollar la formación, bien
por lo difícil que lo ponemos cuando somos alumnos y estamos más ansiosos por ‘la
solución inmediata e infalible’ que por la generación del ‘hábito adecuado’, a
sabiendas que lo primero es puntual y perecedero y lo último es permanente y efectivo.

REFERENCIAS:
• Knowles, M. S. (1950) Informal Adult Education, New York: Association
Press. Guía para educadores basada en la experiencia del autor como organizador
del programa en la YMCA.
• Knowles, M. S. (1962) Una Historia del Movimiento de Educación de Adultos
en los EE.UU., Nueva York: Krieger. Una edición revisada fue publicada en 1977.
• Knowles, M. (1975). Self-Directed Learning. Chicago: Follet.
• Knowles, M. (1984). The Adult Learner: A Neglected Species (3rd Ed.).
Houston, TX: Gulf Publishing.
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• Knowles, M. (1984). Andragogy in Action. San Francisco: Jossey-Bass.

Kearsley, G. (2010). Andragogy (M.Knowles). La teoría a la práctica de la base de
datos.Obtenido de http://tip.psychology.org