Tema 3

Semana 6 a Semana 8
Tema 3
Semana 6 a Semana 8
Escuela: CCT: Zona: Sector:

Asignatura: Español Tiempo: 14 horas Ámbito o Eje: Literatura
Tema Común: Canciones y Poemas Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para Propósitos 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del
Generales: intercambiar ideas y textos en diversas situaciones Primaria: lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el
comunicativas. sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y producción textual.
discurso; expresar lo que saben y construir 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y
conocimientos. producir textos que respondan a las demandas de la vida
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura
del lenguaje para planear, escribir y revisar sus en función de sus propósitos.
producciones, así como para mejorar su comprensión de 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización
los mensajes. de los acervos y la información de los portadores.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos
ampliar su apreciación que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras estudio de otras asignaturas.
perspectivas y valores 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los
culturales. recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en para profundizar en su comprensión y enriquecer la
actividades lúdicas y literarias. experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Participar como individuos responsables e integrantes 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística
de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces y cultural en la convivencia cotidiana.
de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos)
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva. para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses
cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, implícitos en los mensajes de los medios de comunicación
autores, comunidades y otros actores que se vinculan con para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
los usos orales y escritos del lenguaje.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Canta, lee y reescribe Lee y comparte canciones Compartir poemas para Leer poemas en voz alta. Leer poemas. Escribir poemas para
canciones y rondas y poemas de su expresar sentimientos. • Interpreta el significado de • Identifica algunos de los compartir.
infantiles. preferencia. • Identifica las las figuras retóricas recursos literarios de la • Interpreta el lenguaje
• Selecciona, de los acervos • Elige de los acervos o de características generales de empleadas en los poemas. poesía. figurado al leer poemas.
o de publicaciones publicaciones provenientes un poema. • Identifica los sentimientos • Distingue entre el • Emplea recursos literarios
provenientes de otros de otros lugares, canciones • Identifica algunos de los que tratan los poemas. significado literal y figurado para expresar sentimientos
lugares, canciones y rondas y poemas que le gustan recursos literarios del texto • Emplea el ritmo, la en palabras o frases de un al escribir poemas.
infantiles de su preferencia para compartir su lectura en poético. modulación y la entonación poema. • Utiliza diversos recursos
para trabajar con ellas. voz alta con el grupo. • Incrementa su fluidez y la al leer poemas en voz alta, • Identifica los temas de un literarios para crear un
• Sigue el texto impreso • Lee para otros cuidando el modulación de voz en la para darles la intención poema y reconoce los efecto poético.
mientras el docente canta o volumen de su voz y la lectura en voz alta de deseada. sentimientos involucrados.
lee las canciones o rondas entonación. poemas. • Identifica las • Muestra interés y
infantiles seleccionadas; • Identifica la sonoridad de características y la función sensibilidad al leer y escribir
las canciones y poemas. de las invitaciones. poemas.
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mientras lo hace, establece • Escucha atentamente la • Manifiesta sus

