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favorecer el autoaprendizaje.
f-¿Los programas educativos incorporando tecnología que permite a los estudiantes para
lograr el aprendizaje de las TIC metas durante el uso de tecnología de alto rendimiento?
d-Los recursos tecnológicos y el equipo son penetrantes y muy bien situado para el
individuo (en oposición a centralizada) utiliza
f-Todos los estudiantes tienen acceso a los ricos, las oportunidades de aprendizaje
desafiantes y la instrucción interactiva, generativa
También la:
–Operatividad
–Interoperable
–Arquitectura abierta
—Transparente
c–Los usuarios no tienen que ser conscientes de cómo funciona el hardware / software
–Organización
–Distribuido uniformemente
–Diseñado para las contribuciones de los usuarios
–Diseñado para los proyectos de colaboración
f-La tecnología está diseñada para facilitar la comunicación entre los usuarios con
diversos sistemas / equipos
–Engagability
–El acceso a tareas difíciles
–Permite aprender haciendo
–Proporciona participación guiada
n-La tecnología permite el acceso aleatorio, múltiples puntos de entrada, y los diferentes
niveles y tipos de información
–Funcionalidad
–Herramienta diversa
–Utilización de medios
–Promueve la programación y creación
–Soporta habilidades de diseño del proyecto
q-La tecnología proporciona herramientas (por ejemplo, los “asistentes”) que se utilizan
para hacer otras herramientas
Muchos pensadores sienten que la tecnología va a modificar lo que hacen los maestros.
“El cambio más significativo es el cambio en el papel de un profesor del dispensador de
conocimientos a los estudiantes a uno de ayudar a los estudiantes a adquirir
conocimientos de una variedad de fuentes, lo que llamaos cambio de roles…
Quizás para superar estas resistencias al cambio podría empezar por una
EVALUACIÓN continuada de de DESEMPEÑO, es decir …
Una manera donde la retroalimentación genra más confianza mútua en todos los
participantes en el proceso, tanto educativo, como laboral, como mixto, una auténtica
DISRUPCIÓN…
Cuáles pueden ser las actividades claves que la gente puede participar durante el trabajo
para promover el aprendizaje?
Las estrategias que el aprendiz opta por utilizar, la forma en que las implementa
monitoradas y evaluadas, dependen tanto de lo que el apropio aprendiz trae ya en su
“mochila” de conocimientos previos, su experiencia en diferentes situaciones de
aprendizaje o no, lo que podríamos denominar “diferencias individuales”, así como la
propia situación en si, dode se produce el aprendizaje (contexto).
Con todo ello nos interesa establecer claramente diferentes estrategias de aprendizaje,
pero no entendidas a la manera que se utiliza siempre, sino esencialmente con
planteamientos dinámicos, ya que personalizar la educación no significa estandarizarla
y uniformizarla, precisamente si no todo lo contrario, es decir….lo que implicaría por lo
menos los siguientes procedimientos:
e-Evaluación de resultados
Estos días, como siempre, tengo en mi mesa un problema que me trae de cabeza:
Tenemos claro y hemos desarrollado el aprendizaje personalizado bajo múltiples
facetas,pero sucede que cuando el aprendiz aporta su trabajo diverso y por tanto
personalizado al grupo, y él o el grupo, denotan que se puede mejorar o que es un
“error”, que procedimientos puede utilizar y de qué manera?
Si optamos por dirigirnos al concepto de aprendizaje de doble ciclo fue introducido por
Argyris y Schön (1978) dentro de un contexto de aprendizaje organizacional y tenemos
claro que estamos dentro de nuestros posicionamientos de COMPLEJIDAD
ORGANIZACIONAL Y EDUCACIONAL, podremos tener en cuenta la interacción
entre las acciones e interacciones de individuos y entidades con niveles de equipo.
¿Significará todo ello el final del curriculum, de la educación que siempre hemos
conocido?
b-Impugnar la validez del plan de estudios en cualquier forma significa desafiar puestos
de trabajo de las personas que sean funcionarios políticos, administradores de escuelas,
consultores, profesores, estudiantes o padres. Parte del inmenso control y la autoridad
que tiene los planes de estudio es que proporciona carreras y por lo tanto las fuentes de
ingresos.
