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PROGRAMACIÓN DE 5º CURSO DE LENGUA INGLESA (CEIP JOSÉ MORENO VILLA)
CEIP JOSÉ MORENO VILLA
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
QUINTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
GREAT EXPLORERS 5
i
ÍNDICE
Contenido
1. DISEÑO CURRICULAR 1
1.1. Currículo 1
1.2. Objetivos 1
1.2.1. Objetivos de etapa.......................................................................................2
1.2.2. Objetivos de esta materia.............................................................................3
1.3. Competencias clave 4
1.3.1. Competencias clave en esta materia............................................................8
3.3.2. Competencias clave a través de Great Explorers.......................................10
3.4. Contenidos 11
3.5. Metodología 16
3.5.1. Metodología Didáctica................................................................................16
3.5.2. Metodología de Great Explorers.................................................................20
1.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................22
1.5.4. Actividades.................................................................................................23
1.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.................................25
1.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado....................................26
1.6. Evaluación 28
1.6.1. Procedimientos de evaluación....................................................................29
1.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................29
1.6.3. Elementos de evaluación...........................................................................35
1.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño.............................44
1.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente...............45
2. CONCRECIÓN CURRICULAR 45
3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA 62
4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO 64
4.1. Niveles de adquisición 64
7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS 70
UDI 0: Hello! 70
Concreción curricular...........................................................................................70
Transposición didáctica........................................................................................79
Valoración de lo aprendido...................................................................................84
UDI 1: In the trees 95
Concreción curricular...........................................................................................95
Transposición didáctica......................................................................................104
Valoración de lo aprendido.................................................................................117
ii
UDI 2: Let´s do sport 131

Concreción curricular.........................................................................................131
UDI 3: Collections 173
UDI 4: Animals all around 209
UDI 5: Places and people 248
UDI 6: A day out 284
UDI FESTIVAL: Christmas Around the World 327
UDI FESTIVAL: Water Day 22nd March 338
6. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF 348
6.1. El Portfolio en nuestro proyecto 348
6.2. Evaluación global 349
6.3. End-of-year Self-Assessment350
iii
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
1.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
1
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
1.2.1. Objetivos de etapa

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
2
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social.
p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género

y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

conocimiento.
1.2.2. Objetivos de esta materia
La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,r
espetuosaydecooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
3
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de

comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de

comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
1.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
4
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del

alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
5
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
6
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
7
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de

ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
1.3.1. Competencias clave en esta materia
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al

desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos
privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de

la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el
mismo sentido que lo hace la primera lengua.
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396
Núm. 60 página
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más
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Núm. 60 página
potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de
aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué
estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso
del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio
aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de
la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
Andalucía
Boletín Oficial de la Junta de
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son
vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades
de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la

capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los

propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.
Este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones

culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora al
desarrollo de la Competencia matemática. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
9
Las Competencias básicas científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de

la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
3.3.2. Competencias clave a través de Great Explorers
 Competencia en comunicación lingüística:
Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de

las estructuras que se presentan en la unidad CB p.50-59, En la Cuarta lección de
cada unidad se escenifica la historieta personalizada CB p.3,9, 17, 22-23,27, 35,40-
41,45, 53, 58-59. En la primera lección de cada unidad se ofrecen actividades que
ayudan a la correcta pronunciación AB p.7, 17, 29, 39, 51, 61.
 Competencia digital:
Great Explorers presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar de
forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar la pronunciación mediante
sus canciones. Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y consta con
un teachers CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán
la labor del profesory ayudarán a reforzar la materia trabajada. TB p.52-54, 74-75, 98-
99, 119-120, 143-144, 164-165.
 Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen

comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en
cada lugar CB p.6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final del libro las secciones
de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada
unidad, así como las diferentes stories al final de Unidades 2, 4 y 6 Trotter´s tours.
 Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante

escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en
el libro del alumno como en el de actividades. CB p.11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49,
54-57… AB p.8, 1014,15…,
 Aprender a aprender:
10
Todas las actividades de Great Explorers contribuyen al desarrollo de esta

competencia.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los

diferentes niveles de Great Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en
la vida real.CB p.2-68; AB p.3-82.
Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el
respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los
demás, etc.
 Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes lecciones del CB y del AB ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB p.2, 5, 6,7,14,15… ; AB
págs, 3, 6, 9, 13..
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los alumnos

ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea
como resulta de realizar las actividades que se presentan en las páginas. CB p.CB
p.11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… AB p.8, 1014,15…,
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión:
1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos

de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de

información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
11
elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos.
Función comunicativa:
1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,

disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares
y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento
de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,

prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza..
Función lingüística:
1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación

personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de

entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones

orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas
:conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición :1ª y 2ª
persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad,
preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones

orales.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de

cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos

lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes).
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura andaluza.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producción:
12
2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura del discurso en función de cada caso.
2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y

movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y

diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias
lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la

idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y

presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad,
el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes ,
narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento
de la comunicación.
2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a:

Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar

información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de
la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Comprensión:
13
3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo
contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación
de hipótesis a partir de la comprensión.
3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el

significado de términos desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención

comunicativa en formato digital o papel.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,

agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Narración de hechos pasado remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales,

relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a:

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y
cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la
información y la comunicación.
3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión
de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de
sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y

los símbolos de uso más frecuentes.
14
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a

conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía.
3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a
conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital,
usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión
de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos

escritos breves. Uso del diccionario.
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y

presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad,
el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz),
objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y
ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus

propias producciones escritas en distintos formatos.
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

(tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la
comunicación.
4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos

cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones

siguiendo un modelo dado.
15
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los

conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la

lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y
Andalucía.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una
lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de
competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y
conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las
habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,
mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de
forma integrada.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a
la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y
que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades
de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en
los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,
investigaciones, etc.
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la
adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado,
adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y
ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de
ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o
escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición
directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes
nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio,
grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos
(periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas,
participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y
participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por
el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos
reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua
extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el
dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y
coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as
16
dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto
de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de
la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.
Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es
mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario
nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones,
etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas
actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para
desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que
las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán
muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de
los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua
extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos
proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.
El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases
sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con
vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a
nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una
tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el
uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como
para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo
acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de
la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,
entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición
gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la
lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de
establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos
similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado.
Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que
nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones,
programas de radio y televisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la
comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:
diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes
tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado,
actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.
17
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en

diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de
su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con
prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean
estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una
lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la
competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto y
más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente
organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en
tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una
alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora
y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del
currículo.
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la
lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las
habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que
tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva
la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el
saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y
editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un
tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar
y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis,
webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro, itinerarios,
guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para
exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de
un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la
escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra
localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso
responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la
prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar
algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos
temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran
importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
18
preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no

es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las
áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la
integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la
competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando
pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto
Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una
tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las
destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la
enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza.
Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se
enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de
lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las
lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la
adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones
comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la
comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la
comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el
desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y
escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global
para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el
individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de
lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre
distintas lenguas.
Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros
textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado
de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador,
entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de
Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo
del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción
clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de
sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua
19
extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un
instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado
en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o
mediación de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua
Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios
y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción,
generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan
desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de
manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso
eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología
didáctica y no en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De
conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia.
Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por
diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje,
colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea,
actuando el profesorado como guía en dicha tarea.
3.5.2. Metodología de Great Explorers
La metodología de nuestro proyecto Explorers se desarrolla como indicamos a

continuación:
Great Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión
gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading,
writing, listening y speaking).
Great Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la

familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Historias
Cada unidad contiene historias en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Great Explorers 5 la historia de la unidad trata sobre los
personajes principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido.
20
Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del
currículo.
En el apartado Explore the UK! al final del Libro del alumno, se incorpora una lección
adicional que presenta y practica nuevas estructuras gramaticales, contextualizadas
en el tema cultural de esta sección sobre cultura británica.
Destrezas
Cada unidad de Great Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
Canciones (songs and chants)

En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
Valores y ciudadanía
Los valores o educación cívica son parte fundamental de Great Explorers. Es
imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades
lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de
enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)
Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el

movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Great Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar
en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje
a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y
es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
21
1.5.3. Materiales y recursos didácticos
El libro de texto utilizado es Great Explorers de Oxford University Press. El alumno

dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis unidades con
ocho lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres historias de
repaso, dos unidades sobre festividades y un CD con todas las canciones del curso.
También dispone del Activity Book, con diez páginas de actividades para cada unidad
principal en las que se incluyen actividades por parejas, actividades características de
un club de lectura, actividades de seguimiento sobre las lecciones intercurriculares, de
fonética o culturales; repaso de la unidad y auto-evaluación.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra, anotaciones
culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las
audiciones, wordcards, referencias a las worksheets, notas para las lecciones del Let’s
Explore del DVD y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades.
Los CDs de audio del profesor contienen todas las canciones, historias y audiciones
El Teacher's Resource CD-ROM ofrece material para la evaluación, los tests de las
unidades y worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario,
gramática, Competencias clave, material intercurricular, festividades, etc. EL profesor
cuenta además con flashcards y wordcards para cada unidad, posters de repaso y de
presentación de los temas a historias intercurriculares.
Además, este CD-ROM incluye Social Tasks for Primary, una selección de las
actividades para trabajar el desarrollo de las Competencias clave a través de una tarea
final significativa y divertida. Las actividades promueven la planificación, la
colaboración, el pensamiento y la resolución de problemas, la autoevaluación y la
reflexión. Incluye material fotocopiable, notas del profesor y directrices para evaluar las
Competencias clave empleadas.
Dispone además de un DVD con episodios de Let’s Explore vinculados a las lecciones
principales, episodios intercurriculares que amplían el tema intercurricular y
presentaciones del vocabulario de cada unidad.
Para la presentación y práctica en las pizarras interactivas Great Explorers ofrece un

completo material llamado iPack, con las historias, canciones, chants, material de
audio, posters, flashcards y material de presentación intercurricular. Además contiene
los ejercicios del Activity Book para corregir en grupo en la pizarra digital.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD y la

web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores
22
adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que

se desarrolla la enseñanza.
1.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades extra en el Teacher’s Book.

 Actividades opcionales en el Teacher's Book.
 Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
- Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes
secciones estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario,
gramática, funciones, las lecciones intercurriculares.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Tareas
23
Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar un
producto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes:
- Diálogos
- Presentaciones
- Escucha activa en diferentes contextos
- Lectura de diferentes tipos de texto
- Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos
- Exposiciones orales
- Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado
- Actividades de currículo integrado con otras áreas
- Celebración de efemérides
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Great Explorers (Teacher's Resource CD-
ROM):
- Unit tests 1-6 (Standard & Challenge)
- End-of-term 1-3 (Standard & Challenge)
- End-of-year test (Standard & Challenge)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
- Picture dictionary (AB)
 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de Observaciones

participantes participantes Fechas salidas/ actividades
24
1.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
25
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
1.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
26
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Great Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guia Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM

se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas
para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
27
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos

instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
1.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar

3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
28
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
1.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
1.6.2. Recursos de evaluación
1.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual,

articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como
anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en
contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se
pueda volver a escuchar o pedir confirmación..
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión
del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones
29
más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un

supermercado...
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y

conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos
concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes
en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones
sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación,
identificando el uso de patrones de entonación básicos.
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un

repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y
expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales
audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para

intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para
intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a
los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos,
breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música,
cantante, libro preferidos, etc.
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones

cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado,
una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo
en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para
diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento
de consulta.
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre

aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de
distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y
30
los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los

países anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una

carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y

situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una
sugerencia, etc.
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los
textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.
 Bloque 4. Producción de textos escritos
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc,
compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves
y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los
conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones
escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más

frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un
intercambio de información o un ofrecimiento.
1.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le

interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,

indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
31
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren).
STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las

que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.)
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema

de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los
que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo
que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de
ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.)
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,

Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras
personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
32

skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un

producto y preguntar el precio).



skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares públicos.
STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica

a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica

a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en

material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de
eventos, etc.
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
33
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).

a estos temas.

a estos temas.

a estos temas.

34

a estos temas.
1.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.
35
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1 - Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y
léxico de uso habitual, articulados con claridad y sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, léxico de uso habitual, articulados con claridad y
transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales CD, etc.). transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como
como anuncios, programas de radio y televisión, etc, STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre
sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados
relacionados con la propia experiencia, necesidades e información (por ejemplo, números, precios, horarios, en con la propia experiencia, necesidades e intereses,
intereses, siempre que las condiciones acústicas sean una estación o en unos grandes almacenes). siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir
escuchar o pedir confirmación. habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, confirmación. (CCL, CAA).
peticiones, avisos).
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana
adecuadas para la comprensión del sentido general de para la comprensión del sentido general de mensajes,
predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una
mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más
tienda, en un tren).
indicaciones más complejas en momentos distintos: en complejas en momentos distintos: en una estación, en un
STD.5.1. Entiende la información esencial en
una estación, en un restaurante, en un supermercado... restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
conversaciones breves y sencillas en las que participa que
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas
comunicativas principales de un texto y conversación mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción principales de un texto y conversación cotidiana; y
cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y de un objeto o un lugar. comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos
sociolingüísticos concretos y significativos para STD.6.1. Comprende las ideas principales de concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la
aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida
en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.) cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones
interpersonales y convenciones sociales en contextos siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el
diversos: en un supermercado, en el cine, en la se hable de manera lenta y clara. cine, en la estación, identifica el uso de patrones de
estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
entonación básicos.
36

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico distingue los cambios de tema de programas de televisión sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico
frecuente relacionado con temas de la vida diaria y u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los frecuente relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades y que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias
experiencias en diferentes contextos, infiriendo el temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo
significado del nuevo léxico a través del contexto en el libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).
que aparece. teatro, cine, evento deportivo, etc.)
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y
oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en entonación básicos y se apoya en materiales
materiales audiovisuales diversos sobre temas audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
cotidianos.
37
Bloque 2 - Producción de textos orales

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por
medios tecnológicos para intercambiar información, medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece medios tecnológicos para intercambiar información; aplica
aplicando las estrategias básicas y conocimientos contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y
sociolingüísticos y socioculturales para producir dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, socioculturales para producir monólogos y diálogos,
monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas intercambia información personal y sobre asuntos memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL,
trabajadas previamente; así como respetando las cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a CD, CAA, CSYC).
convenciones comunicativas elementales para alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
intercambiar información en distintos contextos, en la dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas
consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, de un plano). elementales para intercambiar información en distintos
restaurantes, bancos, etc. STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica contextos, en la consulta médica, entrevistas a los
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele. compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD,
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, CAA, CSYC).
previamente preparadas y ensayadas sobre tema
cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para
personas, dar información básica sobre sí mismo, su
producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza
familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
principales actividades de su día a día; describir
fórmulas trabajadas previamente para describir su trabajadas previamente para describir su rutina diaria,
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido,
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
libro preferidos, etc. etc. (CCL, CAA).
presentando un tema que le interese (su grupo de música
38

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y
asuntos personales y situaciones cotidianas, opinión usando estructuras sencillas). temáticas habituales y concretas relacionadas con los
articulando con fluidez y con patrones sonoros, STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, intereses, experiencias y necesidades del alumnado en
acentuales, rítmicos y de entonación básicos para previamente preparadas y ensayadas, sobre temas distintos contextos, una tienda, un supermercado, una
actuar en distintos contextos, una tienda, un cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar personas; dar información básica sobre sí mismo, su pausas para organizar, corregir o reformular lo que se
las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo.
reformular lo que se quiere decir. principales actividades de su día a día; describir (CCL, CAA).
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy
presentar un tema que le interese (su grupo de música limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su entonación ajustándose y desenvolviéndose en
opinión usando estructuras sencillas). conversaciones cotidianas.(CCL).
STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, verbales, para iniciar, mantener y concluir una
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse conversación sobre asuntos personales y situaciones
por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia cotidianas.(CCL).
información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano).
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
precio).
precio).
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
39
Bloque 3 - Comprensión de textos escritos

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas
principales de un texto breve y sencillo en cualquier información básica en notas, letreros y carteles en calles, principales de un texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre
contextualizado para diferentes contextos de su manejo otros servicios y lugares públicos. contextualizado para diferentes contextos de su manejo y
y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de
consulta. bien estructuradas e identifica a los personajes consulta.(CCL).
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
los conocimientos sobre aspectos culturales y conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos
cómics, etc.).
lingüísticos más adecuadas para la comprensión global más adecuadas para la comprensión global de distintos
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y
de distintos tipos de textos propios de su entorno, tipos de textos propios de su entorno, subraya la
bien estructuradas e identifica a los personajes
subrayando la información esencial y los puntos información esencial y los puntos principales, y establece
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
principales, estableciendo convergencias y convergencias y divergencias respecto a los países
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
divergencias respecto a los países anglohablantes. anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
cómics, etc.).
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea STD.19.1 Comprende información esencial y localiza LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en
fundamental comunicada en una carta, o una información específica en material informativo sencillo una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia,
descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de como menús, horarios, catálogos, listas de precios, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto
una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,
su edad y en soportes papel y digital. programas culturales o de eventos, etc. CD).
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en
contextos conocidos y situaciones propias de su electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate contextos conocidos y situaciones propias de su entorno
entorno para pedir información, mostrar interés, hacer sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la para pedir información, mostrar interés, hacer una
una sugerencia, etc. familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un sugerencia, etc. (CCL, CAA).
40

CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico
escrito relativo a situaciones cotidianas y temas cita, etc. escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales
habituales, diferenciando los signos ortográficos STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos
básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar información básica en notas, letreros y carteles en calles, adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
su comprensión. tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.
e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
41
Bloque 4 - Producción de textos escritos

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos
correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples
simples aisladas, en un registro neutro o informal, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con
utilizando con razonable corrección las convenciones invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su razonable corrección las convenciones ortográficas
ortográficas básicas y los principales signos de entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades básicas y los principales signos de puntuación, para
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en estos temas. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
situaciones familiares y predecibles. STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con predecibles. (CCL, CD).
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
producir textos escritos breves y sencillos: copiando producir textos escritos breves y sencillos: copiando
palabras y frases usuales para realizar las funciones palabras y frases usuales para realizar las funciones
STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y
comunicativas que se persiguen. comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta
aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto
junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los
los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus
a sus propias producciones escritas, sobre temáticas estos temas. propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC,
CAA).
42

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las
funciones comunicativas más frecuentes y aplicando simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) funciones comunicativas más frecuentes y aplica los
los patrones discursivos básicos: una felicitación, un en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio
intercambio de información o un ofrecimiento. invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su de información, o un ofrecimiento. (CCL).
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
estos temas.
STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con
STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
estos temas.
43
1.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño

Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto expresa momentos de desarrollo del
aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.
MAPA DE DESEMPEÑO
Objetivos de etapa Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterio de evaluación de Estándares de aprendizaje
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º etapa
O.LE.1. Escuchar y CE.1.1. Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender y CE.1. Identificar el sentido general, STD.1.1. Comprende lo esencial
comprender mensajes en identificar la idea y el sentido información esencial de textos distinguir estructuras simples y la información esencial y los de anuncios publicitarios sobre
interacciones verbales variadas, esencial de los mensajes e orales, transmitidos de viva voz o léxico de uso habitual, puntos principales en productos que le interesan
utilizando las informaciones instrucciones referidos a la por medios técnicos, breves y articulados con claridad y textos orales muy (juegos, ordenadores, CD, etc.).
transmitidas para llevar a cabo actividad habitual del aula, sencillos sobre temas habituales y transmitidos oralmente o por breves y sencillos en lengua
tareas concretas diversas junto con un repertorio de concretos donde se expresan medios técnicos, tales estándar, con estructuras simples
relacionadas con su experiencia. vocabulario de uso muy experiencias, como anuncios, y léxico de uso muy frecuente,
habitual y expresiones en necesidades e intereses en programas de radio y televisión, articulados con claridad y
O.LE.9. Identificar aspectos textos orales muy breves y diferentes contextos como etc., sobre temáticas conocidas en lentamente y transmitidos de viva
fonéticos, de ritmo, acentuación y sencillos como instrucciones cuentos, narraciones, anécdotas contextos cotidianos relacionados voz o por medios técnicos,
entonación, así como de clase, rimas, canciones, personales, etc. con la propia experiencia, sobre temas
Estructuras lingüísticas y aspectos saludos, etc. necesidades e intereses, siempre habituales y concretos
léxicos de la lengua extranjera, que las condiciones acústicas sean relacionados con las
usándolos como elementos buenas y propias experiencias,
básicos de la comunicación. no distorsione el necesidades e intereses en
mensaje, se pueda volver a contextos cotidianos predecibles
escuchar o pedir confirmación. o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
44
O.LE.2. Expresarse e interactuar CE.1.2. Conocer algunas CE.2.2. Comprender y CE.3.2. Conocer y saber utilizar CE.2. Conocer y saber aplicar STD.2.1. Comprende mensajes y
en situaciones sencillas y estrategias para comprender y captar el sentido general de las estrategias más adecuadas para las estrategias básicas más anuncios públicos que contengan
habituales, utilizando procedimientos relacionar el contenido básico mensajes e informaciones la comprensión del sentido adecuadas para la comprensión instrucciones, indicaciones y otro
verbales y no verbales y de mensajes que contengan en diferentes general de mensajes, anuncios del sentido general, la tipo de información, por ejemplo,
atendiendo a las reglas propias indicaciones o información en contextos, como: la publicitarios, instrucciones, información esencial o los puntos números, precios, horarios, en
del intercambio comunicativo para el contexto del aula, tales ienda, la calle, etc., mediante el indicaciones más complejas en principales del texto. una estación o en unos
responder con autonomía como gestos, repeticiones, uso de estrategias elementales de momentos distintos: en una grandes almacenes).
suficiente y de forma adecuada, etc. comprensión. estación, en un restaurante, en un
respetuosa y de cooperación en supermercado.
situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.1. Escuchar y CE.1.3. Reconocer aspectos CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3 Identificar y distinguir CE.3. Identificar aspectos STD.3.1. Entiende lo que se le
comprender mensajes en cotidianos de su entorno conocer el mensaje global las funciones comunicativas socioculturales y dice en conversaciones habituales
interacciones verbales variadas, inmediato en una y los aspectos principals de un texto y sociolingüísticos básicos, sencillas (instrucciones,
utilizando las informaciones conversación habitual que socioculturales y conversación cotidiana concretos y significativos, indicaciones, peticiones, avisos).
transmitidas para llevar a cabo tiene lugar en su presencia sociolingüísticos junto a comprendiendo aspectos sobre vida cotidiana
tareas concretas diversas tales como instrucciones de un léxico habitual en una socioculturales y sociolingüísticos (hábitos, horarios,
relacionadas con su clase, preguntas básicas, conversación, utilizando concretos y significativos para actividades,
experiencia. saludos, normas de cortesía, progresivamente sus aplicarlos en la mejora de la celebraciones), condiciones
O.LE.2. Expresarse e etc., comprendiendo la conocimientos para mejorar la comprensión de mensajes en de
interactuar en situaciones información y reconociendo comprensión de la información distintos ámbitos de la vida vida (vivienda,
sencillas y habituales, utilizando patrones básicos de general sobre temas tales como cotidiana, las relaciones entorno), relaciones
procedimientos verbales y no entonación como preguntas, la familia, la tienda, el interpersonales y convenciones interpersonales (familiares, de
verbales y atendiendo a las exclamaciones entre otras. restaurante, la calle, etc., e sociales en contextos diversos: en amistad, escolares),
reglas propias del intercambio identificar distintos tipos de un supermercado, en el cine, en comportamiento (gestos habituales,
comunicativo para responder con pregunta dependiendo del tipo de la estación, identificando el uso uso de la voz, contacto físico)
autonomía suficiente y de forma información que queramos obtener. de patrones de entonación y convenciones
adecuada, respetuosa y de básicos. sociales
cooperación en situaciones de la (normas de cortesía), y aplicar
vida cotidiana. los conocimientos adquiridos
O.LE.6. Utilizar eficazmente los sobre los mismos
conocimientos, experiencias y a
estrategias de comunicación una comprensión
adquiridos en otras lenguas para adecuada del texto.
45
una adquisición más rápida, CE.4. Distinguir la función o STD.4.1. Identifica el tema de una
eficaz y autónoma de la lengua funciones conversación cotidiana predecible
extranjera. comunicativas principales del texto que tiene lugar en su presencia (p.e.
O.LE.9. Identificar aspectos (p.e. demanda de información, en una tienda, en un tren).
fonéticos, de ritmo, acentuación una orden, o un ofrecimiento) y un
y entonación, así como repertorio limitado de sus
estructuras lingüísticas y exponentes más habituales, así
aspectos léxicos de la lengua como los patrones discursivos
extranjera, usándolos como básicos (p. e. inicio y cierre
elementos básicos de la conversacional, o los puntos
comunicación. de una
narración esquemática).
O.LE.1. Escuchar y comprender CE.1.4. Entender, reconocer y CE.2.4. Identificar ideas y CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los significados STD.5.1. Entiende la información
mensajes en interacciones reproducir las estructuras estructuras sintácticas reconocer las estructuras más comunes esencial en conversaciones
verbales variadas, utilizando las básicas de presentaciones básicas en una conversación sintácticas básicas a la vez que un asociados a las estructuras breves y sencillas en las que
informaciones transmitidas para cercanas a temas de su captando el significado de lo que repertorio de léxico frecuente sintácticas básicas propias de la participa que traten sobre temas
llevar a cabo tareas concretas interés, iniciándose en una nos quiere transmitir sobre temas relacionado con temas de la vida comunicación oral (p.e. estructura familiares como por ejemplo, uno
diversas relacionadas con su conversación sencilla y clara, concretos relacionados diaria y escolar, y expresa interrogativa para demandar mismo, la familia, la escuela, el
experiencia. apoyándose en imágenes e con sus intereses y su propia intereses, necesidades y información). tiempo libre, la descripción de un
ilustraciones sobre su familia, experiencia, tales como aficiones, experiencias en diferentes objeto o un lugar.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los su casa, su escuela, sus juegos, contextos, infiriendo el CE.6. Reconocer un repertorio STD.6.1. Comprende las ideas
conocimientos, experiencias y amigos, etc. amistades. significado del nuevo léxico a través limitado de léxico oral de alta principales de presentaciones
estrategias de comunicación del contexto en el que aparece. frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
adquiridos en otras lenguas para cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su interés
una adquisición más rápida, concretos relacionados con las (p.e. música, deporte, etc.)
eficaz y autónoma de la lengua propias experiencias, necesidades siempre y cuando cuente con
extranjera e intereses, y utilizar las imágenes e ilustraciones y se
indicaciones del contexto y de la hable de manera lenta y clara.
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
46
O.LE.1. Escuchar y CE.1.5. Reconocer la idea CE.2.5. Conocer la idea y CE.3.5 Comprender CE.7. Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido
comprender mensajes en principal de mensajes oídos el sentido general en la patrones sonoros, general y lo esencial y distingue los
interacciones verbales variadas, sobre temas cotidianos diferentes situaciones idea principal de mensajes acentuales, rítmicos y de cambios de tema de programas
utilizando las informaciones recordando e identificando los comunicativas como: diálogos, oídos, reconociendo entonación básicos y reconocer de televisión u otro material
transmitidas para llevar a cabo patrones sonoros y rítmicos entrevistas, etc., reconociendo y patrones sonoros, acentuales, los significados e intenciones visual de su campo de interés
tareas concretas diversas básicos en la entonación, diferenciando patrones rítmicos y de entonación básicos comunicativas generales (p.e. en los que se entrevista a
relacionadas con su apoyándose en materiales sonoros y rítmicos básicos y apoyándose en materiales relacionados con jóvenes o personajes conocidos
experiencia. audiovisuales diversos. en la entonación. audiovisuales diversos los sobre temas cotidianos (p.e. lo que
sobre temas cotidianos. mismos. les gusta hacer en su tiempo
O.LE.9. Identificar aspectos libre o en los que se informan
fonéticos, de ritmo, acentuación y sobre actividades de ocio, teatro,
entonación, así como estructuras cine, evento deportivo, etc.).
lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.2. Expresarse e CE.1.6. Participar en CE.2.6. Expresarse con un CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en
interactuar en situaciones conversaciones breves y en registro neutro e informal conversaciones cara manera simple y conversaciones cara a cara o por
sencillas y habituales, pequeños diálogos con los en intervenciones breves y a comprensible en medios técnicos (teléfono, Skype)
utilizando procedimientos compañeros, identificando y sencillas empleando cara o por medios tecnológicos conversaciones muy breves que en las que se establece contacto
verbales y no verbales y usando algunas expresiones estructuras sintácticas y para intercambiar requieran un intercambio directo social (dar las gracias, saludar,
atendiendo a las reglas propias sencillas sobre temas conectores básicos, información, aplicando las de información en áreas de despedirse, dirigirse a alguien,
del intercambio comunicativo familiares y necesidades utilizando un vocabulario estrategias necesidad inmediata o pedir disculpas, presentarse,
para responder con autonomía inmediatas, adquiriendo un para intercambiar información básicas y conocimientos sobre temas muy familiares (uno interesarse por el estado de
suficiente y de forma adecuada, vocabulario frecuente para sobre asuntos cotidianos, sobre sociolingüísticos y mismo, el entorno inmediato, alguien, felicitar a alguien), se
respetuosa y de cooperación en expresar información personal sí mismo, sus hábitos, su socioculturales para producir personas, lugares, objetos y intercambia información personal
situaciones de la vida cotidiana. de asuntos cotidianos, así colegio, etc. monólogos y actividades, gustos y opiniones), y sobre asuntos cotidianos, se
como patrones básicos para diálogos, breves en un registro neutro o informal, expresan sentimientos, se ofrece
O.LE.5. Aprender a utilizar con hablar de sí mismo, su familia, y sencillos, utilizando utilizando expresiones y frases algo a alguien, se pide prestado
progresiva autonomía todos los etc. un repertorio de expresiones sencillas y de uso muy algo, se queda con amigos o se
medios a su alcance, incluidas memorizadas y fórmulas frecuente, normalmente dan instrucciones (p. e. cómo se
las nuevas tecnologías, para trabajadas previamente; aisladas o enlazadas con llega a un sitio con ayuda de un
obtener información y para así como respetando las conectores básicos, aunque en plano).
comunicarse en la lengua convenciones comunicativas ocasiones la
extranjera. elementales para pronunciación no sea muy clara,
intercambiar información sean evidentes las pausas y
O.LE.7. Valorar la lengua en distintos contextos, titubeos y sea necesaria la
extranjera y las lenguas en en la consulta médica, entrevistas repetición, la paráfrasis y la
general como medio de a los compañeros/as, cooperación del interlocutor
comunicación entre personas de restaurantes, bancos, etc. para
distintas procedencias y culturas mantener la
desarrollando una actitud positiva comunicación.
47
hacia la diversidad plurilingüe y CE.9.Conocer aspectos STD.9.1. Participa en una

