DIRECTORIO

Secretaria de Educación en Tabasco

Rosa Beatriz Luque Greene

Subsecretario de Educación Básica

Santana Magaña Izquierdo

Coordinadora General de Educación Básica

Graciela Díaz Uribe

Coordinador de Educación Especial

José De Los Santos López Córdova

Director Ejecutivo
José de los Santos López Córdova

Editora
Mayra Isabel Navarro Blé

Consejo Editorial
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
Georgina Jiménez Ravelo
José Manuel Álvarez de la Cruz
Miguel Ángel Young Ramos
Yazmin Osorio Ruiz

Corrección de Estilo
Mayra Isabel Navarro Blé

Contenidos:
José de los Santos López Córdova
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
David Cruz Vásquez
Nicté Ha Brito Córdova
Mayra Isabel Navarro Blé
Yazmin Osorio Ruiz

Fotografía
Ma. Hortensia Mijangos Cortés
Lily del Carmen Gerónimo León
David Cruz Vásquez
Nicté Ha Brito Córdova

Patrocinador de La Revista
Editorial Trillas

La Revista de Educación Especial “Un espacio abierto a la diversidad”

es una publicación trimestral de la Secretaría de Educación de Tabasco.
Héroes del 47 s/n Col. Águila C.P. 86080
Teléfono 3 582100 Ext. 2159
Correo electrónico: educ_especial_revista@setab.gob.mx
Editorial Trillas S.A. de C.V.
Río Churubusco 385
Col. General Pedro Ma. Anaya. CP. 03340, Benito Juárez, D.F., Tel: 5688-4233
Los contenidos de la revista son responsabilidad exclusiva de su autor.
 Estimado Lector:

La Formación de Capital Humano para la Transformación de

Tabasco, es el eje que orienta las acciones del Gobierno que en-
cabeza el Quím. Andrés Rafael Granier Melo para impulsar
una educación de calidad al alcance de todos los tabasqueños.
La Secretaría de Educación en congruencia, hace llegar a la comu-
nidad escolar y sociedad civil la Revista “Un Espacio Abierto a la
Diversidad” con el firme propósito de establecer un medio en el
que converjan autoridades educativas, docentes, padres de familia y
sociedad civil, quienes con su quehacer cotidiano y desde diferentes
escenarios tienen la oportunidad de contribuir al mejoramiento de
la calidad de vida de las personas con discapacidad.
En sus diferentes secciones podrán encontrarse experiencias co-
tidianas de la vida escolar, historias de vida, formas de pensamiento
científico, avances tecnológicos y eventos relevantes que se promue-
ven en el Estado a favor de la educación y atención a la diversidad.
Esta primera edición es resultado de la vinculación y la partici-
pación de la iniciativa privada, especialistas, profesores y ciudadanos
comprometidos con el llamado a la sociedad para hacer de la edu-
cación una tarea de todos y el eje transformador de la vida social y
económica del Estado.
Agradecemos su interés en la publicación y esperamos que en
cada página se cumpla nuestro objetivo de informar, orientar y pro-
mover el respeto y tolerancia a la diversidad.

Un cordial saludo.

Profra. Rosa Beatriz Luque Greene

Secretaria de Educación en Tabasco
 Editorial

¡Hola amigos lectores!, la revista que tienen en sus manos es la

primera de muchas que esperamos publicar, es producto de un pro-
yecto que nació como inquietud de la Secretaría de Educación para
impulsar la Integración Educativa Laboral y Social de las Personas
con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad en el
Estado de Tabasco; proyecto que hoy se hace realidad con el com-
promiso entusiasta de muchas personas y organizaciones que cola-
boran en ésta Secretaría a través de la Coordinación de Educación
Especial. En este primer número incluimos información de interés
para toda la sociedad; distribuida en las siguientes secciones: De-
portes, Experiencias Exitosas, Padres, Leyes Especiales, ¿Sabías Qué?,
Ciencia y Tecnología, Educación Especial, Ámbito Laboral y Eventos
que forman la revista.
Queremos ofrecer un espacio ideal para contribuir al conoci-
miento, orientación y difusión, esperamos deseosos llegar a la con-
ciencia sensible de la Sociedad Tabasqueña para sumarla a la cultura
de atención a la diversidad.
Va nuestro agradecimiento a quienes apoyan este gran proyec-
to, de forma especial a nuestros patrocinadores; y dejamos abierta
la invitación para hacer llegar sus aportaciones para enriquecer el
contenido de las próximas ediciones. Esperamos que disfruten de
sus páginas.

¡Bienvenidos!

Lic. José de los Santos López Córdova

Coordinador de Educación Especial
 DEPORTES

OLIMPIADAS ESPECIALES, PERSONAS EXTRAORDINARIAS QUE

DEMUESTRAN SUS CAPACIDADES DEPORTIVAS CON UNA META
INCLUSIVA

Olimpiadas Especiales es el Programa Deportivo más grande del mundo dirigido a personas con
Discapacidad Intelectual. Durante las 25 mil competencias anuales participan activamente: 183 países,
2.5 millones de atletas, 6 millones de familiares y 991 mil voluntarios.
En Tabasco desde hace más de una década, la Asociación Civil de Olimpiadas Especiales emprendió
un gran sueño. No fue tarea fácil, sin atletas, entrenadores, disciplinas, sin apoyos; sólo con la iniciativa de
sus fundadores y la convicción de sembrar la semilla para servir y devolverle a la vida tantas bendiciones
que los había favorecido.
El lograr abrir espacios para que las personas con Discapacidad Intelectual a través del deporte,
pudieran ser integradas a la sociedad en un marco de equidad, igualdad y respeto fue la gran meta que
a la postre, rendiría frutos.
La cosecha empezó inmediatamente en el año 1997, cuando se participó por primera vez en los IX
Juegos Nacionales celebrados en la Ciudad de Durango, fue el principio de una cadena de logros que
ha superado toda expectativa del proyecto en cuanto a participación, número de atletas competidores
y medallero, como lo muestra la Tabla 1 (Cruz,2009).
Tabla 1. Logros Obtenidos por evento de Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco A. C.

AÑO EVENTO SEDE RESULTADOS DISCIPLINAS ARTICIPANTES

1997 IX JUEGOS NACIONALES DURANGO, DGO. 22 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO 20 ATLETAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
FUTBOL

1988 JUEGOS REGIONALES MÉRIDA, YUCATÁN 18 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO 25 ATLETAS

GIMNASIA ARTÍSTICA
NATACIÓN •FUTBOL

1999 X JUEGOS MUNDIALES CAROLINA DEL NORTE 5 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO 2 ATLETAS

2002 X JUEGOS NACIONALES SAN LUIS POTOSÍ, SLP 10 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 28 ATLETAS
CILISMO • PESAS
FUTBOL

2003 JUEGOS MUNDIALES DUBLÍN, IRLANDA 2 MEDALLAS DE ORO NATACIÓN 1 ATLETA

2003 JUEGOS REGIONALES VILLAHERMOSA,TAB. 1 MEDALLA DE ORO FUTBOL 15 ATLETAS

2004 XI JUEGOS NACIONALES PACHUCA, HGO. 27 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 47 ATLETAS
CICLISMO • PESAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
BASQUETBOL • FUTBOL

2006 XII JUEGOS NACIONALES LEÓN, GTO. 16 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 28 ATLETAS
CICLISMO • PESAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
BASQUETBOL • FUTBOL

2007 XII JUEGOS MUNDIALES SHANGAI, CHINA 3 MEDALLAS DE ORO GIMNASIA ARTÍSTICA 1 ATLETA

2008 XIII JUEGOS NACIONALES MÉRIDA, YUCATÁN 36 MEDALLAS DE ORO ATLETISMO • NATACIÓN 42 ATLETAS
CICLISMO • PESAS
GIMNASIA ARTÍSTICA
BASQUETBOL • FUTBOL

Actualmente se proporciona entrenamiento físico, desarrollo de actitudes para la competencia y

participación en eventos a 320 atletas aproximadamente, en 5 municipios (Cárdenas, Comalcalco, Centla,
Nacajuca y Centro). Se entrena en 7 disciplinas deportivas: Atletismo, Natación, Ciclismo, Levantamien-
to de Pesas, Gimnasia Artística, Basquetbol y Futbol. Se le organiza de acuerdo a sus capacidades en 3
niveles de rendimiento, Bajo (Nivel I), Medio (Nivel II) y Alto (Nivel III). Esto permite que cualquier niño,
joven o adulto tenga las mismas posibilidades de participar en los diferentes eventos.
Después de un inicio, para muchos incierto y para los fundadores un sueño hecho realidad, se
continúa soñando para personas extraordinarias, razón por la que Olimpiadas Especiales del Estado de
Tabasco A. C. los invita a participar como Atleta, Voluntario o Patrocinador y unirse a la gran familia que
nació dentro de este programa.
Para mayores informes pueden comunicarse a los teléfonos: 3.14.00.09 y 9932 08.16.88 con la Dra.
Rosa María García Nieto- Presidenta de la Asociación o bien al 9931 59.91.53 con el Lic. David Cruz
Vásquez - Director Técnico.

AUTOR: Prof. David Cruz Vásquez – Director Técnico de Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco. A.C.

5
EXPERIENCIAS EXITOSAS

BENJAMÍN: UN ACERCAMIENTO A UN MUNDO DE RELACIÓN

Un niño con Autismo debido a la complejidad de la multi- sus compañeros con ciertos niveles de ayuda hacia el niño
plicidad de características propias de este trastorno generali- para ampliar su desenvolvimiento en la comunidad donde
zado del desarrollo, requiere de una mirada interdisciplinaria y vive. Este último propósito además de ser una necesidad, era
abierta a todos los aspectos que se ponen en juego a la hora también una buena oportunidad para la U. S. A. E. R. No. 45 de
de integrarlo en la escuela regular, sobre todo porque se trata impactar significativamente en su vida, pues Benjamín vive en
de potenciar las áreas del desarrollo involucradas en lo que se un pequeño asentamiento poblacional de reciente formación
ha denominado el Espectro Autista . donde la gran mayoría de sus habitantes se conocen.
En esta ocasión, quiero compartir el trabajo realizado con No podría estar hablando de éxitos en la experiencia de
Benjamín, un chico con trastorno generalizado del desarrollo la que soy testigo, sin reconocer la participación de la familia
de tipo Asperger, que ingresa a la Escuela Primaria “María de como un factor determinante en el avance tan significativo
los Santos Campos” durante el ciclo escolar 2007-2008 a la que se ha logrado, quienes desde el inicio mostraron la enor-
edad de siete años sin haber recibido atención previa de al- me disponibilidad de encontrar mejores formas de comuni-
guna Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular cación con su hijo, conocer y comprender las manifestaciones
(U.S.A.E.R.), aunque había cursado la educación preescolar. Al del Autismo y asumiendo con responsabilidad sus compro-
ingresar a la primaria presentaba alteraciones en el manejo de misos con la atención pedagógica de Benjamín.
conceptos abstractos, dificultad en la anticipación de sucesos, Por otro lado las adaptaciones curriculares necesarias para
inflexibilidad, escasa expresión emocional e interés repetitivo atender a Benjamín se han apoyado en el método Tratamien-
por interpretar melodías musicales haciendo uso del saxo- to y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Co-
fón; el área de las relaciones sociales estaba más orientada municación (T.E.A.C.C.H.) por ejemplo: El uso de una agenda,
hacia sus padres y escasa con sus compañeros; únicamente
se comunicaba con una niña con quien pedía prestado útiles
escolares cuando necesitaba.
La U.S.A.E.R. No. 45 identifica a Benjamín en la primaria
al inicio del ciclo escolar e inicia su intervención pedagógica
integradora con el respaldo de los diversos actores involucra-
dos, inicialmente del docente de aula regular quien facilitó la
evaluación de las necesidades educativas especiales del niño,
la cooperación de los padres para ampliar el conocimiento
de la vida del niño en otras áreas de su vida diaria y de la
maestra de apoyo que ha llevado a cabo el seguimiento de
su Evaluación Psicopedagógica y la puesta en marcha de la
Propuesta Psicopedagógica, la cual a la fecha ha permitido
adecuar la currícula escolar a las necesidades educativas del
alumno y su permanencia en el aula. Esta labor ha sido forta-
lecida mediante reuniones técnicas de sensibilización al profe-
sorado para la aceptación a la diversidad, orientaciones sobre
las características de la discapacidad, y de manera especial
el acercamiento a la maestra de grupo para sugerirle estra-
tegias didácticas que permitieran la integración de Benjamín
a las actividades escolares grupales y el involucramiento de

1 Según el Inventario del Espectro Autista “IDEA” incluye: La Interacción social, el

área simbólica, comunicación y lenguaje, la anticipación y la flexibilidad.
2 Es un servicio de Educación Especial encargado de apoyar el proceso de integración
educativa de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales con o sin dis-
capacidad en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades
educativas, en el Estado de Tabasco existen 115.

6
 EXPERIENCIAS EXITOSAS

otorgando cierto orden a su mundo; modificación de consig-

nas o instrucciones para adecuaciones en las evaluaciones y
el uso de tarjetas ilustradas para guiar el trabajo escolar diario
cuando la consigna oral no es suficiente para realizarlo, etc.
Aun así, con el trabajo continuo de todos hemos tenido
dificultades. Al inicio del ciclo escolar 2008-2009, Benjamín
presentó complicaciones para integrarse al trabajo escolar
ante los cambios de su rutina y ruidos ambientales que gene-
ra un grupo multigrado de 3ro. y 4to. grado donde ahora se
encontraba; afortunadamente fue resuelto satisfactoriamente
en cuanto llegó un recurso docente a la escuela primaria que
permitió dividir el grupo por grado influyendo en la regula-
ción de la conducta del niño. Actualmente el trabajo cercano
que la maestra de apoyo realiza junto con la maestra de gru-
po a la hora de planear sus actividades ha sido fundamental.
En el presente, Benjamín se ha ido adaptando a los cam-
bios de maestros que ha tenido, en el área de la relación
social participa con el resto de sus compañeros y reciente- durante todo este tiempo e intervención para conseguir los
mente ha sorprendido a sus padres con la iniciativa de tocar objetivos de la propuesta psicopedagógica y su consentimien-
el saxofón en el cumpleaños de uno de sus compañeros; en to para compartir esta experiencia; así mismo a la U.S.A.E.R.
cuanto a su conocimiento de la vida cotidiana conoce el valor No. 45 en especial a la maestra de apoyo Lic. María Mapi Ra-
del dinero. Aún falta mucho para alcanzar una integración en mos Zamora por todas las facilidades otorgadas para docu-
todos los ámbitos, sin embargo, se ha logrado que establezca mentar esta experiencia exitosa en la integración de alumnos
un mínimo de relación con sus compañeros en la intersubje- con necesidades educativas especiales.
tividad y la expresión de sus emociones llevándolo a poseer
un lugar de verdadero contacto.
Para finalizar, agradezco a sus padres el interés mostrado
AUTOR: Psic. Nicté Ha Brito Córdova-Asesor Técnico Pedagógico del Centro de Apoyo
a la Docencia-Departamento De Fortalecimiento Técnico Pedagógico, Av. Méndez
Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.

7
PADRES
LA EDUCACIÓN DE UN NIÑO AUTISTA
La educación de un niño Autista difiere enormemente de
la de un niño común, debido a la evolución característica de
su lenguaje y formas de comunicación. Según Riviére (2000)
después de entrevistar a muchos padres de hijos con autismo
concluye que al principio, el desarrollo de los niños es apa-
rentemente normal, luego paulatinamente experimentan una
“separación” hasta que se instala por completo la soledad
junto a un patrón inflexible de pautas de conducta y de per-
cepción del mundo que concluyen por dificultar el desarrollo
de capacidades semióticas (de comunicación, símbolos y len-
guaje).
Conductas comunes del Autismo durante su desarrollo.
1. Lactantes con actitud pasiva y tranquila, demandan
poca atención.
2. Aislamiento y concentración en sí mismos con auto
estimulaciones, fijación y atracción anormal por sus
propias manos.
3. Escasa reacción a estímulos externos, rechazo a
coger objetos, no responden a su nombre o algún
estímulo sonoro, rechazan al contacto físico y alcanzada
la sedestación se instala el balanceamiento.
4. Atracción-fijación por objetos muy determinados;
como la luz, objetos redondos y que giren, atracción-
miedo por agujeros y ruidos intensos. Autoagresiones.
5. Tristeza, ausencia-escasez de sonrisa, mirada perdida,
ausencia del contacto visual.
6. Falta de conductas anticipatorias.
7. Ausencia, desaparición del poco lenguaje adquirido o
desarrollo atípico del mismo. Como ecolalias, no utili-
zación de la primera y segunda persona, utilización fre-
cuente de la tercera persona para referirse a sí mismo,
dificultades para decir “sí” o “no”. (Moran, 2009)
8
Sin embargo, aun con el nivel de gravedad del trastor-
no autista, su asociación con el retraso mental, el sexo del
alumno, la edad al inicio del tratamiento, el apoyo familiar y la
eficacia de los tratamientos y experiencias de aprendizaje, los
alumnos con autismo pueden llegar a integrarse en escuelas
regulares, e incluso desarrollar ciertas actividades profesiona-
les siendo totalmente independientes cuando el ambiente se
mantiene en el orden establecido en la etapa escolar.
Riviére, A. (2000) El Niño Pequeño con Autismo. Compilación. Ed. APNA. Madrid,
España.
Moran,G.A. (2009) Curso Sociedad Valenciana Pediatría 2001.[Versión electrónica]
Trastornos Generalizados del Desarrollo: Una perspectiva Neuropediátrica. 25-31
Recuperado Octubre 22,2009, de la base de datos de Neuropediatría del Hospital
Infantil Santa Fé. INVANEP- Valencia.
Autor:
María Isabel Navarro Blé, Psicologa, Coordinación de Educación Especial, Av, Méndez
Esq. Huimanguillo s/n Villahermosa, Tabasco.
¿Qué nos pediría un Autista?
1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilíta-
me que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura,
y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta
mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si compren-
des mis necesidades y mi modo especial de entender la reali-
dad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle
cada vez más.
3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las pa-
labras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una
carga muy pesada para mí. Muchas veces son la mejor manera
de relacionarte conmigo.
4. Como otros niños, como otros adultos, necesito com-
partir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no
siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he
hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando
tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y
termino por negarme a hacer las cosas.
5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predic-
tibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que
negociar mis rituales para convivir.
6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de
las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Tra-
ta de pedirme cosas que tengan un sentido concreto y des-
cifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca
inactivo.
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas
son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado
estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin de-
jarme solo.

8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta
o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me
es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando
de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones,
no me atribuyas malas intenciones!.
9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de en-
tender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que
llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde
mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por com-
prenderme.
10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi
mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te pa-
rezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin
tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás,
que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza
vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer in-
accesible.Tengo mucha menos complicación que las personas
que consideras normales.
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las
mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudar-
me. ¡El autista soy yo, no tú!
12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adoles-
cente, un adulto.
Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adul-
tos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme,
quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satis-
fecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos
que lo que nos separa.
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas sa-
tisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas.
Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy au-
tista, sea tu mayor y mejor compañía
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que
tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada
periódicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me
pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No
sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces, mis
reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender y
afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no
produce más que sufrimientos en relación con mi problema.
16. No me pidas constantemente cosas por encima de
lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer.
Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender me-
jor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el
9
PADRES
hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de
nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesi-
to estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar
mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene la culpa de lo que
me pasa.
18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una ob-
sesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos
en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acér-
cate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a
un peso insoportable. En mi vida he tenido momentos malos,
pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a
que deje de ser autista.
Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente
mejora, aunque por ahora no tengo curación.
20. Aunque me sea muy difícil comunicarme o no com-
prenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas
en comparación con los que llaman “normales”. Me cuesta
comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las su-
tilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles inten-
ciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida
social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y
tranquila. Si no se me pide constantemente y solo aquello que
más me cuesta.
-Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida
como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya
“normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y com-
partir muchas experiencias.*
* Fragemento tomado de:
Riviere,G.A. ¿Qué nos pediría un Autista? Consultado [octubre 15,2009] Disponi-
ble en http://www.hijosespeciales.com/Que.nos.pediria.un.autista/Que.nos.pediriun.
autista.htm.
LEYES ESPECIALES
MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD EN MÉXICO.
Las características y necesidades de la Discapacidad han
tenido un paulatino y lento proceso de comprensión y acep-
tación. En México la historia de la Educación Especial y la
Integración Educativa se sustenta fundamentalmente en el
Art. 3ro. Constitucional que establece: “Todo individuo tiene
derecho a recibir educación”. A continuación se identifica-
rán acontecimientos internacionales y nacionales que forman
parte del marco legal en México que fundamenta toda prác-
tica social, educativa y sanitaria de atención a las personas con
discapacidad.
La primera mención que se tiene sobre la atención educa-
tiva de las personas con discapacidad es en la Ley de Instruc-
ción Pública de 1861 que disponía la creación de una escuela
para sordomudos, posteriormente en 1871 se decreta un im-
puesto a la lotería pública para su sostenimiento y para 1872
se expide el reglamento que establecía la educación y asilo de
ciegos de ambos sexos entre las edades de seis a 16 años así
como el programa que se impartiría, y para 1880 se aprueba
el reglamento para la enseñanza de sordomudos que incluía
la enseñanza de oficios hoy conocida como capacitación la-
boral. En 1935 se incluyó en la Ley Orgánica de Educación un
apartado referente a la protección de los anormales mentales
por parte del Estado y hacia 1941 esta ley posibilitaba la crea-
ción de escuelas para la formación de maestros en Educación
Especial.
10
Un hito trascendental en la historia de las personas con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en
nuestra sociedad, es la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de 1948, es el primer antecedente legal internacio-
nal que reconoce la dignidad humana como valor supremo de
la sociedad por encima de todos los demás, y el principio de
que ningún ciudadano será objeto de discriminación por razón
de sexo, raza, edad, religión u otras características legitimando
implícitamente el derecho a la diferencia. La “Convención de
los Derechos del Niño” ofreció otro claro reconocimiento en
ese momento en su Art. 2 y 23 al expresar la no discrimina-
ción del niño mental y físicamente impedido y su derecho a
una vida digna y participativa en la comunidad. En diciembre
de 1969 la ONU proclama la “Declaración sobre el progreso
y el desarrollo en lo social”. Este documento antecede la “De-
claración de los Derechos del Retrasado Mental”, publicada
por la ONU en 1971, un año después (diciembre de 1970)
que en México se creara, por decreto presidencial, la Direc-
ción General de Educación Especial. Y dos años antes (1973)
que se firmara el convenio para la creación de los Centros de
Rehabilitación y Educación Especial en los Estados.
En mayo de 1975, el Consejo Económico y Social de la
ONU emite la Resolución 1921, en la que señala la necesi-
dad de la prevención de la incapacitación y de la readapta-
ción de los incapacitados y la Asamblea General proclama
la “Declaración de los Derechos de los Impedidos” y el año
1981 como el “Año Internacional de los Impedidos” bajo
el lema “Participación e igualdad plenas”. Durante ese año
se redacta la “Carta para los años 80” por el Grupo Mun-
dial de Planificación de Rehabilitación Internacional y su texto
definitivo se presenta durante el 14º Congreso Mundial de
Rehabilitación Internacional en Winnipeg, en junio de 1980.
Previo a ello en nuestro país se adoptan como principios bási-
cos de la educación especial los conceptos de Normalización
e Integración descritos en los documentos “Bases para una
política de educación especial”, y “La educación especial en
México” publicados en 1980. Al finalizar el Año Internacional
la UNESCO emite la “Declaración Sundberg y en 1983 se
aprueba el “Programa de Acción Mundial para los Impedi-
dos”, este programa cubría un período de diez años desde
1983 hasta 1992, su propósito era hacer vigentes y actuales
la “igualdad de derechos” y la “participación plena”. Mientras
tanto el Consejo de Administración de la Oficina Internacio-
nal del Trabajo congregado en Ginebra, España el 1º. de junio
de 1983 en su sexagésima novena reunión firman el convenio
159 denominado Readaptación Profesional y Empleo de las
Personas Inválidas.
 LEYES ESPECIALES

En 1984 en México se introducen algunas modificaciones en el Reglamento Interior de la

SEP, cambiando el término “atípicos” por el de “niños con requerimientos de educación espe-
cial” haciendo referencia por primera vez a su integración a las escuelas regulares. El movimien-
to hacia la atención educativa de los grupos vulnerables se intensifica y la reunión en Jomtien,
Tailandia en 1990 da como resultado la “Declaración mundial sobre educación para todos” y
la “Cumbre Mundial sobre el desarrollo social”, celebrada en Copenhague en 1995; México
en tanto, a través de la Dirección General de Educación Especial implementa un Programa de
Integración Educativa (SEP-DGEE, 1992) y en 1992 inicia el reordenamiento de la Secretaría
de Educación Pública con base en el Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica,
que modificó el Artículo 3ro. Constitucional y la Ley General de Educación incluyendo, en julio
de 1993, el Artículo 41 que sustenta y avala la Educación Especial y la Integración Educativa.
Después de aprobada por la ONU en 1994 la Resolución 48/96 “Normas uniformes sobre
la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad” se reúnen en Salamanca,
España, representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales a fin de promo-
ver el objetivo de Educación para Todos y en 1999 un 8 de junio en la ciudad de Guatemala,
Guatemala se suscribe la Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas
de discriminación contra las personas con discapacidad.
Derivando en México que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 contemplara y
concretizara para el año 2002 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Espe-
cial y de la Integración Educativa y el Acuerdo No. 422 que emiten sus Reglas de Operación
y se publica en el diario oficial de la federación el 30 de Diciembre de 2007.
Esto en gran medida ha generado la nueva cultura de atención a la diversidad que hoy
existe y seguramente marcará el rumbo en la medida que la incorporación a la sociedad de
las personas con discapacidad sea más participativa, y surjan nuevos retos a vencer.

ESCANDON. M. La Educación Especial y la Integración Educativa en México. Consultado en mayo de 2008 en http://www.disca-
pacinet.gob.mx.

GDF-UNICEF. Elementos para un diagnóstico de la integración educativa de las niñas y los niños con discapacidad y necesidades
educativas especiales, en las escuelas regulares del Distrito Federal. 1ª. edición. México. Octubre de 2000.

Autor: Mtra. Yazmin Osorio Ruiz- Maestra de Educación Especial en Tabasco. Coordinación de Educación Especial, Av. Méndez Esq.
Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tabasco.

11
¿SABÍAS QUÉ?
¿Sabes qué es un TGD?
Son las siglas que definen a un Trastorno Generalizado del
Desarrollo los cuales se caracterizan por importantes altera-
ciones en las áreas de la Interacción Social, la Comunicación,
la Flexibilidad y la Imaginación.
Los TGD fueron incluidos inicialmente en las clasificaciones
internacionales de enfermedades como pervasive develop-
mental disorder, traducido posteriormente a Trastornos Pro-
fundos del Desarrollo y más tarde a Trastornos Generalizados
del Desarrollo. Una explicación más detallada puede obser-
varse en la tabla 2 (Morán, 2009).
¿Cuáles son las denominaciones de un TGD?
• El Trastorno Autista
• El Trastorno de Rett
• El Trastorno Desintegrativo Infantil
• El Trastorno de Asperger
• El Trastorno Generalizado del Desarrollo
No Especificado.
¿Qué es el Autismo?
Es un trastorno del desarrollo que aparece en los prime-
ros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de
las habilidades sociales y de comunicación. Fue descrito por el
psiquiatra austríaco Leo Kanner en 1943.
¿Qué es el Trastorno de Rett?
Es una grave patología neurológica, que afecta la gran ma-
yoría de las veces a sujetos del sexo femenino. La enfermedad
es congénita, aunque no es evidente en un primer momento,
y se manifiesta durante el segundo año de vida y, en todo
caso, dentro de los cuatro primeros años, afecta aproximada-
mente a una persona por cada 10,000.
¿Cuál es la característica Trastorno Desintegrativo
Infantil?
Tiene como característica determinante la existencia de
un período de desarrollo normal que alcanza por lo menos
hasta los dos años. A partir de ahí y antes de los diez años,
comienza una pérdida clínicamente significativa de las habili-
dades adquiridas anteriormente, tanto en el lenguaje, como
sociales, en el juego, motoras o esfinterianas.
12
¿Cómo diferenciar el Trastorno de Asperger y el Au-
tismo?
Según los criterios del Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales IV(DSM-IV), la diferencia viene dada
por las habilidades en el lenguaje mejor desarrolladas en el
Trastorno de Asperger pero con alteraciones en el mismo
bien definidas.
¿Qué es un TGD-NE?
Es un Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especifi-
cado y, a diferencia de los demás, carece de criterios positivos
para su diagnóstico, apareciendo como residual, limitándose
a dar cabida a trastornos que cumplen las características prin-
cipales pero que no cumplen los criterios propios de estos
trastornos.
El TGD-NE es la categoría más frecuente, puesto que per-
mite ubicar a muchos pacientes que no cumplen estrictamen-
te todos los criterios del Trastorno Autista o del Trastorno de
Asperger.
¿Cuáles son los niveles de alteración en los trastornos según
Rivière?
• Muy grave
• Grave
• Moderada
• Leve.
¿Qué es el método TEACCH?
El método TEACCH por su abreviación en inglés es el
Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas
de Comunicación. Su objetivo primario es prevenir la institu-
cionalización innecesaria, ayudando a preparar a las personas
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) para vivir y trabajar
más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comuni-
dad, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas.
Es un programa completo, de base comunitaria, que incluye
servicios directos, consultas, investigación, y entrenamiento
profesional.
 ¿SABÍAS QUÉ?

¿Cuáles son los objetivos del método TEACCH?

Mejorar el desarrollo de las funciones intelectuales del Autista. El papel de los terapeutas y
maestros es evaluar las habilidades de aprendizaje y diseñar métodos de enseñanza y estrate-
gias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y
de supervivencia.
También son desarrollados los programas de modificación del comportamiento y las ha-
bilidades de auto – ayuda en colaboración con la familia. Toda la programación está diseñada
para detectar las necesidades específicas de cada caso y su familia. Además de superar los
impedimentos en áreas motoras de percepción finas y gruesas a través de ejercicios físicos y
actividades de integración.

¿Cómo es la estructura de TEACCH?

La estructura se diseña en los siguientes niveles: estructura física, horario individual, sistemas
de trabajo, rutinas-estrategias y ayudas visuales.

Moran,G.A. (2009) Curso Sociedad Valenciana Pediatría 2001.[Versión electrónica] Trastornos Generalizados del Desarrollo: Una
perspectiva Neuropediátrica. 32-37 Recuperado Octubre 22,2009, de la base de datos de Neuropediatría del Hospital Infantil
Santa Fé. INVANEP- Valencia.

TABLA 2. Son importantes las relaciones que se establecen entre autismo, trastornos generalizados del desarrollo y espectro au-
tista.

TRASTORNO CURSO RETRASO GRAVEDAD DOMINIOS AFECTIVOS

AUTISMO Antes de los 3 años Puede no estar Excede el umbral Social, comunicación
asociado con retraso estándar del número y conductas
de dominios repetitivas.
TRASTORNO Desarrollo normal Habitualmente Los umbrales no Fallos en dos o
DESINTEGRATIVO por encima de los 2 asociado están especificados tres dominios de
años. con retraso mental. pero son muy autismo.
similares
Pérdida de lenguaje Requiere mucho al autismo.
y al menos de otra apoyo.
habilidad.
ASPERGER Antes o después de No hay retraso en Puede exceder el Social y peculiares
los 3 años. comunicación y umbral en el área intereses.
lenguaje. social.
AUTISMO ATÍPICO/ Puede fallar para Puede o no estar Puede exceder el Social o comunicación
TGD NE cumplir los criterios asociado con retraso. umbral en una o y conductas
de autismo. más áreas. repetitivas o ambas.

NOTA. Todo diagnóstico de autismo es también un trastorno generalizado del desarrollo y un trastorno de espectro autista. No
podemos asumir que un trastorno generalizado del desarrollo (p. e. Síndrome de Rett o Trastorno desintegrativo de la infancia) sea
estrictamente un cuadro de autismo aunque sigue siendo un trastorno de espectro autista. Por último un niño con espectro autista
(por ejemplo, retraso mental severo con rasgos autistas) no puede ser entendido ni como un trastorno generalizado del desarrollo
ni como cuadro de autismo.

13
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Turismo Oficios Formación en Tanatología costo del
Ecología Competencias mismo
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Obras de divulgación
Literatura infantil y juvenil
14
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

SERVICIOS DIGITALIZADOS PARA PERSONAS CON CEGUERA Y BAJA VISIÓN

El Instituto Estatal de Cultura, a través de la Biblioteca Pú-

blica José Ma. Pino Suárez y con apoyo de la Secretaría de
Educación proporcionan a las personas con Ceguera y Baja
Visión, el uso de tecnologías de información y comunicación,
para contribuir a su plena integración en la sociedad tabas-
queña.
La Sala de Servicios Digitalizados para personas con Ce-
guera y Baja Visión proporciona libros en macrotipos y braille
a los niños, jóvenes y adultos que presentan estas caracte-
rísticas especiales. La sala cuenta con el Software JAWS for
WINDOWS y OpenBook que ofrece a los usuarios el acceso
a tecnologías de información y comunicación, consolidando el
uso de los medios electrónicos.
Entre los servicios que se proporcionan están los siguien-
tes: consulta de libros, revistas y diccionario braille, capaci-
tación y acceso a internet a través de software adaptado,
préstamo a domicilio de material impreso e impresión de
texto en signografía braille.
Incluyendo esta herramienta como parte de sus diferentes
servicios se cumple de esta manera con un papel funda-
mental en la innovación de la educación y la trasmisión de la
cultura e información para las personas con discapacidad
visual.
La Sala de Ceguera y Baja Visión se encuentra dentro de
las instalaciones de la Biblioteca “José Ma. Pino Suárez” ubica-
da en Zona CICOM con un horario de atención al público
de lunes a sábado de 08:00 a 16:00 hrs.

Información obtenida en la Sala de Servicios Digitalizados de la Biblioteca Pública

“José Ma. Pino Suárez”. Villahermosa,Tab. Noviembre 2009.

15
ARTES
ESCUELA ESPECIAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA “UNA VENTANA HACIA LAS ARTES”
La Escuela Especial de Educación Artística “Una venta-
na hacia las Artes” que existe en Tabasco tiene como meta
principal descubrir el potencial artístico de las personas con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. El
Gobierno del Estado, a través del Instituto Estatal de Cultura
ofrece un programa de desarrollo cultural para la atención
de públicos específicos, brindando de esta manera la opor-
tunidad de expresar el talento artístico a través de la danza,
música, teatro y artes plásticas de personas con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad.
La escuela empezó a funcionar con talleres apoyados por
CONACULTA con instructores capacitados en diversas áreas
artísticas y tienen como sede las instalaciones del Centro de
Estudios e Investigación de las Bellas Artes ubicado en la zona
CICOM de esta ciudad y en algunos Municipios del Estado.
Se imparten talleres gratuitos que se encuentran distribuidos
de la siguiente manera:
“Descubriendo un talento especial”
Taller dirigido a niños con Síndrome de Down y Déficit In-
telectual.
“Aprendo y bailo con la alegría de vivir”
Taller de danza-terapia dirigido a niños con Síndrome de
Down.
“Taller lúdico creativo en artes plásticas”
Dirigido a niños con Síndrome de Down y Déficit Intelec-
tual.
16
“La Magia de bailar”
Taller de danza-terapia dirigido a niños con Síndrome de
Down
“Taller de teatro infantil”
Dirigido a niños con Síndrome de Down y capacidades dife-
rentes.
“Taller de musicoterapia”
Dirigido a niños y jóvenes Invidentes.
“Círculo de lectura y escritura”
Dirigido a Débiles Visuales
Biblioteca Pública “José Ma. Pino Suárez”.
SEDE: Instalaciones del CEIBA - Av. Carlos Pellicer Cámara
s/n. Zona CICOM
“El pajaral”
Taller de expresión corporal dirigido a niños chontales con
capacidades diferentes.
Centro de Atención Múltiple, Villa Tamulté de las Sabanas.
“Aprendiendo a pintar”
Taller de Artes Plásticas dirigido a niños con Síndrome Down
y capacidades diferentes”.
Centro de Atención Múltiple, Villa Tamulté de las Sabanas
SEDE: Villa Tamulté de las Sabanas
“Rescatando nuestras raíces”
Taller de tamborileros dirigido a niños con Síndrome de
Down y Débiles Visuales
Centro de Actualización del Magisterio #3, Cárdenas, Tabasco.
SEDE: Cárdenas, Tab.
Los informes para inscribirse a los talleres se proporcionan
en la Coordinación de Programas Federales ubicada en Calle
Andrés Sánchez Magallanes #1105, Edif. COMIMSA, Centro.
Villahermosa, Tabasco. Tel: 131.11.58
-Información obtenida en el área de difusión del Instituto Estatal de Cultura de
Tabasco. Noviembre 2009.
 EVENTOS

APRENDIZAJES DEL ENCUENTRO INTERNACIONAL PENSAR (SE) LA INCLUSIÓN

“Las dificultades están hechas para estimular y no para quitar el ánimo. El espíritu riencia de vida desde la diferencia y no desde el intento de
humano debe fortificarse en la lucha”.
aproximación de lo simétrico, de la norma.
William Channing.
Muchas gracias por aprovechar estas oportunidades de
actualización, cada uno con nuestra participación hacemos
Los primeros tres días de octubre del 2009, se llevó a cabo posible que como una gran familia nos reunamos una vez al
el Encuentro Internacional Pensar(se) la Inclusión; evento or- año.
ganizado por la Secretaría de Educación a través de la Co- Gracias por estar con nosotros y con los otros.
ordinación de Educación Especial y la Red Internacional de
investigadores y participantes de la Integración Educativa. AUTOR: Mtra. Ma. Hortensia Mijangos Cortés- Miembro del Comité Organizador-Jefa
El Encuentro estuvo constituido por ocho conferencias del Dpto. de Planeación de la Coordinación de Educación Especial.
magistrales, tres mesas de diálogos y doce talleres; los cuales
estuvieron a cargo de docentes e investigadores de Argenti-
na, Costa Rica, Chile, México y Venezuela. Nuestro reconoci-
miento y agradecimiento a todos ellos.
Este evento, ha sido en el Estado con el paso del tiempo
y gracias a la seriedad académica que lo ha caracterizado,
el espacio idóneo donde se comparte con otros colegas las
prácticas exitosas que se tienen para una mejor calidad de
vida en nuestra sociedad, de la población con discapacidad o
con una necesidad educativa especial.
En las conferencias magistrales, nos enteramos de los
avances y retos de la educación, de las agendas políticas en
discusión a nivel nacional e internacional y tuvimos oportu-
nidad de debatir y profundizar en la materia con las diversas
temáticas en las mesas de diálogos y talleres.

Ha sido estimulante recuperar el espacio donde damos a

conocer nuestras prácticas en las Mesas de Diálogos, ya que
al escribir en torno a ellas, compartirlas con los otros, logra-
mos establecer el diálogo en torno a cómo podemos seguir
haciendo realidad el trabajar con los “otros” y para los “otros”,
ser un equipo, sin perder nuestra individualidad.
Es grato observar cómo nuestros compañeros en esos
tres días, aprovecharon la oportunidad para conversar con
colegas de otros países, de conocer, reconocer y platicar con
educadores e investigadores destacados en la materia. Esto
es satisfactorio, ya que tenemos la convicción que de esos
diálogos, se cultivan y renuevan lazos de amistad entre todos
nosotros y se afianza la Red de Investigadores en torno a la
educación especial.
Mejor aún nos llevamos las ideas o actitudes enriquecidas
a nuestros espacios donde el ámbito de educación especial
que “atiende” a la discapacidad es un gran “laboratorio” vi-
viente, una gran oportunidad para el estudio del tejido de
relaciones que se producen y sus efectos y afectos, de ver
cuál es la manera de aprender de la persona, su propia expe-

17
EVENTOS
Concurso de altar “Choco”
El día lunes 09 de noviembre de 2009 en punto de las
9am con la presencia de la Mtra. Rosa Beatriz Luque Greene
entre otras personalidades se realizó “El concurso de altar
Choco” que anualmente se realiza en la explanada de la Se-
cretaría de Educación del Estado. Se inició con la exposición
de los diversos altares chontales entre los que participó la es-
cuela de Educación Especial No. 1 que dirige la Mtra. Norma
Guadalupe Olán Burgos.
El altar del área de educación especial fue elaborado con
mucho empeño por los padres de familia de la Escuela Es-
pecial No.1 y fue presentado en lenguaje de señas por dos
alumnos de dicha escuela con apoyo de su maestra de len-
guaje, y posteriormente por la estudiante de la Licenciatura
en Educación Especial; Florencia de la Cruz Chan, cabe se-
ñalar que el altar estaba cargado de gran significado cultural
pero también de un significado integrador e inclusivo de la
educación especial ya que los objetos expuestos contenían
figuras con imágenes del lenguaje de señas mexicanas.
Algunos significados del altar de muertos:
Arco: Puerta de entrada al cielo
Cruces: Pureza de las almas
Agua: Refresca el viaje desde el inframundo
Cuatro cirios: Indican los cuatro puntos cardinales
Velas y veladoras: Luz guía, símbolo de pureza.
Actividades Decembrinas
Durante el mes de diciembre se realizaron actividades di-
versas en materia de integración social. El 03 de diciembre
para celebrar el “Día mundial de las personas con discapa-
cidad” en Villa Navidad, se presentaron artistas especiales ta-
basqueños de la Escuela Especial de Educación Artística “Una
ventana a las artes” con un bello espectáculo de danza y
18
música. Se pudo admirar la sutileza de la danza clásica entre
otras disciplinas, presentándose fragmentos como el lago de
los cisnes, cascanueces y coreografías diversas. También tuvo
lugar un grupo de tamborileros de niños especiales del taller
cardenense “Rescatando nuestras raíces” que demostró una
gran habilidad motriz al interpretar melodías tabasqueñas con
flauta y tambor. Además del taller de danza para personas
con discapacidad que viajó desde Tamulté de las Sabanas con
el fin de presentarse.
Otro de los eventos realizados durante el mes de diciem-
bre fue la Semana de Discapacidad que organizó el IMMS
con apoyo de “Olimpiadas Especiales del Estado de Tabasco,
A.C.”, destacando la conferencia denominada “Soñé que era
un campeón” y el encuentro deportivo de Basquetbol entre
la selección de Tabasco de Olimpiadas Especiales y el IMSS.
¡Felicidades a todos nuestros participantes…!
Asociaciones civiles, instituciones privadas y públicas es-
peramos nos hagan llegar más información de eventos en
materia de discapacidad durante los meses de Enero, Febrero
y Marzo.
AUTOR: Mayra Isabel Navarro Blé- Psicóloga. Coordinación de Educación Especial, Av.
Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tabasco.
 ÁMBITO LABORAL

EL TRABAJO Y LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

La formación para el trabajo en Educación Especial se entien- que de trabajo es basado en competencias laborales mismo que se
de como un continuo educativo que puede ir desde la adaptación concretiza en el diseño y aplicación de un programa modular, llevan-
de programas ya establecidos de capacitación laboral, hasta incluir do a cabo estrategias específicas como se muestran en el Esquema
aspectos específicos de habilidades adaptativas y ocupacionales, te- 1. Actualmente con la implementación del Programa Nacional de
niendo como prioridad facilitar el desarrollo de la autonomía per- Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educa-
sonal, la integración social y laboral. En el Estado de Tabasco esta tiva, se pretende lograr mayores resultados en la formación laboral
formación surge como el eje rector de la educación de las personas de los alumnos, ofrecer una mayor diversificación de oficios que les
con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, con permita explorar sus posibilidades y responder a las exigencias del
un enfoque de derecho, enfatizando en la igualdad, las capacidades, contexto donde se desenvuelven, crear condiciones que permitan
la integración, la vida autónoma y el reconocimiento del significado certificar sus competencias y demostrarlas en situaciones reales de
de prepararse para la vida. trabajo, además de fortalecer la vinculación con la red de integra-
La formación laboral como un derecho de las personas con ción laboral en el Estado, así como promover empresas incluyentes,
discapacidad, está fundamentada a nivel internacional en la Decla- es decir, pequeñas y medianas empresas que tengan en su plantilla
ración de los Derechos Humanos de 1948, el Informe Warnosk de trabajo a personas en alguna situación de vulnerabilidad, como
presentado en el año 1978, el Convenio 159 celebrado por la Or- los adultos mayores, personas con VIH y/o personas con discapaci-
ganización Internacional del Trabajo (OIT) en 1983, los acuerdos a dad.
favor de la Infancia tomados en New York al inicio de los 90´s y la El reto es atender las necesidades de capacitación laboral de los
conferencia mundial “Educación para todos” (Tailandia 1990). jóvenes a partir de su perfil vocacional lo que a futuro se traduzca
En México se sustenta en los artículos 1, 5 y 123 de la Constitu- en ofertas de trabajo viables.
ción Política de los Estados Unidos Mexicanos que a la letra dicen:
AUTOR Prof. José de los Santos Córdova.- Coordinador de Educación Especial de la
ART.1°- (Párrafo 3ro.)<<Queda prohibida toda discriminación mo- Secretaría de Educación. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.
tivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las capa-
cidades diferentes, la condición social, las condiciones de salud, la Esquema 1. Estrategias para la preparación laboral de alumnos que
religión, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra atienden servicios de educación especial.
que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o
menoscabar los derechos y libertades de las personas>>
ART.5°- <<A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a Estrategia de Preparación laboral desde la
la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode siendo
Escuela Especial
lícitos>>.
ART. 123°<<Toda persona tiene derecho al trabajo digno y social- 1. Estudio, caracterización diseño de intervención
mente útil>> 2. Estudio y caracterización de las fuentes de preparación e in
Además de Leyes específicas que existen en cada sector pro- serción laboral en el territorio
ductivo y de servicios que tienen la finalidad de dar protección en
3. Adiestramiento laboral y evaluación sistémica
el trabajo y garantizar que éste se desarrolle en las condiciones que
4. Ubicación laboral
establece la Ley.
Desde un inicio en la Escuela de Educación Especial, denomi- 5. Seguimiento
nado en la actualidad, Centro de Atención Múltiple, la formación
de las personas con discapacidad se orienta hacia el desarrollo de
habilidades de la vida diaria, de la independencia personal y social,
del desarrollo de habilidades de comunicación y de habilidades ocu-
pacionales a través de la ejecución de tareas sencillas y específicas,
hasta el logro de ejecución de tareas de mayor complejidad y el
dominio de algún oficio, mismo que está considerado desde el cu-
rrículum que abarca la educación inicial, preescolar, primaria y for-
mación laboral. Como es de apreciarse esta enseñanza se gradúa
acorde a la edad, posibilidades, capacidades, aptitudes, intereses y
destrezas de los alumnos. También se considera los recursos con
que cuenta la escuela, en cuanto a equipamiento, tipo de taller, perfil
del maestro de taller, oportunidades en la comunidad, etc. El enfo-

19
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

NUESTRO TRABAJO DIARIO

La Coordinación de Educación Especial depende de la las escuelas. Existe uno en los municipios de Balancán, Centla,
Coordinación de Educación Básica de la Secretaría de Educa- Centro y Jalpa de Méndez.
ción del Estado de Tabasco.
El principal objetivo de la Coordinación es brindar una Centros de Atención Múltiple:- Tienen la responsabilidad
respuesta educativa de calidad en los servicios de educación de escolarizar a aquellos alumnos que presentan necesidades
especial, desde la educación básica, que responda a las nece- educativas especiales asociadas a la discapacidad que requie-
sidades educativas de la población escolar lo cual se traduce ren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de
en prácticas diversificadas que aseguren la permanencia y la apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes la escuela
equidad de los alumnos. de educación regular no ha podido integrar, también ofrecen
Para lograr la meta mencionada anteriormente existen formación para el trabajo, actualmente existen 24 centros en
profesionales dedicados a esta labor, entre ellos están psi- todo el Estado, atendiendo una población total de 1414 alum-
cólogos, maestros de educación especial de diversas áreas nos.
como: problemas en el aprendizaje, problemas de audición y En próximas ediciones se publicará más información sobre
lenguaje, ceguera y debilidad visual, deficiencia mental y tras- los servicios que ofrece la Secretaría de Educación a través
tornos neuromotores. Además de personal de trabajo social de la Coordinación de Educación Especial en el Estado de
que apoyan a los estudios de casos. Existen también Asesores Tabasco.
Técnicos Pedagógicos (A.T.P.) quienes capacitan constante-
mente a los especialistas de las diversas áreas para lograr que
en los servicios escolarizados apoyen a las personas con ne-
Información obtenida en la Coordinación Especial de la Secretaría de Educación.
cesidades educativas con o sin discapacidad y a los docentes Octubre 2009. Av. Méndez Esq. Huimanguillo s/n. Villahermosa, Tab.
del aula regular que los atienden.
En el Estado, la Educación Especial se ofrece desde los
siguientes servicios:
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(U.S.A.E.R.).- Esta integrada por un director, un psicólogo, un
maestro de aprendizaje, un maestro de comunicación y un
trabajador social. Este equipo interdisciplinario realiza eva-
luaciones psicopedagógicas y adecuaciones curriculares con
la finalidad que las escuelas de educación inicial, preescolar,
primaria y secundaria de las distintas modalidades asuman
el compromiso considerando el marco normativo como un
elemento que impulsa y favorezca la calidad y la equidad en
los centros escolares. Existen actualmente 115 U. S. A. E. R. en
todo el Estado atendiendo 750 escuelas.

Centro de Recursos e Información para la Integración

Educativa (C.R.I.E.).- Ofrece información, asesoría y capacita-
ción al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias
y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias
de atención para las personas que presentan necesidades
educativas especiales; prioritariamente asociadas con discapa-
cidad y/o aptitudes sobresalientes. Asimismo estos servicios
ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales espe-
cíficos para dar respuesta a las necesidades educativas de es-
tas personas y desarrollan estudios indagatorios, con el fin de
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de

20

CENTROS DE TRABAJO DEPENDIENTES DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN QUE OFRECEN
SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNICIPIO DE CENTRO.
Centro de Recursos e Información para la
Integración Educativa (C.R.I.E.)
ZONA ESCOLAR 01
Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No.4)
Centro de Atención Múltiple
(C.A.M. LABORAL No.21)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 4)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 8)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 12)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 62)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 67)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 83)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 126)
ZONA ESCOLAR 02
Centro de Atención Múltiple
(C.A.M. No. 22)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No.1)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 2)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 5)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 11)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No.66)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 84)
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R. No. 95)
DIRECTORIO ESPECIAL
Av. Méndez y Calle Huimanguillo,
Col. Atasta, Centro, Tab.
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col.
Atasta,Villahermosa, Tab. .
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col.
Atasta,Villahermosa, Tab.
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col.
Atasta,Villahermosa, Tab.
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col.
Atasta,Villahermosa, Tab. ZONA ESCOLAR 08
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Centro de Atención Múltiple (C.A.M. No. 20) Calle Galeana s/n.Villa Luis Gil
Pérez,Villahermosa. Tab.
Atasta,Villahermosa, Tab.
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Feb. No. 1908
Atasta,Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No.9) Col. Atasta,Villahermosa. Tab.
Av. 27 de Febrero No. 1908 Col. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo
Atasta,Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 15) Col. Atasta
Av. Méndez s/n, Col. Atasta Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo
Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 17) Col. Atasta Villahermosa,Tab.
Av. Méndez s/n, Col. Atasta Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo
Villahermosa, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 53) Col. Atasta Villahermosa,Tab.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Feb. No. 1908
Regular (U.S.A.E.R. No. 61) Col. Atasta,Villahermosa. Tab.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Gregorio Méndez s/n
Regular (U.S.A.E.R. No. 81) Col. Águila, Centro, Tab.
Pentatlón y Esquina Tiro, Fracc. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n
Deportiva Centro,Tab Regular (U.S.A.E.R. No. 85) Fracc. Deportiva, Centro, Tab.
Av. Méndez y Huimanguillo, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n
Regular (U.S.A.E.R. No. 93) Fracc. Deportiva, Centro, Tab.
No. 206 Col. Atasta
Av. Méndez y Huimanguillo, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n
No. 206 Col. Atasta Regular (U.S.A.E.R. No. 117) Fracc. Deportiva, Centro, Tab.
Av. Méndez y Huimanguillo,
No. 206 Col. Atasta
Av. Méndez y Huimanguillo,
No. 206 Col. Atasta
Av. Méndez y Huimanguillo,
No. 206 Col. Atasta
Av. Méndez y Huimanguillo,
No. 206 Col. Atasta
Pentatlón y Tiro s/n Fracc.
Deportiva, Centro, Tab.
21
DIRECTORIO ESPECIAL

ZONA ESCOLAR 11

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc.

Regular (U.S.A.E.R. No. 3) Deportiva, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc.

Regular (U.S.A.E.R. No. 10) Deportiva, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo,

Regular (U.S.A.E.R. No. 13) Col.Atasta, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc.

Regular (U.S.A.E.R. No. 14) Deportiva, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc.

Regular (U.S.A.E.R. No. 65) Deportiva, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc.

Regular (U.S.A.E.R. No. 79) Deportiva, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc.

Regular (U.S.A.E.R. No. 94) Deportiva, Centro, Tab. ZONA ESCOLAR 13

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Centro de Atención Múltiple Buena Vista s/n Esq. Carretera
Regular (U.S.A.E.R. No. 109) Deportiva, Centro, Tab. (C.A.M. No. 23) s/n Villa Tamulte de las Sabanas.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación R/a. Paso Real de la Victoria,
Regular (U.S.A.E.R. No. 115) Deportiva, Centro, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 45) Centro Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Pentatlón y Tiro s/n Fracc. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Villa Tamulte de las Sabanas
Regular (U.S.A.E.R. No. 116) Deportiva, Centro, Tab. Regular (U.S.A.E.R. No. 51) Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Gregorio Méndez y

Regular (U.S.A.E.R. No. 68) Huimanguillo s/n Col. Atasta

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Gregorio Méndez y

Regular (U.S.A.E.R. No. 69) Huimanguillo s/n Col. Atasta
ZONA ESCOLAR 12
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación R/a. Estancia Villa Tamulté de las
Centro de Atención Múltiple Cda. de Ramón Mendoza s/n Regular (U.S.A.E.R. No. 76) Sabanas.
(C. A. M.) No. 1 Col. El Recreo,Villahermosa, Tab.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Tenochtitlán 206
Centro de Atención Múltiple Cda. de Ramón Mendoza s/n Regular (U.S.A.E.R. No. 108) Colonia El Recreo,Vhsa, Tab.
(C. A. M.) No. 2 Col. El Recreo,Villahermosa, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Tenochtitlán 206

Regular (U.S.A.E.R. No. 6) Col. El Recreo, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. 27 de Febrero No. 1908

Regular (U.S.A.E.R. No. 7) Col. Atasta,Villahermosa, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Av. Méndez y Calle Huimanguillo,

Regular (U.S.A.E.R. No. 16) Col.Atasta, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Tenochtitlán 206

Regular (U.S.A.E.R. No. 86) Col. El Recreo, Centro, Tab.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Tenochtitlán 206

Regular (U.S.A.E.R. No. 87) Col. El Recreo, Centro, Tab.

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