Los cambios en los modelos de evaluación llevado a cambios en los programas que a su
vez condujo al desarrollo de taxonomías educativas, tales como la taxonomía de Bloom.
b-De una vía tecnologías, impreso, de audio, radio, televisión, y el aprendizaje basado
en computadoras
e-Pensamiento Crítico
Con raíces que se extienden a la primera parte del siglo XX, el pensamiento crítico es
una consecuencia de la teoría crítica, un movimiento asociado con la Escuela de
Frankfurt fundada en 1923.
El pensamiento crítico incluye a pensar por uno mismo, utilizando las habilidades de
razonamiento inductivo y deductivo (Bloom, 1956; Ennis, 1962; Sternberg, 1985) y es
el “pensamiento razonable, reflexivo que se centra en decidir qué creer o qué hacer [con
la información recién adquirida].
–Recordar
–Entender
–Aplicar
–Analizar
–Evaluar
–Crear
La nueva dimensión del conocimiento pone en peligro los cuatro niveles de orden cada
vez más complejo:
EVALUAR con e-learning nada tiene que ver con la Educación formal presenciasl-
físca, en éste último debemos obviar las taxonomías y pasar a las Folcsonomías
(juandon), es decir, basarnos en los principios que hemos establecido en el E-learning-
Inclusivo y que les invitamos a leer (más que escribirlo es mucho mejor su lectura y
comentarios….)
Pero lo más importante será aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los
alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento
y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de
los criterios de evaluación”. de Neus Sanmarti
(http://www.xtec.cat/…/amb…/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf)
2. Piense competencia;
6. Documento de la trayectoria;
7. Informe de la autonomía;
Estas cuestiones se refieren a los tres pilares (Tardif, 2006) en el que la evaluación del
aprendizaje activo, obviamente no es la nuestra (es la de EVALUAR ES APRENDER) ;
se encuentra en el corazón de la experiencia de aprendizaje : ¿cómo los alumnos son
evaluados dando forma a su comprensión en el plan de estudios determinando su
capacidad de progresar? Naturalmente yo creo que esto no sirve para nada, como ya he
demostrado en múltiples ocasiones. Otra cosa es que los hábidos por “resistir” , lo cual
sucede y mucho, sigan con sus evaluaciones segregadoras: de buenos y malos
aprendices, de aprobados y sus pendidos, de los que superan cursos y de los que
repitan…
Pero para establecer una causa efecto y que la gente entienda que evaluación y
economía, en el sentido de costos, no debería tener nada que ver, necesitamos conocer
entre otras cosas:
-¿Cómo se evalúa actualmente a los estudiantes? Hagan una lista de los métodos que
utiliza.
-¿Vale la pena cada evaluación y se puede explicar a sus estudiantes por qué?
-¿Puede explicar cómo se comparan los métodos de evaluación que usa actualmente con
los resultados de aprendizaje esperados?
-¿Con qué habilidades y capacidades quieres que tus estudiantes salgan de tu unidad /
curso?
-¿Qué criterios utiliza? ¿Son suyos, o puede usted involucrar a los estudiantes ellos
mismos en formularlos?
-¿Qué tan bien los estudiantes de retroalimentación que reciben en el trabajo evaluado
les ayudan a saber cómo están haciendo?
Esto nos servirá para entender mejor las dos opciones, la antigua y la nueva
(transformación del paradigma), y llegaremos a discernir si es mejor el nuevo
paradigma que el viejo o dicho de otra manera, si el aprendizaje y la evaluación siendo
lo mismo y también en el espacio y en el tiempo, nuestras competencias revelan que en
ello estamos todos incluidos y que no solo no sobra nadie, sino que todos hacemos falta.
El objetivo de este proceso pretende hacer frente a las necesidades actuales y las
oportunidades de aprendizaje, mediante esta analítica recogiendo los enfoques
multidisciplinares pero complementarios de diferentes campos, tales como Ciencias de
la Computación, Ciencias de datos, Matemáticas, Educación, Sociología…
Oportunidades:
-Las aplicaciones móviles para la analítica de aprendizaje multimodal
El aprendizaje no termina en sí mismo, sino que sirve para superar las discrepancias en
las acciones y por lo tanto las competencias de los sujetos para hacer frente a las
respectivas condiciones de vida y de trabajo.