pluricultural integrada en nuestra socioculturales y entrevista, p.e. médica
comunidad andaluza sociolingüísticos básicos, concretos nombrando partes del cuerpo para
y significativos, y aplicar los indicar lo que le duele.
O.LE.9. Identificar aspectos conocimientos adquiridos sobre
fonéticos, de ritmo, acentuación los mismos a una producción oral
y entonación, así como adecuada al contexto, respetando
estructuras lingüísticas y las convenciones
aspectos léxicos de la lengua comunicativas
extranjera, usándolos como más elementales
elementos básicos de la conversacional, o
comunicación. una narración
esquemática
desarrollada en puntos).
CE.10. Manejar estructuras STD.10.1. Hace presentaciones
sintácticas básicas (p. e. enlazar breves y sencillas, previamente
palabras o grupos de palabras preparadas y ensayadas sobre
con conectores básicos como tema cotidianos o de su interés
"y", "entonces", "pero", (presentarse o presentar a otras
"porque"), aunque se sigan personas, dar información
cometiendo errores básicos de básica sobre sí mismo, su familia
manera sistemática en, p. e., y su clase; indicar sus aficiones e
tiempos verbales o en la intereses y las principales
concordancia. actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto;
presentando un tema que le
interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
48
O.LE.2. Expresarse e CE.1.7. Saber presentarse a sí CE.2.7. Realizar CE.3.7. Conocer y aplicar CE.11. Conocer y utilizar STD.11.1. Hace presentaciones
interactuar en situaciones mismo y a sus compañeros de presentaciones y las estrategias básicas un repertorio limitado de breves y sencillas, previamente
sencillas y habituales, utilizando forma breve y sencilla, descripciones breves, para producir monólogos y léxico oral de alta frecuencia preparadas y ensayadas, sobre
procedimientos verbales y no empleando un vocabulario utilizando estructuras diálogos, breves y sencillos, relativo a situaciones cotidianas y temas cotidianos o de su interés
verbales y atendiendo a las elemental, ensayando la sencillas previamente preparadas utilizando un repertorio de temas habituales y (presentarse y presentar a otras
reglas propias del presentación previamente y y ensayadas, para expresar de expresiones memorizadas y concretos relacionados personas; dar información
intercambio comunicativo para apoyándose en gestos. forma fórmulas con los propios intereses, básica sobre sí mismo, su familia
responder con autonomía clara temas cotidianos y trabajadas previamente experiencias y y su clase; indicar sus aficiones e
suficiente y de forma adecuada, de su interés para dar para describir su rutina necesidades. Hacerse entender intereses y las principales
respetuosa y de cooperación en información básica sobre diaria, presentar su grupo en actividades de su día a día;
situaciones de la vida sí mismo, hablar de lo que le de música, cantante, libro intervenciones breves y describir brevemente y de manera
cotidiana. gusta y lo que no, describir preferidos, etc. sencillas, aunque resulten evidentes sencilla su habitación, su menú
aspectos físicos y frecuentes los titubeos iniciales, preferido, el aspecto exterior de
O.LE.8. Manifestar una actitud de personas, etc. las vacilaciones, las una persona, o un objeto; presentar
receptiva, de confianza repeticiones y las pausas para un tema que le interese (su grupo
progresiva en la propia capacidad organizar, corregir o reformular lo de música preferido); decir lo que
de aprendizaje y de uso de la que se quiere decir. le gusta y no le gusta y dar su
lengua extranjera. opinión usando estructuras
sencillas).
CE.12. Cumplir la función STD.12.1. Participa en
comunicativa principal del texto (p. conversaciones cara a cara o por
e. una felicitación, un medios técnicos (teléfono, skype)
intercambio de información, o un en las que se establece contacto
ofrecimiento), utilizando un social (dar las gracias, saludar,
repertorio limitado de sus despedirse, dirigirse a alguien,
exponentes más frecuentes y de pedir disculpa, presentarse,
patrones discursivos básicos (p. interesarse por el estado de
e. saludos para inicio y alguien, felicitar a alguien) se
despedida para cierre intercambia información
conversacional, o una narración personal y sobre asuntos
esquemática desarrollada en cotidianos, se expresan
puntos). sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
49
O.LE.2. Expresarse e CE.1.8. Participar en CE.2.8. Mantener una CE.3.8. Mantener y CE.13. Conocer y utilizar STD.13.1. Se desenvuelve en
interactuar en situaciones pequeños diálogos breves y conversación sencilla y concluir una conversación un repertorio limitado de conversaciones cotidianas (p. e.
sencillas y habituales, sencillos utilizando técnicas no breve de uso cotidiano utilizando sobre asuntos personales y léxico oral de alta pedir en una tienda un producto y
utilizando procedimientos verbales (gestos, expresiones, un vocabulario habitual, situaciones cotidianas, frecuencia relativo a situaciones preguntar el precio).
verbales y no verbales y contacto visual, …) haciéndose articulando con fluidez y con cotidianas y temas habituales y
atendiendo a las reglas propias reproduciendo patrones entender con una patrones sonoros, concretos relacionados
del intercambio comunicativo sonoros, con entonación y pronunciación y acentuales, rítmicos y de con los propios intereses,
para responder con autonomía ritmo básicos y con un composición elemental correcta entonación básicos para actuar experiencias y
suficiente y de forma adecuada, vocabulario limitado y de uso para presentarse, describir su en distintos contextos, una necesidades.
respetuosa y de cooperación en habitual para comunicarse en casa, la escuela, su habitación, tienda, un supermercado, una
situaciones de la vida cotidiana. situaciones de la vida etc. agencia de viaje, pudiendo realizar
cotidiana donde tengan que las repeticiones y las pausas para
O.LE.6. Utilizar eficazmente los intervenir brevemente, como: organizar, corregir o reformular
conocimientos, experiencias y saludar, despedirse, lo que se quiere decir.
estrategias de comunicación presentarse, etc. CE.14. Articular, de manera por STD.14.1. Se desenvuelve en
adquiridos en otras lenguas para lo general comprensible pero conversaciones cotidianas (p. e.
una adquisición más rápida, con evidente influencia de la pedir en una tienda un producto y
eficaz y autónoma de la lengua primera u otras lenguas, un preguntar el precio).
extranjera. repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
O.LE.8. Manifestar una actitud rítmicos y de entonación básicos,
receptiva, de confianza adaptándolos a la función
progresiva en la propia capacidad comunicativa que se quiere llevar a
de aprendizaje y de uso de la cabo.
lengua extranjera.
CE.15. Hacerse entender en STD.15.1. Se desenvuelve en
O.LE.9. Identificar aspectos intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e.
fonéticos, de ritmo, acentuación aunque resulten evidentes y pedir en una tienda un producto y
y entonación, así como frecuentes los titubeos iniciales, preguntar el precio).
estructuras lingüísticas y las vacilaciones, las repeticiones
aspectos léxicos de la lengua y las pausas para organizar,
extranjera, usándolos como corregir o reformular lo que se
quiere decir.
50
elementos básicos de la CE.16. Interactuar de manera STD.16.1. Participa en

comunicación. muy básica, utilizando técnicas conversaciones cara a cara o por
muy simples, lingüísticas o no medios técnicos (teléfono, skype)
verbales (p. e. gestos o en las que se establece contacto
contacto físico) para iniciar, social (dar las gracias, saludar,
mantener o concluir una breve despedirse, dirigirse a alguien,
conversación. pedir disculpa, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien) se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
O.LE.4. Leer de forma CE.1.9. Localizar, reconocer e CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17. Identificar el tema, STD.17.1. Comprende instrucciones,
comprensiva textos diversos, identificar mensajes en sentido de un texto o sentido general y las ideas el sentido general, las indicaciones, e información básica
relacionados con sus diferentes soportes como la notas en letreros y carteles en las principales de un texto breve y ideas principales e en notas, letreros y carteles en
experiencias e intereses, para cartelería del centro escolar calles, tiendas, medios de sencillo en cualquier formato, información específica en textos, calles, tiendas, medios de
extraer información general y referida a las dependencias y transporte, etc., en lecturas adaptadas, cómics, etc., tanto en formato impreso como en transporte, cines, museos,
específica con una finalidad previa. materiales utilizando un diferentes siempre contextualizado soporte digital, muy breves y colegios, y otros servicios y
vocabulario y apoyo visual soportes, con apoyos para diferentes contextos de su sencillos, en lengua estándar y lugares públicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con básico conocido y habitual. visuales y manejo y con posibilidad de con un léxico de alta frecuencia, STD.17.2. Comprende lo esencial de
progresiva autonomía todos los contextualizados, con un léxico apoyo de cualquier elemento de y en los que el tema tratado y el historias breves y bien
medios a su alcance, incluidas sencillo, pudiendo consultar el consulta. tipo de texto resulten muy estructuradas e identifica a los
las nuevas tecnologías, para diccionario para comprender. familiares, cotidianos o de personajes principales, siempre y
obtener información y necesidad inmediata, cuando la imagen y la acción
para comunicarse en la lengua siempre y cuando se conduzcan gran parte del
extranjera. pueda releer lo que no se argumento (lecturas adaptadas,
ha entendido, se pueda cómics, etc.).
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.10. Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10. Conocer y CE.18. Conocer y saber STD.18.1. Comprende lo esencial de
comprensiva textos diversos, estrategias básicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias aplicar las estrategias historias breves y bien
relacionados con sus adecuadas que faciliten la estrategias de básicas y los básicas más adecuadas estructuradas e identifica a los
experiencias e intereses, para comprensión del sentido comunicación básicas, conocimientos sobre aspectos para la comprensión del sentido personajes principales, siempre y
extraer información general y global de un mensaje escrito aplicando los culturales y lingüísticos general, la información esencial o cuando la imagen y la acción
específica con una finalidad previa sencillo sobre temas cercanos conocimientos previos y adquiridos más los conduzcan gran parte del
a la vida cotidiana y escolar para adecuadas para la comprensión puntos principales del texto. argumento (lecturas adaptadas,
comprender el sentido global de global de distintos tipos de cómics, etc.).
51
O.LE.6. Utilizar eficazmente los tales como el menú del cole, un texto sobre diferentes textos propios de su entorno, CE.19. Identificar STD.19.1 Comprende información
conocimientos, experiencias y los horarios, etc. situaciones de la vida cotidiana subrayando la información esencial aspectos socioculturales y esencial y localiza información
estrategias de comunicación tales como hábitos, y los puntos principales, sociolingüísticos básicos, concretos específica en material informativo
adquiridos en otras lenguas para celebraciones, distintas estableciendo convergencias y y significativos, sobre vida sencillo como menús, horarios,
una adquisición más rápida, actividades, etc., con apoyos divergencias respecto a los países cotidiana (hábitos, catálogos, listas de precios,
eficaz y autónoma de la lengua contextuales y visuales. anglohablantes. horarios, actividades, anuncios, guías telefónicas,
extranjera. celebraciones), condiciones publicidad, folletos turísticos,
de vida programas culturales o de
(vivienda, entorno), eventos, etc.
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales
(normas de
cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.11. Reconocer y CE.2.11. Conocer y CE.3.11. Demostrar CE.20. Distinguir la STD.20.1. Comprende
comprensiva textos diversos, diferenciar el estilo y la explicar el patrón comprensión general por función o funciones correspondencia (SMS, correos
relacionados con sus intencionalidad de textos contextual comunicativo que la idea fundamental comunicada comunicativas principales electrónicos, postales y tarjetas)
experiencias e intereses, para diversos como: cartas, folletos, conlleva un texto, SMS, correo en una carta, o una descripción del texto (p. e. una felicitación, una breve y sencilla que trate sobre
extraer información general y felicitaciones y encuestas por electrónico, postales, etc., sobre sí mismos, la familia, demanda de información, o un temas familiares como, por
específica con una finalidad previa. el contexto social en que se expresando indicación de una cita, etc., ofrecimiento) y un ejemplo, uno mismo, la familia,
usan y por el contenido. su función e indicando su perteneciente a repertorio limitado de sus la escuela, el tiempo libre, la
O.LE.5. Aprender a utilizar con idea general. un contexto adecuado exponentes más habituales, así descripción de un objeto o un
progresiva autonomía todos los a su como los patrones discursivos lugar, la indicación de la hora y el
medios a su alcance, incluidas edad y en soportes papel y digital. básicos (p.e. inicio y cierre de lugar de una cita, etc.
las nuevas tecnologías, para una carta, o los puntos de una
obtener información y para descripción esquemática).
comunicarse en la lengua
extranjera
52
O.LE.2. Expresarse e CE.2.12 Reconocer CE.3.12. Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende instrucciones,
interactuar en situaciones patrones básicos para estructuras sintácticas significados más indicaciones, e información básica
sencillas y habituales, pedir información, hacer una dadas, en contextos conocidos comunes asociados a las en notas, letreros y carteles en
utilizando procedimientos sugerencia, etc.; sobre temas y situaciones propias de su estructuras sintácticas básicas calles, tiendas, medios de
verbales y no verbales y adecuados a su entorno y edad. entorno para pedir información, propias de la comunicación transporte, cines, museos,
atendiendo a las reglas propias mostrar escrita (p. colegios, y otros servicios y
del intercambio comunicativo interés, hacer una e. estructura interrogativa lugares públicos.
para responder con autonomía sugerencia, etc. para demandar STD.21.2. Comprende lo esencial
suficiente y de forma adecuada, información). y los puntos principales de
respetuosa y de cooperación en noticias breves y artículos de
situaciones de la vida cotidiana. revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o
O.LE.4. Leer de forma sean de su interés (deportes,
comprensiva textos diversos, grupos musicales, juegos de
relacionados con sus ordenador).
experiencias e intereses,
para extraer información general y
específica con una finalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con

progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.12. Comprender el CE.2.13 Comprender los CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la función STD.22.1 Reconocer un repertorio
comprensiva textos diversos, significado de textos, puntos principales de repertorio limitado de comunicativa principal del limitado de léxico escrito de alta
relacionados con sus reconociendo un repertorio distintos tipos de textos léxico escrito relativo a texto escrito (p. e. una felicitación, frecuencia relativo a situaciones
experiencias e intereses, para limitado de léxico así como concretos relacionados con sus situaciones cotidianas y temas un cotidianas y temas habituales
extraer información general y una ortografía básica en textos experiencias, necesidades e habituales, intercambio de y concretos relacionados con sus
específica con una finalidad previa. adaptados a su edad sobre intereses, identificando los diferenciando los signos información, o un experiencias, necesidades e
situaciones cotidianas y temas signos ortográficos básicos en los ofrecimiento), utilizando intereses, e inferir del contexto y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los habituales. ortográficos conocidos (₤, textos adaptados a su edad un repertorio limitado de sus de la información contenida en el
conocimientos, experiencias y $, € y @) leyéndolos en textos para facilitar su comprensión. exponentes más frecuentes y de texto los significados probables de
estrategias de comunicación informativos patrones discursivos básicos (p. palabras y expresiones que se
adquiridos en otras lenguas adaptados a su entorno. e. desconocen.
para una adquisición más rápida, saludos para inicio y
eficaz y autónoma de la lengua despedida para cierre de
extranjera. una carta, o
una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
53
CE.23. Manejar STD.23.1. Reconocer los signos

estructuras sintácticas ortográficos básicos (p. e. punto,
básicas (p. e. enlazar palabras coma), así como símbolos de
o grupos de palabras con uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),
conectores e identificar los significados e
básicos como "y", intenciones comunicativas
"entonces", "pero", generales relacionados con los
"porque"), aunque se mismos.
sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática
en, p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.13. Reproducir en papel CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar textos CE.24. Construir, en papel STD.24.1. Escribe
variados sobre temas tratados o en soporte electrónico, papel o en cortos y sencillos, como o en soporte electrónico, correspondencia personal breve y
previamente en el aula y con ayuda textos breves y sencillos, a soporte correos electrónicos, cartas, etc., textos muy cortos y simple (mensajes, notas, postales,
de modelos. partir de un modelo, utilizando electrónico, textos cortos y compuestos de frases simples sencillos, compuestos de frases correos, chats o SMS) en la que
convenciones ortográficas sencillos, tales como notas, aisladas, en un registro neutro simples aisladas, en un registro da las gracias, felicita a alguien,
O.LE.5. Aprender a utilizar con básicas y algunos signos de tarjetas, SMS, etc., compuestos o neutro o informal, utilizando con hace una invitación, da
progresiva autonomía todos los puntuación, para hablar de sí a partir de informal, utilizando con razonable corrección las instrucciones, o habla de sí mismo
medios a su alcance, incluidas mismo y de aspectos de su frases simples aisladas, razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y de su entorno inmediato (familia,
las nuevas tecnologías, para vida cotidiana en situaciones en un registro neutro o informal, convenciones ortográficas básicas y los principales signos de amigos, aficiones, actividades
obtener información y para propias de un contexto escolar utilizando con razonable y los principales signos de puntuación, para hablar de sí cotidianas, objetos, lugares) y hace
comunicarse en la lengua y familiar, tales como notas, corrección las convenciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más preguntas relativas a estos temas.
extranjera. postales o tarjetas de ortográficas básicas y los mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su
felicitación. principales signos de inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente los puntuación, para hablar de sí vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
conocimientos, experiencias y mismo, de su entorno más familiares y predecibles.
estrategias de comunicación inmediato y de aspectos de su
adquiridos en otras lenguas vida cotidiana.
para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15 Redactar CE.3.15. Conocer y aplicar CE.25. Conocer y aplicar STD.25.1. Completa un breve
variados sobre temas tratados utilización de alguna estrategia parafraseando textos las estrategias básicas las estrategias básicas formulario o una ficha con sus
previamente en el aula y con ayuda básica para producir textos breves conocidos para producir textos para producir textos datos personales (por ejemplo,
de modelos. escritos breves y sencillos. relacionados con escritos breves y sencillos: escritos muy breves y sencillos, para registrarse en las redes
situaciones lúdicas que se copiando palabras y frases usuales p. e. copiando sociales, para abrir una cuenta
adapten a su edad. para realizar las funciones palabras y frases muy usuales de correo electrónico, etc.).
comunicativas que se persiguen. para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
54
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.15. Reconocer los CE.2.16. Escribir mensajes CE.3.16. Producir textos CE.26. Conocer aspectos STD.26.1. Escribe
variados sobre temas tratados elementos socioculturales y muy breves sobre temas escritos teniendo en socioculturales y correspondencia personal breve y
previamente en el aula y con ayuda sociolingüísticos básicos en habituales, utilizando cuenta aspectos sociolingüísticos básicos simple (mensajes, notas, postales,
de modelos. textos muy breves y sencillos, estructuras sintácticas socioculturales y concretos y significativos correos, chats o SMS) en la que
reproduciendo estructuras básicas y patrones sociolingüísticos básicos (p. e. las convenciones da las gracias, felicita a alguien,
O.LE.5. Aprender a utilizar con sintácticas básicas y utilizando discursivos básicos junto a las estructuras sobre el inicio y cierre de hace una invitación, da
progresiva autonomía todos los un vocabulario de uso habitual empleando para ello un sintácticas adecuadas, una carta a personas instrucciones, o habla de sí mismo
medios a su alcance, incluidas según el contexto. vocabulario limitado y aplicando los conocidas) y aplicar los y de su entorno inmediato (familia,
las nuevas tecnologías, para conocido adaptado al conocimientos adquiridos conocimientos adquiridos amigos, aficiones, actividades
obtener información y para contexto. y un vocabulario adaptado sobre los mismos a una cotidianas, objetos, lugares) y hace
comunicarse en la lengua a sus propias producción escrita preguntas relativas a estos temas.
extranjera. producciones escritas, adecuada al contexto,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los sobre temáticas habituales respetando las normas de
conocimientos, experiencias y adaptadas al contexto cortesía básicas.
estrategias de comunicación escolar y familiar.
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva
hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.16. Escribir mensajes CE.2.17. Redactar distintos CE 3.17 Producir textos CE.27. Cumplir la función STD.27.1. Escribe correspondencia
variados sobre temas tratados breves sobre temas habituales tipos de textos adaptados escritos cumpliendo las comunicativa principal del personal breve y simple (mensajes,
previamente en el aula y ajustándose a la función a las funciones funciones comunicativas texto escrito (p. e. una notas, postales, correos, chats o
con ayuda de modelos. comunicativa adecuada según comunicativas (una más frecuentes y felicitación, un SMS) en la que da las gracias,
el tipo de teto practicando felicitación, invitación o aplicando los patrones intercambio de felicita a alguien, hace una
O.LE.5. Aprender a utilizar con patrones gráficos básicos para rellenar un formulario) que discursivos básicos: una información, o un invitación, da instrucciones, o
progresiva autonomía todos los empezar a escribir palabras más se adecuen felicitación, un intercambio ofrecimiento), utilizando habla de sí mismo y de su entorno
medios a su alcance, incluidas comunes de uso habitual. al de información o un repertorio limitado de inmediato (familia, amigos,
las nuevas tecnologías, para contexto escolar y su un sus exponentes más aficiones, actividades cotidianas,
obtener información y para entorno, practicando ofrecimiento. frecuentes y de patrones objetos, lugares) y hace preguntas
comunicarse en la lengua patrones gráficos y discursivos básicos (p. e. relativas a estos temas.
extranjera. convenciones ortográficas saludos para inicio y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los básicas. despedida para cierre de
conocimientos, experiencias y una carta, o
estrategias de comunicación una
adquiridos en otras lenguas para narración esquemática
una adquisición más rápida, desarrollada en puntos).
55
eficaz y autónoma de la lengua CE.28. Manejar estructuras STD.28.1. Escribe

extranjera. sintácticas básicas (p. e. enlazar correspondencia personal breve y
palabras o grupos de palabras simple (mensajes, notas, postales,
O.LE.7. Valorar la lengua con conectores básicos como correos, chats o SMS) en la que
extranjera y las lenguas en "y", da las gracias, felicita a alguien,
general como medio de "entonces", "pero", hace una invitación, da
comunicación entre personas de "porque"), aunque se sigan instrucciones, o habla de sí mismo
distintas procedencias y culturas cometiendo errores básicos de y de su entorno inmediato (familia,
desarrollando una actitud positiva manera sistemática en, p. e., amigos, aficiones, actividades
hacia la diversidad plurilingüe y tiempos verbales o en la cotidianas, objetos, lugares) y hace
pluricultural integrada en nuestra concordancia. preguntas relativas a estos temas.
comunidad andaluza.
CE.29 Conocer y utilizar un STD.29.1. Completa un breve
repertorio limitado de léxico formulario o una ficha con sus
escrito de alta frecuencia datos personales (por ejemplo,
relativo a situaciones cotidianas y para registrarse en las redes
temas habituales y concretos sociales, para abrir una cuenta
relacionados con los propios de correo electrónico, etc.).
intereses, experiencias y
necesidades.
CE.30 Aplicar patrones gráficos STD.30.1. Completa un breve
y convenciones ortográficas formulario o una ficha con sus
básicas para escribir con datos personales (por ejemplo,
razonable corrección palabras o para registrarse en las redes
frases cortas que se utilizan sociales, para abrir una cuenta
normalmente al hablar, pero no de correo electrónico, etc.).
necesariamente con una STD.30.2. Escribe correspondencia
ortografía totalmente personal breve y simple (mensajes,
normalizada. notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.-
56
1.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. los temas transversales en la transversales en la materia.
materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
57
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.
58
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la concreción curricular son:
los criterios de evaluación, los objetivos de la materia, los indicadores y los contenidos
lingüísticos y tareas.
La estructura de la concreción curricular está divida en cuatro bloques en relación a
cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al
proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales
y escritos:
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para distinguir temas de la vida cotidiana.
El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2, Producción de textos
orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse
desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral,
por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias
básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e
intereses, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten familiar.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias
de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida y en todo tipo de lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión
e interacción, pretenden el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua
extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados,
cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en
una lengua diferente.
59
3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Los elementos que hemos incluido, en el caso de la transposición didáctica, para mostrar el
desarrollo del proceso educativo son: las actividades propuestas en cada sesión para trabajar
una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los ejercicios
que se llevan a cabo para cumplir los objetivos y completar las actividades propuestas, indicando
si se trata de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación),
de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las
competencias clave que se desarrollan con la práctica de las actividades, los procesos
cognitivos y modelos de enseñanza empleados durante la sesión, los escenarios en los que se
desarrollan las sesiones, además de los recursos necesarios.
Es una transposición didáctica orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s Resource CD-ROM. Es adaptable al perfil del grupo-
clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades
en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Aprox.
Aprox. Nº Temporalización
UNIDAD Notas y observaciones
Sesiones (45 mins por
sesión)*
Meet the Explorers! 1 45 min*
Hello! 5 3horas
1 In the trees 12 10horas
2 Let´s do sport 12 10horas
Revision story 1 2 2-4 horas*
3 Collections 12 10horas
4 Animals all around 12 10horas
5 Places and people 12 10horas
6 A day out 12 10horas
Culture, Festivals and 10 7 horas y 30min*

Extensive Reading
TOTAL e.g approx 94 72 horas 15 min
60
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos incluidos en la transposición didáctica.
PROCESOS
RECURSOS MODELOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS CLAVE (CCC) ESCENARIOS
COGNITIVOS
Enseñanza directa Comunicación
AB Activity Book CONDUCTUAL Reflexivo CL Aula habitual
Simulación lingüística
Matemática, científica y Laboratorio de
CB Class Book PERSONAL Enseñanza no directiva Analítico CMCT
tecnológica idiomas
TG Teacher’s Guide SOCIAL Investigación grupal Lógico CD Competencia digital Aula virtual
TR CD- Teacher’s Resource Sala de
Juego de roles Crítico AA Aprender a aprender
ROM CD-ROM informática
Teacher’s Resource
TRP Jurisprudencial Analógico SC Sociales y cívicas Aula taller
Pack
Class Book & Activity PROCESAMIENTO
Sentido de la iniciativa
iPack Book with integrated DE LA Inductivo básico Sistémico SIEE Biblioteca
y espíritu emprendedor
audio and video clips INFORMACIÓN
Conciencia y
SRB Skills Record Book Formación de conceptos Creativo CEC Salón de actos
expresiones culturales
PhRP Phonics Resource Pack Indagación científica Deliberativo Gimnasio
Práctico
Memorístico Casa
Sinéctico
Organizadores previos
61
62
4. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
En las unidades didácticas integradas incluimos una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de adquisición de los contenidos
en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la
rúbrica proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba
escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los indicadores de evaluación de cada
bloque lingüístico.
4.1. Niveles de adquisición
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.3.1.1 No comprende y distingue LE.3.1.1 Comprende y distingue LE.3.1.1 Comprende y distingue sin LE.3.1.1 Comprende y distingue siempre
estructuras simples y léxico de uso estructuras simples y léxico de uso dificultad estructuras simples y léxico de adecuadamente estructuras simples y
habitual, articulados con claridad y habitual, articulados con claridad y uso habitual, articulados con claridad y léxico de uso habitual, articulados con
transmitidos oralmente o por medios transmitidos oralmente o por medios transmitidos oralmente o por medios claridad y transmitidos oralmente o por
técnicos, tales como anuncios, programas técnicos, tales como anuncios, programas técnicos, tales como anuncios, programas medios técnicos, tales como anuncios,
de radio y televisión, etc, sobre temáticas de radio y televisión, etc, sobre temáticas de radio y televisión, etc, sobre temáticas programas de radio y televisión, etc, sobre
conocidas en contextos cotidianos conocidas en contextos cotidianos conocidas en contextos cotidianos temáticas conocidas en contextos
relacionados con la propia experiencia, relacionados con la propia experiencia, relacionados con la propia experiencia, cotidianos relacionados con la propia
necesidades e intereses, siempre que las necesidades e intereses, siempre que las necesidades e intereses, siempre que las experiencia, necesidades e intereses,
condiciones acústicas sean buenas y no condiciones acústicas sean buenas y no condiciones acústicas sean buenas y no siempre que las condiciones acústicas
distorsione el mensaje, se pueda volver a distorsione el mensaje, se pueda volver a distorsione el mensaje, se pueda volver a sean buenas y no distorsione el mensaje,
escuchar o pedir confirmación. (CCL, escuchar o pedir confirmación. (CCL, escuchar o pedir confirmación. (CCL, se pueda volver a escuchar o pedir
CAA). CAA). CAA). confirmación. (CCL, CAA).
LE.3.2.1 No conoce ni utiliza las LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias LE.3.2.1 Conoce y utiliza sin dificultad las LE.3.2.1 Conoce y utiliza siempre
estrategias más adecuadas para la más adecuadas para la comprensión del estrategias más adecuadas para la adecuadamente las estrategias más
comprensión del sentido general de sentido general de mensajes, anuncios comprensión del sentido general de adecuadas para la comprensión del
mensajes, anuncios publicitarios, publicitarios, instrucciones, indicaciones mensajes, anuncios publicitarios, sentido general de mensajes, anuncios
instrucciones, indicaciones más complejas más complejas en momentos distintos: en instrucciones, indicaciones más complejas publicitarios, instrucciones, indicaciones
en momentos distintos: en una estación, una estación, en un restaurante, en un en momentos distintos: en una estación, más complejas en momentos distintos: en
en un restaurante, en un supermercado... supermercado... (CCL, CAA). en un restaurante, en un supermercado... una estación, en un restaurante, en un
63
(CCL, CAA). (CCL, CAA). supermercado... (CCL, CAA).

LE.3.3.1 no identifica nidistingue las LE.3.3.1 Identifica y distingue las LE.3.3.1 Identifica y distingue sin dificultad LE.3.3.1 Identifica y distingue siempre
funciones comunicativas principales de un funciones comunicativas principales de un las funciones comunicativas principales de adecuadamente las funciones
texto y conversación cotidiana; y texto y conversación cotidiana; y un texto y conversación cotidiana; y comunicativas principales de un texto y
comprende aspectos socioculturales y comprende aspectos socioculturales y comprende aspectos socioculturales y conversación cotidiana; y comprende
sociolingüísticos concretos y significativos sociolingüísticos concretos y significativos sociolingüísticos concretos y significativos aspectos socioculturales y
para aplicarlos en la mejora de la para aplicarlos en la mejora de la para aplicarlos en la mejora de la sociolingüísticos concretos y significativos
comprensión de mensajes en distintos comprensión de mensajes en distintos comprensión de mensajes en distintos para aplicarlos en la mejora de la
ámbitos de la vida cotidiana, las ámbitos de la vida cotidiana, las ámbitos de la vida cotidiana, las comprensión de mensajes en distintos
relaciones interpersonales y convenciones relaciones interpersonales y convenciones relaciones interpersonales y convenciones ámbitos de la vida cotidiana, las
sociales en contextos diversos: en un sociales en contextos diversos: en un sociales en contextos diversos: en un relaciones interpersonales y convenciones
supermercado, en el cine, en la estación, supermercado, en el cine, en la estación, supermercado, en el cine, en la estación, sociales en contextos diversos: en un
identifica el uso de patrones de identifica el uso de patrones de identifica el uso de patrones de supermercado, en el cine, en la estación,
entonación básicos. (CCL, CAA, CEC). entonación básicos. (CCL, CAA, CEC). entonación básicos. (CCL, CAA, CEC). identifica el uso de patrones de
entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
LE.3.4.1. No comprende ni reconoce las LE.3.4.1. Comprende y reconoce las LE.3.4.1. Comprende y reconoce sin LE.3.4.1. Comprende y reconoce siempre
estructuras sintácticas básicas a la vez estructuras sintácticas básicas a la vez dificultad las estructuras sintácticas adecuadamente las estructuras sintácticas
que un repertorio de léxico frecuente que un repertorio de léxico frecuente básicas a la vez que un repertorio de básicas a la vez que un repertorio de
relacionado con temas de la vida diaria y relacionado con temas de la vida diaria y léxico frecuente relacionado con temas de léxico frecuente relacionado con temas de
escolar, y expresa intereses, necesidades escolar, y expresa intereses, necesidades la vida diaria y escolar, y expresa la vida diaria y escolar, y expresa
y experiencias en diferentes contextos, y experiencias en diferentes contextos, intereses, necesidades y experiencias en intereses, necesidades y experiencias en
infiriendo el significado del nuevo léxico a infiriendo el significado del nuevo léxico a diferentes contextos, infiriendo el diferentes contextos, infiriendo el
través del contexto en el que aparece. través del contexto en el que aparece. significado del nuevo léxico a través del significado del nuevo léxico a través del
(CCL). (CCL). contexto en el que aparece. (CCL). contexto en el que aparece. (CCL).
LE.3.5.1 No comprende la idea principal LE.3.5.1 Comprende la idea principal de LE.3.5.1 Comprende sin dificultad la idea LE.3.5.1 Comprende siempre
de mensajes oídos y reconoce patrones mensajes oídos y reconoce patrones principal de mensajes oídos y reconoce adecuadamente la idea principal de
sonoros, acentuales, rítmicos y de sonoros, acentuales, rítmicos y de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y mensajes oídos y reconoce patrones
entonación básicos y se apoya en entonación básicos y se apoya en de entonación básicos y se apoya en sonoros, acentuales, rítmicos y de
materiales audiovisuales diversos sobre materiales audiovisuales diversos sobre materiales audiovisuales diversos sobre entonación básicos y se apoya en
temas cotidianos. (CCL). temas cotidianos. (CCL). temas cotidianos. (CCL). materiales audiovisuales diversos sobre
temas cotidianos. (CCL).
64
Bloque 2: Producción de textos orales
LE.3.6.1 No participa en conversaciones LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara LE.3.6.1 Participa activamente en LE.3.6.1 Participa siempre
cara a cara o por medios tecnológicos a cara o por medios tecnológicos para conversaciones cara a cara o por medios adecuadamente en conversaciones cara a
para intercambiar información; aplica las intercambiar información; aplica las tecnológicos para intercambiar cara o por medios tecnológicos para
estrategias básicas y conocimientos estrategias básicas y conocimientos información; aplica las estrategias básicas intercambiar información; aplica las
sociolingüísticos y socioculturales para sociolingüísticos y socioculturales para y conocimientos sociolingüísticos y estrategias básicas y conocimientos
producir monólogos y diálogos, breves y producir monólogos y diálogos, breves y socioculturales para producir monólogos y sociolingüísticos y socioculturales para
sencillos; y utiliza un repertorio de sencillos; y utiliza un repertorio de diálogos, breves y sencillos; y utiliza un producir monólogos y diálogos, breves y
expresiones memorizadas y fórmulas expresiones memorizadas y fórmulas repertorio de expresiones memorizadas y sencillos; y utiliza un repertorio de
trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, fórmulas trabajadas previamente. (CCL, expresiones memorizadas y fórmulas
CSYC). CSYC). CD, CAA, CSYC). trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA,
CSYC).
LE.3.6.2. No respeta las convenciones LE.3.6.2. Respeta las convenciones LE.3.6.2. Respeta habitualmente las LE.3.6.2. Respeta siempre
comunicativas elementales para comunicativas elementales para convenciones comunicativas elementales adecuadamente las convenciones
intercambiar información en distintos intercambiar información en distintos para intercambiar información en distintos comunicativas elementales para
contextos, en la consulta médica, contextos, en la consulta médica, contextos, en la consulta médica, intercambiar información en distintos
entrevistas a los compañeros/as, entrevistas a los compañeros/as, entrevistas a los compañeros/as, contextos, en la consulta médica,
restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, entrevistas a los compañeros/as,
CAA, CSYC). CAA, CSYC). CAA, CSYC). restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD,
CAA, CSYC).
LE.3.7.1 No conoce ni aplica las LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias LE.3.7.1 Conoce y aplica sin dificultad las LE.3.7.1 Conoce y aplica siempre
estrategias básicas para producir básicas para producir monólogos y estrategias básicas para producir adecuadamente las estrategias básicas
monólogos y diálogos, breves y sencillos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un monólogos y diálogos, breves y sencillos y para producir monólogos y diálogos,
utiliza un repertorio de expresiones repertorio de expresiones memorizadas y utiliza un repertorio de expresiones breves y sencillos y utiliza un repertorio de
memorizadas y fórmulas trabajadas fórmulas trabajadas previamente para memorizadas y fórmulas trabajadas expresiones memorizadas y fórmulas
previamente para describir su rutina describir su rutina diaria, presentar su previamente para describir su rutina trabajadas previamente para describir su
diaria, presentar su grupo de música, grupo de música, cantante, libro preferido, diaria, presentar su grupo de música, rutina diaria, presentar su grupo de
cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA). etc. (CCL, CAA). cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA). música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
LE.3.8.1. No aplica un vocabulario relativo LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a LE.3.8.1. Aplica sin dificultad un LE.3.8.1. Aplica siempre adecuadamente
a situaciones y temáticas habituales y situaciones y temáticas habituales y vocabulario relativo a situaciones y un vocabulario relativo a situaciones y
concretas relacionadas con los intereses, concretas relacionadas con los intereses, temáticas habituales y concretas temáticas habituales y concretas
experiencias y necesidades del alumnado experiencias y necesidades del alumnado relacionadas con los intereses, relacionadas con los intereses,
en distintos contextos, una tienda, un en distintos contextos, una tienda, un experiencias y necesidades del alumnado experiencias y necesidades del alumnado
supermercado, una agencia de viaje, supermercado, una agencia de viaje, en distintos contextos, una tienda, un en distintos contextos, una tienda, un
pudiendo realizar las repeticiones y las pudiendo realizar las repeticiones y las supermercado, una agencia de viaje, supermercado, una agencia de viaje,
pausas para organizar, corregir o pausas para organizar, corregir o pudiendo realizar las repeticiones y las pudiendo realizar las repeticiones y las
reformular lo que se quiere decir, como reformular lo que se quiere decir, como pausas para organizar, corregir o pausas para organizar, corregir o
preguntar el precio o pedir un artículo. preguntar el precio o pedir un artículo. reformular lo que se quiere decir, como reformular lo que se quiere decir, como
65
(CCL, CAA). (CCL, CAA). preguntar el precio o pedir un artículo. preguntar el precio o pedir un artículo.
(CCL, CAA). (CCL, CAA).
LE.3.8.2. No articula con fluidez y con un LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un LE.3.8.2. Articula sin dificultad con fluidez LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un
repertorio muy limitado de patrones repertorio muy limitado de patrones y con un repertorio muy limitado de repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de sonoros, acentuales, rítmicos y de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación ajustándose y entonación ajustándose y de entonación ajustándose y entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones desenvolviéndose en conversaciones desenvolviéndose en conversaciones desenvolviéndose en conversaciones
cotidianas.(CCL). cotidianas.(CCL). cotidianas.(CCL). cotidianas siempre adecuadamente.
(CCL).
LE.3.8.3. No utiliza técnicas muy simples, LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, LE.3.8.3. Utiliza sin dificultad técnicas muy LE.3.8.3. Utiliza siempre adecuadamente
verbales y no verbales, para iniciar, verbales y no verbales, para iniciar, simples, verbales y no verbales, para técnicas muy simples, verbales y no
mantener y concluir una conversación mantener y concluir una conversación iniciar, mantener y concluir una verbales, para iniciar, mantener y concluir
sobre asuntos personales y situaciones sobre asuntos personales y situaciones conversación sobre asuntos personales y una conversación sobre asuntos
cotidianas.(CCL). cotidianas.(CCL). situaciones cotidianas.(CCL). personales y situaciones cotidianas.(CCL).
66
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
LE.3.9.1. No identifica el sentido general y LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las LE.3.9.1. Identifica sin dificultad el sentido LE.3.9.1. Identifica siempre
las ideas principales de un texto breve y ideas principales de un texto breve y general y las ideas principales de un texto adecuadamente el sentido general y las
sencillo en cualquier formato, lecturas sencillo en cualquier formato, lecturas breve y sencillo en cualquier formato, ideas principales de un texto breve y
adaptadas, cómics, etc, siempre adaptadas, cómics, etc, siempre lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre sencillo en cualquier formato, lecturas
contextualizado para diferentes contextos contextualizado para diferentes contextos contextualizado para diferentes contextos adaptadas, cómics, etc, siempre
de su manejo y con posibilidad de apoyo de su manejo y con posibilidad de apoyo de su manejo y con posibilidad de apoyo contextualizado para diferentes contextos
de cualquier elemento de consulta.(CCL). de cualquier elemento de consulta.(CCL). de cualquier elemento de consulta.(CCL). de su manejo y con posibilidad de apoyo
de cualquier elemento de consulta.(CCL).
LE.3.10.1. No conoce ni emplea las LE.3.10.1. Conoce y emplea las LE.3.10.1. Conoce y emplea sin dificultad LE.3.10.1. Conoce y emplea siempre
estrategias básicas y los conocimientos estrategias básicas y los conocimientos las estrategias básicas y los adecuadamente las estrategias básicas y
sobre aspectos culturales y lingüísticos sobre aspectos culturales y lingüísticos conocimientos sobre aspectos culturales y los conocimientos sobre aspectos
más adecuadas para la comprensión más adecuadas para la comprensión lingüísticos más adecuadas para la culturales y lingüísticos más adecuadas
global de distintos tipos de textos propios global de distintos tipos de textos propios comprensión global de distintos tipos de para la comprensión global de distintos
de su entorno, subraya la información de su entorno, subraya la información textos propios de su entorno, subraya la tipos de textos propios de su entorno,
esencial y los puntos principales, y esencial y los puntos principales, y información esencial y los puntos subraya la información esencial y los
establece convergencias y divergencias establece convergencias y divergencias principales, y establece convergencias y puntos principales, y establece
respecto a los países anglohablantes. respecto a los países anglohablantes. divergencias respecto a los países convergencias y divergencias respecto a
(CCL, CAA, CEC). (CCL, CAA, CEC). anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). los países anglohablantes. (CCL, CAA,
CEC).
LE.3.11.1. No comprende la idea LE.3.11.1. Comprende la idea LE.3.11.1. Comprende sin dificultad la LE.3.11.1. Comprende siempre
fundamental comunicada en una carta, o fundamental comunicada en una carta, o idea fundamental comunicada en una adecuadamente la idea fundamental
una descripción sobre sí mismos, la una descripción sobre sí mismos, la carta, o una descripción sobre sí mismos, comunicada en una carta, o una
familia, indicación de una cita, etc, familia, indicación de una cita, etc, la familia, indicación de una cita, etc, descripción sobre sí mismos, la familia,
perteneciente a un contexto adecuado a perteneciente a un contexto adecuado a perteneciente a un contexto adecuado a indicación de una cita, etc, perteneciente a
su edad y en soportes papel y digital. su edad y en soportes papel y digital. su edad y en soportes papel y digital. un contexto adecuado a su edad y en
(CCL, CD). (CCL, CD). (CCL, CD). soportes papel y digital. (CCL, CD).
LE.3.12.1. No comprende estructuras LE.3.12.1. Comprende estructuras LE.3.12.1. Comprende sin dificultad LE.3.12.1. Comprende siempre
sintácticas dadas, en contextos conocidos sintácticas dadas, en contextos conocidos estructuras sintácticas dadas, en adecuadamente estructuras sintácticas
y situaciones propias de su entorno para y situaciones propias de su entorno para contextos conocidos y situaciones propias dadas, en contextos conocidos y
pedir información, mostrar interés, hacer pedir información, mostrar interés, hacer de su entorno para pedir información, situaciones propias de su entorno para
una sugerencia, etc. (CCL, CAA). una sugerencia, etc. (CCL, CAA). mostrar interés, hacer una sugerencia, pedir información, mostrar interés, hacer
etc. (CCL, CAA). una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
LE.3.13.1 No reconoce un repertorio LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado LE.3.13.1 Reconoce sin dificultad un LE.3.13.1 Reconoce siempre
limitado de léxico escrito relativo a de léxico escrito relativo a situaciones repertorio limitado de léxico escrito adecuadamente un repertorio limitado de
situaciones cotidianas y temas habituales cotidianas y temas habituales y diferencia relativo a situaciones cotidianas y temas léxico escrito relativo a situaciones
y diferencia los signos ortográficos los signos ortográficos básicos en los habituales y diferencia los signos cotidianas y temas habituales y diferencia
básicos en los textos adaptados a su edad textos adaptados a su edad para facilitar ortográficos básicos en los textos los signos ortográficos. (CCL).
para facilitar su comprensión. (CCL). su comprensión. (CCL). adaptados a su edad. (CCL).
67
Bloque 4: Producción de textos escritos
LE.3.14.1 No redacta textos cortos y LE.3.14.1 Redacta textos cortos y LE.3.14.1 Redacta sin dificultad textos LE.3.14.1 Redacta siempre
sencillos, como correos electrónicos, sencillos, como correos electrónicos, cortos y sencillos, como correos adecuadamente textos cortos y sencillos,
cartas, etc, compuestos de frases simples cartas, etc, compuestos de frases simples electrónicos, cartas, etc, compuestos de como correos electrónicos, cartas, etc,
aisladas, en un registro neutro o informal y aisladas, en un registro neutro o informal y frases simples aisladas, en un registro compuestos de frases simples aisladas,
utiliza con razonable corrección las utiliza con razonable corrección las neutro o informal y utiliza con razonable en un registro neutro o informal y utiliza
convenciones ortográficas básicas y los convenciones ortográficas básicas y los corrección las convenciones ortográficas con razonable corrección las
principales signos de puntuación, para principales signos de puntuación, para básicas y los principales signos de convenciones ortográficas básicas y los
hablar de sí mismo, de su entorno más hablar de sí mismo, de su entorno más puntuación, para hablar de sí mismo, de principales signos de puntuación, para
inmediato y de aspectos de su vida inmediato y de aspectos de su vida su entorno más inmediato y de aspectos hablar de sí mismo, de su entorno más
cotidiana, en situaciones familiares y cotidiana, en situaciones familiares y de su vida cotidiana, en situaciones inmediato y de aspectos de su vida
predecibles. (CCL, CD). predecibles. (CCL, CD). familiares y predecibles. (CCL, CD). cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD).
LE.3.15.1. No conoce ni aplica las LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias LE.3.15.1. Conoce y aplica sin dificultad LE.3.15.1. Conoce y aplica siempre
estrategias básicas para producir textos básicas para producir textos escritos las estrategias básicas para producir adecuadamente las estrategias básicas
escritos breves y sencillos: copiando breves y sencillos: copiando palabras y textos escritos breves y sencillos: para producir textos escritos breves y
palabras y frases usuales para realizar las frases usuales para realizar las funciones copiando palabras y frases usuales para sencillos: copiando palabras y frases
funciones comunicativas que se comunicativas que se persiguen. (CCL, realizar las funciones comunicativas que usuales para realizar las funciones
persiguen. (CCL, CAA). CAA). se persiguen. (CCL, CAA). comunicativas que se persiguen. (CCL,
CAA).
LE.3.16.1 No produce textos escritos LE.3.16.1 Produce textos escritos LE.3.16.1 Produce textos escritos sin LE.3.16.1 Produce siempre
teniendo en cuenta aspectos teniendo en cuenta aspectos dificultad teniendo en cuenta aspectos adecuadamente textos escritos teniendo
socioculturales y sociolingüísticos básicos socioculturales y sociolingüísticos básicos socioculturales y sociolingüísticos básicos en cuenta aspectos socioculturales y
junto a las estructuras sintácticas junto a las estructuras sintácticas junto a las estructuras sintácticas sociolingüísticos básicos junto a las
adecuadas y aplica los conocimientos adecuadas y aplica los conocimientos adecuadas y aplica los conocimientos estructuras sintácticas adecuadas y aplica
adquiridos y un vocabulario adaptado a adquiridos y un vocabulario adaptado a adquiridos y un vocabulario adaptado a los conocimientos adquiridos y un
sus propias producciones escritas, sobre sus propias producciones escritas, sobre sus propias producciones escritas, sobre vocabulario adaptado a sus propias
temáticas habituales adaptadas al temáticas habituales adaptadas al temáticas habituales adaptadas al producciones escritas, sobre temáticas
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, habituales adaptadas al contexto escolar y
CAA). CAA). CAA). familiar. (CCL, CEC, CAA).
LE.3.17.1 No produce textos escritos LE.3.17.1 Produce textos escritos LE.3.17.1 Produce textos escritos sin LE.3.17.1 Produce siempre
cumpliendo las funciones comunicativas cumpliendo las funciones comunicativas dificultad cumpliendo las funciones adecuadamente textos escritos
más frecuentes y aplica los patrones más frecuentes y aplica los patrones comunicativas más frecuentes y aplica los cumpliendo las funciones comunicativas
discursivos básicos: una felicitación, un discursivos básicos: una felicitación, un patrones discursivos básicos: una más frecuentes y aplica los patrones
intercambio de información, o un ofrecimiento. intercambio de información, o un ofrecimiento. felicitación, un intercambio de información, o un discursivos básicos: una felicitación, un
(CCL). (CCL). ofrecimiento. (CCL). intercambio de información, o un ofrecimiento.
(CCL).
68
7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
UDI 0: Hello!
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en un diálogo. Comprende
distinguir estructuras simples y interacciones verbales variadas, utilizando las información específica de una historia.
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Conocimiento y comprensión de vocabulario: saludos, números ordinales del 1 al
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.
30, colores y meses del año.
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
 Estructuras sintáctico-discursivas: presente simple de be y have got. Possesive
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras
‘s. How are you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
anuncios, programas de radio lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
y televisión, etc, sobre What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books.
extranjera, usándolos como elementos básicos de la
temáticas conocidas en comunicación.
contextos cotidianos  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
relacionados con la propia story.
experiencia, necesidades e  Función sociocultural y sociolingüística: una audición sobre de una conversación
intereses, siempre que las utilizando saludos.
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsione el Indicadores:
mensaje, se pueda volver a LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
escuchar o pedir confirmación. técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en un diálogo. Comprende
utilizar las estrategias más sencillas y habituales, utilizando procedimientos información específica de una historia.
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
comprensión del sentido propias del intercambio comunicativo para responder
general de mensajes, con autonomía suficiente y de forma adecuada,
anuncios publicitarios, respetuosa y de cooperación en situaciones de la
instrucciones, indicaciones vida cotidiana.
más complejas en momentos
69
distintos: en una estación, en

un restaurante, en un Indicadores:
supermercado... LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en un diálogo. Comprende
las funciones comunicativas interacciones verbales variadas, utilizando las información específica de una historia.
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.
posesión y cumpleaños de otras personas.
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones
socioculturales y sencillas y habituales, utilizando procedimientos
sociolingüísticos concretos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
significativos para aplicarlos What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books.
propias del intercambio comunicativo para responder
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada,  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la story.
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana.  Función sociocultural y sociolingüística: una audición sobre de una conversación
cotidiana, las relaciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, utilizando saludos.
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación
convenciones sociales en adquiridos en otras lenguas para una adquisición
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
supermercado, en el cine, en extranjera.
la estación, identificando el O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
uso de patrones de acentuación y entonación, así como estructuras
entonación básicos. lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
comunicación.
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos
socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de
la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación,
identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: saludos, números ordinales del 1 al
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las 30, colores y meses del año.
sintácticas básicas y un informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Estructuras sintáctico-discursivas: presente simple de be y have got. Possesive
repertorio de léxico frecuente concretas diversas relacionadas con su experiencia. ‘s. How are you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
relacionado con temas de la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books.
vida diaria y escolar,. experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de del inglés
70
Indicadores:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través
del contexto en el que aparece. (CCL).
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en un diálogo. Comprende
principal de mensajes oídos, interacciones verbales variadas, utilizando las información específica de una historia.
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
apoyándose en materiales acentuación y entonación, así como estructuras  Conocimiento y comprensión de vocabulario: saludos, números ordinales del 1 al
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua 30, colores y meses del año.
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la  Estructuras sintáctico-discursivas: presente simple de be y have got. Possesive
comunicación. ‘s. How are you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
story.
Indicadores:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya
en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).
71
CRITERIOS DE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

OBJETIVOS DE LA MATERIA
EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: representar la historia, participar en juegos comunicativos, reproducir
conversaciones cara a cara o sencillas y habituales, utilizando procedimientos un diálogo.
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder
aplicando las estrategias con autonomía suficiente y deforma adecuada,
básicas y conocimientos respetuosa y de cooperación y correcta en
sociolingüísticos y situaciones de la vida cotidiana.
socioculturales para producir What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
monólogos y diálogos, breves todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para frecuentes: story.
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera.  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en relación social en lengua extranjera.: saludos y presentaciones.
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre personas
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando
convenciones comunicativas una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad
información en distintos andaluza.
contextos, en la consulta O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
médica, entrevistas a los acentuación y entonación, así como estructuras
compañeros/as, restaurantes, lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
bancos, etc. extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
Indicadores:
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y
conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica,
entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
72
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: representar la historia, participar en juegos comunicativos, reproducir
estrategias básicas para pro- sencillas y habituales, utilizando procedimientos un diálogo.
ducir monólogos y diálogos, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
breves y sencillos, utilizando propias del intercambio comunicativo para responder
un repertorio de expresiones con autonomía suficiente y deforma adecuada,
memorizadas y fórmulas respetuosa y de cooperación y correcta en  Identificación y aplicación de vocabulario: saludos, números ordinales del 1 al 30,
trabajadas previamente para situaciones de la vida cotidiana. colores y meses del año.
describir su rutina diaria, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de  Estructuras sintáctico-discursivas: presente simple de be y have got. Possesive
presentar su grupo de música, confianza progresiva en la propia capacidad de ‘s. How are you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
cantante, libro preferidos, etc. aprendizaje y de uso de la lengua extranjera What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
Indicadores:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc.
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: representar la historia, participar en juegos comunicativos, reproducir
una conversación sobre sencillas y habituales, utilizando procedimientos un diálogo.
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder
articulando con fluidez y con con autonomía suficiente y deforma adecuada,
patrones sonoros, acentuales, respetuosa y de cooperación y correcta en  Identificación y aplicación de vocabulario: saludos, números ordinales del 1 al 30,
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana. colores y meses del año.
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación relación social en lengua extranjera.: saludos y presentaciones.
tienda, un supermercado, una adquiridos en otras lenguas para una adquisición
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
realizar las repeticiones y las extranjera.
pausas para organizar, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
corregir o reformular lo que se confianza progresiva en la propia capacidad de
quiere decir. aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
comunicación.
73
Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y
necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas.(CCL).
74

EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, fichas de datos personales).
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una  Lectura, comprensión y práctica de léxico: saludos, números ordinales del 1 al 30,
cualquier formato, lecturas finalidad previa.
colores y meses del año.
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
 Estructuras sintácticas: presente simple de be y have got. Possesive ‘s. How are
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
diferentes contextos de su tecnologías, para obtener información y para
manejo y con posibilidad de What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
comunicarse en la lengua extranjera.
apoyo de cualquier elemento  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
de consulta. frecuentes: story.
Indicadores:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc,
siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos
las estrategias básicas sobre relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, fichas de datos personales).
aspectos culturales y extraer información general y específica.  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
lingüísticos más adecuadas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera.
para la comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación
distintos tipos de textos de su adquiridos en otras lenguas para una adquisición
entorno, subrayando la más rápida, eficaz y autónoma del inglés
información esencial y los
puntos principales, Indicadores:
estableciendo convergencias y LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la
divergencias respecto a los comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece
países anglohablantes. convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, fichas de datos personales).
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
en una carta, o una finalidad previa.
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
la familia, indicación de una todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
cita, etc, perteneciente a un tecnologías, para obtener información y para
contexto adecuado a su edad What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
75
y en soportes papel y digital. Indicadores:

LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc,
perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, fichas de datos personales).
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder
entorno para pedir con autonomía suficiente y de forma adecuada,
información, mostrar interés, respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Lectura, comprensión y práctica de léxico: saludos, números ordinales del 1 al 30,
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana. colores y meses del año.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Estructuras sintácticas: presente simple de be y have got. Possesive ‘s. How are
relacionados con sus experiencias e intereses, para you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
extraer información general y específica con una What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
finalidad previa
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar
interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, fichas de datos personales).
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una  Lectura, comprensión y práctica de léxico: saludos, números ordinales del 1 al 30,
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.
colores y meses del año.
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación
textos adaptados a su edad adquiridos en otras lenguas para una adquisición
para facilitar su comprensión. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
Indicadores:
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos
ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
76

EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, unir partes de una frase, completar textos y producir
cortos y sencillos, como temas tratados previamente en el aula y con ayuda textos escritos con información personal con las palabras y estructuras trabajadas.
correos electrónicos, cartas, de modelos.  Estructuras sintácticas: presente simple de be y have got. Possesive ‘s. How are
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: story.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación
principales signos de adquiridos
puntuación, para hablar de sí en otras lenguas para una adquisición más rápida,
mismo, de su entorno más eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones Indicadores:
familiares y predecibles. LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro
o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.3.15. Conocer y aplicar las O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, unir partes de una frase, completar textos y producir
estrategias básicas para temas tratados previamente en el aula y con ayuda textos escritos con información personal con las palabras y estructuras trabajadas.
producir textos escritos breves de modelos.  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
y sencillos: copiando palabras
y frases usuales para realizar
las funciones comunicativas
que se persiguen.
What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: story.
Indicadores:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para
realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).
77
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, unir partes de una frase, completar textos y producir
escritos teniendo en cuenta temas tratados previamente en el aula y con ayuda textos escritos con información personal con las palabras y estructuras trabajadas.
aspectos socioculturales y de modelos.  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía posesión y cumpleaños de otras personas.
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
adecuadas, aplicando los tecnologías, para obtener información y para  Uso de vocabulario relativo a: saludos, números ordinales del 1 al 30, colores y
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera. meses del año.
vocabulario adaptado a sus O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Estructuras sintácticas: presente simple de be y have got. Possesive ‘s. How are
propias producciones escritas, experiencias y estrategias de comunicación you? When is your birthday? It´s the 5th of April.
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: story.
y familiar. extranjera.  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en relación social en lengua extranjera.
general como medio de comunicación entre personas
de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra comunidad
andaluza
Indicadores:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, unir partes de una frase, completar textos y producir
escritos cumpliendo las temas tratados previamente en el aula y con ayuda textos escritos con información personal con las palabras y estructuras trabajadas.
funciones comunicativas más de modelos.  Función comunicativa: presentarse y presentar a otras personas, describir la
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía posesión y cumpleaños de otras personas.
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
una felicitación, un tecnologías, para obtener información y para
intercambio de información o comunicarse en la lengua extranjera.
un ofrecimiento. What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these? They´re Becca´s books
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicación  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: story.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
andaluza.
78
Indicadores:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones discursivos básicos: una
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
79
Transposición didáctica
Starter - Sesión 1 (45’)
Actividad: Presentación de los personajes del curso y práctica de vocabulario en un tema cercano.
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Presentar los contenidos de la  Warm up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual TB p.25
unidad y sus objetivos. directa CB p.2
Reflexivo AB p.3
 Presentar a los personajes del  Lectura sobre los niños, escuchar y decir CL Inductivo básico TRP
curso. su nombre.
Analítico CD
 Repasar los saludos números y  Relación de preguntas y respuestas. CL Formación en
colores.  Realización de preguntas y respuestas en Creativo conceptos
parejas
Analógico Memorístico
 Comprender un diálogo.  Siguiendo un código asociar nombres y CMCT
dibujos. Despues audición para Simulación
comprobar si están bien. social
 Escritura de un texto sobre sí mismo.
 Reforzar y consolidar lo  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB p.26
aprendido. Realizar una actividad propuesta, TB. directa casa AB
Práctico TRP
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de ampliación: AA

Realizar optional activity, TB.
TB p.26
80
Starter Unit - Sesión 2 (45')
Actividad: Consolidación del lenguaje a través de una historia.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual TB p.27

directa CB p.3
 Leer y entender una historia.  Audición y lectura de una historia. Reflexivo AB p.4
 Realización de preguntas sobre la historia. Inductivo CD
 Leer la historia de nuevo y asociar mitades Analítico básico
de frases. CL
 Escritura de preguntas. Creativo Formación en
 Completar audición y comprobación de conceptos
respuestas.
 Representar una escena de la Memorístico
historia.  Representación de la historia CL
 Consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula TB p.28

Realizar actividades propuestas, TB. directa habitual / casa AB
Práctico
 Mejorar la destreza oral y
escrita.  Actividades de ampliación: AA TB p.28
Realizar actividades propuestas, TB. AB
81
Actividad: Explicación y práctica de las estructuras gramaticales.
Procesos Modelos de

directa CB p.4
 Escuchar para entender la idea  Lectura de preguntas, audición y asociación CL
Reflexivo AB p.5
esencial de la historia. con las imágenes. Inductivo básico TB p.30
 Presentar una estructura  Observación de viñetas, audición y repetición CL Analítico TRP
gramatical nueva: el posesivo en de frases. Formación en CD
´s.  Lectura e indicación de si es True or False lo Creativo conceptos
que vemos.
 Lectura y numeración los dibujos. Memorístico
 Escritura de frases utilizando el caso posesivo.
 Practicar la estructura nueva Realización de un juego comunicativo. CL

mediante una actividad de
expresión oral.
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB p.30
Realizar ejercicios propuestos, TB. directa casa AB
Práctico TRP
 Ampliar los conocimientos  Actividades de ampliación:
AA
gramaticales. Realizar optional activity, TB. TB p.30
TRP
82
Actividad: Presentación y práctica del segundo bloque de vocabulario y estructuras gramaticales.
Procesos Modelos de

directa CB p.5
 Hacer y responder a preguntas  Audición, y repetición de fechas. CL
Reflexivo AB p.6
sobre los cumpleaños.  Audición, señalización en un calendario y Inductivo básico CD
repetición.
Analítico
 Presentar un nuevo aspecto  Escritura de respuestas. CMCT Formación en
lingüístico: cómo decir y escribir Creativo conceptos
 Audición y escritura de fechas.
las fechas y los números ordinales  Realización de preguntas y respuestas.
del 1 al 31. Memorístico
Finalización un crucigrama.
Realizar ejercicios propuestos, TB. directa casa TRP
Práctico
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de ampliación: TB p.32
AA
Realizar optional activity: Vocabulay, TB Picture
Dictionary.
83
Starter Unit - Sesión 5 (45’)
Actividad: Consolidación y personalización del lenguaje de la unidad a través de un contexto real británico.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. Decir a los alumnos que van CL Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.70-
a conocer a varios niños del Reino directa 71
Unido y que en esta lección conocerán Reflexivo
el mapa del país donde viven. Inductivo básico TB p.190
Analítico
Formación en
 Personalizar el lenguaje.  Preguntar a los alumnos si conocen CL
Creativo conceptos
alguna de las ciudades del mapa y
cómo se pronuncian.
Memorístico
 Descubrir aspectos de geografía el Reino  Leer algunos datos generales sobre

Unido. Reino Unido y dicen en voz alta el CEC
nombre de las ciudades.
 Familiarizarse con el mapa y las ciudades  Leen datos sobre los ríos y montañas
del Reino Unido. del Reino Unido y los localizan en el
mapa.
84
Valoración de lo aprendido
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Avanzado
En vías de adquisición
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la
simples y léxico de uso habitual, articulados con unidad en un diálogo. Comprende información
claridad y transmitidos oralmente o por medios específica de una historia.
técnicos, tales como anuncios, programas de  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
radio y televisión, etc, sobre temáticas
saludos, números ordinales del 1 al 30, colores y
conocidas en contextos cotidianos relacionados
meses del año.
con la propia experiencia, necesidades e
 Estructuras sintáctico-discursivas: presente simple
intereses, siempre que las condiciones
de be y have got. Possesive ‘s. How are you? When
acústicas sean buenas y no distorsione el
is your birthday? It´s the 5th of April.
mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir
confirmación. (CCL, CAA). What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these?
They´re Becca´s books.
 Discriminación de patrones sonoros acentuales,

rítmicos y de entonación: story.
Función sociocultural y sociolingüística: una
audición sobre de una conversación utilizando
saludos.
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más Comprensión: identifica el vocabulario clave de la
adecuadas para la comprensión del sentido unidad en un diálogo. Comprende información
general de mensajes, anuncios publicitarios, específica de una historia.
instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
85
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la
comunicativas principales de un texto y unidad en un diálogo. Comprende información
conversación cotidiana; y comprende aspectos específica de una historia.
socioculturales y sociolingüísticos concretos y  Función comunicativa: presentarse y presentar a
significativos para aplicarlos en la mejora de la
otras personas, describir la posesión y cumpleaños
comprensión de mensajes en distintos ámbitos
de otras personas.
de la vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en
contextos diversos: en un supermercado, en el
cine, en la estación, identifica el uso de
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these?
CEC). They´re Becca´s books.
Función sociocultural y sociolingüística: una
audición sobre de una conversación utilizando
saludos.
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las  Conocimiento y comprensión de vocabulario:

estructuras sintácticas básicas a la vez que un saludos, números ordinales del 1 al 30, colores y
repertorio de léxico frecuente relacionado con meses del año.
temas de la vida diaria y escolar, y expresa  Estructuras sintáctico-discursivas: presente simple
intereses, necesidades y experiencias en de be y have got. Possesive ‘s. How are you? When
diferentes contextos, infiriendo el significado del is your birthday? It´s the 5th of April.
nuevo léxico a través del contexto en el que What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these?
aparece. (CCL). They´re Becca´s books.
86
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, unidad en un diálogo. Comprende información
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y específica de una historia.
se apoya en materiales audiovisuales diversos  Función comunicativa: presentarse y presentar a
sobre temas cotidianos. (CCL).
de otras personas.
 Conocimiento y comprensión de vocabulario:
meses del año.
What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these?
They´re Becca´s books.
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: representar la historia, participar en

cara o por medios tecnológicos para juegos comunicativos, reproducir un diálogo.
intercambiar información; aplica las estrategias  Función comunicativa: presentarse y presentar a
básicas y conocimientos sociolingüísticos y
socioculturales para producir monólogos y
de otras personas.
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y
de be y have got. Possesive ‘s. How are you? Whe
fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD,
CAA, CSYC).  n is your birthday? It´s the 5th of April.
87
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
They´re Becca´s books
 Reconocimiento y comprensión de signos
LE.3.6.2. Respeta las convenciones ortográficos básicos y símbolos frecuentes:
comunicativas elementales para intercambiar story.
información en distintos contextos, en la Función sociocultural y sociolingüística:
consulta médica, entrevistas a los aprendizaje de formas básicas de relación social en
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. lengua extranjera.: saludos y presentaciones.
(CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: representar la historia, participar en

básicas para producir monólogos y diálogos, juegos comunicativos, reproducir un diálogo.
breves y sencillos y utiliza un repertorio de  Función comunicativa: presentarse y presentar a
expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente para describir su rutina
de otras personas.
diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Identificación y aplicación de vocabulario:
meses del año.
88
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: representar la historia, participar en
situaciones y temáticas habituales y concretas juegos comunicativos, reproducir un diálogo.
relacionadas con los intereses, experiencias y  Función comunicativa: presentarse y presentar a
necesidades del alumnado en distintos
contextos, una tienda, un supermercado, una
de otras personas.
agencia de viaje, pudiendo realizar las
repeticiones y las pausas para organizar,  Identificación y aplicación de vocabulario:
corregir o reformular lo que se quiere decir, saludos, números ordinales del 1 al 30, colores y
como preguntar el precio o pedir un artículo. meses del año.
(CCL, CAA). Función sociocultural y sociolingüística:
aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.: saludos y presentaciones.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio

muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación ajustándose y
desenvolviéndose en conversaciones
cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales

y no verbales, para iniciar, mantener y concluir
una conversación sobre asuntos personales y
89
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las  Comprensión: identificación de vocabulario
ideas principales de un texto breve y sencillo en específico en diferentes textos sencillos (historieta,
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, fichas de datos personales).
etc, siempre contextualizado para diferentes  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
contextos de su manejo y con posibilidad de
apoyo de cualquier elemento de consulta.
meses del año.
(CCL).
 Estructuras sintácticas: presente simple de be y
have got. Possesive ‘s. How are you? When is your
birthday? It´s the 5th of April.
ortográficos básicos y símbolos frecuentes:
story.
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias  Comprensión: identificación de vocabulario

básicas y los conocimientos sobre aspectos específico en diferentes textos sencillos (historieta,
culturales y lingüísticos más adecuadas para la fichas de datos personales).
comprensión global de distintos tipos de textos Función sociocultural y sociolingüística:
propios de su entorno, subraya la información aprendizaje de formas básicas de relación social en
esencial y los puntos principales, y establece lengua extranjera.
convergencias y divergencias respecto a los
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
90
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental  Comprensión: identificación de vocabulario
comunicada en una carta, o una descripción específico en diferentes textos sencillos (historieta,
sobre sí mismos, la familia, indicación de una fichas de datos personales).
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado  Función comunicativa: presentarse y presentar a
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,
CD).
de otras personas.
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas  Comprensión: identificación de vocabulario

dadas, en contextos conocidos y situaciones específico en diferentes textos sencillos (historieta,
propias de su entorno para pedir información, fichas de datos personales).
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.  Función comunicativa: presentarse y presentar a
(CCL, CAA).
de otras personas.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico:
meses del año.
91
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio limitado de  Comprensión: identificación de vocabulario
léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y específico en diferentes textos sencillos (historieta,
temas habituales y diferencia los signos fichas de datos personales).
ortográficos básicos en los textos adaptados a  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).
meses del año.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: escribir frases, unir partes de una frase,
como correos electrónicos, cartas, etc, completar textos y producir textos escritos con
compuestos de frases simples aisladas, en un información personal con las palabras y estructuras
registro neutro o informal y utiliza con razonable trabajadas.
corrección las convenciones ortográficas  Estructuras sintácticas: presente simple de be y
básicas y los principales signos de puntuación, have got. Possesive ‘s. How are you? When is your
para hablar de sí mismo, de su entorno más birthday? It´s the 5th of April.
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, What´s this? It´s Alfie´s poster. What are these?
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, They´re Becca´s books
CD).
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
story.
92
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: escribir frases, unir partes de una frase,
básicas para producir textos escritos breves y completar textos y producir textos escritos con
sencillos: copiando palabras y frases usuales información personal con las palabras y estructuras
para realizar las funciones comunicativas que trabajadas.
se persiguen. (CCL, CAA).  Función comunicativa: presentarse y presentar a
de otras personas.
story.
93
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: escribir frases, unir partes de una frase,
cuenta aspectos socioculturales y completar textos y producir textos escritos con
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras información personal con las palabras y estructuras
sintácticas adecuadas y aplica los trabajadas.
conocimientos adquiridos y un vocabulario  Función comunicativa: presentarse y presentar a
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al
de otras personas.
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).
 Uso de vocabulario relativo a: saludos, números
ordinales del 1 al 30, colores y meses del año.
story.
lengua extranjera.
94
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: escribir frases, unir partes de una frase,
las funciones comunicativas más frecuentes y completar textos y producir textos escritos con
aplica los patrones discursivos básicos: una información personal con las palabras y estructuras
felicitación, un intercambio de información, o un trabajadas.
ofrecimiento. (CCL).  Función comunicativa: presentarse y presentar a
de otras personas.
story.
lengua extranjera.
95
UDI 1: In the trees

