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GESTIÓN DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA
Mtr. César Uribe Neyra
curibe@pucp.edu.pe
http://educcerereflexionydesarrollo.blogspot.com/
MODELOS DE INTERVENCIÓN
MODELOS DE INTERVENCIÓN
Orientador
experto

Componentes educativos y Modelos de intervención


Producto
Ajuste al currículo
prescriptivo
Currículo
Profesional que coadyuva a
los objetivos educativos
Proceso
Colabora y negocia sobre el
sentido del proceso E-A

Origen en el Identifica factores individuales,


sujeto intervención individual y específica
Dificultades
Aprendizaje
Origen en las Identifica y valora mecanismos interactivos.
interacciones Intervención colaborativa, contextual

Respuesta a una demanda


Remedial
Responsabilidad como experto
función diagnóstica y correctiva

Finalidades
Iniciativa del orientador

Preventiva Responsabilidad compartida

Intervención global en el proceso


E-A , mejora la calidad
Curriculum como producto
Elementos

Componentes educativos y Modelos de intervención


aislados
Intervención aislada
como eje de
intervención
Finalidad remedial
Ámbitos de
intervención
Interacciones Curriculum como proceso
intra e
interámbitos Intervención grupal – contextual
como eje de
intervención Finalidad preventiva

Demandas de la institución o personas

Gabinete Finalidad remedial

Presión por obtención de resultados

Conocimiento de la dinámica y relaciones del


centro
Miembro del
Fundamentalmente preventiva, a veces
equipo
Grado de dependencia remedial
docente
entre orientador/orientado
Dificultad de independencia

Perspectiva interna y externa

Carácter interdisciplinar
Equipos
psicopedagógicos
Intervención contextualizada

Equipo interno o externo


Enfoque dominante en Orientación
Remedial

Finalidad

Preventiva

Intervención paralela a la
actividad educativa

Relación asimétrica con


Modelo asistencial docentes y tutores
(experto)

Desarrollo de habilidades
con independencia de los
contenidos y de los
contextos
Uso de etiquetas
diagnósticas

Desventajas

Desintegración de las
actividades y entornos
naturales
Autoconocimiento

Principios Autodirección

Dependencia (descargar responsabilidades)

Congruencia – Autenticidad
Actitudes
Aceptación – respeto positivo incondicional
básicas
Empatía

Revisión objetiva de factores

Clarificación y comprensión de factores

Modelo humanista Intervención Reorganización de recursos emocionales


(no directivo)
Formulación de objetivos personales

Toma de decisiones

Remedial

Finalidad Intervención individual

Fuera de contexto

Eficacia función de las habilidades comunicativas del orientador

Desventajas Intervención restringida

Responde a una tipología de problemas: afectivos


Currículo Producto predefinido y cerrado

Demanda del docente o de la institución


Demanda
Remedial

Registro de conductas a modificar

Formulación de objetivos de intervención


Fases
Diseño de intervención del docente
Modelo
prescriptivo Seguimiento del proceso de intervención

Entrenamiento del profesor


Supuestos
Soporte técnico del orientador

Individual o grupal
Intervención
Rol pasivo de los intervenidos

Limitaciones Dependencia y pasividad


Significatividad del aprendizaje

Aprendizaje no fragmentado

Cambio cognitivo es una medida de la calidad

Concepción del Desarrollo humano es proceso


proceso E-A permanente

Interacción - contexto

Mediación – autonomía

Dificultades en el A se explican también como


dificultades en la mediación

Finalidades Preventiva Desarrollo de potencialidades educativas


Modelo
constructivista
No simplista – no trastornos

Reconoce la complejidad educativa

Sistémica Calibrar efectos de intervención

Intervención sistémica de profesionales: cambios


cualitativos y sostenidos
Intervención y
relación Comunicación entre sistemas internos y
profesional externos
Mayor autonomía en la toma de
Grado de decisiones
dependencia
Colaborativo
MODELO INSTITUCIONAL DE ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL
El departamento de orientación

• Recoge las intenciones • Planifica acciones • Aplica instrumentos de


formativas formuladas en el específicas de orientación diagnóstico
PEI de acuerdo a edad y nivel psicopedagógicos
• Define lineamientos con educativo • Desarrolla acciones de

Área de Tutoría: Equipo de docentes tutores


Área formativa: Equipo interdisciplinario

criterios de inclusión – • Se trabaja de acuerdo a un consejo y orientación

Área de atención: Docentes especializados y


interculturalidad – diagnóstico de la sección y psicopedagógica
democracia - derechos de las intenciones • Orientación vocacional
humanos formativas de la institución • Atención a dificultades de
• Define los lineamientos y educativa aprendizaje y lenguaje
criterios de orientación en la • Aplicación de técnicas y • Adaptación escolar
formación de los estrategias específicas
• Educación inclusiva
estudiantes • Espacio de tiempo dentro de
• Prevención: conductas
• Transversa liza las actitudes la distribución horaria
sexuales de riesgo , abuso
y valores en la propuesta • Desarrolla acciones de de drogas, acoso escolar ,
curricular consejo trastornos de la
• Formula los lineamientos • Desarrolla coordinaciones alimentación (anorexia ,
orientadores y formativos con los docentes /Tutores bulimia)

psicólogos educativos
para las familias y para la
• Define derivaciones de
capacitación de docentes
estudiantes para atención
• Desarrolla coordinaciones especializada (médica –
con la Dirección de la psicológica – psiquiátrica)
institución
• Desarrolla coordinaciones
con Tutores / Docentes y
Familias
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• Definición de los marcos
conceptuales: ética - valores –
moral - disciplina
En el área • Transversalización de las líneas
formativas (actitudes – valores)
formativa • Incorporación de los procesos
reflexivos como herramienta de
mejoramiento de la formación

• Selección y capacitación de
tutores
En el área • Plan anual de la acción tutorial:
de diagnóstico aula – objetivos -
acciones
Tutoría • Definición de métodos y
estrategias

• Conceptualización sistémica de
las dificultades de los estudiantes
En el área • Definición de servicios necesarios
para la realidad educativa
de • Elaboración de programas
atención especializados
• Elaboración de los criterios de
atención - derivación
Aprender a ser, aprender a convivir

Programas para el desarrollo


personal y social
Autoconcepto y Formación en Habilidades sociales Toma de decisiones
autoestima: valores • Entrenamiento asertivo y resolución de
• Autoconocimiento y • Clarificación de valores • Desarrollo de problemas
valoración de sus • Dilemas morales competencias socio • Desarrollo del
propias capacidades • Diagnóstico de emocionales pensamiento
• Valoración del aprecio situaciones • Desarrollo de la • Consensos
de los demás • Diálogo reflexivo tolerancia o respecto
activo • Desarrollo pensamiento
creativo
• Resolución de conflictos
• Desarrollo pensamiento
• Desarrollo crítico
comunicacional
• Construcción de
acuerdos
Aprender a aprender, a pensar
Desarrollo de hábitos
y técnicas de trabajo
intelectual
• Planificación y organización
del tiempo.
• Métodos de estudio y
trabajo
• Manejo de recursos
informáticos

Desarrollo cognitivo
Motivación
• Análisis de
Programas de apoyo al • Pensamiento lógico y
crítico
necesidades procesos de enseñanza • Pensamiento creativo
• Sentido de - aprendizaje • Argumentación
• Pensamiento matemático
logro
• Pensamiento científico

Desarrollo de
estrategias
metacognitivas
• Procesos reflexivos
• Metaevaluación
Aprender a tomar decisiones, aprender a formular propio plan
vocacional
Aprender a convivir, aprender a vivir en la diferencia

Personas en situación de Personas con discapacidad


exclusión • Inclusión educativa: programas curriculares
– adaptaciones curriculares – ambiente
• Reconocimiento de la persona inclusivo (infraestructura)
• Reconocimiento de poblaciones • Actitudes hacia la discapacidad:
sobreprotección - indiferencia
excluidas
• Prevención de la discapacidad

Programas de
atención a la
diversidad

Personas con problemas de Prevención acoso escolar


aprendizaje /sobredotadas (bullying) y del abuso sexual
• Adaptación
• Programas especiales
• Derivaciones
Aprender a vivir juntos, aprender a ser adultos

• Conocimiento de realidad • Barreras generacionales


nacional: próxima – distante • Maternidad y paternidad
• Análisis de los problemas responsable
sociales • Sexualidad responsable
• Desarrollo de capacidades / • Prevención de enfermedades
asistencialismo sexuales transmisibles
• Prevención abuso de drogas

Programas de Programas de
proyección orientación
social familiar
2. Formación de la responsabilidad
DESARROLLAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN EL AULA

• El clima es una referencia de las cualidades que predominan de


manera consistente en la mayoría de los contactos docentes y
estudiantes, y en los contactos entre compañeros, estén o no
presentes los docentes.
• Se pueden encontrar diferentes climas:
– CLIMA DE CONTROL: se caracteriza por el conformismo y la resignación. Los
maestros son vistos como un factor coercitivo contra los que hay que defenderse o
bien guardar silencio.
– CLIMA DE ACEPTACIÓN: docentes y estudiantes se sienten a gusto unos con otros
y las comunicaciones fluyen de una manera flexible y espontánea.
Una disposición de los asientos
en círculo o cuadrado, con los
padres sentados entre el grupo,
a) Disposición de los da a todos la oportunidad de
ambientes: lugares para verse y de dirigir los
conversar / dialogar
comentarios de frente. Ello
permite la comunicación verbal
y no verbal entre docentes –
estudiantes y entre estudiantes.
El trabajo cooperativo en el aula
fomenta la mejora de la propia
imagen, potencia las capacidades
empáticas y la integración. Se
aprovecha los diferentes niveles
b) Tareas en de habilidades y conocimientos.
equipo.

Mediante el trabajo cooperativo


los estudiantes aprenden a
respetar e integrar las ideas de los
otros, a dividir el trabajo, a
negociar y hacer compromisos y a
coordinar acciones diversas
encaminadas a un objetivo común
Una atmósfera y maestros que no juzguen es
indispensable para que los estudiantes sientan que
pueden compartir abiertamente sus ideas.

Los maestros deben atender, valorar, aceptar,


apreciar a sus estudiantes por lo que son, c) Clima de aceptación.
apoyarlos y ayudarlos a vencer obstáculos.

Deben confiar en ellos: en sus habilidades, sus


destrezas y su potencial humano.

Deben ser "aquellos" a quienes se les puede


contar y decir "todo" sin miedo a ser rechazados,
y sobre todo docentes en cuya presencia se acepta
cada uno, cómo piensa.
Los docentes tienen que
aprender a escuchar
Es muy corriente oír de los
atentamente lo que dicen los
estudiantes lo que se quiere oír
estudiantes ya que no se puede
desde el razonamiento de los
d) Clima de escucha y estimular el pensamiento de
ellos si es que no se escucha
docentes.
comunicación. "bien" lo que quieren decir.

La idea preconcebida de lo que


es la "respuesta correcta" impide
entender verdaderamente el
modo de pensar de los
estudiantes ante determinadas
situaciones
ESTIMULAR LA TOMA DE PERSPECTIVA SOCIAL

Por medio de la toma de roles,


El desarrollo ético requiere que
los estudiantes pueden
La toma de perspectiva ayuda a la persona se dé cuenta de que
promoverse de un punto de vista
clarificar temas conflictivos y la gente es diferente en cuanto a
egocéntrico del mundo hacia un
hace más reales las preguntas actitudes, pensamientos,
punto de vista en que se puedan
morales. habilidades, sentimientos y
ver a sí mismos desde una
puntos de vista.
perspectiva externa.

La toma de roles es esencial


para el desarrollo porque
habilita al individuo para
experimentar los puntos de vista
morales que están en conflicto
con los propios.
BRINDAR RESPONSABILIDADES

Los maestros deben ayudar a los estudiantes que asuman responsabilidades en


el aula , en la comunidad escolar y social, en el hogar. Los estudiantes se
vuelven responsables cuando tienen responsabilidades. Por ello, los maestros
deben ofrecer y conceder crecientes oportunidades para que participen - según
la edad - en acciones significativas para él y su entorno.

Brindar responsabilidades ayuda al desarrollo ético porque permite que se


sientan parte de un grupo y tomen conciencia que sus acciones deben beneficiar
al grupo. Como sabemos, ello ayuda a salir de la perspectiva individual para
pasar a una perspectiva social.
ACCIONES DE ORIENTACIÓN CON FAMILIAS
Diagnóstico institucional de las Plan de trabajo participativo con
familias familias:
• Por nivel • Actividades de grado y de nivel, talleres y
conferencias, proyección, apoyo académico
• Por grados

Inclusión de las familias y padres Estructura de asesoramiento y


en la acción educativa/formativa: consejo familiar:
• Sesiones de aprendizaje – proyectos – • Enfoques, modalidades, horarios, límites
concursos – ferias - otros
Lineamientos generales
PLANEAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Proyecto Educativo Diagnóstico de la Institución


Institucional Educativa

Componentes Necesidades de
orientadores y Orientación y Tutoría
formativos

Valores / Actitudes

COMPETENCIAS

CARTEL DE LOGROS FORMATIVOS POR NIVELES

CARTEL DE LOGROS FORMATIVOS POR GRADOS


CARTEL DE LOGROS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA POR NIVELES

LOGROS FORMATIVOS
VALORES/ACTITUDES COMPETENCIAS INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

SOLIDARIDAD

RESPETO

AUTONOMÍA

CARTEL DE LOGROS POR GRADOS

VALORES / LOGROS FORMATIVOS LOGROS FORMATIVOS POR GRADOSOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES DEL NIVEL
1º 2º 3º 4º 5º 6º
SOLIDARIDAD

RESPETO

AUTONOMÍA
DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO L 1 BIMESTRE SESIONES
DEL NIVEL DEL GRADO

L 2 BIMESTRE
LOGRO POR LOGRO POR
VALORES COMPETENCIA
PEI - NIVEL GRADO
L 3 BIMESTRE
DIAGNÓSTICO
VALORES
L 4 BIMESTRE
Estructura del Plan General de orientación educativa (Formación)
• Justificación.
• Caracterización de la Institución:
• Diagnóstico
• Matriz FODA
• Valores institucionales
• Competencias
• Lineamientos metodológicos
• Criterios y estilos de evaluación del trabajo de orientación (formación)
– Área de Pastoral
– Área de deportes
– Área de Actividades
– Área académica
– Área de trabajo con padres de familia
– Área de proyección social
• Cronograma
• De las actividades formativas: Área de Pastoral - Área de deportes - Área de Actividades - Área académica - Área de trabajo con padres de familia
– Área de proyección social
• De las reuniones de coordinación - supervisión.
• De la evaluación del proceso.
Estructura del plan anual de Tutoría para el nivel
• Justificación.
• Caracterización del nivel:
• Diagnóstico del nivel
• Matriz FODA
• Valores institucionales y del nivel
• Logros formativos del nivel
• Lineamientos metodológicos
• Criterios y estilos de evaluación
• Cronograma
• De las reuniones de coordinación - supervisión.
• De la evaluación del proceso.
Diagnóstico de los estudiantes en cuanto a
necesidades de formación y orientación: nivel de
interacción - intereses - necesidades grupales e
Elabora una programación bimestral de los
individuales (académicas, vocacionales, Define logros formativos para el grado en
logros formativos del aula dividida en
evolutivas, afectivas.) - valores - características función al diagnóstico del aula y que se
sesiones de orientación y tutoría y
psicológicas, académicas - contexto donde se suman a los previstos en el plan anual de la
expresados como propósitos para cada
desenvuelven (familia, grupo, residencia) - I.E.
sesión.
características de los padres - nivel de interacción
con sus profesores - expectativas - miedos e
inseguridades, otros.
Plan de tutoría del grado

Dentro de la programación se incluirán Formula indicadores de logro anuales para Define métodos, estrategias, recursos y
además actividades formativas para el aula cada uno de los logros formativos previstos evaluación, tomando como referencia lo
y en la medida de lo posible para el grado en el presente plan. señalado en el Plan Anual de la I.E.

Cronogramas
Estructura del plan anual de Tutoría del grado
• Justificación.
• Caracterización del grado:
• Diagnóstico del grado
• Matriz FODA
• Valores institucionales y del nivel
• Logros formativos del grado
– 1er bimestre
– 2do bimestre
• Lineamientos metodológicos
• Criterios y estilos de evaluación
• Cronograma
• De las sesiones
• De las reuniones de coordinación
• De la evaluación del proceso.
Reactivos para estructurar una sesión de tutoría

¿Qué deseo
obtener/lograr
en los alumnos?
¿Qué ¿Cómo me doy
actitudes/expre cuenta que lo
siones deseo he logrado?
generar? ¿Por ¿Qué debo
qué? ¿Para ¿Que necesito, observar,
qué? qué requiero? escuchar o leer?

¿Cómo lo haré? ¿Qué tiempo ¿Qué reflexión


¿En qué me tomará? puedo hacer el
consiste? trabajo
realizado, con
respecto a mí
mismo y a los
estudiantes?
Estructura de la sesión de Tutoría
• Propósito
• Descripción de la sesión
• Estrategias a usarse
• Recursos o condiciones
• Evaluación de la sesión
– Productos o procesos de los alumnos
– De la marcha o desarrollo de la sesión

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