El aprendizaje y su éxito ya nunca más será una actuación aislada, sino que se produce
sólo en contextos de cooperación y de comunicación con otros estudiantes, profesores y
expertos en escenarios de aprendizaje electrónico como una actuación individual y
personalizada.. Un individuo puede alcanzar su éxito de aprendizaje, aunque tal es
siempre un poder subjetivo,sólo a través del análisis de la adquisición o crítica activa
del sujeto de aprendizaje con los resultados presentados y los logros de otros sujetos en
el aula virtual. Como nunca se puede controlar por completo estos contextos de cada
proceso individual de aprendizaje y por lo tanto no tiene ninguna causa absoluta, sólo
puede haber una relación causal más o menos probable entre la enseñanza y el
aprendizaje.
Cualitativamente dimensiones para ser medidas para el campo de trabajo son por
ejemplo los productos de excelencia personalizada producida o resultados o la
incorrección de los mismos e inadecuada, superficial adyacente, o viceversa, soluciones
creativas e innovadoras y también la dedicación y compromiso.
Dado que las capacidades y competencias adquiridas sólo aparecen en el campo de las
aplicaciones , no es suficiente para medir lo objetivado en los servicios resultados de las
pruebas individuales. Mejor base para la evaluación del desempeño puede ser alcanzado
cuando todo proceso individual y colectivo de adquisición de competencias de acción
subjetivas se desarrollen en los escenarios de e-learning y que incluímos en cualquier
observación, encuesta…
Por razones obvias, incluso durante un proceso de aprendizaje en el aula virtual para
hacer una medición del rendimiento de acompañamiento también se puede llegar por
una mayor seguridad para una medida objetiva de éxito en el aprendizaje en situaciones
reales o simuladas de aplicación, a ofrecer una medida de acompañamiento de la
adquisición de competencias en el proceso de aprendizaje con dimensiones medibles
además de las cuantitativas y cualitativas anteriores: el funcionamiento, la
independencia, la comunicación, la cooperación, la flexibilidad, la resolución de
problemas, responsabilidad y otros.
Se puede establecer entre todos un criterio claro y conciso, que esto es algo que los
estudiantes deben hacer por sí mismos antes de presentar una pieza de trabajo.
Proporcionar los criterios es el acto de marcado que debe abrir las brechas en el
aprendizaje. Es la respuesta que sigue para el estudiante que puede comunicar lo bien
que un estudiante ha cumplido con los criterios y las mejoras de la iniciativa en su
trabajo y en el de todos (creatividad y aportacion de un valor añadido al
grupo…diversidad…. El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las
brechas de aprendizaje, entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra
(Inclusion educativa)
“El propósito de la retroalimentación debe ser para cerrar las brechas de aprendizaje,
entre otras y buscar la excelencia personalizada por otra (Inclusion educativa)” de Juan
Domingo Farnos
El modelado se convierte en una parte fundamental del bucle de realimentación. Para
que los estudiantes puedan lograr el ‘buen desempeño’ requerido necesitan que el
proceso sea modelada por ellos mismo, (APRENDER HACIENDO). Esto podría ser a
través de la utilización del trabajo de los estudiantes anteriores o de modelado en vivo
del trabajo actual tal como los estudiantes están llevando a cabo la tarea. Simplemente
con una rúbrica,no siempre es útil ya que a veces es un trabajo demasiado abstracto.
Una vez que los estudiantes tengan una comprensión más segura de lo que es que están
buscando y han hecho un intento (SIMULACION…ENSAYO-ERROR), necesitarán
saber a qué distancia de la buena actuación deseada están y lo que tienen que hacer con
el fin de cerrar esta brecha – la realimentación..
Esto nos conduce a establecer simulacros que nos conducirán a otra sociedad que
entiende las cosas de otra manera y que incluso los conceptos anteriores ni los
contempla y por el contrario aparecen otros de nuevos, como aprender en el trabajo, sin
tener en cuenta si es necesario o no una titulación, simplemente por que no lo
contempla.
Las dimensiones cuantitativas y cualitativas para ser medidos deben ser justificadas o
cada uno de acuerdo con los requisitos y condiciones en los campos de aplicación y las
habilidades de acción requeridos allí. Las preguntas con dimensiones cuantitativas y
cualitativas que se le preguntó sobre las razones y las propuestas dejan claro que en la
mayoría de los casos estandarizada cuestionarios de opción múltiple por sólo una
medida pragmática de los resultados del aprendizaje debería ser suficiente, pero como
vemos no lo son.
• Reconocer los objetivos de acción de las partes para poder conocer o evaluar en
situaciones reales de aplicación y de sus propios objetivos en términos de la otra parte y
en relación con los objetivos sociales, económicos y culturales generalizables de
recuperación de la vida humana y determinar el poder.