Altas Habilidades e

Superdotação
Altas Habilidades:

Caracteriza-se pela elevada potencialidade de aptidões,

talentos e habilidades que resultam no alto desempenho
do educando em uma ou mais áreas de atividade.
O educando com altas habilidades tem como
característica um notável desempenho e elevada
potencialidade nos aspectos isolados ou
combinados referentes a diferentes areas de
atividade:
● capacidade intelectual geral
● aptidão acadêmica específica
● pensamento criativo ou produtivo
● capacidade de liderança
● talento especial para as artes
● capacidade psicomotora
POR QUÊ NÃO SÃO VISTOS?

✔ FALTA DE PESQUISAS NA ÁREA

✔ POUCOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO
✔ MITOS E CRENÇAS
MITOS E CRENÇAS

1) Característica exclusivamente genética;

2) Característica que depende exclusivamente do estímulo ambiental;
3) Pais organizadores (condutores);
4) A incidência das altas habilidades na população é muito pequena;
5) As pessoas com altas habilidades provêm de classes socioeconômicas
privilegiadas;
6) A pessoa com altas habilidades é apenas aquela que tem um QI
Excepcional;
7) Concepção de que é apenas talento, não altas habilidades;
8) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas de
desenvolvimento humano. Superdotação Global;
9) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas do currículo
escolar, tem que ter boas notas. É o aluno nota 10 em tudo.
● A superdotação pode existir em somente uma área da
aprendizagem acadêmica ou pode ainda ser
generalizada em habilidades que se manifestam
através de todo o currículo escolar.

● Parceria família-escola: é essencial para a avaliação

correta das características, dos interesses,
potencialidades e necessidades especiais do aluno
com altas habilidades.
Tipos de Altas Habilidades/superdotação:

● tipo intelectual - capacidade intelectual geral

● tipo acadêmico - aptidão acadêmica específica
● tipo criativo - pensamento criativo ou produtivo
● tipo social - capacidade de liderança
● tipo talento especial artístico - talento especial para as artes
● tipo psicomotor - capacidade psicomotora
tipo intelectual

Apresenta flexibilidade,
independência, fluência de
pensamento, produção
intelectual, julgamento crítico
e habilidade para resolver
problemas.
tipo acadêmico

Com capacidade de
atenção, concentração,
memória, interesse e
motivação pelas tarefas e
capacidade de produção.
tipo criativo

Com capacidade de encontrar soluções diferentes e

inovadoras, facilidades de auto-expressão, fluência,
originalidade e flexibilidade.
 tipo social

Revela capacidade de
liderança, sensibilidade
interpessoal, atitude
cooperativa, sociabilidade
expressiva, poder de
persuasão, influência no
grupo.
tipo talento especial artístico

Que revelam destaque em

artes plásticas, musicais,
literárias e dramáticas,
revelando especial e alto
desempenho.
 tipo psicomotor

Que se destaca por sua habilidade

e interesse por atividades físicas e
psicomotoras, agilidade, força e
resistência, controle e coordenação
motoras.
INTELIGÊNCIA

“[...] potencial biopsicológico para processar informações

que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar
problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa
cultura”(GARDNER, 2000, p. 47).

“[...] a inteligência não é um conceito unitário, mas há

vários tipos de inteligência e, desta forma, definições
únicas não podem ser usadas para explicar este
complicado conceito” (RENZULLI, 1998, p. 3)
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

✗ inteligência linguística;
✗ inteligência lógico-matemática;
✗ inteligência espacial;
✗ inteligência corporal-cinestésica;
✗ inteligência interpessoal;
✗ inteligência intrapessoal;
✗ inteligência naturalista;
✗ inteligência musical.
INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA

Envolve sensibilidade para a língua falada e escrita, a habilidade

de aprender línguas e a capacidade de usar a língua para atingir
certos objetivos (Gardner, 2000, p. 56).

Escritores Poetas
Locutores Jornalistas

Advogados
INTELIGÊNCIA ESPACIAL

Tem o potencial de reconhecer e manipular os padrões

do espaço (aqueles usados, por exemplo, por
navegadores e pilotos), bem como os padrões de áreas
mais confinadas (como os que são importantes para
escultores, cirurgiões, jogadores de xadrez, artistas
gráficos e arquitetos) (Gardner, 2000).
INTELIGÊNCIA MUSICAL

Acarreta habilidade na atuação, na composição e na

apreciação de padrões musicais (Gardner, 2000).

maestros compositores
críticos musicais
ouvintes sensíveis
instrumentistas
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Envolve a capacidade de analisar problemas com lógica, de

realizar operações matemáticas e investigar questões
cientificamente (Gardner, 2000).

cientistas matemáticos

engenheiros contadores

programadores de computadores
INTELIGÊNCIA CORPORAL-
CINESTÉSICA

Acarreta o potencial de se usar o corpo para resolver

problemas ou fabricar produtos (Gardner, 2000).

dançarinos artesãos

cientistas atores

atletas cirurgiões mecânicos

 INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

Denota a capacidade de entender as intenções, as motivações e

os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de
modo eficiente com terceiros. (Gardner, 2000)

professores

vendedores atores

clínicos líderes

políticos líderes religiosos

 INTELIGÊNCIA
INTRAPESSOAL

Envolve a capacidade da pessoa se conhecer, de ter um modelo

individual de trabalho eficiente –incluindo aí os próprios desejos,
medos e capacidades –e de usar estas informações com
eficiência para regular a própria vida (Gardner, 2000).

psicólogos teólogos

filósofos
INTELIGÊNCIA NATURALISTA

Envolve a capacidade de observar padrões na natureza,

identificando e classificando objetos e compreendendo os
sistemas naturais e aqueles criados pelo homem. (Campbell,
Campbell e Dickinson, 2000).

fazendeiros ecologistas

paisagistas

botânicos caçadores
A “Teoria das inteligências múltiplas” questiona a idéia de
que as capacidades intelectuais de um indivíduo possam
ser captadas numa única avaliação intelectual; ao
contrário, sugere uma abordagem de avaliação que
procura ativamente identificar o que é possivelmente único
num indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades
numa série de áreas do conhecimento. (RAMOS-FORD e
GARDNER, 1991, p. 56).
Embora todos os seres humanos possuam todas as
inteligências em algum grau, certos indivíduos são
considerados “promissores”. Eles são extremamente
bem-dotados com as capacidades e habilidades
essenciais daquela inteligência. Este fato se torna
importante para a cultura como um todo, uma vez que,
em geral, esses indivíduos excepcionalmente talentosos
realizarão notáveis avanços nas manifestações culturais
daquela inteligência. (GARDNER, 1995, p. 31).
TEORIA DOS TRÊS ANÉIS

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Dr. Joseph S. Renzulli

[...] o comportamento superdotado consiste nos
comportamentos que refletem uma interação entre três
grupamentos básicos dos traços humanos, sendo esses
grupamentos habilidades gerais e/ou específicas acima da
média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e
elevados níveis de criatividade. As crianças superdotadas e
talentosas são aquelas que possuem ou são capazes de
desenvolver este conjunto de traços e que os aplicam a
qualquer área potencialmente valiosa do desempenho
humano.
(Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A
Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader . Connecticut:
Creative Learning Press, 1986 p. 11/12)
Fonte: Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model
for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut: Creative Learning Press, 1986.
CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA

Conjunto de traços e atributos que se manifestam

através de elevadas potencialidades e/ou em
significativos desempenhos; estas características
são o resultado da carga hereditária somada às
influências ambientais que, juntas, favorecem o
aparecimento dos talentos (Novaes, 1998).
ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

É o expressivo interesse que o sujeito

apresenta em relação a uma determinada
tarefa, problema ou área específica do
desempenho, e que caracteriza-se
especialmente pela motivação, persistência
e empenho pessoal nesta tarefa.
CRIATIVIDADE

Define-se pela capacidade de juntar

diferentes informações para encontrar
novas soluções. Caracteriza-se pela
fluência, flexibilidade, sensibilidade,
originalidade, capacidade de elaboração e
pensamento divergente.
Planejamento de ensino adaptado:

● observar as expressões, necessidades,

características, potencialidades e limitações do
educando no ambiente doméstico e social.

● desenvolver o potencial do educando ao máximo.

Proposta de educação inclusiva deve contribuir para:

● desenvolvimento do educando

● aprendizagem

● formação pessoal

● inserção social.
É importante que o aluno com altas
habilidades/superdotação reconheça seus traços e
peculiaridades para que possa lutar pelo seu
desenvolvimento, inserção social e pelo
reconhecimento e respeito de seus familiares e das
pessoas que com ele se relacionam.
Cabe à escola:

● oferecer um ambiente social rico em estímulos e

desafios.

● reconhecer o potencial e a competência de cada

educando.

● mediar relações de tolerância às divergências, de

respeito e confiança na capacidade de todos os alunos.
 Proposta inclusiva de educação para
alunos com altas habilidades:

● Articulação entre sala de aula comum e sala de recursos

multifuncionais.

● Planejamento e avaliação dos “Projetos de Trabalho”.

● Aplicação dos recursos e materiais pedagógicos

adaptados na sala de aula comum e de recursos.

● Construção de parcerias na elaboração de estratégias.

● Avaliação sistemática do processo de trabalho.

Projetos de Trabalho:

● Natureza flexível, enriquecedora e exploratória;

● Organizados na perspectiva inclusiva;
● Instigam a aprendizagem por descoberta e criação;
● Ampliam o interesse do aluno por diferentes
temáticas;
● Possibilitam execução da tarefa em tempo variável
respeitando características individuais dos alunos.
Projeto Político Pedagógico deve prever:

● Articulação da escola com instituições de educação

superior e centros de pesquisa das areas humanas,
tecnológicas, artísticas, de esportes, etc.

● Execução de projetos colaborativos/parcerias que

atendam às necessidades dos alunos com altas
habilidades/superdotação.
AEE para Altas Habilidades/ Superdotação

 Trabalho de aprofundamento e enriquecimento

curricular;
- Desenvolver as capacidades, habilidades e potencialidades do aluno;

- Promover a ampliação de interesses;

- Fortalecer o autoconceito positivo;

- Ampliar e diversificar as experiências dos alunos;

- Oportunizar o desenvolvimento dos valores éticos e do convívio

social;
AEE para Altas Habilidades/ Superdotação

 Criação de oportunidades para trabalhos

independentes e para a investigação nas áreas
das habilidades e talentos:
- Interface com Núcleo de Atividades de para
Altas Habilidades / Superdotação
- Interface com instituições de ensino superior
– promoção da pesquisa, arte, esportes...