relaciones entre algunas lectura en voz alta que sentimientos a través de la
partes orales con partes realizan sus compañeros. poesía.
escritas. • Aprende a utilizar el
• Escribe la canción o ronda alfabeto para buscar
seleccionada mientras el palabras desconocidas en el
docente lee o canta, de diccionario.
acuerdo con sus
posibilidades.
• Utiliza una secuencia de
letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en
palabras y oraciones.
• Revisa y corrige el texto
con ayuda de alguien más,
al hacerlo:
· reflexiona sobre cuántas
letras y cuáles son
pertinentes para escribir
palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas
como referente para escribir
palabras nuevas;
· establece
correspondencias cada vez
más precisas entre partes
del discurso oral y partes de
lo escrito;
· descubre, a lo largo del
grado, el valor sonoro
convencional de las letras y
comienza a utilizarlo
como criterio para organizar
su escritura hasta llegar a la
escritura alfabética.
Actividad Inicial
24 de septiembre 1.- En plenaria se conversará con los alumnos sobre para ellos qué es un poema y una canción, para qué creen que pueda utilizarse,
1 hora cuáles son sus características, comparten sus comentarios y experiencias relacionadas con este tipo de texto, invitándoles a mencionar
algún poema que conozcan o alguna canción y les haya gustado.
2.- El maestro dará lectura a dos poemas y dos canciones, los alumnos infieren a partir del título de qué tratarán cada uno,
posteriormente los alumnos identifican las rimas, señalando que este recurso puede encontrarse en canciones, adivinanzas, los alumnos
explican lo que desde sus conocimientos son las rimas, cómo son, donde se encuentran, porque consideran que se utilizan en los
poemas.
3.- En conjunto leerán un poema y una canción, donde los alumnos observan la organización del poema en rimas, versos, prosa, e
identifican los sentimientos que el poeta trato de decir con su poema, comentan si el titulo tenía relación con el poema, así como si sus
comentarios iniciales se han trasformado, cuáles han sido los cambios que han notado sobre sus concepciones iniciales, qué esperan
del proyecto.
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4.- Los alumnos recurrirán a la biblioteca para la lectura compartida de poemas, donde los alumnos se organizan por ciclo para compartir
algunos de los poemas o canciones que han leído por ciclo y sobre la poesía como género literario para todas las edades.
Actividades Diferenciadas
Páginas 55-56 Páginas 24 Páginas 48 - 63 Páginas 84 - 89 Páginas 84 - 99 Páginas 158-169
59-60 44-45
62-63 91
162 128
166 134
180-181
25 de septiembre 1.- Explicar las características del poema y las canciones, comentar que las canciones se apegan mucho a las reglas del poema, pero
1 hora están musicalizados.
 Sentido Figurado: Usado en los textos literarios y da a las palabras un sentido figurado, es decir, despiertan algunos
sentimientos y sensaciones a quienes los leen. Se le pueden dar diferentes significados a las cosas mediante juegos de
palabras o con los sonidos y comparaciones. Son aquellas que dan un significado distinto a las que normalmente tienen.
Las hojas de las milpas son esmeraldas; las mazorcas oro.
 Sentido Literal: Este es usado en los textos informativos, las palabras se utilizan para decir algo claro, sencillo, preciso, y
directo para no dar lugar a diferentes interpretaciones.
Las hojas de las milpas son de color verde y las mazorcas tienen tonos amarillos.
 Rima: Es la igualdad o semejanzas de sonidos que existen al final de las últimas palabras en los versos de un
poema.
o Asonante: consiste en la repetición de los sonidos vocálicos:
A n t on i o M a c h a d o , P r ove r b i o s y ca n t a r e s
o Consonante: en cambio, resulta de repetir todos los sonidos (vocálicos y consonánticos):
A n d r é s Fe r n á n d e z d e A n d r a d a , E p í st ol a M o r a l a Fa b i
 Verso: conjunto de palabras que tiene cierto ritmo y ritma
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Verso 1 Velloncito de oro

Verso 2 que en mi entraña yo tejí
Verso 3 velloncito friolento
Verso 4 ¿duérmete apegado a mí!
Verso 5 la perdiz duerme en el trébol

Verso 6 escuchándole latir
Verso 7 no te turben mis alientos
Verso 8 ¡duérmete apegado a mí!
 Estrofa: Es el conjunto de dos o más versos. Cada uno está delimitado por un punto y aparte.

Estrofa 1 Verso 3 velloncito friolento
Verso 5 la perdiz duerme en el trébol

Verso 6 escuchándole latir
Estrofa 2 Verso 7 no te turben mis alientos
Verso 8 ¡duérmete apegado a mí!
 Metáfora: La metáfora es una figura literaria en la que se atribuyen características propias de una cosa a otra sin mencionarla,
explícitamente.
De pronto en una calle desolada

Un hombre con mirada de fuego Metáfora 1
Metáfora 2 Y manos de hielo le toco el hombro
 Símil o Comparaciones: Cuando comparan unas cosas con otras usando sus semejanzas, para hacer la comparación se utilizan
palabras: como, parece, igual que, cual.
De pronto en medio de una calle desolada
Un hombre con ojos como de hogueras Símil 1
Símil 2 Y manos parecidas a las de un esqueleto
Le toco el hombro.
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 Onomatopeyas: Imitan los sonidos naturales que hacen los animales, o los que producen objetos o acciones.
Utiuuuuu Onomatopeya 1
Un coyote
Yo caminaba
Onomatopeya 2 Tu tu tucur
Un tecolote
Zots´zotz´zotz´ Onomatopeya 3
Un murciélago mascándole
La oreja a un cochino
 Aliteración: Letras cuyo sonido repetido simula al del objeto al que se refieren. Es una consonante repetida en casi todas o
todas las palabras de la estrofa.
En el silencio solo
La “s” repetida constantemente
Se escuchaba
en cada palabra simula el zumbido
Un susurro de abejas
de la abeja.
Que sonaba
 Sinalefa: Unión de la vocal o vocales finales de una palabra con la vocal o vocales iniciales de la siguiente, de modo
que forman una única sílaba tanto a efectos fonéticos como métricos.
En – que – per – se – guir - me, - mun - do,- ¿Qué in – te - re - sas? = 11 sílabas

¿en – que – te o – fen – do, - cuan – do – so – lo in – ten – to =11 sílabas
 Terceto: estrofas de 3 versos

Utiuuuuu Terceto
Un coyote
Yo caminaba
 Cuarteto: estrofa de 4 versos

Cuarteto Verso 3 velloncito friolento
2.- Explicar que en las canciones se usan esos mismo recursos.
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3.- Escribir en la libreta la información dada por el profesor.

 Primer y Segundo grado: escribir sólo las rimas, sentido figurado y sentido literal.
 Tercer y Cuarto grado: escribir sentido figurado, sentido literal, rimas, verso, estrofa, símil, onomatopeya y aliteración.
 Quinto y Sexto grado: escribir toda la información dada por el maestro.
26 de septiembre 1.- Leer el poema 1.- Leer el poema 1.- Leer los poemas 1.- Leer el poema 1.- Leer los poemas 1.- Leer el poema
1 hora de las páginas 55 – de la página 129 de de la página 51 de de la página 85 de de la página 89 de de la página 159 de
56 de su libro. su libro. su libro. su libro. su libro. su libro.
2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con
sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de
que trata. que trata. que tratan. que tratan. que tratan. que tratan.
3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas
que encuentren en que encuentren en que encuentren en que encuentren en que encuentren en que encuentren en
el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas
con rojo, con rojo, con rojo. con rojo. con rojo si son con rojo si son
recordarles que las recordarles que las 4.- Señalar con un 4.- Señalar con un asonantes o con asonantes o con
rimas siempre están rimas siempre están punto azul al punto azul al naranja si con naranja si con
al final del verso. al final del verso y principio de cada principio de cada consonantes. consonantes.
4.- Escribir las rimas en su poema no verso para contar verso para contar 4.- Señalar con un 4.- Señalar con un
que encontraron en están rimando en la los versos. los versos. punto azul al punto azul al
su cuaderno. misma estrofa, si no 5.- Encerrar en un 5.- Encerrar en un principio de cada principio de cada
en estrofas círculo verde la círculo verde la verso para contar verso para contar
distintas. estrofa. estrofa. los versos. los versos.
4.- Escribir las rimas 6.- Con morado 6.- Con morado 5.- Encerrar en un 5.- Encerrar en un
que encontraron en marcar si hay un marcar si hay un círculo verde la círculo verde la
su cuaderno. símil o símil o estrofa. estrofa.
comparación. comparación. 6.- Con morado 6.- Con morado
7.- Escribir las 7.- Escribir las marcar si hay un marcar si hay un
rimas, la cantidad rimas, la cantidad símil o símil o metáfora.
de versos que hay, de versos que hay, comparación. 7.- Marcar con
la cantidad de la cantidad de 7.- Escribir las amarillo las
estrofas que hay y estrofas que hay y rimas, la cantidad sinalefas.
el significado de los el significado de los de versos que hay, 8.- Escribir las
símiles o símiles o la cantidad de rimas, la cantidad
comparaciones que comparaciones que estrofas que hay y de versos que hay,
encontraron, en su encontraron, en su el significado de los la cantidad de
cuaderno. cuaderno. símiles o estrofas que hay, el
comparaciones que significado de los
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encontraron, en su símiles o metáforas,

cuaderno. cuantas silabas
tiene cada verso y
cuantas sinalefas
por verso, y cuantos
tercetos o cuartetos
encontraron, en su
cuaderno.
27 de septiembre 1.- Leer el poema 1.- Leer el poema 1.- Leer el poema 1.- Leer el poema 1.- Leer los poemas 1.- Leer los poemas
1 hora de las páginas 135 de la página 162 de de la página 53 de de la página 86 de de la página 92 de de la página 160 de
de su libro. su libro. su libro. su libro. su libro. su libro.
2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con 2.- Comentar con
sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de sus compañeros de
que trata. que trata. que tratan. que tratan. que tratan. que tratan.
3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas 3.- Buscar las rimas
que encuentren en que encuentren en que encuentren en que encuentren en que encuentren en que encuentren en
el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas el texto y marcarlas
con rojo, con rojo, con rojo. con rojo. con rojo si son con rojo si son
recordarles que las recordarles que las 4.- Señalar con un 4.- Señalar con un asonantes o con asonantes o con
rimas siempre están rimas siempre están punto azul al punto azul al naranja si con naranja si con
al final del verso. al final del verso y principio de cada principio de cada consonantes. consonantes.
4.- Escribir las rimas en su poema no verso para contar verso para contar 4.- Señalar con un 4.- Señalar con un
que encontraron en están rimando en la los versos. los versos. punto azul al punto azul al
su cuaderno. misma estrofa, si no 5.- Encerrar en un 5.- Encerrar en un principio de cada principio de cada
Tarea: Hacer un en estrofas círculo verde la círculo verde la verso para contar verso para contar
instrumento distintas. estrofa. estrofa. los versos. los versos.
percusivo sonajas, 4.- Escribir las rimas 6.- Con morado 6.- Con morado 5.- Encerrar en un 5.- Encerrar en un
panderos, que encontraron en marcar si hay un marcar si hay un círculo verde la círculo verde la
castañuelas, su cuaderno. símil o símil o estrofa. estrofa.
tambor, etc. Para la 5.- Responder la comparación. comparación. 6.- Con morado 6.- Con morado
siguiente clase. actividad de su 7.- Contesta la 7.- Escribir las marcar si hay un marcar si hay un
libro. actividad de la rimas, la cantidad símil o símil o metáfora.
Tarea: Hacer un página 54 y 55 de versos que hay, comparación. 7.- Marcar con
instrumento Tarea: Hacer un la cantidad de 7.- Escribir las amarillo las
percusivo sonajas, instrumento estrofas que hay y rimas, la cantidad sinalefas.
panderos, percusivo sonajas, el significado de los de versos que hay, 8.- Escribir las
castañuelas, panderos, símiles o la cantidad de rimas, la cantidad
castañuelas, comparaciones que estrofas que hay y de versos que hay,
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tambor, etc. Para la tambor, etc. Para la encontraron, en su el significado de los la cantidad de
siguiente clase. siguiente clase. cuaderno. símiles o estrofas que hay, el
Tarea: Hacer un comparaciones que significado de los
instrumento encontraron, en su símiles o metáforas,
percusivo sonajas, cuaderno. cuantas silabas
panderos, Tarea: Hacer un tiene cada verso y
castañuelas, instrumento cuantas sinalefas
tambor, etc. Para la percusivo sonajas, por verso, y cuantos
siguiente clase. panderos, tercetos o cuartetos
castañuelas, encontraron, en su
tambor, etc. Para la cuaderno.
siguiente clase. 9.- Realizar la tabla
de la página 161.
Tarea: Hacer un
instrumento
percusivo sonajas,
panderos,
castañuelas,
tambor, etc. Para la
siguiente clase.
1 de octubre 1.- Realizar la dinámica “Sonoridad y Ritmo Poético” Primera Parte.
1 hora Material
 Instrumentos percusivos
 Poema Un son para niños antillanos
Actividad
 Antes de la actividad, pide a cada alumno que lleve al salón un instrumento musical común o fabricado por ellos mismos
(sonajas, tambores, panderetas, etcétera).
 Y invita a los niños a escuchar una tonada. Tararéela y pregunté si alguien la reconoce. Cántela para ellos y pregunté cómo se
llama. Comente que se llamaba “hojas de té” y es una canción que, debido a su sencillez y su ritmo, puede marcar se con
aplausos. Pídales que les acompañen a cantar y que aplaudan para marcar el ritmo de manera armónica y pausada.
 Pregúnteles: ¿alguno de ustedes o sus familiares canta o toca algún instrumento? De acuerdo con las respuestas, reflexione
con ellos acerca de la importancia del sonido y el ritmo para que el canto o la música se escuchen con claridad y armonía.
 Pregunté al grupo: ¿consideran que para leer se necesita ritmo? Cuando leemos sin respetar los signos de puntuación, ¿se
entienda el mensaje de la lectura? ¿es lo mismo leer un cuento que un poema? ¿cuáles son las diferencias?
 Presente a sus alumnos del poema “Un son para niños antillanos”, de Nicolás Guillén. Declámelo una primera vez en voz alta;
marque el ritmo con las palmas de las manos, para que los niños lo identifiquen. Pregunté: ¿en qué palabras acentúe el ritmo
y en cuáles hice pausas? ¿qué expresa la poesía?
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Un son para niños antillanos.

Nicolás Guillen
 Recítela una segunda vez invítelos a que marquen el ritmo utilizando los instrumentos que llevaron. Al final, solicite que le
comenten: ¿de qué habla la poesía? ¿dónde y qué sucede? ¿qué hacer para que se oiga aún mejor esa poesía?
2 de octubre 1.- Realizar la dinámica “Sonoridad y Ritmo Poético” Segunda Parte.
1 hora Material
 Instrumentos percusivos
 Poema Un son para niños antillanos
Actividad
 Formen equipo de cuatro integrantes. Invítelos a elegir un libro de poemas de las bibliotecas del aula o escolar, para
explorarlo y leer en voz alta algunos poemas. Posteriormente, solicíteles que seleccionen uno de ellos y que lo lean en voz alta
entre todos hasta encontrar su ritmo, como lo hicieron con “Un son para niños antillanos”.
 Animarlos a marcar el ritmo utilizando sus instrumentos. Se pueden organizar para jugar con las voces de hombres y mujeres,
solistas o en coro, e incluso agregar algún efecto sonoro con el cuerpo que fortalezca el ritmo y la expresividad del poema.
Recuérdeles que la intención no es cantar el poema, sino declamarlo.
 Concluidos los ensayos, permita que cada equipo presente su “Obra maestra”. Que digan el nombre de la poesía y, antes de
declamarla, que muestren con aplausos el ritmo que descubrieron en ella.
 Al finalizar las presentaciones, pregunté al grupo: ¿Qué hicieron para “ponerle” ritmo al poema? ¿Qué se les facilitó? ¿Qué les
dificultó? ¿Se habían dado cuenta de que los textos, a leerlos, siempre tiene un ritmo particular? Comentan con ello es que el
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ritmo de la poesía está en las palabras, y la forma de marcar su acento y hacer pausas. Esto le da musicalidad a la poesía al
leerse en voz alta. La sonoridad es la forma en que le escuchamos. Al momento de marcar el ritmo con los instrumentos
musicales, le dieron sonoridad y armonía al poema.
3 de octubre 1.- Realizar la actividad “También hacemos poesía”
1 hora Material
 Libro de lectura de poemas y de lírica infantil de la biblioteca del aula.
Actividad
 Elija y prepare un poema para leerlo a los alumnos. A leerlo, pide a los niños que sigan la lectura en su libro. Solicite a uno o
varios niños que relean el poema a sus compañeros una o dos veces. Pregunta de qué trata el poema. Sin encuentran alguna
palabra que nadie conozca, busquen su significado en el diccionario.
 Numere en cada una de las estrofas. Organice al grupo en equipos y asigne una estrofa cada uno para que la transforme por
escrito, cambiando algunas palabras por otras parecidas o que terminen igual, por ejemplo:
Estaba la guacamaya Estaba la guacamaya

parada en el platanar, parada en el maizal,
sacudiéndose las alas buscando su guitarra
para empezar a volar. para empezar a cantar
 Cuando los equipos hayan terminado de discutir, revisar y escribir las estrofas, un niño de cada equipo lee la estrofa
transformada; luego las escriben en el pizarrón. Pregúnteles si les resulta divertido transformar poemas. Después todos los
niños copian el poema cambiado en su cuaderno.
4 de octubre 1.- Juntarse en equipos de 4 personas, el 1.- Juntarse en 1.- Juntarse en equipos de 4 personas, 1.- Juntarse en
1 hora maestro indica a los alumnos tomar el equipos de 4 pedir a los alumnos tomar el poema de la equipos de 4
poema de la página 166 del libro de personas, pedir a página 95 del libro de español de quinto personas, pedir a
español de primer grado y leerlo. los alumnos tomar grado y leerlo. los alumnos tomar
2.- Buscar las rimas que encuentren en el el poema de la 2.- Buscar las rimas que encuentren en el el poema de la
texto y marcarlas con rojo, recordarles que página 57 del libro texto y marcarlas con rojo. página165 del libro
las rimas siempre están al final del verso. de español de 3.- Señalar con un punto azul al principio de español de sexto
3.- Escribir las rimas en su libreta y tercer grado y de cada verso para contar los versos. grado y leerlo.
enfrente de ellas palabras que sean rimas, leerlo. 4.- Encerrar en un círculo verde la estrofa. 2.- Buscar las rimas
pero diferentes. 2.- Buscar las rimas 5.- Con morado marcar si hay un símil o que encuentren en
4.- Escribir el poema con las nuevas que encuentren en comparación. el texto y marcarlas
palabras. el texto y marcarlas 6.- Escribir las rimas en su libreta y con rojo si son
5.- Leer su poema frente a todo el salón. con rojo. enfrente de ellas palabras que sean rimas, asonantes o con
Semana 6 a Semana 8
6.- Comentar si estuvo bien o las rimas 3.- Señalar con un pero diferentes, también cambiar las naranja si con
utilizadas no eran adecuadas. punto azul al comparaciones por comparaciones nuevas. consonantes.
principio de cada 7.- Escribir el poema con las nuevas 3.- Señalar con un
verso para contar palabras. punto azul al
los versos. 8.- Leer su poema frente a todo el salón. principio de cada
4.- Encerrar en un 9.- Comentar si estuvo bien o las rimas y verso para contar
círculo verde la símiles utilizadas no eran adecuadas. los versos.
estrofa. 4.- Encerrar en un
5.- Con morado círculo verde la
marcar si hay un estrofa.
símil o 5.- Con morado
comparación. marcar si hay un
6.- Escribir las rimas símil o metáfora.
en su libreta y 6.- Marcar con
enfrente de ellas amarillo las
palabras que sean sinalefas.
rimas, pero 7.- Escribir las rimas
diferentes, también en su libreta y
cambiar las enfrente de ellas
comparaciones por palabras que sean
comparaciones rimas, pero
nuevas. diferentes, también
7.- Escribir el poema cambiar las
con las nuevas comparaciones por
palabras. comparaciones
8.- Leer su poema nuevas.
frente a todo el 8.- Escribir el
salón. poema con las
9.- Comentar si nuevas palabras.
estuvo bien o las 9.- Leer su poema
rimas y símiles frente a todo el
utilizadas no eran salón.
adecuadas. 10.- Comentar si
estuvo bien o las
rimas y símiles
utilizadas no eran
adecuadas.
5 de octubre 1.- Trabajar equipos de 6 con grados mezclados.
Semana 6 a Semana 8
1 hora 2.- Escoger un tema que les llame la atención que será el título de su poema.
3.- Se les pedirá escoger 6 palabras que irán al final de cada oración y que tengan que ver con su título, posteriormente se escogerán
sus rimas, que serán otras 6 palabras.
4.- Con las 12 palabras, harán 12 versos, divididos en 3 estrofas, 4 palabras por estrofa, los versos deben ir encaminados al título. (en
el caso de tercero a sexto colocar símiles, comparaciones o metáforas.
5.- Escribir los textos en una hoja en blanco y hacer la compilación de textos.
8 de octubre 1.- Juntarse en equipos de 4 personas, el 1.- Juntarse en 1.- Juntarse en equipos de 4 personas, 1.- Juntarse en
1 hora maestro indica a los alumnos tomar el equipos de 4 pedir a los alumnos tomar el poema de la equipos de 4
poema de la página 25 del libro de español personas, pedir a página 87 del libro de español de quinto personas, pedir a
de segundo grado y leerlo. los alumnos tomar grado y leerlo. los alumnos tomar
2.- Buscar las rimas que encuentren en el el poema de la 2.- Buscar las rimas que encuentren en el el poema de la
texto y marcarlas con rojo, recordarles que página 58 del libro texto y marcarlas con rojo. página167 del libro
las rimas siempre están al final del verso. de español de 3.- Señalar con un punto azul al principio de español de sexto
3.- Escribir las rimas en su libreta y tercer grado y de cada verso para contar los versos. grado y leerlo.
enfrente de ellas palabras que sean rimas, leerlo. 4.- Encerrar en un círculo verde la estrofa. 2.- Buscar las rimas
pero diferentes. 2.- Buscar las rimas 5.- Con morado marcar si hay un símil o que encuentren en
4.- Escribir el poema con las nuevas que encuentren en comparación. el texto y marcarlas
palabras. el texto y marcarlas 6.- Escribir las rimas en su libreta y con rojo si son
5.- Leer su poema frente a todo el salón. con rojo. enfrente de ellas palabras que sean rimas, asonantes o con
6.- Comentar si estuvo bien o las rimas 3.- Señalar con un pero diferentes, también cambiar las naranja si con
utilizadas no eran adecuadas. punto azul al comparaciones por comparaciones nuevas. consonantes.
principio de cada 7.- Escribir el poema con las nuevas 3.- Señalar con un
verso para contar palabras. punto azul al
los versos. 8.- Leer su poema frente a todo el salón. principio de cada
4.- Encerrar en un 9.- Comentar si estuvo bien o las rimas y verso para contar
círculo verde la símiles utilizadas no eran adecuadas. los versos.
estrofa. 4.- Encerrar en un
5.- Con morado círculo verde la
marcar si hay un estrofa.
símil o 5.- Con morado
comparación. marcar si hay un
6.- Escribir las rimas símil o metáfora.
en su libreta y 6.- Marcar con
enfrente de ellas amarillo las
palabras que sean sinalefas.
rimas, pero 7.- Escribir las rimas
diferentes, también en su libreta y
cambiar las enfrente de ellas
Semana 6 a Semana 8
comparaciones por palabras que sean

comparaciones rimas, pero
nuevas. diferentes, también
7.- Escribir el poema cambiar las
con las nuevas comparaciones por
palabras. comparaciones
8.- Leer su poema nuevas.
frente a todo el 8.- Escribir el
salón. poema con las
9.- Comentar si nuevas palabras.
estuvo bien o las 9.- Leer su poema
rimas y símiles frente a todo el
utilizadas no eran salón.
adecuadas. 10.- Comentar si
estuvo bien o las
rimas y símiles
utilizadas no eran
adecuadas.
9 de octubre 1.- Explicar que 15 días el día de muertos 1.- Pedir a los alumnos inventar un poema.
1 hora se celebrará y que es una tradición realizar 2.- Pedirles que piensen bien en la cantidad de estrofas que tendrá y los versos por
calaveritas literarias. estrofa, también de la emoción que desean que exprese, asimismo cuidar las rimas,
2.- Leer la calaverita de la página 62 de símiles, metáforas que utilizarán.
libro de español de primer grado. En el caso de sexto grado se le puede invitar a aquellos alumnos que dominen la
3.- Realizar la actividad de la página 63 del inteligencia lingüística a que elaboren un soneto el cual deberá tener 4 estrofas (2
libro de español de primer grado. tercetos y dos cuartetos), también a que cada uno de los 14 versos tenga exactamente
11 silabas (será necesario usar sinalefas).
10 de octubre 1.- Con lo aprendido en la sesión anterior, 1.- Revisar los alumnos si ya ha quedado y en caso de que no sea así terminarlo.
1 hora realizarán 5 calaveritas de 5 compañeros, 2.- El maestro debe checar la ortografía, gramática y sintaxis y pedir a los alumnos que la
utilizando el esquema del libro de primer corrijan en caso de que no sea correcto.
grado español de la página 62, si los 3.- Practicar su lectura varias veces para que lo entonen correctamente, pedirles que
alumnos quieren experimentar realizando revisen de igual manera los ademanes que harán y volumen de su voz.
algo diferente, darles la oportunidad, en 4.- A aquellos alumnos que tengan una buena memoria pedirles que lo memoricen para
caso de no querer hacerlo permitirles usar presentarlo en la sesión final.
el esquema del libro.
11 de octubre 1.- Hacer el poema en una cartulina o papel rotafolio para que el día de la presentación se pueda dar lectura a ellos, poner de fondo
1 hora un dibujo que haga representación del título.
Cuidar que la letra sea grande para que el público pueda leerla sin dificultad.
2.- Organizar el orden de los equipos.
Semana 6 a Semana 8
3.- Hacer un ensayo en equipos como se organizaron la sesión pasada para poder presentarla en la siguiente sesión.
Evaluación Final
12 de octubre 1.- EL maestro da la bienvenida y una pequeña explicación a los padres de familia de lo que es la poesía.
1 hora 2.- En orden a como se acomodaron en la sesión pasada presentarse a declamarlos.
Recursos Didácticos
Libro de español de primer grado
Libro de español de segundo grado
Libro de español de tercer grado
Libro de español de cuarto grado
Libro de español de quinto grado
Libro de español de sexto grado
Fichero Plan 93 español cuarto grado, fichas 47
Fichero de Escuelas de Tiempo Completo “Leer y Escribir”
Evaluación y Evidencias
1. Compartir poemas.
2. Explicación de los poemas y escritura en la libreta.
3. