Escuela de psicología

PARTICIPANTES:

Yrosca Pérez H.

14-3656

ASIGNATURA:

Análisis de la conducta

FACILITADORA:

Marcelina Rodríguez

SECCION:

20

Lunes 28 de mayo del 2018, Santo Domingo. R.D.

Luego de investigar en el texto básico o de indagar en otras fuentes:
1. Realiza un análisis crítico de los siguientes temas: Favor agregar la crítica.
Análisis critico
a. Primeras investigaciones del condicionamiento instrumental u operante.

Edward Lee Thorndike psicólogo y pedagogo estadounidense, estudió esta cuestión

mediante investigación empírica. Inventó una serie de “cajas problema” para sus
experimentos. Su procedimiento de entrenamiento consistía en situar un gato
hambriento o un perro o un pollo, en la caja problema con algo de comida fuera a la
vista del animal. La tarea del gato era aprender cómo salir de la caja y obtener
comida.

Las diferentes cajas problemas, requerían diferentes respuestas para salir y en

algunas eran más fáciles que otras. En algunas, la repuesta requerida era tirar de
un aro para soltar el cerrojo que bloqueaba la puerta desde el exterior. En otras la
respuesta era presionar hacia abajo, etc. En la caja I, la respuesta que se pedía era
presionar una palanca, con lo cual se abría el cerrojo. Al principio, los sujetos
tardaban en dar la respuesta correcta, pero al continuar la práctica con la tarea, sus
latencias se hicieron cada vez más cortas. El gato necesitó 160 segundos para salir
de la caja A en el primer ensayo; más tarde, su latencia más corta fue de seis
segundos.

El cuidadoso método empírico de Thorndike representó un avance importante en el

estudio de la inteligencia animal. Otra contribución importante fue su estricta
evitación de las interpretaciones antropomórficas de la conducta que observaba.
Aunque Thorndike llamó inteligencia animal a su tratado, muchos aspectos de la
conducta le parecían más bien poco inteligentes. No creía que el escape cada vez
más rápido de la caja problema se debiese a que los gatos hubiesen comprendido
la tarea o descubierto el diseño del mecanismo de salida. Más bien, su
interpretación fue que los resultados de sus estudios reflejaban el aprendizaje de
una asociación E-R. Cuando un gato era colocado en una caja, al principio
desplegaba una variedad de respuestas típicas de un animal confinado. A la larga,
alguna de esas respuestas lograba abrir la puerta. Thorndike creía que esos
escapes exitosos conducían al aprendizaje de una asociación entre los estímulos
presentes en la caja problema y la respuesta de escape. A medida que se fortalecía
la asociación, o conexión, entre las señales de la caja y la respuesta exitosa, el
animal realizaba la respuesta con más rapidez. La consecuencia de la respuesta
exitosa fortalecía la asociación entre los estímulos de la caja y dicha respuesta.

b. Enfoques modernos en el estudio del condicionamiento instrumental u

operante
Thorndike utilizó 15 diferentes cajas problema en sus investigaciones. Cada caja
requería distintas operaciones para que el gato lograra salir. Conforme más
científicos se involucraron en el estudio del aprendizaje instrumental, la variedad de
tareas que emplearon se hizo más pequeña. Algunas de ellas se volvieron
“estándar” y se han empleado de manera repetida para facilitar la comparación de
los resultados obtenidos en diferentes laboratorios.
Procedimientos de operante libre
En un corredor o un laberinto en T, después de que llega a la caja meta se saca al
animal del aparato por un rato antes de regresarlo a la caja de inicio para el siguiente
ensayo. Por consiguiente, las oportunidades del animal para responder son
limitadas y están programadas por el experimentador. En contraste, los
procedimientos de operante libre permiten al animal repetir, sin restricciones, una y
otra vez, la respuesta instrumental. El método de operante libre fue inventado por
B. F. Skinner (1938) para estudiar la conducta de manera más continua de lo que
permiten los laberintos.
A Skinner (figura 5.4) le interesaba analizar, en el laboratorio, una forma de
conducta que fuese representativa de toda la actividad en curso que ocurre de
manera natural, pero reconocía que antes de poder analizar experimentalmente la
conducta era necesario definir una unidad conductual mensurable. La observación
casual sugiere que la conducta en curso es continua, ya que una actividad lleva a
la otra y no se divide en unidades perfectas, como las moléculas de una solución
química. Skinner propuso el concepto de operante como una forma de dividir toda
la conducta en unidades mensurables significativas.
La figura 5.5 muestra una caja de Skinner típica usada para estudiar la conducta de
operante libre en ratas (en la figura 1.7 se presenta una caja de Skinner usada para
estudiar el picoteo en palomas). La caja es una pequeña cámara que contiene una
palanca que la rata puede presionar de manera repetida, además de un mecanismo
que puede entregar un reforzador, como agua o comida. En el experimento más
sencillo, se coloca en la cámara a una rata hambrienta y la palanca se conecta
electrónicamente al sistema dispensador de comida y cuando la rata presiona la
palanca, cae una pella en el comedero.
Una respuesta operante, como la presión de palanca, se define en términos del
efecto que tiene sobre el ambiente. Las actividades que tienen el mismo efecto
ambiental se consideran ejemplos de la misma respuesta operante. El aspecto
crucial no son los músculos involucrados en la realización de la conducta, sino la
forma en que ésta opera en el ambiente.

Critica
Lo que buscaban aquí era que los animales hambrientos lograran abrir las cajas y
como recompensa comieran. En el curso de nuestra vida cotidiana realizamos
numerosas operantes. Si queremos abrir una puerta, no importa que usemos la
mano derecha o la izquierda para hacer girar la perilla. El resultado operacional
(abrir la puerta). De igual modo, en el baloncesto o el béisbol, lo que cuenta es el
resultado operacional (meter la pelota en la canasta o sacar la bola del campo) más
que la forma en que se lleva a cabo la tarea.
 2. Elabora un cuadro comparativo de 4 columnas verticales sobre:
Procedimientos del
condicionamiento
instrumental.
En todas las situaciones de
condicionamiento
instrumental, el participante
emite una respuesta y por
consecuencia produce un
resultado. Pagarle al vecino
por cortar el césped, gritarle al
gato por subirse a la barra de
la cocina, cerrar una ventana
para impedir que entre la
lluvia y quitarle a un
adolescente el privilegio de
usar el carro por llegar
demasiado tarde son formas
de condicionamiento
instrumental. Dos de estos
ejemplos involucran eventos
placenteros (recibir un pago,
conducir un auto), mientras
que los otros dos incluyen
estímulos desagradables (el
sonido del grito y la entrada
de la lluvia por la ventana). El
nombre técnico de un
resultado agradable es
estímulo apetitivo, mientras
que el de un resultado
desagradable es estímulo
aversivo. La respuesta
instrumental puede producir
el estímulo, como cuando
podar el césped resulta en la
obtención de un pago. Por
otro lado, la respuesta
instrumental puede terminar o
eliminar un estímulo, como
cuando se cierra la ventana
para impedir la entrada de la
lluvia. Que el resultado de un
procedimiento de
condicionamiento sea un
aumento o una disminución
de la tasa de respuestas
depende tanto de la
naturaleza del resultado como
Elementos fundamentales La estructura asociativa Regulación
del condicionamiento del condicionamiento conductual
instrumental instrumental
Como veremos en los Edward Thorndike fue el Aunque los análisis
siguientes capítulos, el primero en reconocer que el asociativos
análisis del condicionamiento condicionamiento instrumental contemporáneos de la
instrumental implica involucra más que sólo una motivación instrumental
numerosos factores y respuesta y un reforzador. La van mucho más allá de
variables. Sin embargo, la respuesta instrumental ocurre la ley del efecto de
esencia de la conducta en el contexto de estímulos Thorndike, forman parte
instrumental consiste en que ambientales específicos. Hacer de la tradición de
es controlada por sus girar la llave en el encendido Thorndike y Pavlov que
consecuencias. Por lo tanto, del vehículo ocurre en el ve el mundo de la
el condicionamiento contexto de estar sentado en el conducta en términos
instrumental involucra asiento del conductor y de de estímulos,
fundamentalmente tres sostener la llave entre los respuestas y
elementos: la respuesta dedos. Es posible identificar asociaciones.
instrumental, el resultado de dichos estímulos ambientales
la respuesta (el reforzador) y en cualquier situación En un inicio se
la relación de contingencia instrumental. Por consideraba que los
entre la respuesta y el consecuencia, en el análisis del reforzadores eran tipos
resultado. aprendizaje instrumental especiales de
existen tres eventos a estímulos. Por ejemplo,
La respuesta instrumental considerar: el contexto Thorndike describía a
El resultado de los estímulo (E), la respuesta un reforzador como un
procedimientos de instrumental (R) y la estímulo que produce
condicionamiento consecuencia de la respuesta un estado satisfactorio
instrumental depende en (C) o reforzador. Skinner de cosas. Se hicieron
parte de la naturaleza de la también apoyaba la idea de varias propuestas
respuesta que está siendo que hay tres eventos a acerca de las
condicionada. Algunas considerar en un análisis del características
respuestas son más sencillas condicionamiento instrumental especiales que debe
de modificar que otras. En el u operante, de ahí que tener un estímulo para
capítulo 10 se describirá describiera el funcionar como
cómo influye la naturaleza de condicionamiento instrumental reforzador. Si bien
la respuesta en el resultado como una contingencia de tres había diferencias de
de los procedimientos de términos que involucra E, R y opinión, durante casi
reforzamiento negativo C. medio siglo después del
(evitación) y de castigo. En la planteamiento de la ley
presente sección se describe
La asociación E-R y la ley del del efecto de Thorndike
la manera en que la efecto La estructura básica de los teóricos coincidían
naturaleza de la respuesta un procedimiento de en la idea de que los
determina los resultados decondicionamiento instrumental reforzadores eran
los procedimientos de
permite el desarrollo de varios estímulos especiales
reforzamiento positivo. tipos distintos de asociaciones. que fortalecían la
La primera de las cuales fue conducta instrumental.
El reforzador instrumental planteada por Thorndike como
Varios aspectos del una asociación entre los
del hecho en que la respuesta
produzca o elimine el
estímulo. En la tabla 5.1 se
describen los principales
procedimientos de
condicionamiento
instrumental.
Reforzamiento positivo
Positiva: La respuesta
produce un estímulo
apetitivo.
Reforzamiento o incremento
en la tasa de respuestas.
Castigo (castigo positivo)
Positiva: La respuesta
produce un estímulo
aversivo.
Castigo o disminución en la
tasa de respuestas.
Reforzamiento negativo
(escape o evitación)
Negativa: La respuesta
elimina o impide la
presentación de un estímulo
aversivo.
Reforzamiento o incremento
en la tasa de respuestas
Entrenamiento por omisión
(RDO)
Negativa: La respuesta
elimina o impide la
presentación de un estímulo
apetitivo.
Castigo o disminución en la
tasa de respuestas.
Bibliografía
Domjan, Michael (2010). Principios de Aprendizaje y Conducta. 6ta Edición.
Editora Wadsworth, CENGAGE Learning. Mexico
reforzador determinan sus
efectos sobre el aprendizaje y
desempeño de la conducta
instrumental. Primero
consideraremos los efectos
directos de la cantidad y
calidad de un reforzador en la
conducta instrumental. Luego
se verá la forma en que la
respuesta por una
determinada cantidad y tipo
de recompensa depende de
la experiencia previa del
organismo con otros
reforzadores.
La relación entre respuesta
y reforzador
La característica de la
conducta instrumental es que
ésta produce consecuencias
y es controlada por ellas. En
algunos casos hay una fuerte
relación entre lo que hace una
persona y las consecuencias
que le siguen. Si usted
deposita dinero en una
máquina expendedora de
refrescos, obtendrá una lata
de refresco. Siempre que la
máquina esté funcionando,
recibirá su lata de refresco
cada vez que deposite el
dinero requerido.
estímulos del contexto (E) y la Teoría de la respuesta
respuesta instrumental (R): la consumatoria
asociación E-R. Thorndike
consideraba que la asociación El primer desafío para la
E-R era la clave para el idea de que los
aprendizaje instrumental y reforzadores son
fundamental para su Ley del estímulos se originó en
efecto. Fred Sheffield y sus
colaboradores, quienes
Una implicación importante de plantearon la teoría de
la ley del efecto es que el la respuesta
condicionamiento instrumental consumatoria. Varios
no involucra aprendizaje sobre reforzadores, como la
el reforzador (C) o la relación comida y el agua,
entre la respuesta y la provocan respuestas
consecuencia reforzante (la incondicionadas típicas
asociación R-C). La ley del de la especie, como
efecto supone que el único masticar, lamer y tragar.
papel del reforzador es La teoría de la
fortalecer la asociación E-R. El respuesta consumatoria
reforzador en sí no forma parte atribuye el
de esta asociación. reforzamiento a esas
conductas típicas de la
Aunque el mecanismo E-R de especie.
la ley del efecto fue propuesto
hace 100 años, cayó en desuso El principio de
durante la última parte del siglo Premack
xx y se convirtió en una víctima
de la revolución cognoscitiva Premack señalaba que
las respuestas
en psicología. Sin embargo,
curiosamente ha resurgido el involucradas con los
reforzadores de uso
interés por los mecanismos E-
R en los esfuerzos recientes común implican
actividades que es muy
por describir la conducta
habitual de la gente. probable que realicen
los animales.