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un
distinguir estructuras simples y interacciones verbales variadas, utilizando las diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los animales que viven en los árboles.
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: diferentes acciones (listen to an
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras adjetivos (scared, tired, hungry, thirsty, excited).
anuncios, programas de radio lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Estructuras sintáctico-discursivas: presente continuo.
y televisión, etc, sobre extranjera, usándolos como elementos básicos de la What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
contextos cotidianos
relacionados con la propia Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
experiencia, necesidades e May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
intereses, siempre que las  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
condiciones acústicas sean historieta, canción y narración, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
buenas y no distorsione el  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
mensaje, se pueda volver a relación social en lengua extranjera; una audición sobre un club de jóvenes Scouts
escuchar o pedir confirmación. en Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un
utilizar las estrategias más sencillas y habituales, utilizando procedimientos diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sobre los animales que viven en los árboles.
un restaurante, en un
supermercado... Indicadores:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
96
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un
las funciones comunicativas interacciones verbales variadas, utilizando las diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los animales que viven en los árboles.
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sienten. Pedir permiso.
 Estructuras sintáctico-discursivas: presente continuo.
significativos para aplicarlos What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada, Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana. May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
cotidiana, las relaciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación historieta, canción y narración, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
convenciones sociales en adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera; una audición sobre un club de jóvenes Scouts
supermercado, en el cine, en extranjera. en Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
comunicación.
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: diferentes acciones (listen to an
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas adjetivos (scared, tired, hungry, thirsty, excited).
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Estructuras sintáctico-discursivas: presente continuo.
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
escolar,. adquiridos en otras lenguas para una adquisición Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
más rápida, eficaz y autónoma de ingles May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
Indicadores:
97
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad en una canción y un
principal de mensajes oídos, interacciones verbales variadas, utilizando las diálogo; comprende información específica de una historia y un texto croscurricular
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los animales que viven en los árboles.
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, sienten. Pedir permiso.
apoyándose en materiales acentuación y entonación, así como estructuras
 Conocimiento y comprensión de vocabulario: diferentes acciones (listen to an
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la
adjetivos (scared, tired, hungry, thirsty, excited).
comunicación.
What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
historieta, canción y narración, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
Indicadores:
98

EVALUACIÓN
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: cantar una canción, representar la historia, participar en juegos
conversaciones cara a cara o sencillas y habituales, utilizando procedimientos comunicativos, reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y presentar el resultado
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo en parejas donde practican cómo pedir
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder permiso
aplicando las estrategias con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
sienten y expresar entusiasmo o desánimo. Pedir permiso
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
monólogos y diálogos, breves What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre personas  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando frecuentes: historieta, canción y narración, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
convenciones comunicativas una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad relación social en lengua extranjera: expresar entusiasmo o desánimo. Hablar sobre
información en distintos andaluza. las actividades en los centros al aire libre
comunicación.
Indicadores:
99
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: cantar una canción, representar la historia, participar en juegos
estrategias básicas para sencillas y habituales, utilizando procedimientos comunicativos, reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y presentar el resultado
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo en parejas donde practican cómo pedir
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder permiso
utilizando un repertorio de con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
expresiones memorizadas y respetuosa y de cooperación y correcta en
fórmulas trabajadas previam- situaciones de la vida cotidiana.
 Identificación y aplicación de vocabulario: diferentes acciones (listen to an MP3
ente para describir su rutina O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y
diaria, presentar su grupo de confianza progresiva en la propia capacidad de
música, cantante, etc. aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
Indicadores:
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: cantar una canción, representar la historia, participar en juegos
una conversación sobre sencillas y habituales, utilizando procedimientos comunicativos, reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y presentar el resultado
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo en parejas donde practican cómo pedir
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder permiso
articulando con fluidez y con con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
patrones sonoros, acentuales, respetuosa y de cooperación y correcta en
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana.
 Identificación y aplicación de vocabulario: diferentes acciones (listen to an MP3
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
realizar las repeticiones y las extranjera. relación social en lengua extranjera: expresar entusiasmo o desánimo. Hablar sobre
pausas para organizar, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de las actividades en los centros al aire libre
comunicación.
100
Indicadores:
101

EVALUACIÓN
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo entre un joven
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una Scout y su profesora.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: diferentes acciones (listen to an MP3
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas adjetivos (scared, tired, hungry, thirsty, excited).
manejo y con posibilidad de comunicarse en la lengua extranjera.  Estructuras sintácticas: presente continuo.
apoyo de cualquier elemento
de consulta.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos

frecuentes: historieta, canción y narración, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
Indicadores:
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo entre un joven
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una Scout y su profesora.
culturales y lingüísticos más finalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera; lectura de postales de jóvenes Scouts en el
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación Reino Unido y descripciones breves de dos niños de Suecia y Tailandia sobre la
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición casas hechas con madera en su país. Varias experiencias de niños británicos en
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de del ingles actividades escolares al aire libre.
subrayando la información
esencial y los puntos Indicadores:
principales, estableciendo LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la
convergencias y divergencias comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece
respecto a los países convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
anglohablantes.
102
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo entre un joven
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una Scout y su profesora.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía sienten. Pedir permiso
 Estructuras sintácticas: presente continuo.
contexto adecuado a su edad What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
y en soportes papel y digital. Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
Indicadores:
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo entre un joven
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas Scout y su profesora.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
sienten. Pedir permiso
información, mostrar interés, respetuosa y de cooperación en situaciones de la
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: diferentes acciones (listen to an MP3
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una
finalidad previa What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
tecnologías, para obtener información y para May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
Indicadores:
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo entre un joven
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una Scout y su profesora.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: diferentes acciones (listen to an MP3
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación adjetivos (scared, tired, hungry, thirsty, excited).
extranjera.
103
Indicadores:

EVALUACIÓN
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, ordenar palabras para construir frases, completar textos
cortos y sencillos, como temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
correos electrónicos, cartas, de modelos. trabajadas. Un diálogo escrito donde se pide permiso para hacer varias cosas.
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: presente continuo.
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
ortográficas básicas y los May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
experiencias y estrategias de comunicación
principales signos de adquiridos  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
puntuación, para hablar de sí en otras lenguas para una adquisición más rápida, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
CE.3.15. Conocer y aplicar las O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, ordenar palabras para construir frases, completar textos
estrategias básicas para temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
producir textos escritos breves de modelos. trabajadas. Un diálogo escrito donde se pide permiso para hacer varias cosas.
y sencillos: copiando palabras  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
sienten. Pedir permiso
que se persiguen.
 Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
sonido /i:/ asociado a varias grafías.
Indicadores:
104
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, ordenar palabras para construir frases, completar textos
escritos teniendo en cuenta temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
aspectos socioculturales y de modelos. trabajadas. Un diálogo escrito donde se pide permiso para hacer varias cosas.
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas sienten. Pedir permiso
adecuadas, aplicando los tecnologías, para obtener información y para
 Uso de vocabulario relativo a: diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh,
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.
eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw) y adjetivos (scared,
vocabulario adaptado a sus O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, tired, hungry, thirsty, excited).
propias producciones escritas, experiencias y estrategias de comunicación
sobre temáticas habituales  Estructuras sintácticas: presente continuo.
adaptadas al contexto escolar What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
y familiar. extranjera. Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
general como medio de comunicación entre personas May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
de distintas procedencias y culturas desarrollando  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y sonido /i:/ asociado a varias grafías.
pluricultural integrada en nuestra comunidad  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
andaluza relación social en lengua extranjera; escritura de una postal a un amigo
Indicadores:
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir frases, ordenar palabras para construir frases, completar textos
escritos cumpliendo las temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
funciones comunicativas más de modelos. trabajadas. Un diálogo escrito donde se pide permiso para hacer varias cosas.
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: describir lo que están haciendo otras personas y cómo se
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas sienten. Pedir permiso
un ofrecimiento. What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing the guitar.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua May for permission: May I look at the map? May we cook the sausages?
extranjera.  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en sonido /i:/ asociado a varias grafías.
general como medio de comunicación entre personas  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
de distintas procedencias y culturas desarrollando relación social en lengua extranjera; escritura de una postal a un amigo
andaluza.
105
Indicadores:
106
Unidad 1 - Sesión 1 (45’)
Actividad: Presentación y práctica del nuevo vocabulario y estructuras de repaso en el contexto de un diálogo.
Procesos Modelos de
Reflexivo AB p.7
 Presentar y practicar el primer  Observación de flashcards para presentar CL
Inductivo básico TRP
bloque de vocabulario. el vocabulario. Audición de vocabulario
para decir el número que corresponde en Analítico CD
Formación en
la imagen.
Creativo conceptos
 Repasar la estructura: present  Lectura de unas preguntas y asociación CL
continuous (preguntas y con su respuesta. Lógico Memorístico
respuestas).
Simulación
 Practicar el vocabulario nuevo y  Mantener un diálogo con un compañero/a SC social
la estructura de repaso en el para practicar las estructuras: present
contexto de un diálogo. continuous (preguntas y respuestas).
 Consolidar el lenguaje  Escribir y completar con la letra adecuada. CL

trabajado.  Escritura de frases teniendo en cuenta los
datos dados.
 Identificar y pronunciar el  Realización de ejercicios de listen and CL

sonido /i:/. repeat para diferenciar sonidos.
 Reforzar y consolidar lo  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB p.33-34

aprendido. Actividades de refuerzo, Wordlist. directa casa TR CD-ROM
SIEE Práctico
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de ampliación: CL TB p.34

Banco de ideas, TB.
107
Actividad: Repaso de vocabulario y estructuras conocidas a través de una canción. Adquisición de estrategias de aprendizaje.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.7

directa AB p.8
 Repasar vocabulario de niveles  Audición de palabras diciendo el número y CL
Reflexivo TB p.35 y 36
anteriores útil para esta unidad. repitiendo tras una nueva audición. Inductivo CD
Analítico básico
 Repasar el Present Continuous  Audición y aprendizaje de una canción. CL iPack
afirmativa y negativa mediante Creativo Formación en (Animated
una canción. conceptos song)
Memorístico
 Centrarse en una estrategia de  Completar un esquema AA
aprendizaje como: organizar Simulación
vocabulario. social
 Repasar vocabulario conocido.  Repasar la página rápidamente para AA
resolver el Quest puzzle.
 Lectura de un texto sobre Diana, CL

 Consolidar el lenguaje escribiendo las diferencias respecto al
trabajado. dibujo A.
 Realización de preguntas a un
compañero/a mediante un juego.
 Actividades de refuerzo: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-ROM

 Consolidar lo aprendido. Realizar actividad propuesta TB. directa casa TB
Práctico
 Actividades de ampliación:
 Mejorar la destreza oral y Realizar una ficha de ampliación.
escrita.
108
Actividad: Explicación y práctica del primer bloque de estructuras gramaticales.
Procesos Modelos de

directa AB p.9
 Escuchar para entender la idea  Audición y respuesta de un texto. CL
Reflexivo TB p.37-38
esencial. Inductivo TRP
Analítico básico CD
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto y lectura de frases CL
información específica. indicando si son verdaderas o falsas.
 Observación de unas viñetas, audición y Creativo Formación en
repetición. conceptos
 Presentar y practicar la primera  Aprendizaje y utilización de estructuras CL Memorístico

estructura gramatical nueva: gramaticales: Present continuous:
Present continuous: respuestas breves
respuestas breves  Escucha y repetición de un diálogo.
 Escuchar la estructura nueva  Lectura de una frases para adivinar CL

en el contexto de un diálogo.
 Practicar la estructura nueva de  Realización de un juego comunicativo SC

forma oral. utilizando las estructuras trabajadas.

 Consolidar el lenguaje  Lectura y escritura de la letra correcta. CL

trabajado.  Colocación en orden de las palabras de
una pregunta y escritura de las respuestas.
 Consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: CL Reflexivo Enseñanza Aula TB p.38

Realizar actividad propuesta TB. directa habitual / casa AB p.83
 Ampliar los conocimientos  Actividades de ampliación: Práctico
gramaticales. Realizar una ficha de ampliación.
109
Procesos Modelos de

directa AB p.9
CL Analítico básico CD
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto y lectura de frases

Procesos Modelos de

directa CB p.9
Reflexivo AB p.10
 Consolidar el lenguaje nuevo en el  Audición y lectura de una historia. CL Inductivo básico AB
contexto de una historia.
Analítico CD
Formación en
 Representar una versión  Representación de la obra. CL
Creativo conceptos
abreviada de la historia.
 Repasar vocabulario conocido.  Repasar la página rápidamente para resolver el AA Memorístico

Quest puzzle.
110
Procesos Modelos de

directa AB p.9
CL Analítico básico CD
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto y lectura de frases

 Nueva audición de la historia respondiendo con CL Juego de roles

 Consolidar el lenguaje trabajado. Yes or No.
 Completar el diálogo comprobando que las
respuestas son correctas.
 Opinar lo que ocurre en la historia.  Escritura de un texto sobre la historia. CL
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual /
Realizar ejercicios de refuerzo, TB. directa casa TB p.41
 Ampliar los conocimientos Práctico TRP
gramaticales.
Realizar ejercicio de ampliación, TB.
111
Procesos Modelos de

directa CB p.10
Reflexivo AB p.11
 Presentar y practicar el segundo  Presentación de vocabulario mediante CL Inductivo básico TB p.42
bloque de vocabulario nuevo. flashcards. CD
Analítico
 Audición y repetición de palabras. Formación en
Creativo conceptos
 Desarrollar las destrezas de  Lectura y audición de textos breves asociando CL
comprensión escrita. el texto con las imágenes.
 Lectura de los textos y respuestas a las Memorístico
preguntas.
 Presentar y practicar la segunda  Realización de ejercicios de Listen and repeat. CL

estructura gramatical nueva: to be
+ adjetivos preguntas y
respuestas.
 Repasar vocabulario conocido.  Repasar la página rápidamente para resolver el AA

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de frases, dibujarse a sí mismo y CL

escribir una frase, siguiendo el ejemplo.
 Escritura de preguntas sobre la actividad
anterior y practicar con un compañero.
 Finalización de unas viñetas, audición y
comprobar que estén bien.
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-
Ejercicios de refuerzo TB. directa casa ROM
Práctico TB
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de ampliación: CL
Ejercicio de ampliación TB.
112
Actividad: Consolidación y personalización del lenguaje de la unidad.
Procesos Modelos de

directa AB p.12-
Reflexivo 13
 Consolidar las dos estructuras  Audición y escritura de nombres. CL Inductivo básico TB p.45
gramaticales nuevas.  Respuesta a preguntas dadas. CB
Analítico
 Escritura sobre los otros niños del dibujo. Formación en CD
Creativo conceptos
 Personalizar el lenguaje de la  Juego comunicativo de preguntas y respuestas CL
unidad. (Cut-out).
Sistémico Memorístico
 Realización de un tick en las frases que crees
son correctas y escritura de más frases.
 Consolidar el vocabulario nuevo y  Finalización de frases y localización de la CL

de repaso respuesta a la pregunta
 Realizar las actividades propuestas, TB. directa casa TR CD-
 Ampliar los conocimientos Práctico ROM
gramaticales y de vocabulario.  Actividades de ampliación:
Realizar las actividades propuestas, TB.
113
Actividad: Trabajar contenido intercurricular referente a las distintas áreas del currículo.
Procesos Modelos de

directa CB p.11
Reflexivo Sala de AB p.14
 Aprender y entender un texto con  Conversación sobre los distintos estratos de un CL Inductivo básico informática CD
vocabulario intercurricular sobre bosque, audición de un texto sobre el tema,
Analítico
los distintos estratos de un bosque lectura y comprobación de las respuestas.
Formación en
y entender un texto sobre los
Creativo conceptos
hábitats de las plantas y los
animales que viven en él.
Crítico Memorístico
 Audición y localización de las palabras que CL
oyen.
 Observación del dibujo y decir si es True or
False.
 Localización de información en internet. CD

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de la palabra adecuada en cada CL

número.
 Escritura sobre dos animales siguiendo un
ejemplo.
 Reforzar y ampliar lo aprendido  Actividades de refuerzo: Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB p.47
sobre el tema intercurricular. Realización de la actividad propuesta, TB. SIEE directa casa
Práctico
Aula de
 Actividades de ampliación: audiovisuales
 Realización de la actividad propuesta, TB.
 Realización de la ficha 1 del DVD.
CMCT
Actividad opcional:
Construir una caja para gusanos con el fin de
obtener compost natural.
114
Actividad: Práctica y ampliación del lenguaje en un contexto del mundo real.
Procesos Modelos de

directa CB p.12-
Reflexivo 13
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Audición y lectura de un texto sobre un centro CL Inductivo básico AB p.15
la unidad en un contexto del al aire libre del Reino Unido, respondiendo a TB p.49
Analítico
mundo real. las preguntas. CD
Formación en
Creativo conceptos
 Leer prestando atención a  Observando las ilustraciones del CB completan CL
información específica. la actividad del AB. Deliberativo Memorístico
 Reconocer la forma de un tipo  Lectura de postales y asociación de textos y CL

concreto de texto: las postales. fotos.
 Lectura de las postales de nuevo y escribir True
or False.
 Asociación de postales y dibujos.
 Transferir información a una tabla.  Lectura de las postales de nuevo y completar la AA

tabla.
 Valorar la importancia de cuidar el Reflexión en grupo sobre la importancia de CMCT

medio ambiente. cuidar el medio ambiente
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB
Actividad de refuerzo de TB. directa casa
Práctico
 Ampliar conocimientos sobre el  Actividades de ampliación: CMCT
tema de la lección. Actividad de ampliación de TB.
115
Actividad: Práctica comunicativa en un contexto real. Repaso y autoevaluación.
Procesos Modelos de

directa CB p.13
Reflexivo AB p.16
 Repasar el vocabulario clave de la  Localizar vocabulario en la página anterior y CL Inductivo básico CD
unidad. decir la imagen en que aparece. DVD
Analítico
 Practicar un diálogo útil con  Audición y repetición de un diálogo para CL Formación en
lenguaje de cada día. después practicarlo (Let’s Talk!) Creativo conceptos
Memorístico
Quest puzzle. Simulación
social
 Preparar su propio Portfolio.  Planificar y escribir una postal. SIEE
 Reflexionar sobre el propio  Completar la sección I can en el Explorer’s AA

aprendizaje y rendimiento en la Review de la unidad en el AB.
unidad.
 Reforzar y ampliar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB p.52
Realizar la actividad indicada, TB. directa casa TR CD-
Práctico ROM
Realizar la actividad indicada, TB. TB p.52
116
Actividades: Visualización de la historia para repasar el vocabulario y la gramática.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula de TB p.52-

directa audiovisuales 54
Analítico CB
 Obtener información sobre un  Visualización de un episodio de DVD sobre una CL Inductivo básico CD
tema intercurricular. visita a un centro al aire libre. AB
Creativo
Formación en DVD
Crítico conceptos
 Valorar la importancia de cuidar el  Realización de la ficha 1 del DVD. CMCT
medio ambiente.  Realización de la ficha 2 del DVD.
Deliberativo Memorístico
Actividad opcional:
Construir un juego de mesa cuya temática sea
el respeto a los seres vivos que habitan los
bosques.
117
Actividades: Descubrir la geografía y cultura británica.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. Recuerdan de que trataba la lección CL Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.72
Let’s explore! (un centro al aire libre) y repasar directa AB p.83
lo que recuerdan de ella. Reflexivo
Inductivo básico TB p.192-
 Personalizar el lenguaje.  Preguntar a los alumnos acerca de sus propias CL
Analítico 193
experiencias cuando van a una excursión
Formación en
escolar.
Creativo conceptos
 Descubrir aspectos de la vida de  Leer los textos sobre lo que están haciendo SC Analógico Memorístico
las niñas y los cada niño en varios lugares del Reino Unido y
niños en el Reino Unido. contestar a la pregunta. Crítico
 Localizar el lugar de Gran Bretaña donde se CEC
 Familiarizarse con el mapa y las encuentra cada niño en el mapa de la página
ciudades del Reino Unido. 70 del CB.
 Leer prestando atención a  Completan las actividades del AB. CL

información específica.
 Practicar el lenguaje de forma oral.  Realización de un juego comunicativo SC

utilizando el lenguaje trabajado.
 Ampliar las destrezas de  Actividades de refuerzo: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual /

lectoescritura. Realizar las Extra activities propuestas en el directa casa AB p. 89
AB. Práctico TB p.193
Actividades de ampliación:
118
Actividades: Cultura británica. Presentación y practica de una estructura gramatical en un contexto real.
Procesos Modelos de
anterior Explore the UK! (viajes escolares) y directa
repasar lo que recuerdan de ella. Reflexivo TB p.192-193
Inductivo básico
 Presentar una nueva estructura  Leer el diálogo entre un alumno y una CL
gramatical en un texto profesora en una excursión escolar. Responder Analítico
Formación en
contextualizados. la pregunta de comprensión.
Creativo conceptos
 Conocer la regla y uso de la nueva  Identificar en el texto la estructura May para AA
estructura gramatical presentada. pedir permiso. Leer el cuadro de presentación Memorístico
gramatical y los ejemplos de uso.
 Practicar el lenguaje de forma oral.  En parejas reproducir un diálogo similar al del CL

texto leido, utilizando las frases dadas en el
modelo
 Practicar el lenguaje de forma  Escritura de un diálogo similar al practicado en SC

escrita. parejas utilizando el lenguaje trabajado.
 Consolidar la nueva estructura  Actividades de refuerzo: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual /
gramatical Realizar las actividades propuestas, TB. directa casa TB p.193
Actividades de ampliación: Práctico
Actividades: Completar un test y consolidar los nuevos conocimientos a través de Oxford Plus.
Procesos Modelos de Recurso

Objetivos Ejercicios CCC Escenario
cognitivos enseñanza s
 Evaluar el lenguaje adquirido en la  Test de la Unidad (Standard & SIEE Sistémico Formación de Aula habitual TR CD-
unidad. Challenge) conceptos ROM
 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: Utilización libre CD Práctico Inductivo básico Casa PC /
119
Procesos Modelos de Recurso

Objetivos Ejercicios CCC Escenario
cognitivos enseñanza s
de las actividades propuestas para la Tableta

unidad en Internet. Sala de
informática
Read More – House Made of Wood Sesión 14 (45')
Actividades: Conocer y respetar otras culturas y sus valores tradicionales a través de la comprensión lectora. (Opcional)
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual

directa TB p. 178
 Utilizar el lenguaje de la  Lectura y audición de dos niños de SC Reflexivo CB p. 64
Unidad 1 para descubrir cómo Suecia y Tailandia hablando de las casas Inductivo AB p. 77
viven algunos niños de otros en sus países. básico
Analítico TRP
países.
CD
 Desarrollar las destrezas de  Lectura de los textos de nuevo y CL Creativo Formación en
lectura y vocabulario. respuesta a las preguntas. conceptos
 Localización de palabras en los textos. Deliberativo
Memorístico
 Personalizar el lenguaje  Completar un texto sobre sus CL
aprendido. vacaciones.
120
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
simples y léxico de uso habitual, articulados con unidad en una canción y un diálogo; comprende
claridad y transmitidos oralmente o por medios información específica de una historia y un texto
técnicos, tales como anuncios, programas de croscurricular sobre los animales que viven en los
radio y televisión, etc, sobre temáticas árboles.
conocidas en contextos cotidianos relacionados  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
con la propia experiencia, necesidades e diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh,
intereses, siempre que las condiciones eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine,
acústicas sean buenas y no distorsione el shout, draw) y adjetivos (scared, tired, hungry,
mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir thirsty, excited).
confirmación. (CCL, CAA).  Estructuras sintáctico-discursivas: presente
continuo.
What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing
the guitar.
May for permission: May I look at the map? May we
cook the sausages?
rítmicos y de entonación: historieta, canción y
narración, sonido /i:/ asociado a varias grafías.
lengua extranjera; una audición sobre un club de
jóvenes Scouts en Unido, Reflexión en grupo sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente.
121
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
adecuadas para la comprensión del sentido unidad en una canción y un diálogo; comprende
general de mensajes, anuncios publicitarios, información específica de una historia y un texto
instrucciones, indicaciones más complejas en croscurricular sobre los animales que viven en los
momentos distintos: en una estación, en un árboles.
restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

comunicativas principales de un texto y unidad en una canción y un diálogo; comprende
conversación cotidiana; y comprende aspectos información específica de una historia y un texto
socioculturales y sociolingüísticos concretos y croscurricular sobre los animales que viven en los
significativos para aplicarlos en la mejora de la árboles.
comprensión de mensajes en distintos ámbitos  Función comunicativa: describir lo que están
haciendo otras personas y cómo se sienten. Pedir
permiso.
 Estructuras sintáctico-discursivas: presente
continuo.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA,
CEC). What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing
the guitar.
cook the sausages?
lengua extranjera; una audición sobre un club de
jóvenes Scouts en Unido, Reflexión en grupo sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente.
122
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
estructuras sintácticas básicas a la vez que un diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh,
repertorio de léxico frecuente relacionado con eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa shout, draw) y adjetivos (scared, tired, hungry,
intereses, necesidades y experiencias en thirsty, excited).
diferentes contextos, infiriendo el significado del  Estructuras sintáctico-discursivas: presente
nuevo léxico a través del contexto en el que continuo.
aparece. (CCL). What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing
the guitar.
cook the sausages?
123
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, unidad en una canción y un diálogo; comprende
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y información específica de una historia y un texto
se apoya en materiales audiovisuales diversos croscurricular sobre los animales que viven en los
sobre temas cotidianos. (CCL). árboles.
 Función comunicativa: describir lo que están
permiso.
diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh,
eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine,
shout, draw) y adjetivos (scared, tired, hungry,
thirsty, excited).
continuo.
the guitar.
cook the sausages?
124
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a  Producción: cantar una canción, representar la
cara o por medios tecnológicos para historia, participar en juegos comunicativos,
intercambiar información; aplica las estrategias reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y
básicas y conocimientos sociolingüísticos y presentar el resultado de una investigación en
socioculturales para producir monólogos y Internet, un diálogo en parejas donde practican
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un cómo pedir permiso
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: describir lo que están
haciendo otras personas y cómo se sienten y
CAA, CSYC).
expresar entusiasmo o desánimo. Pedir permiso
LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Estructuras sintáctico-discursivas: presente
comunicativas elementales para intercambiar continuo.
información en distintos contextos, en la What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing
consulta médica, entrevistas a los the guitar.
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. Is she dumping? Yes, she is. No, she isn´t.
(CCL, CD, CAA, CSYC). Is Becca tired? Yes, she is. / No, she isn´t.
cook the sausages?
historieta, canción y narración, sonido /i:/ asociado a
varias grafías.
lengua extranjera: expresar entusiasmo o desánimo.
Hablar sobre las actividades en los centros al aire
libre
125
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias  Producción: cantar una canción, representar la
básicas para producir monólogos y diálogos, historia, participar en juegos comunicativos,
breves y sencillos y utiliza un repertorio de reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y
expresiones memorizadas y fórmulas presentar el resultado de una investigación en
trabajadas previamente para describir su rutina Internet, un diálogo en parejas donde practican
diaria, presentar su grupo de música, cantante, cómo pedir permiso
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: describir lo que están
 Identificación y aplicación de vocabulario:
thirsty, excited).
continuo.
the guitar.
cook the sausages?
126
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a  Producción: cantar una canción, representar la
situaciones y temáticas habituales y concretas historia, participar en juegos comunicativos,
relacionadas con los intereses, experiencias y reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y
necesidades del alumnado en distintos presentar el resultado de una investigación en
contextos, una tienda, un supermercado, una Internet, un diálogo en parejas donde practican
agencia de viaje, pudiendo realizar las cómo pedir permiso
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: describir lo que están
corregir o reformular lo que se quiere decir,
como preguntar el precio o pedir un artículo.
(CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh,
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine,
rítmicos y de entonación ajustándose y shout, draw) y adjetivos (scared, tired, hungry,
desenvolviéndose en conversaciones thirsty, excited).
cotidianas.(CCL). Función sociocultural y sociolingüística:
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales lengua extranjera: expresar entusiasmo o desánimo.
y no verbales, para iniciar, mantener y concluir Hablar sobre las actividades en los centros al aire
una conversación sobre asuntos personales y libre
127
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo
etc, siempre contextualizado para diferentes entre un joven Scout y su profesora.
contextos de su manejo y con posibilidad de  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
apoyo de cualquier elemento de consulta. diferentes acciones (listen to an MP3 player, laugh,
(CCL). eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine,
thirsty, excited).

the guitar.
cook the sausages?

varias grafías.
128
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
culturales y lingüísticos más adecuadas para la canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo
comprensión global de distintos tipos de textos entre un joven Scout y su profesora.
propios de su entorno, subraya la información Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece aprendizaje de formas básicas de relación social en
convergencias y divergencias respecto a los lengua extranjera; lectura de postales de jóvenes
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). Scouts en el Reino Unido y descripciones breves de
dos niños de Suecia y Tailandia sobre la casas
hechas con madera en su país. Varias experiencias
de niños británicos en actividades escolares al aire
libre.

sobre sí mismos, la familia, indicación de una canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado entre un joven Scout y su profesora.
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,  Función comunicativa: describir lo que están
CD).
permiso
the guitar.
cook the sausages?
129
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
propias de su entorno para pedir información, canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. entre un joven Scout y su profesora.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: describir lo que están
permiso
thirsty, excited).
the guitar.
cook the sausages?

temas habituales y diferencia los signos canción y textos descriptivos y postales). Un diálogo
ortográficos básicos en los textos adaptados a entre un joven Scout y su profesora.
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
thirsty, excited).
130
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos,  Producción: escribir frases, ordenar palabras para
como correos electrónicos, cartas, etc, construir frases, completar textos y producir textos
compuestos de frases simples aisladas, en un escritos con información personal con las palabras y
registro neutro o informal y utiliza con razonable estructuras trabajadas. Un diálogo escrito donde se
corrección las convenciones ortográficas pide permiso para hacer varias cosas.
básicas y los principales signos de puntuación,  Estructuras sintácticas: presente continuo.
para hablar de sí mismo, de su entorno más What´s he doing? She is laughing. He isn´t playing
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, the guitar.
en situaciones familiares y predecibles. (CCL,
CD).
cook the sausages?
varias grafías.
131
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias  Producción: escribir frases, ordenar palabras para
básicas para producir textos escritos breves y construir frases, completar textos y producir textos
sencillos: copiando palabras y frases usuales escritos con información personal con las palabras y
para realizar las funciones comunicativas que estructuras trabajadas. Un diálogo escrito donde se
se persiguen. (CCL, CAA). pide permiso para hacer varias cosas.
permiso
the guitar.
cook the sausages?
varias grafías.
132
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en  Producción: escribir frases, ordenar palabras para
cuenta aspectos socioculturales y construir frases, completar textos y producir textos
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras escritos con información personal con las palabras y
sintácticas adecuadas y aplica los estructuras trabajadas. Un diálogo escrito donde se
conocimientos adquiridos y un vocabulario pide permiso para hacer varias cosas.
adaptado a sus propias producciones escritas,  Función comunicativa: describir lo que están
permiso
 Uso de vocabulario relativo a: diferentes acciones
(listen to an MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep,
write a note, read a magazine, shout, draw) y
the guitar.
cook the sausages?
varias grafías.
lengua extranjera; escritura de una postal a un
amigo
133
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo  Producción: escribir frases, ordenar palabras para
las funciones comunicativas más frecuentes y construir frases, completar textos y producir textos
aplica los patrones discursivos básicos: una escritos con información personal con las palabras y
felicitación, un intercambio de información, o un estructuras trabajadas. Un diálogo escrito donde se
ofrecimiento. (CCL). pide permiso para hacer varias cosas.
permiso
the guitar.
cook the sausages?
varias grafías.
lengua extranjera; escritura de una postal a un
amigo
134
UDI 2: Let´s do sport

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los gráficos de barras.
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: actividades deportivas (go
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
 Estructuras sintáctico-discursivas: present simple (3rd person)
y televisión, etc, sobre extranjera, usándolos como elementos básicos de la
temáticas conocidas en Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
comunicación.
contextos cotidianos Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
relacionados con la propia Infinitivo de propósito:
experiencia, necesidades e I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
condiciones acústicas sean historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b”
buenas y no distorsione el respectivamente.
 Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
escuchar o pedir confirmación.
relación social en lengua extranjera; una audición sobre la práctica de deportes en
los colegios del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de
mantenerse sano y practicar deportes.
Social Task 1
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “An Interview with a Famous Person”: buscando
información sobre un personaje famoso, completando la ficha Task 1 y
representándola en clase frente a sus compañeros.
Indicadores:
135
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sobre los gráficos de barras.
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los gráficos de barras.
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones habitualmente. Identificar el propósito de una acción.
significativos para aplicarlos Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada, Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la Infinitivo de propósito:
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana. I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b”
convenciones sociales en adquiridos en otras lenguas para una adquisición respectivamente.
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
supermercado, en el cine, en extranjera. relación social en lengua extranjera; una audición sobre la práctica de deportes en
la estación, identificando el O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, los colegios del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de
uso de patrones de acentuación y entonación, así como estructuras mantenerse sano y practicar deportes.
comunicación.
Indicadores:
136
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: actividades deportivas (go
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple (3rd person)
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
escolar, y expresa intereses, adquiridos en otras lenguas para una adquisición
Infinitivo de propósito:
necesidades y experiencias en más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
diferentes contextos, infiriendo I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
extranjera.
el significado del nuevo léxico
a través del contexto en el que
aparece. Indicadores:
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los gráficos de barras.
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, habitualmente. Identificar el propósito de una acción.
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Conocimiento y comprensión de vocabulario: actividades deportivas (go
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
comunicación. badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b”
respectivamente.
Indicadores:
137

EVALUACIÓN
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet. Frases que expresan el propósito de una acción.
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
habitualmente y expresar gustos personales. Expresar el propósito de una acción.
socioculturales para producir Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
monólogos y diálogos, breves todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para Infinitivo de propósito:
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre personas frecuentes: historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando “v” y “b” respectivamente.
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad relación social en lengua extranjera: expresar sus gustos sobre el deporte y cuándo
información en distintos andaluza. lo practica. Hablar sobre sus deportes favoritos
comunicación.
Indicadores:
138
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet. Frases que expresan el propósito de una acción.
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
utilizando un repertorio de con autonomía suficiente y deforma adecuada,
fórmulas trabajadas situaciones de la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: actividades deportivas (go
previamente para describir su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
rutina diaria, presentar su confianza progresiva en la propia capacidad de badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
grupo de música, cantante, aprendizaje y de uso de la lengua extranjera  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple (3rd person)
libro preferidos, etc. Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
Infinitivo de propósito: I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to
play football.
Social Task 1
Producción: llevar a cabo la tarea “An Interview with a Famous Person”: buscando
información sobre un personaje famoso, completando la ficha Task 1 y
Indicadores:
(CCL, CAA).
139
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet. Frases que expresan el propósito de una acción.
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: actividades deportivas (go
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
tienda, un supermercado, una adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera: expresar sus gustos sobre el deporte y cuándo
realizar las repeticiones y las extranjera. lo practica. Hablar sobre sus deportes favoritos
comunicación.
Indicadores:

EVALUACIÓN
140
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y entradas en una web). Un diálogo entre
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una dos amigos en un parque.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: actividades deportivas (go
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
diferentes contextos de su tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: present simple (3rd person)
manejo y con posibilidad de comunicarse en la lengua extranjera. Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
de consulta.
frecuentes: historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras
“v” y “b” respectivamente.
Indicadores:
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y entradas en una web). Un diálogo entre
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una dos amigos en un parque.
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera; lectura de la breves posts en una web sobre la
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación práctica de deportes en los colegios del Reino Unido y descripciones breves de dos
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición niños de Australia y Turquía sobre los deportes acuáticos en su país. Varias
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua experiencias de niños británicos en relación a los deportes.
subrayando la información extranjera.
esencial y los puntos
principales, estableciendo Indicadores:
convergencias y divergencias LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la
respecto a los países comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece
anglohablantes. convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).
141
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y entradas en una web). Un diálogo entre
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una dos amigos en un parque.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía habitualmente. Identificar el propósito de una acción
la familia, indicación de una todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Estructuras sintácticas: present simple (3rd person)
cita, etc, perteneciente a un tecnologías, para obtener información y para Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
contexto adecuado a su edad comunicarse en la lengua extranjera.
y en soportes papel y digital.
Indicadores:
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, canción y textos descriptivos y entradas en una web). Un diálogo entre
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas dos amigos en un parque.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
entorno para pedir con autonomía suficiente y de forma adecuada, habitualmente. Identificar el propósito de una acción
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: actividades deportivas (go
skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
 Estructuras sintácticas: present simple (3rd person)
finalidad previa Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Infinitivo de propósito:
tecnologías, para obtener información y para I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
Social Task 1
Comprensión: llevar a cabo la tarea “An Interview with a Famous Person”:
buscando información sobre un personaje famoso, completando la ficha Task 1 y
Indicadores:
142
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y entradas en una web). Un diálogo entre
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una dos amigos en un parque.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: actividades deportivas (go
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación badminton, do gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
extranjera.
Indicadores:
143

EVALUACIÓN
cortos y sencillos, como temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con infromacón personal con las palabras y estructuras
correos electrónicos, cartas, de modelos. trabajadas. Un diálogo donde se expresa el propósito de una accióin.
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: present simple (3rd person)
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
ortográficas básicas y los I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
puntuación, para hablar de sí en otras lenguas para una adquisición más rápida, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b” respectivamente.
estrategias básicas para temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con infromacón personal con las palabras y estructuras
producir textos escritos breves de modelos. trabajadas. Un diálogo donde se expresa el propósito de una accióin.
y sencillos: copiando palabras  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
habitualmente. Expresar el propósito de una acción
que se persiguen.
Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b” respectivamente.
Indicadores:
144
escritos teniendo en cuenta temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con infromacón personal con las palabras y estructuras
aspectos socioculturales y de modelos. trabajadas. Un diálogo donde se expresa el propósito de una accióin.
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas habitualmente. Expresar el propósito de una acción
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: actividades deportivas (go skateboarding, go
vocabulario adaptado a sus swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play badminton, do
propias producciones escritas, gymnastics, do karate, win, lose, train, trainer, team).
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Estructuras sintácticas: present simple (3rd person)
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
y familiar. extranjera. Does he live near you? Yes, he does / No, he doesn’t.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Infinitivo de propósito:
general como medio de comunicación entre personas I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b” respectivamente.
andaluza
relación social en lengua extranjera; escritura de una entrada en un blog
Indicadores:
escritos cumpliendo las temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con infromacón personal con las palabras y estructuras
funciones comunicativas más de modelos. trabajadas. Un diálogo donde se expresa el propósito de una accióin.
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hacen otras personas
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas habitualmente. Expresar el propósito de una acción
un ofrecimiento. Hayley plays table tennis. She goes riding. She doesn´t play basketball.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Infinitivo de propósito:
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua I’m going to the river to go fishing. We’re going to the park to play football.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v” y “b” respectivamente.
de distintas procedencias y culturas desarrollando relación social en lengua extranjera; escritura de una entrada en un blog
andaluza.
145
Indicadores:
146
Procesos Modelos de
 Presentar los contenidos de la  Warm up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.14
unidad y sus objetivos. directa TB p.55
Reflexivo AB p.17
Formación en CB p.14
la imagen.
Creativo conceptos TB p.55
 Repasar la estructura: Present  Lectura de unas preguntas y asociación CL AB p.17
Simple with do. con su respuesta. Lógico Memorístico TRP
CD
Simulación CB p.14
 Practicar el vocabulario nuevo y  Mantener un diálogo con un compañero/a SC social TB p.55
la estructura de repaso en el para practicar las estructuras: Present
contexto de un diálogo. Simple with do. AB p.17
TRP
 Consolidar el lenguaje  Escribir utilizando un verbo y un deporte CL CD
trabajado.  Escritura de preguntas para hacer a unos
compañeros.
 Identificar y pronunciar los  Realización de ejercicios de listen and CL

sonidos /b/ y /v/. repeat para diferenciar sonidos.
 Reforzar y consolidar lo  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / CB p.14

aprendido. Actividades de refuerzo, Wordlist. directa casa TB p.55
SIEE Práctico AB p.17
TRP
CD

Banco de ideas, TB.
147
Procesos Modelos de

directa CB p.15
Reflexivo AB p.18
anteriores útil para esta unidad. repitiendo tras una nueva audición. Inductivo TB p.57-58
 Repasar el Present Continuous  Audición y aprendizaje de una canción. CL
afirmativa y negativa mediante Creativo Formación en
una canción. conceptos iPack
(Animated
Memorístico song)
 Centrarse en una estrategia de  Identificar los dibujos que correpsonden a AA
aprendizaje como: aprender una lista de palabras o frases.s Simulación
vocabulario. social
 Lectura sobre Anna, escribiendo True or CL

 Consolidar el lenguaje False.
trabajado.  Escritura de frases sobre sí mismo.

Práctico
escrita.
148
Procesos Modelos de

directa AB p.19 TB
 Escuchar para entender la idea  Audición y respuesta de un texto. CL p.59
Reflexivo
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto y unión de las partes CL
información específica. correctas para la formación de frases.
 Observación de viñetas, oir y repetir. Creativo Formación en
conceptos
 Presentar y practicar la primera  Aprendizaje y utilización de estructuras CL
estructura gramatical nueva: 3ª gramaticales: 3ª persona Present Simple Memorístico
persona Present Simple afirmativa y negativa.
afirmativa y negativa.  Escucha y repetición de un diálogo.
 Escuchar la estructura nueva en  Lectura de una frases para adivinar. CL

el contexto de un diálogo.


 Consolidar el lenguaje  Lectura completando las frases. CL

trabajado.  Escritura sobre Hayley, Josh and Poppy.
 Consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-ROM

Realizar actividad propuesta TB. directa casa TB
 Ampliar los conocimientos  Actividades de ampliación: Práctico TB p.60
gramaticales. Realizar una ficha de ampliación. AB p.85
149
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual

directa
Reflexivo CB p.17
 Consolidar el lenguaje nuevo en el  Audición y lectura de una historia. CL Inductivo básico AB p.20
Analítico TB p.62
CL Formación en AB
 Representar una versión  Representación de la obra.
Creativo conceptos CD

Quest puzzle.
Juego de roles
 Nueva audición de la historia respondiendo con CL
Realizar ejercicios de refuerzo, TB. directa casa
 Ampliar los conocimientos Práctico TB p.63
gramaticales.
150
Procesos Modelos de

directa AB p.21
Reflexivo TB p.64
 Presentar y practicar el segundo  Presentación de vocabulario mediante CL Inductivo básico CD
bloque de vocabulario nuevo. flashcards.
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

estructura gramatical nueva:
Present Simple: preguntas y
respuestas breves.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Completar frases con las palabras indicadas. CL

 Ordenación de las palabras de unas frases,
escribir las respuestas y escuchar para corregir.
 Selección de cuatro preguntas a un compañero
sobre Hernando.
 Reciclar y ampliar vocabulario. Práctico TB p.65
 Actividades de ampliación: CL
Ejercicio de ampliación TB. TB p.65
151
Procesos Modelos de

directa AB p.21
Reflexivo TB p.64
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

respuestas breves.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual AB p.22-

directa 23
Reflexivo TB p.66
 Consolidar las dos estructuras  Audición y finalización de datos. CL Inductivo básico CB
gramaticales nuevas.  Observación de frases y escribir otras CD
Analítico
semejantes. Formación en
 Observación, lectura y escritura de frases sobre conceptos
Creativo
el dibujo
 Personalizar el lenguaje de la  Juego comunicativo de preguntas y respuestas CL Sistémico Memorístico

unidad. (Cut-out).

152
Procesos Modelos de

directa AB p.21
Reflexivo TB p.64
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

respuestas breves.
Realizar las actividades propuestas, TB. TB p.67
153
Procesos Modelos de

directa AB p.24
Reflexivo TB p.68
 Aprender y entender un texto con  Conversación sobre el deporte escolar, CL Inductivo básico CD
vocabulario intercurricular sobre audición de un texto sobre el tema, lectura y
Analítico
las actividades deportivas en el comprobación de las respuestas.
Formación en
colegio.
Creativo conceptos
 Lectura, audición y respuesta a unas CL
preguntas. Crítico Memorístico
 Lectura de nuevo e indicar si es True or False.
 Observación de la gráfica de Kelly y responder.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Asociación de números en su forma numérica y CMCT

escrita.
 Utilización de esos números para completar
una tabla.
 Observación de una gráfica de barras para
completar frases.
Práctico
TB p.69
 Actividades de ampliación: CMCT
Realización de la actividad propuesta, TB. Aula de
 Realización de la ficha 1 del DVD. audiovisuales
Actividad opcional:
Elabora una gráfica de barras con datos reales
de los compañeros de clase.
154
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.20-

directa 21
Reflexivo AB p.25
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Audición y lectura de un texto sobre el deporte CL Inductivo básico TB p.70
la unidad en un contexto del escolar en el Reino Unido, respondiendo a las CD
Analítico
mundo real. preguntas.
Formación en
Creativo conceptos
 Reconocer la forma de un tipo  Lectura de web posts de forma rápida. CL

concreto de texto: entradas en una  Lectura de las web posts de nuevo dando una
web. respuesta.
 Lectura y escritura de las letras M, J or M and
J.
 Transferir información a una tabla.  Lectura de las web posts de nuevo y completar CD
la tabla.
 Valorar la importancia de Reflexión en grupo sobre la importancia de CMCT

mantenerse sano y practicar mantenerse sano y practicar deportes.
deportes.
Práctico
 Ampliar conocimientos sobre el  Actividades de ampliación: CMCT TB p.71
155
Procesos Modelos de

directa CB p.21
Reflexivo AB p.26
unidad. decir la imagen en que aparece.
Analítico DVD
 Practicar un diálogo útil con  Audición y repetición de un diálogo para CL Formación en CB
Memorístico
social
 Preparar su propio Portfolio.  Planificar y escribir un post de internet. SIEE

unidad.
Práctico ROM
156
Procesos Modelos de

Analítico CB
 Obtener información sobre un  Visualización de un episodio de DVD sobre CL Inductivo básico CD
tema intercurricular. deportes populares en el Reino Unido. AB
Creativo
Formación en DVD
Crítico conceptos
 Valorar la importancia de  Realización de la ficha 1 del DVD. CMCT
mantenerse sano y practicar  Realización de la ficha 2 del DVD.
deportes. Deliberativo Memorístico
Actividad opcional:
Elaborar una tabla de hábitos saludables para
tomar conciencia sobre el hecho de cuidarse.
157
Procesos Modelos de
Let’s explore! (deportes) y repasar lo que directa AB p.84
recuerdan de ella. Reflexivo
Inductivo básico TB p.193-195
experiencias sobre los deportes de éxito. Analítico
Formación en
Creativo conceptos
 Descubrir aspectos de la vida de  Leer los textos sobre lo que están haciendo SC
las niñas y los cada niño en varios lugares del Reino Unido y Analógico Memorístico
niños en el Reino Unido. contestar a la pregunta.
 Localizar el lugar de Gran Bretaña donde se CEC Crítico



158
Procesos Modelos de
anterior Explore the UK! (deportes populares) y directa
Inductivo básico
 Presentar una nueva estructura  Leer el diálogo entre dos amigos en un parque. CL
gramatical en un texto Responder la pregunta de comprensión. Analítico
Formación en
contextualizados.
Creativo conceptos
 Conocer la regla y uso de la nuea  Identificar en el texto el uso del infinitivo para AA
estructura gramatical presentada. expresar propósito. Leer el cuadro de Memorístico
presentación gramatical y los ejemplos de uso.

modelo

159
Trotter’s Tours 1- Sesión 13 (45')
Actividad: Práctica del lenguaje de la unidad través de una historia. (I)
Procesos Modelos de

directa CB p.22-
Reflexivo 23
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Presentación con las Storycards. CL Inductivo básico AB p.27
las unidades anteriores en el TB p.77
Analítico
Formación en
 Reconocer el lenguaje y situarlo  Audición de la historia. CL Creativo conceptos
en la historia.
Memorístico
 Desarrollar la comprensión y  Lectura de la historia y realización de las CL
crítica lectora. diferentes actividades del AB. Juego de roles
160
Actividad: Práctica del lenguaje de la unidad través de una historia. (II)
Procesos Modelos de
 Demostrar que se ha entendido  Lectura de la historia y realización de las CL Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.22-
una historia. diferentes actividades del AB: directa 23
Asociación de las frases correctas. Reflexivo AB p.28
Respuesta a preguntas. Inductivo básico TB p.78
Analítico
 Representar la historia.  Representación de la historia. CL Formación en
Creativo conceptos
Memorístico
Juego de roles
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB

 Realización de actividades Realizar la actividad indicada en TB. directa casa
propuestas.  Actividades de ampliación: Práctico
Realizar la actividad indicada en TB.
161
Procesos Modelos de
 Evaluar el lenguaje adquirido  Test de la Unidad (Standard & Challenge) SIEE Sistémico Formación de Aula habitual TR CD-ROM
en la unidad y en el trimestre.  Test trimestral (Standard & Challenge) conceptos
 Desarrollar la competencia  Online Learning Zone: Utilización libre de CD Práctico Inductivo Casa PC / Tableta
digital. las actividades propuestas para la unidad básico
en Internet. Sala de
informática
Read More – Water Sports Sesión 16 (45')
Procesos Modelos de
 Iniciar la le  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual

 cción. directa TB p.180
Reflexivo CB p.65
 Utilizar el lenguaje de la  Lectura y audición de dos niños de SC Inductivo AB p.78
Unidad 2 para descubrir cómo Australia y Turquía hablando de deportes básico
Analítico TRP
viven algunos niños de otros acuáticos en sus países.
países. CD
Creativo Formación en
conceptos
 Desarrollar las destrezas de  Lectura de los textos de nuevo y CL
lectura y vocabulario. respuesta a las preguntas. Deliberativo
 Localización de palabras en los textos. Memorístico
 Personalizar el lenguaje  Completar un texto sobre deportes CL

aprendido. acuáticos en su país.
162
Social Task 1º trimestre
Tarea: Elaborar una entrevista a un personaje famoso.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección y repasar el  Warm-up. Hablar y conocer algunos CMCT Práctico Enseñanza Aula habitual TR CD-
lenguaje y el vocabulario de los personajes famosos actuales y pasados. directa ROM
temas del primer trimestre: Hogar, Reflexivo Biblioteca Internet.
trabajo, familia, actividades de Inductivo Libros,
ocio.  Completar la ficha Task 2 “An Interview CL Analítico básico Sala de revistas.
with a Famous Person” informática
 Conseguir información relevante a Creativo Formación en
través de una entrevista. conceptos
SC
 Elaborar una batería de preguntas para Crítico
 Reconocer y trabajar las hacérselas a un personaje famoso Memorístico
estructuras para conseguir investigando en internet y libros de la
información personal: CD Analógico
biblioteca. Juego de roles
Where do you live? How old are
you? Do you like (your job)? What  Representar en clase la entrevista usando Simulación
is your favourite …? What do you a compañeros como personajes.
AA social
have for lunch?
 Hacer un uso adecuado de

internet para conseguir
información relevante de un
personaje famoso..
163
164
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
técnicos, tales como anuncios, programas de croscurricular sobre los gráficos de barras.
radio y televisión, etc, sobre temáticas  Conocimiento y comprensión de vocabulario:
actividades deportivas (go skateboarding, go
swimming, go riding, play table tennis, play
volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate,
win, lose, train, trainer, team).
 Estructuras sintáctico-discursivas: present simple
confirmación. (CCL, CAA).
(3rd person)
Hayley plays table tennis. She goes riding. She
doesn´t play basketball.
Does he live near you? Yes, he does / No, he
doesn’t.
I’m going to the river to go fishing. We’re going to the
park to play football.
narración, sonidos /v/ y /b/ asociados a las letras “v”
y “b” respectivamente.
lengua extranjera; una audición sobre la práctica de
deportes en los colegios del Reino Unido, Reflexión
en grupo sobre la importancia de mantenerse sano y
practicar deportes.
165
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
Social Task 1
Comprensión: llevar a cabo la tarea “An Interview
with a Famous Person”: buscando información sobre
un personaje famoso, completando la ficha Task 1 y
instrucciones, indicaciones más complejas en croscurricular sobre los gráficos de barras.
restaurante, en un supermercado... (CCL,
CAA).
166
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales y sociolingüísticos concretos y croscurricular sobre los gráficos de barras.
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
hacen otras personas habitualmente. Identificar el
propósito de una acción.
(3rd person)
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, Hayley plays table tennis. She goes riding. She
CEC). doesn´t play basketball.
doesn’t.
lengua extranjera; una audición sobre la práctica de
deportes en los colegios del Reino Unido, Reflexión
en grupo sobre la importancia de mantenerse sano y
practicar deportes.
167
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
estructuras sintácticas básicas a la vez que un actividades deportivas (go skateboarding, go
repertorio de léxico frecuente relacionado con swimming, go riding, play table tennis, play
temas de la vida diaria y escolar, y expresa volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate,
intereses, necesidades y experiencias en win, lose, train, trainer, team).
diferentes contextos, infiriendo el significado del  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple
nuevo léxico a través del contexto en el que (3rd person)
aparece. (CCL). Hayley plays table tennis. She goes riding. She
doesn’t.
168
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
se apoya en materiales audiovisuales diversos croscurricular sobre los gráficos de barras.
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
propósito de una acción.
(3rd person)
doesn’t.
169
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales para producir monólogos y Internet. Frases que expresan el propósito de una
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un acción.
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
hacen otras personas habitualmente y expresar
CAA, CSYC).
gustos personales. Expresar el propósito de una
LE.3.6.2. Respeta las convenciones acción.
comunicativas elementales para intercambiar  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple
información en distintos contextos, en la (3rd person)
consulta médica, entrevistas a los Hayley plays table tennis. She goes riding. She
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. doesn´t play basketball.
(CCL, CD, CAA, CSYC). Does he live near you? Yes, he does / No, he
doesn’t.
historieta, canción y narración, sonidos /v/ y /b/
asociados a las letras “v” y “b” respectivamente.
lengua extranjera: expresar sus gustos sobre el
deporte y cuándo lo practica. Hablar sobre sus
deportes favoritos
170
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
trabajadas previamente para describir su rutina Internet. Frases que expresan el propósito de una
diaria, presentar su grupo de música, cantante, acción.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
acción.
(3rd person)
doesn’t.
Social Task 1
Producción: llevar a cabo la tarea “An Interview
171
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
contextos, una tienda, un supermercado, una Internet. Frases que expresan el propósito de una
agencia de viaje, pudiendo realizar las acción.
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
(CCL, CAA).
acción.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio  Identificación y aplicación de vocabulario:
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, actividades deportivas (go skateboarding, go
rítmicos y de entonación ajustándose y swimming, go riding, play table tennis, play
desenvolviéndose en conversaciones volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate,
cotidianas.(CCL). win, lose, train, trainer, team).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales aprendizaje de formas básicas de relación social en
y no verbales, para iniciar, mantener y concluir lengua extranjera: expresar sus gustos sobre el
una conversación sobre asuntos personales y deporte y cuándo lo practica. Hablar sobre sus
situaciones cotidianas.(CCL). deportes favoritos
172
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, canción y textos descriptivos y entradas en una
etc, siempre contextualizado para diferentes web). Un diálogo entre dos amigos en un parque.
apoyo de cualquier elemento de consulta. actividades deportivas (go skateboarding, go
(CCL). swimming, go riding, play table tennis, play
doesn’t.
173
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
culturales y lingüísticos más adecuadas para la canción y textos descriptivos y entradas en una
comprensión global de distintos tipos de textos web). Un diálogo entre dos amigos en un parque.
convergencias y divergencias respecto a los lengua extranjera; lectura de la breves posts en una
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). web sobre la práctica de deportes en los colegios del
Reino Unido y descripciones breves de dos niños de
Australia y Turquía sobre los deportes acuáticos en
su país. Varias experiencias de niños británicos en
relación a los deportes.

sobre sí mismos, la familia, indicación de una canción y textos descriptivos y entradas en una
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado web). Un diálogo entre dos amigos en un parque.
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
CD). hacen otras personas habitualmente. Identificar el
propósito de una acción
doesn’t.
174
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
propias de su entorno para pedir información, canción y textos descriptivos y entradas en una
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. web). Un diálogo entre dos amigos en un parque.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
doesn’t.
Social Task 1
Comprensión: llevar a cabo la tarea “An Interview
175
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
temas habituales y diferencia los signos canción y textos descriptivos y entradas en una
ortográficos básicos en los textos adaptados a web). Un diálogo entre dos amigos en un parque.
compuestos de frases simples aisladas, en un escritos con infromacón personal con las palabras y
registro neutro o informal y utiliza con razonable estructuras trabajadas. Un diálogo donde se expresa
corrección las convenciones ortográficas el propósito de una accióin.
básicas y los principales signos de puntuación,  Estructuras sintácticas: present simple (3rd person)
para hablar de sí mismo, de su entorno más Hayley plays table tennis. She goes riding. She
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, doesn´t play basketball.
CD).
doesn’t.
176
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sencillos: copiando palabras y frases usuales escritos con infromacón personal con las palabras y
para realizar las funciones comunicativas que estructuras trabajadas. Un diálogo donde se expresa
se persiguen. (CCL, CAA). el propósito de una accióin.
 Función comunicativa: preguntar y describir lo que
hacen otras personas habitualmente. Expresar el
doesn’t.
177
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras escritos con infromacón personal con las palabras y
sintácticas adecuadas y aplica los estructuras trabajadas. Un diálogo donde se expresa
conocimientos adquiridos y un vocabulario el propósito de una accióin.
adaptado a sus propias producciones escritas,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
 Uso de vocabulario relativo a: actividades
deportivas (go skateboarding, go swimming, go
riding, play table tennis, play volleyball, play
badminton, do gymnastics, do karate, win, lose,
train, trainer, team).
doesn’t.
lengua extranjera; escritura de una entrada en un
blog
178
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
aplica los patrones discursivos básicos: una escritos con infromacón personal con las palabras y
felicitación, un intercambio de información, o un estructuras trabajadas. Un diálogo donde se expresa
ofrecimiento. (CCL). el propósito de una accióin.
doesn’t.
lengua extranjera; escritura de una entrada en un
blog
179
UDI 3: Collections
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre el estilo artístico de Van Gogh.
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: colecciones de objetos (sticker,
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
 Estructuras sintáctico-discursivas: there are some / any
temáticas conocidas en There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
comunicación.
contextos cotidianos Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
relacionados con la propia Preposiciones de movimiento:
experiencia, necesidades e Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
buenas y no distorsione el historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
 Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
relación social en lengua extranjera; una audición sobre un museo del transporte en
el Reino Unido, Conocer la moneda británica
Indicadores:
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sobre el estilo artístico de Van Gogh.
180
distintos: en una estación, en Indicadores:

un restaurante, en un LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
supermercado... instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
181
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre el estilo artístico de Van Gogh.
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: : preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Identificar expresiones que indican movimiento
significativos para aplicarlos There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada, Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la Preposiciones de movimiento:
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana. Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera; una audición sobre un museo del transporte en
supermercado, en el cine, en extranjera. el Reino Unido, Conocer la moneda británica
comunicación.
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: colecciones de objetos (sticker,
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Estructuras sintáctico-discursivas: there are some / any
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
Preposiciones de movimiento:
diferentes contextos, infiriendo Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
extranjera.
182
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre el estilo artístico de Van Gogh.
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: : preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Identificar expresiones que indican movimiento
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Conocimiento y comprensión de vocabulario: colecciones de objetos (sticker,
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
comunicación. (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
Indicadores:
183

EVALUACIÓN
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet. Un diálogo donde se indica el movimiento que
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder realizan unos trenes en una maqueta.
aplicando las estrategias con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
Expresar el movimiento que realizan algunos objetos.
monólogos y diálogos, breves There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. Preposiciones de movimiento:
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre personas  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando frecuentes: historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias
convenciones comunicativas una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y grafías.
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
información en distintos andaluza. relación social en lengua extranjera: expresar si le ha gustado la visita a un museo.
contextos, en la consulta O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Hablar sobre su museo favorito.
comunicación.
Indicadores:
184
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet. Un diálogo donde se indica el movimiento que
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder realizan unos trenes en una maqueta.
utilizando un repertorio de con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
fórmulas trabajadas situaciones de la vida cotidiana.
previamente para describir su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de  Identificación y aplicación de vocabulario: colecciones de objetos (sticker,
rutina diaria, presentar su confianza progresiva en la propia capacidad de magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
grupo de música etc. aprendizaje y de uso de la lengua extranjera (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
Indicadores:
(CCL, CAA).
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet. Un diálogo donde se indica el movimiento que
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder realizan unos trenes en una maqueta.
articulando con fluidez y con con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Identificación y aplicación de vocabulario: colecciones de objetos (sticker,
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
tienda, un supermercado, una adquiridos en otras lenguas para una adquisición (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
realizar las repeticiones y las extranjera. relación social en lengua extranjera: expresar si le ha gustado la visita a un museo.
pausas para organizar, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de Hablar sobre su museo favorito.
comunicación.
185
Indicadores:
186

EVALUACIÓN
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y folletos informativos), un diálogo entre un
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una joven y su abuelo sobre una maqueta de trenes.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: colecciones de objetos (sticker,
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
 Estructuras sintácticas: there are some / any
manejo y con posibilidad de comunicarse en la lengua extranjera.
apoyo de cualquier elemento There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
de consulta. Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
frecuentes: historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias
grafías.
Indicadores:
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y folletos informativos), un diálogo entre un
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una joven y su abuelo sobre una maqueta de trenes.
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera; lectura de un folleto informativo de un museo
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación del transporte en el Reino Unido y descripciones breves de dos niños de Estados
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición Unidos y México sobre el coleccionismo en su país. Varias experiencias de niños
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua británicos en distintos museos.
187
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y folletos informativos), un diálogo entre un
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una joven y su abuelo sobre una maqueta de trenes.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Identificar el movimiento que realizan algunos objetos.
contexto adecuado a su edad There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
y en soportes papel y digital. Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
Indicadores:
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, canción y textos descriptivos y folletos informativos), un diálogo entre un
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas joven y su abuelo sobre una maqueta de trenes.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
Identificar el movimiento que realizan algunos objetos.
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: colecciones de objetos (sticker,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
relacionados con sus experiencias e intereses, para (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
extraer información general y específica con una  Estructuras sintácticas: there are some / any
finalidad previa There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Preposiciones de movimiento:
tecnologías, para obtener información y para Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
Indicadores:
188
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y folletos informativos), un diálogo entre un
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una joven y su abuelo sobre una maqueta de trenes.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: colecciones de objetos (sticker,
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
extranjera.
Indicadores:
189

EVALUACIÓN
correos electrónicos, cartas, de modelos. trabajadas, un diálogo indicando el movimiento que realizan unos trenes en una
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía maqueta.
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Estructuras sintácticas: there are some / any
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera. Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Preposiciones de movimiento:
principales signos de Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
adquiridos
puntuación, para hablar de sí en otras lenguas para una adquisición más rápida,  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
mismo, de su entorno más eficaz y autónoma de la lengua extranjera. sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro
producir textos escritos breves de modelos. trabajadas, un diálogo indicando el movimiento que realizan unos trenes en una
y sencillos: copiando palabras maqueta.
y frases usuales para realizar  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
que se persiguen.
sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
Indicadores:
190
aspectos socioculturales y de modelos. trabajadas, un diálogo indicando el movimiento que realizan unos trenes en una
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía maqueta.
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: colecciones de objetos (sticker, magnet, figure,
vocabulario adaptado a sus poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de una casa (cushion, carpet,
propias producciones escritas, curtains, shelves, mug).
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Estructuras sintácticas: there are some / any
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
y familiar. extranjera. Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. / No, there aren’t.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Preposiciones de movimiento:
general como medio de comunicación entre personas Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
andaluza
relación social en lengua extranjera; escritura de una descripción de una colección
de objetos personal.
Indicadores:
funciones comunicativas más de modelos. trabajadas, un diálogo indicando el movimiento que realizan unos trenes en una
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía maqueta.
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Función comunicativa: preguntar y describir lo que hay en desterminados lugares.
un ofrecimiento. There´s a carpet on the floor. There are some cards. There aren´t any badges.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Preposiciones de movimiento:
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Past, round, up, down, into, out of, through, over, under
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias grafías.
de distintas procedencias y culturas desarrollando relación social en lengua extranjera; escritura de una descripción de una colección
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y de objetos personal.
andaluza.
191
Indicadores:
192
Procesos Modelos de
Reflexivo AB p.29
Analítico CD
para decir el número que corresponde en
la imagen. Formación en
Creativo conceptos
 Repasar la estructura: Present  Lectura de unas preguntas y asociación CL
Simple: Preguntas y con su respuesta. Lógico Memorístico
respuestas breves.
Simulación
la estructura de repaso en el para practicar las estructuras: Present
contexto de un diálogo. Simple: Preguntas y respuestas
breves.
 Consolidar el lenguaje  Localización de palabras en una sopa de CL

trabajado. letras.
 Escritura de frases sobre sí mismo y
sobre sus amigos.

sonidos /dz/ y /g/ repeat para diferenciar sonidos.
 Reforzar y consolidar lo  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / Wordlist, TB 80

aprendido. Actividades de refuerzo, Wordlist. directa casa TR CD-ROM
SIEE Práctico
CL
 Reciclar y ampliar vocabulario. Banco de ideas, TB.
TB p.80
193
Procesos Modelos de

directa CB p.25
Reflexivo AB p.30 8
anteriores útil para esta unidad. repitiendo tras una nueva audición. Inductivo TB p.82
 Repasar There´sa…/ There isn  Audición y aprendizaje de una canción. CL
´t mediante una canción. Creativo Formación en iPack
conceptos (Animated
song)
 Centrarse en una estrategia de  Identificar en una lista de palabras las AA Simulación
aprendizaje como: aprender conocidas y las no conocidas y repasar social
vocabulario nuevo. estas últimas
Memorístico
 Observación de un dibujo y responder a CL

 Consolidar el lenguaje las preguntas utilizando: Yes, There i sor
trabajado. No, there isn´t.
 Escritura de seis preguntas sobre el dibujo
y practicar con el compañero.

Práctico
escrita.
194
Procesos Modelos de

directa CB p.26
Reflexivo AB p.31
esencial. Inductivo TB p.84
CL Analítico básico TRP
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto asociando las
información específica. respuestas correctas. CD

estructura gramatical nueva: gramaticales: There are and There aren´t.
There are and There aren´t  Escucha y repetición de un diálogo.



 Consolidar el lenguaje  Lectura y escritura de la letra correcta. CL

trabajado.  Escritura de frases sobre los dibujos 1 y 2
utilizando there are y there aren´t..

Realizar actividad propuesta TB. directa casa TB
gramaticales. Realizar una ficha de ampliación. TB p.84
AB p.87
195
Procesos Modelos de

directa AB p.32
Reflexivo TB p.86
Analítico CD
CL Formación en
Creativo conceptos

Quest puzzle.
Juego de roles
gramaticales.  Actividades de ampliación:
196
Procesos Modelos de

directa AB p.33,
Reflexivo TB p.88
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

estructura gramatical nueva: Are
there…? Yes, there are/ No,
there aren´t.
 .

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Observación, audición y repetición de frases. CL

 Colocación de las palabras de las preguntas en
orden y escribir las respuestas.
 Escritura de a or any.
 Escritura de preguntas sobre el aula, practicar
con un compañero.
197
Procesos Modelos de

directa AB p.33,
Reflexivo TB p.88
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

there aren´t.
 .
Procesos Modelos de

directa 35
Reflexivo TB p.90
 Consolidar las dos estructuras  Audición y escritura de números. CL Inductivo básico CB
gramaticales nuevas.  Escritura sobre los dibujos, utilizando There´s/ CD
Analítico
There isn´t/ there are/ There aren´t.
198
Procesos Modelos de

directa AB p.33,
Reflexivo TB p.88
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

there aren´t.
 .
 Personalizar el lenguaje de la  Juego comunicativo de preguntas y respuestas CL Formación en

unidad. (Cut-out). Creativo conceptos
son correctas y escritura de más frases. Sistémico Memorístico
199
Procesos Modelos de

directa AB p.36
Reflexivo TB p.92
 Aprender y entender un texto con  Conversación sobre Van Gogh, audición de un CL Inductivo básico CD
vocabulario intercurricular sobre texto sobre el tema, lectura y comprobación de
Analítico
las técnicas especiales utilizadas las respuestas.
Formación en
por Van Gogh para crear su propio
Creativo conceptos
estilo.
 Lectura, audición y respuesta a unas CL Crítico Memorístico

preguntas.
 Audición y localización de la palabra que oyen.
False.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de la expresión adecuada en cada CL

frase.
 Dibujo y descripción sobre un cuadro de Van
Gogh.
Práctico
TB p.93
Realización de la ficha 1 del DVD.
 Realización de la ficha 2 del DVD. Aula de
CMCT
audiovisuales
Actividad opcional:
Pintar un retrato de un caballo siguiendo unas
instrucciones dadas.
200
Procesos Modelos de

directa 31
Reflexivo AB p.37
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Audición y lectura de un texto sobre un museo CL Inductivo básico TB p.94
la unidad en un contexto del del transporte en el Reino Unido, respondiendo CD
Analítico
mundo real. a las preguntas.
Formación en
Creativo conceptos
 Reconocer la forma de un tipo  Lectura y audición de un text asociando los CL

concreto de texto: los folletos. títulos con los párrafos.
 Finalización de un texto con palabras de un
mapa conceptual.
 Transferir información a un mapa  Lectura y finalización de un mapa conceptual. AA

conceptual.
Práctico
 Ampliar conocimientos sobre el  Actividades de ampliación: AA TB p.95
201
Procesos Modelos de

directa TB p.97
Reflexivo CB p.31
 Repasar el vocabulario clave de la  Localizar vocabulario en la página anterior y CL Inductivo básico AB p.38
unidad. decir la imagen en que aparece. CD
Analítico
Formación en DVD
 Practicar un diálogo útil con  Audición y repetición de un diálogo para CL
Memorístico
social
 Preparar su propio Portfolio.  Planificar y escribir un texto sobre una SIEE
colección.

unidad.
Práctico ROM
202
Procesos Modelos de

Analítico CB
tema intercurricular. visita a un museo. AB
Creativo
 Realización de la ficha 1 del DVD. Formación en DVD
 Realización de la ficha 2 del DVD. conceptos
Crítico
 Realización de la ficha 3 del DVD. Memorístico
Deliberativo
Actividad opcional:
Hacer dinero británico para practicar con él en
una situación comunicativa que simule la
realidad.
203
Procesos Modelos de
Let’s explore! (museo del transporte) y repasar directa AB p.85
lo que recuerdan de ella. Reflexivo
experiencias cuando van a un museo. Analítico
Formación en
Creativo conceptos



204
Procesos Modelos de
anterior Explore the UK! (los museos) y repasar directa
lo que recuerdan de ella. Reflexivo TB .197-198
Inductivo básico
 Presentar una nueva estructura  Leer el diálogo entre un joven y su abuelo CL
gramatical en un texto frente a una maqueta de trenes Responder la Analítico
Formación en
contextualizados. pregunta de comprensión.
Creativo conceptos
 Conocer la regla y uso de la nuea  Identificar en el texto el uso de preposiciones AA
estructura gramatical presentada. de movimiento. Leer el cuadro de presentación Memorístico
gramatical y los ejemplos de uso.

modelo

205
Procesos Modelos de
en la unidad. conceptos
informática
Read More – Interesting Collections Sesión 14 (45')
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIE Práctico Enseñanza Aula habitual

E directa TB p.182
Reflexivo CB p.66
 Utilizar el lenguaje de la  Lectura y audición de dos niños de Estados SC Inductivo AB p.79
Unidad 3 para descubrir cómo Unidos y Méxio hablando de colecciones en sus básico
Analítico TRP
viven algunos niños de otros países.
países. CD
 Desarrollar las destrezas de  Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las CL conceptos
lectura y vocabulario. preguntas. Deliberativo
 Localización de palabras en los textos. Memorístico
 Personalizar el lenguaje  Completar un texto sobre un museo que conozca. CL

aprendido.
206
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
técnicos, tales como anuncios, programas de croscurricular sobre el estilo artístico de Van Gogh.
colecciones de objetos (sticker, magnet, figure,
poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de
una casa (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
 Estructuras sintáctico-discursivas: there are
some / any
There´s a carpet on the floor. There are some cards.
There aren´t any badges.
Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. /
No, there aren’t.
Past, round, up, down, into, out of, through, over,
under

narración, sonidos /dz/ y /g/ asociados a varias
grafías.
lengua extranjera; una audición sobre un museo del
transporte en el Reino Unido, Conocer la moneda
británica
207
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más  Comprensión: identifica el vocabulario clave de
adecuadas para la comprensión del sentido la unidad en una canción y un diálogo;
general de mensajes, anuncios publicitarios, comprende información específica de una historia
instrucciones, indicaciones más complejas en y un texto croscurricular sobre el estilo artístico
momentos distintos: en una estación, en un de Van Gogh.
CAA).

socioculturales y sociolingüísticos concretos y croscurricular sobre el estilo artístico de Van Gogh.
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: : preguntar y describir lo que
hay en desterminados lugares. Identificar
expresiones que indican movimiento
some / any
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, There´s a carpet on the floor. There are some cards.
CEC). There aren´t any badges.
No, there aren’t.
under
grafías.
lengua extranjera; una audición sobre un museo del
transporte en el Reino Unido, Conocer la moneda
británica
208
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
estructuras sintácticas básicas a la vez que un colecciones de objetos (sticker, magnet, figure,
repertorio de léxico frecuente relacionado con poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de
temas de la vida diaria y escolar, y expresa una casa (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
intereses, necesidades y experiencias en  Estructuras sintáctico-discursivas: there are
diferentes contextos, infiriendo el significado del some / any
nuevo léxico a través del contexto en el que There´s a carpet on the floor. There are some cards.
aparece. (CCL). There aren´t any badges.
No, there aren’t.
under
209
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
se apoya en materiales audiovisuales diversos croscurricular sobre el estilo artístico de Van Gogh.
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: : preguntar y describir lo que
hay en desterminados lugares. Identificar
expresiones que indican movimiento
some / any
No, there aren’t.
under
grafías.
210
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales para producir monólogos y Internet. Un diálogo donde se indica el movimiento
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un que realizan unos trenes en una maqueta.
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
hay en desterminados lugares. Expresar el
CAA, CSYC).
movimiento que realizan algunos objetos.
LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Estructuras sintáctico-discursivas: there are
comunicativas elementales para intercambiar some / any
información en distintos contextos, en la There´s a carpet on the floor. There are some cards.
consulta médica, entrevistas a los There aren´t any badges.
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. Are there any frogs in the bathroom? Yes, ther are. /
(CCL, CD, CAA, CSYC). No, there aren’t.
under
historieta, canción y narración, sonidos /dz/ y /g/
asociados a varias grafías.
lengua extranjera: expresar si le ha gustado la visita
a un museo. Hablar sobre su museo favorito.
211
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
trabajadas previamente para describir su rutina Internet. Un diálogo donde se indica el movimiento
diaria, presentar su grupo de música, cantante, que realizan unos trenes en una maqueta.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
some / any
No, there aren’t.
under
212
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
contextos, una tienda, un supermercado, una Internet. Un diálogo donde se indica el movimiento
agencia de viaje, pudiendo realizar las que realizan unos trenes en una maqueta.
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
(CCL, CAA).
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio colecciones de objetos (sticker, magnet, figure,
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, poster, postcard, badge, keyring, card) y objetos de
rítmicos y de entonación ajustándose y una casa (cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
desenvolviéndose en conversaciones Función sociocultural y sociolingüística:
cotidianas.(CCL). aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera: expresar si le ha gustado la visita
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales a un museo. Hablar sobre su museo favorito.
213
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, canción y textos descriptivos y folletos informativos),
etc, siempre contextualizado para diferentes un diálogo entre un joven y su abuelo sobre una
contextos de su manejo y con posibilidad de maqueta de trenes.
apoyo de cualquier elemento de consulta.  Lectura, comprensión y práctica de léxico:
(CCL).
No, there aren’t.
under
214
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
culturales y lingüísticos más adecuadas para la canción y textos descriptivos y folletos informativos),
comprensión global de distintos tipos de textos un diálogo entre un joven y su abuelo sobre una
propios de su entorno, subraya la información maqueta de trenes.
esencial y los puntos principales, y establece Función sociocultural y sociolingüística:
convergencias y divergencias respecto a los aprendizaje de formas básicas de relación social en
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). lengua extranjera; lectura de un folleto informativo
de un museo del transporte en el Reino Unido y
descripciones breves de dos niños de Estados
Unidos y México sobre el coleccionismo en su país.
Varias experiencias de niños británicos en distintos
museos.

sobre sí mismos, la familia, indicación de una canción y textos descriptivos y folletos informativos),
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado un diálogo entre un joven y su abuelo sobre una
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, maqueta de trenes.
CD).  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
hay en desterminados lugares. Identificar el
No, there aren’t.
under
215
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
propias de su entorno para pedir información, canción y textos descriptivos y folletos informativos),
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. un diálogo entre un joven y su abuelo sobre una
(CCL, CAA). maqueta de trenes.
hay en desterminados lugares. Identificar el
No, there aren’t.
under

temas habituales y diferencia los signos canción y textos descriptivos y folletos informativos),
ortográficos básicos en los textos adaptados a un diálogo entre un joven y su abuelo sobre una
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). maqueta de trenes.
216
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
registro neutro o informal y utiliza con razonable estructuras trabajadas, un diálogo indicando el
corrección las convenciones ortográficas movimiento que realizan unos trenes en una
básicas y los principales signos de puntuación, maqueta.
para hablar de sí mismo, de su entorno más  Estructuras sintácticas: there are some / any
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, There´s a carpet on the floor. There are some cards.
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, There aren´t any badges.
CD).
No, there aren’t.
under
217
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
para realizar las funciones comunicativas que estructuras trabajadas, un diálogo indicando el
se persiguen. (CCL, CAA). movimiento que realizan unos trenes en una
maqueta.
hay en desterminados lugares.
No, there aren’t.
under
218
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sintácticas adecuadas y aplica los estructuras trabajadas, un diálogo indicando el
conocimientos adquiridos y un vocabulario movimiento que realizan unos trenes en una
adaptado a sus propias producciones escritas, maqueta.
sobre temáticas habituales adaptadas al  Función comunicativa: preguntar y describir lo que
 Uso de vocabulario relativo a: colecciones de
objetos (sticker, magnet, figure, poster, postcard,
badge, keyring, card) y objetos de una casa
(cushion, carpet, curtains, shelves, mug).
No, there aren’t.
under
lengua extranjera; escritura de una descripción de
una colección de objetos personal.
219
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
felicitación, un intercambio de información, o un estructuras trabajadas, un diálogo indicando el
ofrecimiento. (CCL). movimiento que realizan unos trenes en una
maqueta.
No, there aren’t.
under
una colección de objetos personal.
220
UDI 4: Animals all around

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los huevos de los animales.
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: animales (tortoise, hamster, iguana,
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
 Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos comparativos y superlativos.
temáticas conocidas en Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
comunicación.
contextos cotidianos the fiercest.
relacionados con la propia May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
experiencia, necesidades e
condiciones acústicas sean historieta, canción y narración, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
mensaje, se pueda volver a relación social en lengua extranjera; una audición sobre el trabajo en un zoológico
escuchar o pedir confirmación. en el Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de cuidar a las
mascotas
Social Task 2
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A Film Review Discussion”: buscando
información sobre una película, completando la ficha Task 2 y representándola en
clase frente a sus compañeros.
Indicadores:
221
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sobre los huevos de los animales.
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los huevos de los animales.
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas,
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones expresar posibilidad.
significativos para aplicarlos Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
en la mejora de la the fiercest.
con autonomía suficiente y de forma adecuada,
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana.  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
cotidiana, las relaciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, historieta, canción y narración, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
convenciones sociales en adquiridos en otras lenguas para una adquisición relación social en lengua extranjera; una audición sobre el trabajo en un zoológico
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua en el Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de cuidar a las
supermercado, en el cine, en extranjera. mascotas
comunicación.
Indicadores:
222
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: animales (tortoise, hamster, iguana,
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos comparativos y superlativos.
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación the fiercest.
escolar, y expresa intereses, adquiridos en otras lenguas para una adquisición May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
diferentes contextos, infiriendo extranjera.
aparece.
Indicadores:
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los huevos de los animales.
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas,
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, expresar posibilidad.
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Conocimiento y comprensión de vocabulario: animales (tortoise, hamster, iguana,
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
comunicación. (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
the fiercest.
May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
historieta, canción y narración, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
Indicadores:
223

EVALUACIÓN
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
Expresar posibilidad.
socioculturales para producir Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
monólogos y diálogos, breves the fiercest.
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera.  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en frecuentes: historieta, canción y narración, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre personas “er”.
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
convenciones comunicativas una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y relación social en lengua extranjera: hablar sobre su mascota. Hablar sobre sus
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad mascotas
información en distintos O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
contextos, en la consulta acentuación y entonación, así como estructuras
médica, entrevistas a los lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
compañeros/as, restaurantes, extranjera, usándolos como elementos básicos de la
bancos, etc. comunicación.
Indicadores:
224
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
 Identificación y aplicación de vocabulario: animales (tortoise, hamster, iguana,
guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
previamente para describir su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
(shy, brave, fierce, greedy, noisy).
rutina diaria, presentar su confianza progresiva en la propia capacidad de
grupo de música, cantante,  Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos comparativos y superlativos.
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
libro preferidos, etc. Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
the fiercest. ///May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
Social Task 2
Producción: llevar a cabo la tarea “A Film Review Discussion”: buscando
Indicadores:
(CCL, CAA).
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: animales (tortoise, hamster, iguana,
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera: hablar sobre su mascota. Hablar sobre sus
realizar las repeticiones y las extranjera. mascotas
comunicación.
225
Indicadores:
226

EVALUACIÓN
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y fichas informativas), un diálogo en la
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una consulta de un veterinario.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: animales (tortoise, hamster, iguana,
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
 Estructuras sintácticas: adjetivos comparativos y superlativos.
apoyo de cualquier elemento Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
de consulta. the fiercest. ///May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
 Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos frecuentes: historieta,
canción y narración, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
Indicadores:
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y fichas informativas), un diálogo en la
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una consulta de un veterinario.
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera; lectura de fichas de información sobre el
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación cuidado de animales en un zoológico del Reino Unido y descripciones breves de
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición dos niños de Canadá y la República Democrática del Congo sobre el cuidado de los
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua animales en peligro de extinción en su país. Varias experiencias de niños británicos
subrayando la información extranjera. en centros de recuperación animal.
227
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y fichas informativas), un diálogo en la
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una consulta de un veterinario.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Expresar posibilidad.
contexto adecuado a su edad Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
y en soportes papel y digital. the fiercest.
Indicadores:
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, canción y textos descriptivos y fichas informativas), un diálogo en la
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas consulta de un veterinario.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: animales (tortoise, hamster, iguana,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
relacionados con sus experiencias e intereses, para (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
extraer información general y específica con una  Estructuras sintácticas: adjetivos comparativos y superlativos.
finalidad previa Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía the fiercest.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
Social Task 2
Comprensión: llevar a cabo la tarea “A Film Review Discussion”: buscando
Indicadores:
228
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y fichas informativas), un diálogo en la
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una consulta de un veterinario.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: animales (tortoise, hamster, iguana,
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación (shy, brave, fierce, greedy, noisy).
extranjera.
Indicadores:
229

EVALUACIÓN
cortos y sencillos, como temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
correos electrónicos, cartas, de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: adjetivos comparativos y superlativos.
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para the fiercest.
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera. May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
principales signos de sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
adquiridos
estrategias básicas para temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
producir textos escritos breves de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
y sencillos: copiando palabras  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
que se persiguen.
Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
the fiercest.
sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
Indicadores:
230
escritos teniendo en cuenta temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
aspectos socioculturales y de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Expresar posibilidad.
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: animales (tortoise, hamster, iguana, guinea pig,
vocabulario adaptado a sus spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales (shy, brave,
propias producciones escritas, fierce, greedy, noisy).
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Estructuras sintácticas: adjetivos comparativos y superlativos.
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
y familiar. extranjera. the fiercest.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en May for possibility: He may be hungry. She may want some food.
general como medio de comunicación entre personas  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
de distintas procedencias y culturas desarrollando sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
pluricultural integrada en nuestra comunidad relación social en lengua extranjera; escritura de la descripción de una mascota.
andaluza
Indicadores:
escritos cumpliendo las temas tratados previamente en el aula y con ayuda y producir textos escritos con información personal con las palabras y estructuras
funciones comunicativas más de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que le ocurre a un animal.
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: realizar comparaciones entre objetos, animales o personas.
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Expresar posibilidad.
un ofrecimiento. Which snake is longer? Susan is longer than Sheila. Java is the biggest. Caspia is
the fiercest.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
extranjera. sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
general como medio de comunicación entre personas relación social en lengua extranjera; escritura de la descripción de una mascota.
andaluza.
231
Indicadores:
232
Procesos Modelos de
Reflexivo AB p.17
Formación en
la imagen.
Creativo conceptos
 Repasar la estructura:  Lectura de unas preguntas y asociación CL
preguntas y respuestas con con su respuesta. Lógico Memorístico
Have got en 3º persona. Simulación
social
 Practicar el vocabulario nuevo y  Mantener un diálogo con un compañero/a SC

la estructura de repaso en el para practicar las estructuras: preguntas
contexto de un diálogo. y respuestas con Have got en 3º
persona..
 Consolidar el lenguaje  Completar un crucigrama. CL

trabajado.  Escritura de frases sobre sí mismos y
sobre un compañero

sonido /ə/. repeat para diferenciar sonidos.
 Reforzar y consolidar lo  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / Wordlist, TB

aprendido. Actividades de refuerzo, Wordlist. directa casa 100-101
SIEE Práctico TR CD-ROM
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de ampliación:
CL
Banco de ideas, TB.
TB p.101
233
Procesos Modelos de

directa AB p.40
Reflexivo TB p.102
Analítico básico
 Repasar preguntas y  Audición y aprendizaje de una canción. CL
respuestas cortas con have got Creativo Formación en iPack
mediante una canción. conceptos (Animated
song)
Memorístico
 Centrarse en una estrategia de  Crear dibujos que representan las palabras AA
aprendizaje como: aprender nuevas. Simulación
vocabulario nuevo. social
 Lectura de un texto. CL
 Consolidar el lenguaje  Ordenar las palabras de unas preguntas y
trabajado. responder, después audición para saber si
están bien.

 Consolidar lo aprendido. Realizar actividad propuesta TB. directa casa TB p.103
Práctico
 Mejorar la destreza oral y Realizar una ficha de ampliación. TB p.103
escrita.
234
Procesos Modelos de

directa AB p.19
Reflexivo TB p.59
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto indicando True or CL
información específica. False.

estructura gramatical nueva: gramaticales: adjetivos comparativos.
adjetivos comparativos.  Escucha y repetición de un diálogo.



 Consolidar el lenguaje  Lectura y escritura de nombres. CL

trabajado.  Escritura de frases.
 Escritura de preguntas para hacer a un
compañero.

Realizar actividad propuesta TB. directa casa TB p.105
235
Procesos Modelos de

directa CB p.35
Reflexivo AB p.42
 Consolidar el lenguaje nuevo en el  Audición y lectura de una historia. CL Inductivo básico TB p.107
contexto de una historia. AB
Analítico
CL Formación en CD
Creativo conceptos

Quest puzzle.
Juego de roles
gramaticales. Realizar ejercicio de ampliación, TB.
236
Procesos Modelos de

directa CB p.36
Reflexivo AB p.43
 Presentar y practicar el segundo  Presentación de vocabulario mediante CL Inductivo básico TB p.109
bloque de vocabulario nuevo. flashcards. CD
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

estructura gramatical nueva: el
superlativo en frases con
adjetivos cortos.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de frases, siguiendo el ejemplo. CL

 Respuesta a preguntas después audición para
comprobar que está bien.
 Escritura de más preguntas para realizar a un
compañero.
237
Unidad 4- Sesión 6 (45’)
Procesos Modelos de

directa 45
Reflexivo TB p.111
 Consolidar las dos estructuras  Audición y finalización de nombres. CL Inductivo básico CB
gramaticales nuevas.  Lectura de frases y escribir True or False. CD
Analítico
 Escritura sobre los otros niños del dibujo. Formación en
Creativo conceptos
unidad. (Cut-out).
Sistémico Memorístico

238
Procesos Modelos de

directa AB p.46
Reflexivo Sala de TB p.113
 Aprender y entender un texto con  Conversación sobre los huevos de los CL Inductivo básico informática AB
vocabulario intercurricular sobre animales, audición de un texto sobre el tema, CD
Analítico
los huevos mediante los que se lectura y comprobación de las respuestas.
Formación en
reproducen los animales.
Creativo conceptos
 Lectura, audición y respuesta a unas CL
preguntas. Crítico Memorístico
 Audición y localización de la palabra que oyen
False.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de la palabra adecuada en cada CL

número.
 Escritura sobre los animales siguiendo un
ejemplo.
Práctico TB p.114
CMCT
audiovisuales
Actividad opcional:
Construir una plataforma con cascaras de
huevo para comprobar su resistencia.
239
Procesos Modelos de

directa 39
Reflexivo AB p.47
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Audición y lectura de un texto sobre una CL Inductivo básico TB p.115
la unidad en un contexto del excursión a un zoo en el Reino Unido, CD
Analítico
mundo real. respondiendo a las preguntas.
Formación en
Creativo conceptos
 Reconocer la forma de un tipo  Lectura de fichas informativas de forma rápida. CL

concreto de texto: fichas  Lectura de las fichas informativas de nuevo,
informativas. leer unas frases e indicar si son verdaderas o
falsas.
Lectura de un texto y completar las notas.
 Transferir información de unas  Partiendo de unas notas completar un texto. AA

notas a un texto
 Valorar la importancia de cuidar de Reflexión en grupo sobre la importancia de CMCT

una mascota. cuidar de una mascota.
Práctico
 Ampliar conocimientos sobre el  Actividades de ampliación: CMCT TB p.116
240
Procesos Modelos de

directa CB p.39
Reflexivo AB p.48
Analítico
 Practicar un diálogo útil con  Audición y repetición de un diálogo para CL Formación en
Memorístico
social
 Preparar su propio Portfolio.  Planificar y escribir una ficha de datos sobre SIEE
una mascota.

unidad.
Práctico ROM
241
Procesos Modelos de

Analítico CB
tema intercurricular. visita al zoo de Londres. AB
Creativo
Formación en DVD
Crítico conceptos
Valorar la importancia de cuidar de una  Realización de la ficha 1 del DVD. CMCT
mascota.  Realización de la ficha 2 del DVD.
Deliberativo Memorístico
Actividad opcional:
Elaborar un juego de mesa cuya temática sea el
cuidado de las mascotas.
242
Procesos Modelos de
Let’s explore! (un zoo) y repasar lo que directa AB p.86
recuerdan de ella. Reflexivo
 Personalizar el lenguaje.  Preguntar a los alumnos si han ido alguna vez CL
a un centro de recuperación animal. Analítico
Formación en
Creativo conceptos



243
Procesos Modelos de
anterior Explore the UK! (un centro de directa
recuperación de animales) y repasar lo que Reflexivo TB p.199-
recuerdan de ella. Inductivo básico 200
 Presentar una nueva estructura  Leer el diálogo entre un joven y una veterinaria. CL Analítico
Formación en
gramatical en un texto Responder la pregunta de comprensión.
contextualizados. Creativo conceptos
 Conocer la regla y uso de la nuea  Identificar en el texto la estructura May para AA Memorístico
estructura gramatical presentada. expresar una posibilidad. Leer el cuadro de
presentación gramatical y los ejemplos de uso.

modelo

244
Procesos Modelos de

directa 41
Reflexivo AB p.49
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Presentación con las Storycards. CL Inductivo básico TB p.121
las unidades anteriores en el CD
Analítico
Formación en
en la historia.
Memorístico
 Reforzar y ampliar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB

Realizar la actividad indicada en TB. directa casa
 Actividades de ampliación: Práctico
245
Procesos Modelos de
 Demostrar que se ha entendido  Lectura de la historia y realización de las CL Práctico Enseñanza Aula habitual TB p.123
una historia. diferentes actividades del AB: directa
Ordenar y escribir A or B. Reflexivo CB p.40-
Rodear los nombres. Inductivo básico 41
Escritura de frases sobre Betty. Analítico AB p.50
Formación en TB p.122
 Representar la historia.  Representación de la historia. CL conceptos CD
Creativo
Memorístico
Juego de roles
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TB

Procesos Modelos de
en la unidad y trimestre.  Test trimestral (Standard & Challenge) conceptos
informática
246
Read More – Helping Animal in Danger Sesión 16 (45')
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula

directa habitual TB p.184
 Utilizar el lenguaje de la  Lectura y audición de dos niños de SC Reflexivo CB p.67
Unidad 4 para descubrir cómo Canadá y República Democrática del Inductivo básico AB p.80
viven algunos niños de otros Congo hablando de animales en
países. extinción en sus países. Analítico TRP
Formación en CD
 Desarrollar las destrezas de  Lectura de los textos de nuevo y CL Creativo conceptos
lectura y vocabulario. respuesta a las preguntas.
 Localización de palabras en los textos. Deliberativo Memorístico
 Personalizar el lenguaje  Completar un texto sobre animales en su CL

aprendido. país.
247
Tarea: Elaborar una dialogo para comparar criticas a una película.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección y repasar  Warm-up Hablar de algunas películas que todos CMCT Práctico Enseñanza Aula habitual TR CD-
el lenguaje y el vocabulario conozcan y preguntarles sus gustos personales. directa ROM
de las unidades 4 a 6: Reflexivo Biblioteca Internet,
películas, actividades de  Completar la ficha Task 2 “A Film Review Inductivo revistas,
ocio. Discussion” CL Analítico básico Sala de libros.
Informática
 Reconocer y trabajar Creativo Formación en
estructuras para preguntar  Elaborar un dialogo para tres personas que conceptos
CD
opiniones: incluya presentador y críticos de cine usando Crítico
Do you like…? vocabulario conocido e investigando en internet, Memorístico
SC
Yes, I do./No, I don’t. libros y revistas de clase.
Analógico
Juego de roles
 Hacer un uso adecuado de
internet para conseguir Simulación
información de películas.  Representar en clase la critica de cine usando a AA social
los compañeros.
248
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
técnicos, tales como anuncios, programas de croscurricular sobre los huevos de los animales.
animales (tortoise, hamster, iguana, guinea pig,
spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos
aplicables a los animales (shy, brave, fierce, greedy,
noisy).
 Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos
comparativos y superlativos.
Which snake is longer? Susan is longer than Sheila.
Java is the biggest. Caspia is the fiercest.
May for possibility: He may be hungry. She may
want some food.

narración, sonido /ə/ asociado a las letras “a” y “er”.
 Función sociocultural y sociolingüística:
lengua extranjera; una audición sobre el trabajo en
un zoológico en el Reino Unido, Reflexión en grupo
sobre la importancia de cuidar a las mascotas
249
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
Social Task 2
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A Film Review
Discussion”: buscando información sobre una
película, completando la ficha Task 2 y
instrucciones, indicaciones más complejas en croscurricular sobre los huevos de los animales.
CAA).
250
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales y sociolingüísticos concretos y croscurricular sobre los huevos de los animales.
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
objetos, animales o personas, expresar posibilidad.
cine, en la estación, identifica el uso de Which snake is longer? Susan is longer than Sheila.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, Java is the biggest. Caspia is the fiercest.
CEC). May for possibility: He may be hungry. She may
want some food.
lengua extranjera; una audición sobre el trabajo en
un zoológico en el Reino Unido, Reflexión en grupo
sobre la importancia de cuidar a las mascotas

estructuras sintácticas básicas a la vez que un animales (tortoise, hamster, iguana, guinea pig,
repertorio de léxico frecuente relacionado con spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos
temas de la vida diaria y escolar, y expresa aplicables a los animales (shy, brave, fierce, greedy,
intereses, necesidades y experiencias en noisy).
diferentes contextos, infiriendo el significado del  Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos
nuevo léxico a través del contexto en el que comparativos y superlativos.
aparece. (CCL). Which snake is longer? Susan is longer than Sheila.
want some food.
251
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
se apoya en materiales audiovisuales diversos croscurricular sobre los huevos de los animales.
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
objetos, animales o personas, expresar posibilidad.
noisy).
want some food.

socioculturales para producir monólogos y Internet, un diálogo sobre lo que le ocurre a un
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un animal.
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
objetos, animales o personas. Expresar posibilidad.
CAA, CSYC).
252
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.3.6.2. Respeta las convenciones  Estructuras sintáctico-discursivas: adjetivos
comunicativas elementales para intercambiar comparativos y superlativos.
información en distintos contextos, en la Which snake is longer? Susan is longer than Sheila.
consulta médica, entrevistas a los Java is the biggest. Caspia is the fiercest.
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. May for possibility: He may be hungry. She may
(CCL, CD, CAA, CSYC). want some food.
historieta, canción y narración, sonido /ə/ asociado a
las letras “a” y “er”.
lengua extranjera: hablar sobre su mascota. Hablar
sobre sus mascotas
253
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
trabajadas previamente para describir su rutina Internet, un diálogo sobre lo que le ocurre a un
diaria, presentar su grupo de música, cantante, animal.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
noisy).
want some food.
Social Task 2
Producción: llevar a cabo la tarea “A Film Review
254
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
contextos, una tienda, un supermercado, una Internet, un diálogo sobre lo que le ocurre a un
agencia de viaje, pudiendo realizar las animal.
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
(CCL, CAA).  Identificación y aplicación de vocabulario:
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio spider, canary, stick insect, snail) y adjetivos
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, aplicables a los animales (shy, brave, fierce, greedy,
rítmicos y de entonación ajustándose y noisy).
lengua extranjera: hablar sobre su mascota. Hablar
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales sobre sus mascotas
255
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, canción y textos descriptivos y fichas informativas),
etc, siempre contextualizado para diferentes un diálogo en la consulta de un veterinario.
(CCL).
noisy).
 Estructuras sintácticas: adjetivos comparativos y
superlativos.
want some food.
256
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
culturales y lingüísticos más adecuadas para la canción y textos descriptivos y fichas informativas),
comprensión global de distintos tipos de textos un diálogo en la consulta de un veterinario.
convergencias y divergencias respecto a los lengua extranjera; lectura de fichas de información
países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC). sobre el cuidado de animales en un zoológico del
Reino Unido y descripciones breves de dos niños de
Canadá y la República Democrática del Congo
sobre el cuidado de los animales en peligro de
extinción en su país. Varias experiencias de niños
británicos en centros de recuperación animal.

sobre sí mismos, la familia, indicación de una canción y textos descriptivos y fichas informativas),
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado un diálogo en la consulta de un veterinario.
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
CD).
superlativos.
want some food.
257
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
propias de su entorno para pedir información, canción y textos descriptivos y fichas informativas),
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. un diálogo en la consulta de un veterinario.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
noisy).
superlativos.
want some food.
Social Task 2
Comprensión: llevar a cabo la tarea “A Film Review
258
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
temas habituales y diferencia los signos canción y textos descriptivos y fichas informativas),
ortográficos básicos en los textos adaptados a un diálogo en la consulta de un veterinario.
noisy).
compuestos de frases simples aisladas, en un escritos con información personal con las palabras y
registro neutro o informal y utiliza con razonable estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que le
corrección las convenciones ortográficas ocurre a un animal.
básicas y los principales signos de puntuación,  Estructuras sintácticas: adjetivos comparativos y
para hablar de sí mismo, de su entorno más superlativos.
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, Which snake is longer? Susan is longer than Sheila.
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, Java is the biggest. Caspia is the fiercest.
CD).
want some food.
259
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sencillos: copiando palabras y frases usuales escritos con información personal con las palabras y
para realizar las funciones comunicativas que estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que le
se persiguen. (CCL, CAA). ocurre a un animal.
 Función comunicativa: realizar comparaciones entre
superlativos.
want some food.
260
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras escritos con información personal con las palabras y
sintácticas adecuadas y aplica los estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que le
conocimientos adquiridos y un vocabulario ocurre a un animal.
adaptado a sus propias producciones escritas,  Función comunicativa: realizar comparaciones entre
 Uso de vocabulario relativo a: animales (tortoise,
hamster, iguana, guinea pig, spider, canary, stick
insect, snail) y adjetivos aplicables a los animales
(shy, brave, fierce, greedy, noisy).
superlativos.
want some food.
lengua extranjera; escritura de la descripción de una
mascota.
261
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
aplica los patrones discursivos básicos: una escritos con información personal con las palabras y
felicitación, un intercambio de información, o un estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que le
ofrecimiento. (CCL). ocurre a un animal.
 Función comunicativa: realizar comparaciones entre
superlativos.
want some food.
lengua extranjera; escritura de la descripción de una
mascota.
262
UDI 5: Places and people

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre la comprensión de un mapa.
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: lugares de una ciudad (shopping
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras (scientist, cook, farmer, waitress, student).
 Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple del verbo to be y expresiones
para indicar la hora. Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping
centre. Where was he at half pas twelve? He was at the hotel.
relacionados con la propia He was very tall. She wasn’t from Ireland.
experiencia, necesidades e They were happy. They weren’t rich.
intereses, siempre que las Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
condiciones acústicas sean  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
buenas y no distorsione el historieta, canción y narración, sonido /h/ asociado a la letra “h”.
mensaje, se pueda volver a  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
escuchar o pedir confirmación. relación social en lengua extranjera; una audición sobre un pequeño pueblo del
Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de proteger el medio
ambiente gracias a la reutilización y el reciclaje
Indicadores:
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sobre la comprensión de un mapa.
263
distintos: en una estación, en Indicadores:

un restaurante, en un LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
supermercado... instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre la comprensión de un mapa.
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
significativos para aplicarlos propias del intercambio comunicativo para responder
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada,
comprensión de mensajes en He was very tall. She wasn’t from Ireland.
respetuosa y de cooperación en situaciones de la
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana. They were happy. They weren’t rich.
cotidiana, las relaciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
convenciones sociales en adquiridos en otras lenguas para una adquisición historieta, canción y narración, sonido /h/ asociado a la letra “h”.
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
supermercado, en el cine, en extranjera. relación social en lengua extranjera; una audición sobre un pequeño pueblo del
la estación, identificando el O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de proteger el medio
uso de patrones de acentuación y entonación, así como estructuras ambiente gracias a la reutilización y el reciclaje
comunicación.
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: lugares de una ciudad (shopping
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas (scientist, cook, farmer, waitress, student).
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple del verbo to be y expresiones
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, para indicar la hora. Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación centre. Where was he at half pas twelve? He was at the hotel.
escolar, y expresa intereses, adquiridos en otras lenguas para una adquisición He was very tall. She wasn’t from Ireland.
necesidades y experiencias en más rápida, eficaz y autónoma de la lengua They were happy. They weren’t rich.
Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
264
a través del contexto en el que Indicadores:

aparece. LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre la comprensión de un mapa.
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Conocimiento y comprensión de vocabulario: lugares de una ciudad (shopping
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
comunicación. (scientist, cook, farmer, waitress, student).
He was very tall. She wasn’t from Ireland.
They were happy. They weren’t rich.
historieta, canción y narración, sonido /h/ asociado a la letra “h”.
Indicadores:
265

EVALUACIÓN
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo entre dos amigos sobre lo que necesita
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder comprar
aplicando las estrategias con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
mismo y otra persona en el pasado y pedir y dar información sobre cómo llegar a un
lugar. Expresar una necesidad.
monólogos y diálogos, breves todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera.
memorizadas y fórmulas He was very tall. She wasn’t from Ireland.
trabajadas previamente; así They were happy. They weren’t rich.
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
convenciones comunicativas una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad frecuentes: historieta, canción y narración, sonido /h/ asociado a la letra “h”.
información en distintos andaluza.  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
contextos, en la consulta O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, relación social en lengua extranjera: pedir y dar información sobre cómo llegar a un
médica, entrevistas a los acentuación y entonación, así como estructuras lugar. Decir lo que están comprando.
comunicación.
Indicadores:
266
estrategias para producir sencillas y habituales, utilizando procedimientos comunicativos, reproducir un diálogo (Let’s Talk y Cut out), y presentar el resultado
monólogos y diálogos, breves verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo entre dos amigos sobre lo que necesita
y sencillos, utilizando un propias del intercambio comunicativo para responder comprar
repertorio de expresiones con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
memorizadas y fórmulas respetuosa y de cooperación y correcta en
trabajadas previamente para situaciones de la vida cotidiana.
describir su rutina diaria, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
presentar su grupo de música, confianza progresiva en la propia capacidad de  Identificación y aplicación de vocabulario: lugares de una ciudad (shopping
cantante, libro preferidos, etc. aprendizaje y de uso de la lengua extranjera centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
(scientist, cook, farmer, waitress, student).
Indicadores:
(CCL, CAA).
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo entre dos amigos sobre lo que necesita
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder comprar
articulando con fluidez y con con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación  Identificación y aplicación de vocabulario: lugares de una ciudad (shopping
tienda, un supermercado, una adquiridos en otras lenguas para una adquisición centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua (scientist, cook, farmer, waitress, student).
realizar las repeticiones y las extranjera.  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
pausas para organizar, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de relación social en lengua extranjera: pedir y dar información sobre cómo llegar a un
corregir o reformular lo que se confianza progresiva en la propia capacidad de lugar. Decir lo que están comprando.
comunicación.
267
Indicadores:
268

EVALUACIÓN
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un artículo de prensa). Un diálogo entre
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una dos amigos sobre lo que necesitan comprar.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares de una ciudad (shopping
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas (scientist, cook, farmer, waitress, student).
 Estructuras sintácticas: pasado simple del verbo to be y expresiones para indicar la
hora. Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping centre. Where was
he at half pas twelve? He was at the hotel.
de consulta.
frecuentes: historieta, canción y narración, sonido /h/ asociado a la letra “h”.
Indicadores:
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un artículo de prensa). Un diálogo entre
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una dos amigos sobre lo que necesitan comprar.
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera; lectura de un artículo de prensa sobre un
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación pequeño pueblo del Reino Unido y descripciones breves de dos niños de Brasil y
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición Japón sobre su ciudad natal. Varias experiencias de niños británicos en zonas
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua comerciales de sus ciudades.
269
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un artículo de prensa). Un diálogo entre
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una dos amigos sobre lo que necesitan comprar.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
y en soportes papel y digital.
Indicadores:
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, canción y textos descriptivos y un artículo de prensa). Un diálogo entre
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas dos amigos sobre lo que necesitan comprar.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares de una ciudad (shopping
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
relacionados con sus experiencias e intereses, para (scientist, cook, farmer, waitress, student).
extraer información general y específica con una  Estructuras sintácticas: pasado simple del verbo to be y expresiones para indicar la
finalidad previa hora. Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping centre. Where was
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía he at half pas twelve? He was at the hotel.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas He was very tall. She wasn’t from Ireland.
tecnologías, para obtener información y para They were happy. They weren’t rich.
comunicarse en la lengua extranjera Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
Indicadores:
270
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un artículo de prensa). Un diálogo entre
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una dos amigos sobre lo que necesitan comprar.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares de una ciudad (shopping
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación (scientist, cook, farmer, waitress, student).
extranjera.
Indicadores:
271

EVALUACIÓN
correos electrónicos, cartas, de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que se necesita comprar
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: pasado simple del verbo to be y expresiones para indicar la
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas hora. Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping centre. Where was
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para he at half pas twelve? He was at the hotel.
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera. He was very tall. She wasn’t from Ireland.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, They were happy. They weren’t rich.
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
mismo, de su entorno más sonido /h/ asociado a la letra “h”.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. Indicadores:
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro
producir textos escritos breves de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que se necesita comprar
y sencillos: copiando palabras  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
que se persiguen.
sonido /h/ asociado a la letra “h”.
Indicadores:
272
aspectos socioculturales y de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que se necesita comprar
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: lugares de una ciudad (shopping centre, library,
vocabulario adaptado a sus supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones (scientist, cook,
propias producciones escritas, farmer, waitress, student).
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Estructuras sintácticas: pasado simple del verbo to be y expresiones para indicar la
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua hora. Where were you at eleven o’clock? I was at the shopping centre. Where was
y familiar. extranjera. he at half pas twelve? He was at the hotel.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en He was very tall. She wasn’t from Ireland.
general como medio de comunicación entre personas They were happy. They weren’t rich.
de distintas procedencias y culturas desarrollando Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
pluricultural integrada en nuestra comunidad sonido /h/ asociado a la letra “h”.
andaluza  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
relación social en lengua extranjera; escritura de una descripción de su lugar de
residencia.
Indicadores:
funciones comunicativas más de modelos. trabajadas, un diálogo sobre lo que se necesita comprar
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: preguntar y describir dónde estaba o cómo se sentía uno
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas mismo y otra persona en el pasado. Expresar una necesidad.
un ofrecimiento. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, he at half pas twelve? He was at the hotel.
extranjera. Need (for necessity): I need some shoues. We need to go home.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Uso de patrones básicos y signos ortográficos: historieta, canción y narración,
general como medio de comunicación entre personas sonido /h/ asociado a la letra “h”.
de distintas procedencias y culturas desarrollando  Función sociocultural y sociolingüística: aprendizaje de formas básicas de
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y relación social en lengua extranjera; escritura de una descripción de su lugar de
pluricultural integrada en nuestra comunidad residencia.
andaluza.
273
Indicadores:
Procesos Modelos de
Reflexivo AB p.51
Formación en
la imagen.
Creativo conceptos
preguntas con Where…? con su respuesta. Lógico Memorístico
Simulación
contexto de un diálogo. con Where…?
 Consolidar el lenguaje  Completar una sopa de letras. CL

trabajado.  Escritura de frases sobre donde viven.

sonido /h/. repeat para diferenciar sonidos.

aprendido. Actividades de refuerzo, Wordlist. directa casa 125
SIEE Práctico TR CD-ROM

Banco de ideas, TB. TB p.125
274
Procesos Modelos de

directa AB p.52
Reflexivo TB p.126
Analítico básico
 Repasar las preposiciones de  Audición y aprendizaje de una canción. CL
lugar mediante una canción. Creativo Formación en iPack
conceptos (Animated
song)
 Centrarse en una estrategia de  Buscar palabras no conocidas en un AA Memorístico
aprendizaje como: aprender diccionario.
vocabulario nuevo. Simulación
social
 Obsevación de un dibujo completando CL

 Consolidar el lenguaje frases, después audición para saber si
trabajado. están bien.
 Escritura de más frases y preguntar al
compañero.

Práctico
 Mejorar la destreza oral y Realizar una ficha de ampliación. TB p.127
escrita.
275
Procesos Modelos de

directa CB p.44 AB
 Escuchar para entender la idea  Audición y respuesta de un texto. CL p.53 TB p.128
Reflexivo
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto, lectura de frases e CL
información específica. indicar True or False.

estructura gramatical nueva: gramaticales: preguntas en el pasado con
preguntas en el pasado con el el verbo to be.
verbo to be.  Escucha y repetición de un diálogo.



 Consolidar el lenguaje  Respuesta a preguntas sobre los dibujos. CL

trabajado.  Escritura de preguntas para hacer a un
compañero.

276
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.45,

directa AB p.54
Reflexivo TB p.131
contexto de una historia. CD
Analítico
Formación en
Creativo conceptos

Quest puzzle.
Juego de roles
 Ampliar los conocimientos Práctico
gramaticales. TB p.132
277
Procesos Modelos de

directa AB p.55
Reflexivo TB p.133
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

estructura gramatical nueva: 3º
persona Was/Were afirmativa y
negativa.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Lectura de unas frases sobre el texto y decir si CL

son True or False.
 Escritura de fechas, siguiendo el ejemplo.
 Escritura de textos sobre John and Carol a
partir de datos dados.
 Asociación de información y respuestas sobre
Arthur and Belinda.
278
Procesos Modelos de

directa AB p.55
Reflexivo TB p.133
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

negativa.
Procesos Modelos de

directa AB p.56-
Reflexivo 57
 Consolidar las dos estructuras  Audición y ordenación de los diálogos. CL Inductivo básico TB p.111
gramaticales nuevas.  Escritura de was o were. CB
Analítico
 Lectura de un texto completándolo con una de Formación en CD
las formas en pasado del verbo to be. conceptos
Creativo
unidad. (Cut-out). Sistémico Memorístico

279
Procesos Modelos de

directa AB p.55
Reflexivo TB p.133
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

negativa.
280
Procesos Modelos de

directa AB p.58
Reflexivo TB p.137
 Aprender y entender un texto con  Conversación sobre un plano, audición de un CL Inductivo básico Sala de AB
vocabulario intercurricular sobre texto sobre el tema, lectura y comprobación de informática
Analítico CD
localizar datos en un plano. las respuestas.
Formación en
 Lectura, audición y respuesta a unas CL Creativo conceptos
preguntas.
Memorístico

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Lectura y escritura, dibujando la ruta en el CL

plano.
 Medición y respuesta de preguntas.
Práctico TB p.138
AA
Aula de
Actividad opcional: audiovisuales
Elaborar una caza del tesoro en el colegio
siguiendo un mapa elaborado por los alumnos.
281
Procesos Modelos de

directa 49
Reflexivo AB p.59
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Audición y lectura de un texto sobre una ciudad CL Inductivo básico TB p.139
la unidad en un contexto del verde en el Reino Unido, respondiendo a las CD
Analítico
Formación en
Creativo conceptos
 Reconocer la forma de un tipo  Lectura textos asociando los títulos con los CL
concreto de texto: un artículo de párrafos.
periódico.  Audición y Lectura de los textos de nuevo y
escribir True or False.
 Numeración en orden de frases.
 Transferir información de unas  Localización y escritura de diferencias entre el AA

notas a un texto. pasado y ahora.
 Valorar la importancia de proteger Reflexión en grupo sobre la importancia de AA

el medio ambiente gracias a la proteger el medio ambiente gracias a la
reutilización y el reciclaje. reutilización y el reciclaje.
Práctico
282
Procesos Modelos de

directa CB p.49
Reflexivo AB p.60
Analítico
Formación en CB
 Practicar un diálogo útil con  Audición y repetición de un diálogo para CL
Memorístico
social
 Preparar su propio Portfolio.  Planificar y escribir un texto descriptivo sobre el SIEE
lugar en vive el alumno.

unidad.
Práctico ROM
283
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Warm-up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual TB p.143-

directa 144
Analítico CB
 Obtener información sobre un  Visualización de un episodio de DVD sobre la CL Inductivo básico CD
tema intercurricular. ciudad verde de Modbury en el Reino Unido. AB
Creativo
Formación en DVD
Crítico conceptos
 Valorar la importancia de proteger  Realización de la ficha 1 del DVD. AA
el medio ambiente gracias a la  Realización de la ficha 2 del DVD.
reutilización y el reciclaje. Deliberativo Memorístico
Actividad opcional:
Elaborar una bolsa de reciclaje con un eslogan
que incite al cuidado del medio ambiente..
284
Procesos Modelos de
Let’s explore! (un proyecto de reciclaje en una directa AB p.87
ciudad británica) y repasar lo que recuerdan Reflexivo
de ella. Inductivo básico TB p. 201-202
 Personalizar el lenguaje.  Preguntar a los alumnos acerca de sus propias CL Analítico Ejercicios
Formación en
experiencias cuando van de compras.
Creativo conceptos
 Descubrir aspectos de la vida de  Leer los textos sobre lo que están haciendo SC Analógico Memorístico
las niñas y los cada niño en varios lugares del Reino Unido y
niños en el Reino Unido. contestar a la pregunta. Crítico
 Localizar el lugar de Gran Bretaña donde se CEC



285
Procesos Modelos de
anterior Explore the UK! (ir de compras) y directa
Inductivo básico
 Presentar una nueva estructura  Leer el diálogo entre dos amigos que van a ir CL
gramatical en un texto de compras. Responder la pregunta de Analítico
Formación en
contextualizados. comprensión.
Creativo conceptos
 Conocer la regla y uso de la nuea  Identificar en el texto la estructura need (need AA
estructura gramatical presentada. to) para hablar de una necesidad. Leer el Memorístico
cuadro de presentación gramatical y los
ejemplos de uso.

modelo

286
Procesos Modelos de
en la unidad. conceptos
informática
Read More – In my City Sesión 1 (45')
Procesos Modelos de

directa CB p.68
 Utilizar el lenguaje de la  Lectura y audición de dos niños de Brasil SC Reflexivo AB p.81
Unidad 5 para descubrir cómo y Japón hablando de las ciudades en sus Inductivo TRP
viven algunos niños de otros países. básico
Analítico CD
países.

 Localización de palabras en los textos. Deliberativo
Memorístico
 Personalizar el lenguaje  Completar un texto sobre su ciudad. CL
aprendido.
287
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
técnicos, tales como anuncios, programas de croscurricular sobre la comprensión de un mapa.
lugares de una ciudad (shopping centre, library,
supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y
profesiones (scientist, cook, farmer, waitress,
student).
 Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple
del verbo to be y expresiones para indicar la hora.
Where were you at eleven o’clock? I was at the
shopping centre. Where was he at half pas twelve?
He was at the hotel.
Need (for necessity): I need some shoues. We need
to go home.
narración, sonido /h/ asociado a la letra “h”.
lengua extranjera; una audición sobre un pequeño
pueblo del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la
importancia de proteger el medio ambiente gracias a
la reutilización y el reciclaje
288
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
instrucciones, indicaciones más complejas en croscurricular sobre la comprensión de un mapa.
CAA).

socioculturales y sociolingüísticos concretos y croscurricular sobre la comprensión de un mapa.
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
estaba o cómo se sentía uno mismo y otra persona
en el pasado. Expresar una necesidad.
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA,
CEC).
to go home.
lengua extranjera; una audición sobre un pequeño
pueblo del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la
importancia de proteger el medio ambiente gracias a
la reutilización y el reciclaje
289
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
estructuras sintácticas básicas a la vez que un lugares de una ciudad (shopping centre, library,
repertorio de léxico frecuente relacionado con supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y
temas de la vida diaria y escolar, y expresa profesiones (scientist, cook, farmer, waitress,
intereses, necesidades y experiencias en student).
diferentes contextos, infiriendo el significado del  Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple
nuevo léxico a través del contexto en el que del verbo to be y expresiones para indicar la hora.
aparece. (CCL). Where were you at eleven o’clock? I was at the
to go home
290
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
se apoya en materiales audiovisuales diversos croscurricular sobre la comprensión de un mapa.
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
lugares de una ciudad (shopping centre, library,
student).
to go home.
291
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales para producir monólogos y Internet, un diálogo entre dos amigos sobre lo que
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un necesita comprar
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
CAA, CSYC).
en el pasado y pedir y dar información sobre cómo
LE.3.6.2. Respeta las convenciones llegar a un lugar. Expresar una necesidad.
comunicativas elementales para intercambiar  Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple
información en distintos contextos, en la del verbo to be y expresiones para indicar la hora.
consulta médica, entrevistas a los Where were you at eleven o’clock? I was at the
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. shopping centre. Where was he at half pas twelve?
(CCL, CD, CAA, CSYC). He was at the hotel.
to go home.
historieta, canción y narración, sonido /h/ asociado a
la letra “h”.
lengua extranjera: pedir y dar información sobre
cómo llegar a un lugar. Decir lo que están
comprando.
292
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
trabajadas previamente para describir su rutina Internet, un diálogo entre dos amigos sobre lo que
diaria, presentar su grupo de música, cantante, necesita comprar
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
llegar a un lugar. Expresar una necesidad.
 Identificación y aplicación de vocabulario: lugares
de una ciudad (shopping centre, library,
student).
to go home.
293
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
contextos, una tienda, un supermercado, una Internet, un diálogo entre dos amigos sobre lo que
agencia de viaje, pudiendo realizar las necesita comprar
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
(CCL, CAA).
llegar a un lugar. Expresar una necesidad.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio  Identificación y aplicación de vocabulario: lugares
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, de una ciudad (shopping centre, library,
rítmicos y de entonación ajustándose y supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café) y
desenvolviéndose en conversaciones profesiones (scientist, cook, farmer, waitress,
cotidianas.(CCL). student).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales aprendizaje de formas básicas de relación social en
y no verbales, para iniciar, mantener y concluir lengua extranjera: pedir y dar información sobre
una conversación sobre asuntos personales y cómo llegar a un lugar. Decir lo que están
situaciones cotidianas.(CCL). comprando.
294
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, canción y textos descriptivos y un artículo de
etc, siempre contextualizado para diferentes prensa). Un diálogo entre dos amigos sobre lo que
contextos de su manejo y con posibilidad de necesitan comprar.
apoyo de cualquier elemento de consulta.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares
(CCL).
student).
 Estructuras sintácticas: pasado simple del verbo to
be y expresiones para indicar la hora. Where were
you at eleven o’clock? I was at the shopping centre.
Where was he at half pas twelve? He was at the
hotel.
to go home.
la letra “h”.
295
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
culturales y lingüísticos más adecuadas para la canción y textos descriptivos y un artículo de
comprensión global de distintos tipos de textos prensa). Un diálogo entre dos amigos sobre lo que
propios de su entorno, subraya la información necesitan comprar.
esencial y los puntos principales, y establece  Función sociocultural y sociolingüística:
lengua extranjera; lectura de un artículo de prensa
sobre un pequeño pueblo del Reino Unido y
descripciones breves de dos niños de Brasil y Japón
sobre su ciudad natal. Varias experiencias de niños
británicos en zonas comerciales de sus ciudades.

sobre sí mismos, la familia, indicación de una canción y textos descriptivos y un artículo de
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado prensa). Un diálogo entre dos amigos sobre lo que
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, necesitan comprar.
CD).  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
hotel.
to go home.
296
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
propias de su entorno para pedir información, canción y textos descriptivos y un artículo de
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. prensa). Un diálogo entre dos amigos sobre lo que
(CCL, CAA). necesitan comprar.
 Función comunicativa: preguntar y describir dónde
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares
student).
hotel.
to go home.
297
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
temas habituales y diferencia los signos canción y textos descriptivos y un artículo de
ortográficos básicos en los textos adaptados a prensa). Un diálogo entre dos amigos sobre lo que
su edad para facilitar su comprensión. (CCL). necesitan comprar.
student).
registro neutro o informal y utiliza con razonable estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que se
corrección las convenciones ortográficas necesita comprar
básicas y los principales signos de puntuación,  Estructuras sintácticas: pasado simple del verbo to
para hablar de sí mismo, de su entorno más be y expresiones para indicar la hora. Where were
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, you at eleven o’clock? I was at the shopping centre.
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, Where was he at half pas twelve? He was at the
CD). hotel.
to go home.
la letra “h”.
298
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
para realizar las funciones comunicativas que estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que se
se persiguen. (CCL, CAA). necesita comprar
hotel.
to go home.
la letra “h”.
299
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sintácticas adecuadas y aplica los estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que se
conocimientos adquiridos y un vocabulario necesita comprar
adaptado a sus propias producciones escritas,  Función comunicativa: preguntar y describir dónde
 Uso de vocabulario relativo a: lugares de una
ciudad (shopping centre, library, supermarket,
theatre, hotel, church, cinema, café) y profesiones
(scientist, cook, farmer, waitress, student).
hotel.
to go home.
la letra “h”.
lengua extranjera; escritura de una descripción de su
lugar de residencia.
300
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
felicitación, un intercambio de información, o un estructuras trabajadas, un diálogo sobre lo que se
ofrecimiento. (CCL). necesita comprar
hotel.
to go home.
la letra “h”.
lengua extranjera; escritura de una descripción de su
lugar de residencia.
301
UDI 6: A day out

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los castillos medievales.
articulados con claridad y concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Conocimiento y comprensión de vocabulario: lugares de ocio (museum, water
transmitidos oralmente o por O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, park, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival,
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras circus) y el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
 Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple en forma interrogativa y
respuestas breves (verbos regulares e irregulares)
contextos cotidianos Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
relacionados con la propia I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
experiencia, necesidades e Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
condiciones acústicas sean historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
mensaje, se pueda volver a relación social en lengua extranjera; una audición sobre un paseo por la capital del
escuchar o pedir confirmación. Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de recaudar fondos para
asociaciones benéficas.
Social Task 3
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A News Story”: buscando información
sobre noticias cercanas, completando la ficha Task 3 y representándola en clase
frente a sus compañeros.
Final Task
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A TV Show”: completando la ficha Final
Task y representándola en el salón de actos frente a compañeros y padres.
302
Indicadores:
adecuadas para la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sobre los castillos medievales.
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los castillos medievales.
conversación cotidiana concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones obligación
significativos para aplicarlos propias del intercambio comunicativo para responder
en la mejora de la Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
con autonomía suficiente y de forma adecuada,
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana. Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
interpersonales y experiencias y estrategias de comunicación historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
contextos diversos: en un más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera; una audición sobre un paseo por la capital del
supermercado, en el cine, en extranjera. Reino Unido, Reflexión en grupo sobre la importancia de recaudar fondos para
la estación, identificando el O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, asociaciones benéficas.
comunicación.
303
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: lugares de ocio (museum, water
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las park, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival,
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas circus) y el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple en forma interrogativa y
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, respuestas breves (verbos regulares e irregulares)
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
escolar, y expresa intereses, adquiridos en otras lenguas para una adquisición I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas sobre los castillos medievales.
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, obligación
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Conocimiento y comprensión de vocabulario: lugares de ocio (museum, water
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la park, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival,
comunicación. circus) y el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
Indicadores:
304

EVALUACIÓN
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo entre dos hermanos en una feria.
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
obligación.
monólogos y diálogos, breves Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
repertorio de expresiones comunicarse en la lengua extranjera. Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
trabajadas previamente; así general como medio de comunicación entre personas frecuentes: historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras
como respetando las de distintas procedencias y culturas desarrollando “c”y “s”.
elementales para intercambiar pluricultural integrada en nuestra comunidad relación social en lengua extranjera: hablar de lo que hizo el fin de semana. Hablar
información en distintos andaluza. de la última feria que visitaron
comunicación.
Indicadores:
305
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo entre dos hermanos en una feria.
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
obligación.
fórmulas trabajadas situaciones de la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: lugares de ocio (museum, water park,
previamente para describir su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y
rutina diaria, presentar su confianza progresiva en la propia capacidad de el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
grupo de música, cantante, aprendizaje y de uso de la lengua extranjera  Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple en forma interrogativa y
libro preferidos, etc. respuestas breves (verbos regulares e irregulares)
Social Task 3
 Producción: llevar a cabo la tarea “A News Story”: buscando información sobre
noticias cercanas, completando la ficha Task 3 y representándola en clase frente
a sus compañeros.
Final Task
 Producción: llevar a cabo la tarea “A TV Show”: completando la ficha Final
Indicadores:
(CCL, CAA).
306
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de una investigación en Internet, un diálogo entre dos hermanos en una feria.
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
obligación.
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana.  Identificación y aplicación de vocabulario: lugares de ocio (museum, water park,
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
agencia de viaje, pudiendo más rápida, eficaz y autónoma de la lengua relación social en lengua extranjera: hablar de lo que hizo el fin de semana. Hablar
realizar las repeticiones y las extranjera. de la última feria que visitaron
comunicación.
Indicadores:
307

EVALUACIÓN
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo entre dos hermanos
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una en una feria.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares de ocio (museum, water park,
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
 Estructuras sintácticas: pasado simple en forma interrogativa y respuestas breves
(verbos regulares e irregulares)
de consulta. Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
frecuentes: historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras
“c”y “s”.
Indicadores:
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo entre dos hermanos
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una en una feria.
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, relación social en lengua extranjera; lectura de un diario sobre un paseo por la
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación capital del Reino Unido y descripciones breves de dos niños de Marruecos y
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición Alemania sobre un festival importante en su ciudad. Varias experiencias de niños
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua británicos en las ferias de sus ciudades.
308
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo entre dos hermanos
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una en una feria.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía obligación.
y en soportes papel y digital. Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
Indicadores:
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos (historieta, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo entre dos hermanos
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas en una feria.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
obligación.
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares de ocio (museum, water park,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y
relacionados con sus experiencias e intereses, para el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
extraer información general y específica con una  Estructuras sintácticas: pasado simple en forma interrogativa y respuestas breves
finalidad previa (verbos regulares e irregulares)
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
tecnologías, para obtener información y para Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
Social Task 3
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A News Story”: buscando información
sobre noticias cercanas, completando la ficha Task 3 y representándola en clase
frente a sus compañeros.
Final Task
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A TV Show”: completando la ficha Final
Indicadores:
309
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para (historieta, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo entre dos hermanos
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una en una feria.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares de ocio (museum, water park,
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y
ortográficos básicos en los experiencias y estrategias de comunicación el circo (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
extranjera.
Indicadores:
310

EVALUACIÓN
correos electrónicos, cartas, de modelos. trabajadas., un diálogo en una feria.
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: pasado simple en forma interrogativa y respuestas breves
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas (verbos regulares e irregulares)
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera. I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
puntuación, para hablar de sí sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
en otras lenguas para una adquisición más rápida,
producir textos escritos breves de modelos. trabajadas., un diálogo en una feria.
y sencillos: copiando palabras  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
obligación
que se persiguen.
sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
Indicadores:
311
aspectos socioculturales y de modelos. trabajadas., un diálogo en una feria.
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas obligación
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de vocabulario relativo a: lugares de ocio (museum, water park, football
vocabulario adaptado a sus match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus) y el circo
propias producciones escritas, (clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater).
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Estructuras sintácticas: pasado simple en forma interrogativa y respuestas breves
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua (verbos regulares e irregulares)
y familiar. extranjera. Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en I went to a school trip. They laughed. We saw acrobats.
general como medio de comunicación entre personas Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
andaluza relación social en lengua extranjera; escritura de una descripción de una excursión.
Indicadores:
funciones comunicativas más de modelos. trabajadas., un diálogo en una feria.
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Función comunicativa: preguntar y describir una acción en el pasado. Expresar una
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas obligación
un ofrecimiento. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair. We musn’t be late!
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y “s”.
de distintas procedencias y culturas desarrollando relación social en lengua extranjera; escritura de una descripción de una excursión.
andaluza.
312
Indicadores:
Procesos Modelos de
Reflexivo TB p.147
Inductivo básico AB p.61
para decir el número que corresponde en Analítico TRP
Formación en CD
la imagen.
Creativo conceptos
preguntas con las palabras con su respuesta. Lógico Memorístico
interrogativas (Wh-questions)
y respuestas en Present Simulación
Simple. social
 Practicar el vocabulario nuevo y  Mantener un diálogo con un compañero/a SC
contexto de un diálogo. con las palabras interrogativas (Wh-
questions) y respuestas en Present
Simple.
 Consolidar el lenguaje  Completar un crucigrama. CL

trabajado.  Escritura y asociación de palabras e
imágenes.
 Escritura de frases sobre sí mismos y
sobre un compañero.

sonidos /k/ y /s/. repeat para diferenciar sonidos.
313

aprendido. Actividades de refuerzo, Wordlist. directa casa 146-147
Práctico TR CD-ROM
SIEE

Banco de ideas, TB. TB p.101
Procesos Modelos de

directa AB p.62
Reflexivo TB p.148
Analítico básico
 Repasar can and I want to  Audición y aprendizaje de una canción. CL
mediante una canción. Creativo Formación en iPack
conceptos (Animated
song)
 Centrarse en una estrategia de  Utilizar un diccionario para comprobar si AA Memorístico
aprendizaje como: corregir la están bien escritas las palabras.
ortografía. Simulación
social
 Corrección de palabras que están mal CL

 Consolidar el lenguaje escritas.
trabajado.  Observación de un poster y escribir sobre
él.

 Mejorar la destreza oral y  Actividades de ampliación: Práctico TB p.149
escrita. Realizar una ficha de ampliación.
314
Procesos Modelos de

directa AB p.63
Reflexivo TB p.150
 Escuchar prestando atención a  Audición de un texto indicando a or b. CL
información específica.  Observación de unas viñetas, audición y
repetición. Creativo Formación en
conceptos
 Presentar y practicar la primera  Aprendizaje y utilización de estructuras CL
estructura gramatical nueva: el gramaticales: el past Simple with Did en Memorístico
past Simple with Did en frases interrogativas y respuestas breves.
frases interrogativas y  Escucha y repetición de un diálogo.
respuestas breves.
 Escuchar la estructura nueva  Lectura de una frases para adivinar. CL

en el contexto de un diálogo.


 Consolidar el lenguaje  Colocación en orden de las palabras de CL

trabajado. una pregunta y escritura de la respuesta.
 Escritura de preguntas para hacer a un
compañero.

gramaticales. Realizar una ficha de ampliación. TB p.151
AB p.93
315
Procesos Modelos de

directa AB p.64
Reflexivo TB p.153
Analítico CD
Formación en
Creativo conceptos

Quest puzzle.
Juego de roles
gramaticales.  Actividades de ampliación:
316
Procesos Modelos de

directa AB p.65
Reflexivo TB p.155
Analítico
Creativo conceptos
preguntas.

estructura gramatical nueva: el
Past Simple de verbos regulares
e irregulares.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de verbos en la forma pasado debajo CL

de los dibujos.
 Completar un texto, después audición para
comprobar que está bien.
317
Procesos Modelos de

directa AB p.66-
Reflexivo 67
 Consolidar las dos estructuras  Escritura de preguntas y respuestas. CL Inductivo básico TB p.158
gramaticales nuevas.  Finalización de frases y localización de la CB
Analítico
respuesta a la pregunta. Formación en CD
 Audición y colocación en orden conceptos
Creativo
unidad. (Cut-out). Sistémico Memorístico

318
Procesos Modelos de

directa AB p.68
Reflexivo TB p.159
 Aprender y entender un texto con  Conversación sobre un castillo medieval, CL Inductivo básico Sala de AB
vocabulario intercurricular sobre audición de un texto sobre el tema, lectura y informática
Analítico CD
un castillo medieval. comprobación de las respuestas.
Formación en
 Lectura, audición y respuesta a unas CL Creativo conceptos
preguntas.
 Audición y localización de la palabra que oyen. Crítico Memorístico
 Lectura y respuesta a las preguntas.

Quest puzzle.
 Consolidar lo aprendido.  Escritura de la palabra adecuada en en el lugar CL

correcto.
 Observación del dibujo y respuesta a las
preguntas.
 Asociación de personas con lo que dicen..
Práctico TB p.160
AA
audiovisuales
Actividad opcional:
Elaborar un juego de mesa sobre los castillos
medievales para jugar con sus compañeros.
319
Procesos Modelos de

directa 57
Reflexivo AB p.69
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Audición y lectura de un texto sobre un castillo CL Inductivo básico TB p.161
la unidad en un contexto del medieval en el Reino Unido, respondiendo a las CD
Analítico
Formación en
Creativo conceptos
 Reconocer la forma de un tipo  Observación lectura y audición de un extracto CL

concreto de texto: anotaciones en de un diario.
un diario.  Audición y lectura del diario de nuevo y
responder.

 Transferir información a un diario  Lectura de un diario y ordenar los dibujos. AA
 Valorar la importancia de recaudar Reflexión en grupo sobre la importancia de AA

fondos para asociaciones recaudar fondos para asociaciones benéficas.
benéficas.
Práctico
320
Procesos Modelos de

directa CB p.57
Reflexivo AB p.70
unidad. decir la imagen en que aparece.
Analítico DVD
 Practicar un diálogo útil con  Audición y repetición de un diálogo para CL Formación en CB
Memorístico
social
 Preparar su propio Portfolio.  Planificar y escribir notas sobre un día de SIEE
excursión..

unidad.
Práctico ROM
321
Procesos Modelos de

Analítico CB
tema intercurricular. caminata benéfica en Londres. AB
Creativo
Formación en DVD
Crítico conceptos
 Valorar la importancia de recaudar  Realización de la ficha 1 del DVD. AA
fondos para asociaciones  Realización de la ficha 2 del DVD.
benéficas. Deliberativo Memorístico
Actividad opcional:
Elaborar un juego o concurso para demostrar
cundo saben sobre Londres.
322
Procesos Modelos de
Let’s explore! (una caminata benéfica en directa AB p.88
Londres) y repasar lo que recuerdan de ella. Reflexivo
Inductivo básico TB p.203-
Analítico 204
experiencias cuando van a una feria.
Formación en
Creativo conceptos



323
Procesos Modelos de
anterior Explore the UK! (las ferias) y repasar directa
lo que recuerdan de ella. Reflexivo TB p.204-
Inductivo básico 205
 Presentar una nueva estructura  Leer el diálogo entre dos hermanos en una CL
gramatical en un texto feria. Responder la pregunta de comprensión. Analítico
Formación en
contextualizados.
Creativo conceptos
 Conocer la regla y uso de la nuea  Identificar en el texto la estructura must / AA
estructura gramatical presentada. musn’t para expresar obligación. Leer el cuadro Memorístico
de presentación gramatical y los ejemplos de
uso.

modelo

324
Procesos Modelos de

directa CB p.40-
Reflexivo 41
 Practicar y ampliar el lenguaje de  Presentación con las Storycards. CL Inductivo básico AB p.71
las unidades anteriores en el TB p.168
Analítico
contexto de una historia. CD
Formación en
en la historia.
Memorístico
 Reforzar y ampliar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual /

Realizar la actividad indicada en TB. directa casa
 Actividades de ampliación: Práctico
325
Procesos Modelos de
 Demostrar que se ha entendido  Lectura de la historia y realización de las CL Práctico Enseñanza Aula habitual CB p.40-
una historia. diferentes actividades del AB: directa 41
Escritura de frases sobre los dibujos. Reflexivo AB p.72
Escritura de preguntas y respuestas. Inductivo básico TB p.169
Realización de un juego. Analítico CD
Formación en
 Representar la historia.  Representación de la historia. CL conceptos
Creativo
Memorístico
Juego de roles
 Reforzar y consolidar lo aprendido.  Actividades de refuerzo: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual /

Procesos Modelos de
en la unidad, trimestre y curso  Test trimestral (Standard & Challenge) conceptos
académico.  Test anua (Standard & Challenge)
informática
326
Read More – A special day Sesión 16 (45')
Procesos Modelos de

directa CB p.69
 Utilizar el lenguaje de la  Lectura y audición de dos niños de SC Reflexivo AB p.82
Unidad 6 para descubrir cómo Marruecos y Alemania hablando de Inductivo TRP
viven algunos niños de otros fiestas en sus países. básico
países. Analítico CD

 Localización de palabras en los textos.
Memorístico
 Personalizar el lenguaje  Completar un texto una fiesta en su país. CL
aprendido.
327
Tarea: Elaborar un programa informativo. Hacer una representación de una Show televisivo.
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección y repasar  Warm-up. Repasar las ficha Task 1 y Task 2. CMCT Práctico Enseñanza Aula habitual TR CD-
el lenguaje y el vocabulario  Hablar sobre los programas informativos. directa ROM
de los temas vistos durante Reflexivo Biblioteca Internet,
el curso: Hogar, trabajo, Inductivo libros.
familia, actividades de Analítico básico Sala de
ocio, películas) informática
 Completar la ficha Task 3 “A News Story” Creativo Formación en
conceptos Salón de
 Reconocer y trabajar actos / teatro
 Elaborar un programa informativo usando Crítico
estructuras para componer Memorístico
noticias cercanas y/o interesantes para ellos CL
un Show televisivo: Where
investigando en internet, televisión y entrevistas. Analógico
do you live? How old are
Juego de roles
you? Do you like(your job)?
What is you favourite…?  Representar en clase el informativo usando a los
What do you have for compañeros como reporteros. CD Simulación
lunch? social
Do you like..? Yes, I do./No,
I don’t.  Final Task: SC
Completar la ficha Final Task “A TV Show”

 Hacer un uso adecuado de AA
internet para conseguir Hacer una representación de un programa
información sobre noticias televisivo que incluya las tres secciones
relevantes e interesantes trabajadas a lo largo del curso en la biblioteca o
para ellos. salón de actos del centro.
328
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
técnicos, tales como anuncios, programas de croscurricular sobre los castillos medievales.
lugares de ocio (museum, water park, football
match, safari park, science centre, amusement park,
music festival, circus) y el circo (clown, trampoline,
high wire, acrobat, fire eater).
en forma interrogativa y respuestas breves (verbos
regulares e irregulares)
I went to a school trip. They laughed. We saw
acrobats.
Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair.
We musn’t be late!
narración, sonidos /k/ y /s/ asociados a las letras “c”y
“s”.
lengua extranjera; una audición sobre un paseo por
la capital del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre
la importancia de recaudar fondos para asociaciones
benéficas.
329
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
Social Task 3
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A News
Story”: buscando información sobre noticias
cercanas, completando la ficha Task 3 y
representándola en clase frente a sus
compañeros.
Final Task
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A TV
Show”: completando la ficha Final Task y
representándola en el salón de actos frente a
compañeros y padres.
instrucciones, indicaciones más complejas en croscurricular sobre los castillos medievales.
CAA).
330
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales y sociolingüísticos concretos y croscurricular sobre los castillos medievales.
significativos para aplicarlos en la mejora de la  Función comunicativa: preguntar y describir una
acción en el pasado. Expresar una obligación
patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
CEC). I went to a school trip. They laughed. We saw
acrobats.
“s”.
lengua extranjera; una audición sobre un paseo por
la capital del Reino Unido, Reflexión en grupo sobre
la importancia de recaudar fondos para asociaciones
benéficas.
331
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
estructuras sintácticas básicas a la vez que un lugares de ocio (museum, water park, football
repertorio de léxico frecuente relacionado con match, safari park, science centre, amusement park,
temas de la vida diaria y escolar, y expresa music festival, circus) y el circo (clown, trampoline,
intereses, necesidades y experiencias en high wire, acrobat, fire eater).
diferentes contextos, infiriendo el significado del  Estructuras sintáctico-discursivas: pasado simple
nuevo léxico a través del contexto en el que en forma interrogativa y respuestas breves (verbos
aparece. (CCL). regulares e irregulares)
acrobats.
332
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
se apoya en materiales audiovisuales diversos croscurricular sobre los castillos medievales.
sobre temas cotidianos. (CCL).  Función comunicativa: preguntar y describir una
lugares de ocio (museum, water park, football
match, safari park, science centre, amusement park,
music festival, circus) y el circo (clown, trampoline,
high wire, acrobat, fire eater).
acrobats.
“s”.
333
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
socioculturales para producir monólogos y Internet, un diálogo entre dos hermanos en una
diálogos, breves y sencillos; y utiliza un feria.
repertorio de expresiones memorizadas y  Función comunicativa: preguntar y describir una
acción en el pasado. Expresar una obligación.
CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones en forma interrogativa y respuestas breves (verbos
comunicativas elementales para intercambiar regulares e irregulares)
información en distintos contextos, en la Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
consulta médica, entrevistas a los I went to a school trip. They laughed. We saw
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. acrobats.
(CCL, CD, CAA, CSYC). Must/Musn’t:: You must pay for the rides at the fair.
historieta, canción y narración, sonidos /k/ y /s/
asociados a las letras “c”y “s”.
lengua extranjera: hablar de lo que hizo el fin de
semana. Hablar de la última feria que visitaron
334
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
trabajadas previamente para describir su rutina Internet, un diálogo entre dos hermanos en una
diaria, presentar su grupo de música, cantante, feria.
libro preferido, etc. (CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir una
 Identificación y aplicación de vocabulario: lugares
de ocio (museum, water park, football match, safari
park, science centre, amusement park, music
festival, circus) y el circo (clown, trampoline, high
wire, acrobat, fire eater).
acrobats.
335
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
Social Task 3
 Producción: llevar a cabo la tarea “A News
compañeros.
Final Task
 Producción: llevar a cabo la tarea “A TV Show”:
completando la ficha Final Task y

contextos, una tienda, un supermercado, una Internet, un diálogo entre dos hermanos en una
agencia de viaje, pudiendo realizar las feria.
repeticiones y las pausas para organizar,  Función comunicativa: preguntar y describir una
(CCL, CAA).  Identificación y aplicación de vocabulario: lugares
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio park, science centre, amusement park, music
muy limitado de patrones sonoros, acentuales, festival, circus) y el circo (clown, trampoline, high
rítmicos y de entonación ajustándose y wire, acrobat, fire eater).
lengua extranjera: hablar de lo que hizo el fin de
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales semana. Hablar de la última feria que visitaron
336
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo
etc, siempre contextualizado para diferentes entre dos hermanos en una feria.
contextos de su manejo y con posibilidad de  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares
(CCL).
 Estructuras sintácticas: pasado simple en forma
interrogativa y respuestas breves (verbos regulares
e irregulares)
acrobats.
337
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
culturales y lingüísticos más adecuadas para la canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo
comprensión global de distintos tipos de textos entre dos hermanos en una feria.
propios de su entorno, subraya la información  Función sociocultural y sociolingüística:
esencial y los puntos principales, y establece
lengua extranjera; lectura de un diario sobre un
paseo por la capital del Reino Unido y descripciones
breves de dos niños de Marruecos y Alemania sobre
un festival importante en su ciudad. Varias
experiencias de niños británicos en las ferias de sus
ciudades.

sobre sí mismos, la familia, indicación de una canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo
cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado entre dos hermanos en una feria.
a su edad y en soportes papel y digital. (CCL,  Función comunicativa: preguntar y describir una
CD).
e irregulares)
acrobats.
338
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
propias de su entorno para pedir información, canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. entre dos hermanos en una feria.
(CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir una
e irregulares)
acrobats.
Social Task 3
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A News
compañeros.
Final Task
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “A TV
Show”: completando la ficha Final Task y
339
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
temas habituales y diferencia los signos canción y textos descriptivos y un diario), un diálogo
ortográficos básicos en los textos adaptados a entre dos hermanos en una feria.
su edad para facilitar su comprensión. (CCL).  Lectura, comprensión y práctica de léxico: lugares
registro neutro o informal y utiliza con razonable estructuras trabajadas., un diálogo en una feria.
corrección las convenciones ortográficas  Estructuras sintácticas: pasado simple en forma
básicas y los principales signos de puntuación, interrogativa y respuestas breves (verbos regulares
para hablar de sí mismo, de su entorno más e irregulares)
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, Did he buy a pizza? Yes he did. / No he didn´t.
CD).
acrobats.
340
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
para realizar las funciones comunicativas que estructuras trabajadas., un diálogo en una feria.
se persiguen. (CCL, CAA).  Función comunicativa: preguntar y describir una
e irregulares)
acrobats.
341
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sintácticas adecuadas y aplica los estructuras trabajadas., un diálogo en una feria.
conocimientos adquiridos y un vocabulario  Función comunicativa: preguntar y describir una
adaptado a sus propias producciones escritas,
contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).  Uso de vocabulario relativo a: lugares de ocio
(museum, water park, football match, safari park,
science centre, amusement park, music festival,
circus) y el circo (clown, trampoline, high wire,
acrobat, fire eater).
e irregulares)
acrobats.
una excursión.
342
Avanzado
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
felicitación, un intercambio de información, o un estructuras trabajadas., un diálogo en una feria.
ofrecimiento. (CCL).  Función comunicativa: preguntar y describir una
e irregulares)
acrobats.
una excursión.
343
UDI FESTIVAL: Christmas Around the World

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre las distintas
distinguir estructuras simples y interacciones verbales variadas, utilizando las festividades.
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Conocimiento y comprensión de vocabulario: iscuits, doughnuts, turkey,
Christmas pudding,chicken stew, rice
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple.
anuncios, programas de radio lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
y televisión, etc, sobre extranjera, usándolos como elementos básicos de la  Función sociocultural y sociolingüística: comprender convenciones lingüísticas
temáticas conocidas en comunicación. sobre tradiciones y festividades. Escuchar un villancico típico en inglés (O
contextos cotidianos Christmas Tree)
relacionados con la propia
experiencia, necesidades e Indicadores:
intereses, siempre que las LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
condiciones acústicas sean técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
buenas y no distorsione el propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a
mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre las distintas
utilizar las estrategias más sencillas y habituales, utilizando procedimientos festividades.
344
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre las distintas
las funciones comunicativas interacciones verbales variadas, utilizando las festividades.
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: familiarizarse con el mundo cultural de otros países y su
forma de celebrar la Navidad.
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones
socioculturales y sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple.
sociolingüísticos concretos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
significativos para aplicarlos propias del intercambio comunicativo para responder  Función sociocultural y sociolingüística: comprender convenciones lingüísticas
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada, sobre tradiciones y festividades. Escuchar un villancico típico en inglés (O
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la Christmas Tree)
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana.
cotidiana, las relaciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
comunicación.
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: iscuits, doughnuts, turkey,
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las Christmas pudding,chicken stew, rice
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple.
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación
345
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre las distintas
principal de mensajes oídos, interacciones verbales variadas, utilizando las festividades.
reconociendo patrones informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: familiarizarse con el mundo cultural de otros países y su
sonoros, acentuales, rítmicos concretas diversas relacionadas con su experiencia.
forma de celebrar la Navidad.
y de entonación básicos y O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
apoyándose en materiales acentuación y entonación, así como estructuras  Conocimiento y comprensión de vocabulario: iscuits, doughnuts, turkey,
audiovisuales diversos sobre lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua Christmas pudding,chicken stew, rice
temas cotidianos. extranjera, usándolos como elementos básicos de la  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple.
comunicación.  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
Indicadores:
346

EVALUACIÓN
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: Planificar las respuestas antes de contestar. Utilizar gestos o mímica
conversaciones cara a cara o sencillas y habituales, utilizando procedimientos para hacerse entender. Utilizar los conocimientos adquiridos para jugar a un juego
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de comunicación
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: comparar la Navidad en otros países con la de su país
básicas y conocimientos respetuosa y de cooperación y correcta en  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple.
sociolingüísticos y situaciones de la vida cotidiana.  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía frecuentes:
monólogos y diálogos, breves todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Función sociocultural y sociolingüística: comparar las celebraciones de las
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para festividades con las de su país.
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
comunicación.
Indicadores:
347
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: Planificar las respuestas antes de contestar. Utilizar gestos o mímica
estrategias básicas para sencillas y habituales, utilizando procedimientos para hacerse entender. Utilizar los conocimientos adquiridos para jugar a un juego
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de comunicación
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: comparar la Navidad en otros países con la de su país
expresiones memorizadas y respetuosa y de cooperación y correcta en  Identificación y aplicación de vocabulario: iscuits, doughnuts, turkey, Christmas
fórmulas trabajadas para situaciones de la vida cotidiana. pudding,chicken stew, rice
describir su rutina diaria, O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de  Estructuras sintáctico-discursivas: present simple.
presentar su grupo de música, confianza progresiva en la propia capacidad de
cantante, libro preferidos, etc. aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
Indicadores:
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: Planificar las respuestas antes de contestar. Utilizar gestos o mímica
una conversación sobre sencillas y habituales, utilizando procedimientos para hacerse entender. Utilizar los conocimientos adquiridos para jugar a un juego
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas de comunicación
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: comparar la Navidad en otros países con la de su país
patrones sonoros, acentuales, respetuosa y de cooperación y correcta en  Identificación y aplicación de vocabulario: iscuits, doughnuts, turkey, Christmas
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana. pudding,chicken stew, rice
básicos para actuar en O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Función sociocultural y sociolingüística: comparar las celebraciones de las
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación festividades con las de su país.
comunicación.
Indicadores:
348

EVALUACIÓN
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las diferentes celebraciones.
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para Identificar diferentes tipos de textos: resúmenes de escenas del libro “Cuento de
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una Navidad” de Dickens.
cualquier formato, lecturas finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: iscuits, doughnuts, turkey, Christmas
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía pudding,chicken stew, rice
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
diferentes contextos de su tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: present simple.
manejo y con posibilidad de comunicarse en la lengua extranjera.  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
apoyo de cualquier elemento frecuentes:
de consulta.
Indicadores:
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las diferentes celebraciones.
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para Identificar diferentes tipos de textos: resúmenes de escenas del libro “Cuento de
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una Navidad” de Dickens.
culturales y lingüísticos más finalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: leer textos sobre la Navidad en los
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, países anglosajones.
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las diferentes celebraciones.
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para Identificar diferentes tipos de textos: resúmenes de escenas del libro “Cuento de
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una Navidad” de Dickens.
en una carta, o una finalidad previa.  Función comunicativa: descripción de las distintas celebraciones
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
la familia, indicación de una todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Estructuras sintácticas: present simple.
349

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las diferentes celebraciones.
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos Identificar diferentes tipos de textos: resúmenes de escenas del libro “Cuento de
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas Navidad” de Dickens.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: descripción de las distintas celebraciones
información, mostrar interés, respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Lectura, comprensión y práctica de léxico: iscuits, doughnuts, turkey, Christmas
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana. pudding,chicken stew, rice
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Estructuras sintácticas: present simple.
finalidad previa
Indicadores:
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las diferentes celebraciones.
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para Identificar diferentes tipos de textos: resúmenes de escenas del libro “Cuento de
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una Navidad” de Dickens.
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: iscuits, doughnuts, turkey, Christmas
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, pudding,chicken stew, rice
extranjera.
Indicadores:
350

EVALUACIÓN
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir un mail sobre las tradiciones navideñas de su país.
cortos y sencillos, como temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Estructuras sintácticas: present simple.
correos electrónicos, cartas, de modelos.
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
CE.3.15. Conocer y aplicar las O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir un mail sobre las tradiciones navideñas de su país.
estrategias básicas para temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Función comunicativa: descripción de las distintas celebraciones.
producir textos escritos breves de modelos.
y sencillos: copiando palabras  Estructuras sintácticas: present simple.
y frases usuales para realizar  Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
que se persiguen.
Indicadores:
351
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir un mail sobre las tradiciones navideñas de su país.
escritos teniendo en cuenta temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Función comunicativa: descripción de las distintas celebraciones.
aspectos socioculturales y de modelos.
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Uso de vocabulario relativo a: iscuits, doughnuts, turkey, Christmas
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas pudding,chicken stew, rice
adecuadas, aplicando los tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: present simple.
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
vocabulario adaptado a sus O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Función sociocultural y sociolingüística: felicitar la Navidad por escrito
propias producciones escritas, experiencias y estrategias de comunicación
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
y familiar. extranjera.
andaluza
Indicadores:
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir un mail sobre las tradiciones navideñas de su país.
escritos cumpliendo las temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Función comunicativa: descripción de las distintas celebraciones.
funciones comunicativas más de modelos.
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: present simple.
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una felicitación, un tecnologías, para obtener información y para  Función sociocultural y sociolingüística: felicitar la Navidad por escrito
extranjera.
andaluza.
352
Indicadores:
353
Festival - Christmas Sesión 1 (45')
Actividad: Presentación y práctica del nuevo vocabulario en un tema cercano
Procesos Modelos de
Reflexivo AB p.73
 Leer acerca de cómo se  Audición, señalización y repetición de CL Inductivo TRP
celebra la Navidad en todo el palabras relacionadas con la Navidad. básico
Analítico CD
mundo.  Audición y lectura de un texto sobre la
Navidad y asociar los párrafos con los
dibujos.
conceptos
 Escribir un mail sobre las  Respuesta a una pregunta sobre el tema CL
tradiciones navideñas de tu tras leerlo de nuevo. Memorístico
país.  Lectura del mail de Sam y escribir una
respuesta sobre la Navidad en vuestro Simulación
país. social
 Aprender un Villancico y  Finalización y canto del Villancico. CEC

cantarlo.
 Actividades de refuerzo y ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula TB 171

 Reciclar y ampliar vocabulario. Realizar las actividades de refuerzo y directa habitual / casa AB
ampliación propuestas, TB. Práctico TRP
354
Festival - Christmas Sesión 2 (45')
Actividad: Introducción y práctica de las estructuras gramaticales de la unidad.
Procesos Modelos de
Reflexivo AB p.74
 Leer y entender una historia.  Audición observación e indicar la imagen CL Inductivo TRP
correcta. básico
Analítico CD
 Desarrollar la comprensión  Audición y lectura de un texto. CL
oral y la expresión escrita.  Lectura de la historia de nuevo y asociar Creativo Formación en
frases. conceptos
 Completar los bocadillos con expresiones Analógico
dadas. Memorístico
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de refuerzo y ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula TB 173
Realizar las actividades de refuerzo y directa habitual / casa TRP
ampliación propuestas, TB. Práctico
355
UDI FESTIVAL: Water Day 22nd March

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.3.1. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre el Día del
distinguir estructuras simples y interacciones verbales variadas, utilizando las Agua.
léxico de uso habitual, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Conocimiento y comprensión de vocabulario: float, ice, lake, salt, snowflake, a
quarter, a half, per cent
medios técnicos, tales como acentuación y entonación, así como estructuras  Estructuras sintáctico-discursivas: números y porcentajes y el presente simple
anuncios, programas de radio lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
y televisión, etc, sobre extranjera, usándolos como elementos básicos de la  Función sociocultural y sociolingüística: comprender convenciones lingüísticas
temáticas conocidas en comunicación. sobre algunas celebraciones.
relacionados con la propia Indicadores:
experiencia, necesidades e LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
intereses, siempre que las técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la
condiciones acústicas sean propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a
buenas y no distorsione el escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).
CE.3.2. Conocer y saber O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre el Día del
utilizar las estrategias más sencillas y habituales, utilizando procedimientos Agua.
356
CE.3.3. Identificar y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: movilizar los conocimientos de los alumnos sobre el Día del Agua.
las funciones comunicativas interacciones verbales variadas, utilizando las  Función comunicativa: familiarizarse con el mundo cultural de otros países y su
principales de un texto y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
forma de celebrar el Día del Agua
comprendiendo aspectos O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Estructuras sintáctico-discursivas: números y porcentajes y el presente simple
socioculturales y sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Discriminación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación:
sociolingüísticos concretos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función sociocultural y sociolingüística: comprender convenciones lingüísticas
significativos para aplicarlos propias del intercambio comunicativo para responder sobre algunas celebraciones.
en la mejora de la con autonomía suficiente y de forma adecuada,
comprensión de mensajes en respetuosa y de cooperación en situaciones de la
distintos ámbitos de la vida vida cotidiana.
cotidiana, las relaciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
comunicación.
Indicadores:
CE.3.4. Comprender y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Conocimiento y comprensión de vocabulario: float, ice, lake, salt, snowflake, a
reconocer las estructuras interacciones verbales variadas, utilizando las quarter, a half, per cent
sintácticas básicas a la vez informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Estructuras sintáctico-discursivas: números y porcentajes y el presente simple
que un repertorio de léxico concretas diversas relacionadas con su experiencia.
frecuente relacionado con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
temas de la vida diaria y experiencias y estrategias de comunicación
357
CE.3.5. Comprender la idea O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: movilizar los conocimientos de los alumnos sobre el Día del Agua.
principal de mensajes oídos, interacciones verbales variadas, utilizando las  Función comunicativa: familiarizarse con el mundo cultural de otros países y su
con patrones sonoros, informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
forma de celebrar el Día del Agua
acentuales, rítmicos y de concretas diversas relacionadas con su experiencia.
entonación, apoyándose en O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Conocimiento y comprensión de vocabulario: float, ice, lake, salt, snowflake, a
materiales audiovisuales acentuación y entonación, y estructuras lingüísticas quarter, a half, per cent
sobre temas cotidianos. y aspectos léxicos de la lengua extranjera,  Estructuras sintáctico-discursivas: números y porcentajes y el presente simple
Indicadores:

EVALUACIÓN
CE.3.6. Participar en O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: planificar las respuestas antes de contestar
conversaciones cara a cara o sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Función comunicativa: hablar de las cosas que se hacen en el Día del Agua.
por medios tecnológicos para verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
intercambiar información, propias del intercambio comunicativo para responder  Estructuras sintáctico-discursivas: números y porcentajes y el presente simple
aplicando las estrategias con autonomía suficiente y deforma adecuada,  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
básicas y conocimientos respetuosa y de cooperación y correcta en frecuentes:
sociolingüísticos y situaciones de la vida cotidiana.  Función sociocultural y sociolingüística: comparar las celebraciones
socioculturales para producir O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía internacionales con las de su país
monólogos y diálogos, breves todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
y sencillos, utilizando un tecnologías, para obtener información y para
memorizadas y fórmulas O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
comunicación.
358
Indicadores:
CE.3.7. Conocer y aplicar las O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: planificar las respuestas antes de contestar
estrategias básicas para sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Función comunicativa: hablar de las cosas que se hacen en el Día del Agua.
producir monólogos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
diálogos, breves y sencillos, propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación y aplicación de vocabulario: float, ice, lake, salt, snowflake, a
utilizando un repertorio de con autonomía suficiente y deforma adecuada, quarter, a half, per cent
expresiones memorizadas y respetuosa y de cooperación y correcta en  Estructuras sintáctico-discursivas: números y porcentajes y el presente simple
previamente para describir su O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
rutina diaria, presentar su confianza progresiva en la propia capacidad de
grupo de música, cantante, aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
libro preferidos, etc.
Indicadores:
(CCL, CAA).
CE.3.8. Mantener y concluir O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: planificar las respuestas antes de contestar
una conversación sobre sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Función comunicativa: hablar de las cosas que se hacen en el Día del Agua.
asuntos personales y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
situaciones cotidianas, propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación y aplicación de vocabulario: float, ice, lake, salt, snowflake, a
articulando con fluidez y con con autonomía suficiente y deforma adecuada, quarter, a half, per cent
patrones sonoros, acentuales, respetuosa y de cooperación y correcta en  Función sociocultural y sociolingüística: comparar las celebraciones
rítmicos y de entonación situaciones de la vida cotidiana. internacionales con las de su país
distintos contextos, una experiencias y estrategias de comunicación
comunicación.
359
Indicadores:
360

EVALUACIÓN
CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las el Día del Agua. Identificar
general y las ideas principales relacionados con sus experiencias e intereses, para diferentes tipos de textos: una historia real.
de un texto breve y sencillo en extraer información general y específica con una  Lectura, comprensión y práctica de léxico: float, ice, lake, salt, snowflake, a
cualquier formato, lecturas finalidad previa.
adaptadas, cómics, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
siempre contextualizado para todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
diferentes contextos de su tecnologías, para obtener información y para  Reconocimiento y comprensión de signos ortográficos básicos y símbolos
manejo y con posibilidad de comunicarse en la lengua extranjera. frecuentes:
de consulta.
Indicadores:
CE 3.10 Conocer y emplear O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las el Día del Agua. Identificar
las estrategias básicas y los relacionados con sus experiencias e intereses, para diferentes tipos de textos: una historia real.
conocimientos sobre aspectos extraer información general y específica con una  Función sociocultural y sociolingüística: leer sobre cuánta agua se consume en
culturales y lingüísticos más finalidad previa.
las actividades diarias.
adecuadas para la O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
comprensión global de experiencias y estrategias de comunicación
distintos tipos de textos adquiridos en otras lenguas para una adquisición
propios de su entorno, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
CE.3.11. Demostrar O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las el Día del Agua. Identificar
comprensión general por la relacionados con sus experiencias e intereses, para diferentes tipos de textos: una historia real.
idea fundamental comunicada extraer información general y específica con una  Función comunicativa: descripción de celebraciones.
en una carta, o una finalidad previa.
descripción sobre sí mismos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
361

CE.3.12. Comprender O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las el Día del Agua. Identificar
estructuras sintácticas dadas, sencillas y habituales, utilizando procedimientos diferentes tipos de textos: una historia real.
en contextos conocidos y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: descripción de celebraciones.
situaciones propias de su propias del intercambio comunicativo para responder
entorno para pedir con autonomía suficiente y de forma adecuada,  Lectura, comprensión y práctica de léxico: float, ice, lake, salt, snowflake, a
información, mostrar interés, respetuosa y de cooperación en situaciones de la quarter, a half, per cent
hacer una sugerencia, etc. vida cotidiana.  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
finalidad previa
Indicadores:
CE.3.13. Reconocer un O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: identificar el vocabulario sobre las el Día del Agua. Identificar
repertorio limitado de léxico relacionados con sus experiencias e intereses, para diferentes tipos de textos: una historia real.
escrito relativo a situaciones extraer información general y específica con una  Lectura, comprensión y práctica de léxico: float, ice, lake, salt, snowflake, a
cotidianas y temas habituales, finalidad previa.
diferenciando los signos O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
extranjera.
Indicadores:
362

EVALUACIÓN
CE.3.14. Redactar textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir notas sobre un cuestionario
cortos y sencillos, como temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
correos electrónicos, cartas, de modelos.
etc, compuestos de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
CE.3.15. Conocer y aplicar las O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir notas sobre un cuestionario
estrategias básicas para temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Función comunicativa: descripción de celebración del Día del Agua.
producir textos escritos breves de modelos.
y sencillos: copiando palabras  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
y frases usuales para realizar  Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
que se persiguen.
Indicadores:
363
CE 3.16. Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir notas sobre un cuestionario
escritos teniendo en cuenta temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Función comunicativa: descripción de celebración del Día del Agua.
aspectos socioculturales y de modelos.
sociolingüísticos básicos junto O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Uso de vocabulario relativo a: float, ice, lake, salt, snowflake, a quarter, a half, per
a las estructuras sintácticas todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas cent
adecuadas, aplicando los tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
conocimientos adquiridos y un comunicarse en la lengua extranjera.  Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
vocabulario adaptado a sus O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Función sociocultural y sociolingüística: leer sobre cuánta agua se consume en
propias producciones escritas, experiencias y estrategias de comunicación las actividades diarias
sobre temáticas habituales adquiridos en otras lenguas para una adquisición
adaptadas al contexto escolar más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
y familiar. extranjera.
andaluza
Indicadores:
CE 3.17 Producir textos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: escribir notas sobre un cuestionario
escritos cumpliendo las temas tratados previamente en el aula y con ayuda  Función comunicativa: descripción de celebración del Día del Agua.
funciones comunicativas más de modelos.
frecuentes y aplicando los O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Estructuras sintácticas: números y porcentajes y el presente simple
patrones discursivos básicos: todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas  Uso de patrones básicos y signos ortográficos:
una felicitación, un tecnologías, para obtener información y para  Función sociocultural y sociolingüística: leer sobre cuánta agua se consume en
intercambio de información o comunicarse en la lengua extranjera. las actividades diarias
extranjera.
andaluza.
364
Indicadores:
365
Festival – Water Day 22nd March Sesión 1 (45')
Actividad: Presentación y práctica del nuevo vocabulario en un tema cercano.
Procesos Modelos de
Reflexivo CB p.62
 Leer, entender y responder a  Audición, identificación y repetición de CMCT Inductivo AB p.75
un cuestionario sobre el agua. palabras. básico
Analítico TRP
 Realización de un quiz.
CD
 Audición y comprobación de las Formación en
Creativo
respuestas. conceptos
 Asociación de frases y dibujos, después
audición para saber si están bien.
Memorístico
 Calcular cuánta agua se  Lectura y cálculo de lo que se gasta. CMCT Simulación

consume en las actividades social
diarias.
 Reciclar y ampliar vocabulario.  Actividades de refuerzo y ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula TB 175
Realizar las actividades de refuerzo y directa habitual / casa AB
ampliación propuestas, TB. Práctico TRP
366
Festival – Water Day 22nd March Sesión 2 (45')
Actividad: Introducción y práctica de las estructuras gramaticales de la unidad.
Procesos Modelos de
 Presentar los contenidos de  Warm up. SIEE Práctico Enseñanza Aula habitual TB p.176
la unidad y sus objetivos. directa CB p.63
Reflexivo AB p.76
 Leer y entender una historia.  Audición observación e indicar la imagen CL Inductivo TRP
correcta. básico
Analítico CD
 Leer para captar la idea  Lectura de la historia de nuevo y CL
esencial. respuesta a las preguntas. Creativo Formación en
conceptos
 Leer prestando atención a  Completar los bocadillos con expresiones CL Analógico
información específica. dadas. Memorístico
 Actividades de refuerzo y ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula TB 1757

 Reciclar y ampliar  Realizar las actividades de refuerzo y directa habitual / casa AB
vocabulario. ampliación propuestas, TB. Práctico TRP
367
6. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
6.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.
368
6.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno inmediato interés personal (como información personal y
cuando se le habla despacio y con familiar muy básica, compras, lugar de
claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en anuncios específica y predecible en escritos cotidianos
y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y
(Oral sencilla si la otra persona está dispuesta habituales que requieren un intercambio de
interaction) a repetir o reformular lo que ha dicho información sencillo y directo sobre temas
más despacio y le ayuda a formular lo cotidianos y actividades. Puede realizar
que está intentando decir. Sabe formular intercambios sociales muy breves, a pesar de
y responder preguntas sencillas sobre que normalmente no pueda comprender lo
temas de necesidad inmediata o sobre suficiente como para mantener la
temas muy cotidianos. conversación por sí mismo.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de
(Oral sencillas para describir el lugar donde expresiones y frases para describir con
production) vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una carta
con datos personales, como por ejemplo personal muy sencilla, por ejemplo
su nombre, nacionalidad y dirección en agradeciendo algo a alguien.
el formulario de un hotel.
369
6.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of most
family and immediate concrete immediate personal relevance (e.g very basic
surroundings when people speak slowly personal and family information, shopping,
and clearly. local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine tasks
(Oral the other person is prepared to repeat or requiring a simple and direct exchange of
interaction) rephrase things at a slower rate of information on familiar topics and activities. I
speech and help me formulate what I’m can handle very short social exchanges, even
trying to say. I can ask and answer though I can’t usually understand enough to
simple questions in areas of immediate keep the conversation going myself.
need or on very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences to
(Oral to describe where I live and people I describe in simple terms my family and other
production) know. people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I can relating to matters in areas of immediate need.
fill in forms with personal details, for I can write a very simple personal letter, for
example entering my name, nationality example thanking someone for something.
and address on a hotel registration form.
370

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PROGRAMACIÓN DE 5º CURSO DE LENGUA INGLESA (CEIP JOSÉ MORENO VILLA)

CEIP JOSÉ MORENO VILLA

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

UDI 2: Let´s do sport 131

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.

1.2.1. Objetivos de etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar

q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género

r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

1.2.2. Objetivos de esta materia

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

1.3. Competencias clave

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

 Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse