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Nombre:
Leticia
Apellidos:
Monción obispo
MATRICULA:
15-9443
Asignatura:
Unidad:
Tema:
Facilitadora:
Aimee reyes
Bienvenid@s a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como título Modelos
individualizados de la Enseñanza por lo que realizaremos diferentes actividades para el logro de
la competencia concreta establecida en esta unidad.
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la los modelos individualizados de
enseñanza para la realización de las siguientes actividades:
1. Presente una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la
personalidad.
Individualización y dominio de la
habilidad.
Enseñanza directa de la habilidad
Modelos neo-conductistas o deficiente, en lugar de la
tecnológicos: intervención sobre una supuesta
capacidad subyacente.
Evaluación continua durante el
proceso de intervención correctiva,
que permita modificar el programa
de intervención, si fuera necesario.
3. Lee en línea del texto ¿Qué Piensan los Profesores acerca de cómo se debe
Enseñar? Para presentar de manera escrita tu opinión reflexiva sobre el mismo.
Al interrogarnos sobre las concepciones personales de las docentes de nuestro país,
debemos considerar las sucesivas reformas curriculares que se han ido desarrollando
en la en las últimas décadas. Estos cambios suponen transformaciones en las prácticas
docentes y nos interesa saber en qué medida esto es así. Partimos de la hipótesis de
que existen diferencias entre lo que se entiende por contenido escolar desde el ámbito
académico y la concepción que tienen las docentes sobre esos contenidos.
Los contenidos que transmite la escuela son una construcción social y en tanto, su
transmisión está sujeta a la interpretación. La enseñanza escolar no es una actividad
vacía; tiene intenciones y propone una red de significados; transcurre a través de las
acciones y las perspectivas de los actores que en ella intervienen. Los contenidos se
configuran con una historia que se desprende del contexto histórico que les da origen.
Sin embargo, consideramos que en las prácticas escolares frecuentemente, los
contenidos adquieren una neutralidad que es ajena a su origen como artefacto social,
concebido y hecho para propósitos humanos deliberados.
Las docentes no son las creadoras de los contenidos que transmiten. Su tarea
consiste en interpretar el currículo; ser mediadores entre el contenido y el alumno, entre
la cultura exterior y la cultura pedagógica de la escuela.En las prácticas diarias las
docentes enfrentan situaciones poco definidas y desordenadas, problemas singulares
que no pueden resolverse con la aplicación de un principio técnico general. Por esta
razón, Schon (1987) plantea que las maestras necesitan formularse concepciones que
les permiten organizar la realidad que abordan. El saber profesional constituye un
esquema práctico, es decir, un modelo de actividades o tareas ligadas a un
determinado contenido.
Bibliografía
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_Briggs_Myers.htm
http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf
http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Proceso-de-Ensenanza-Aprendizaje-en-
Educacion.cid210315
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433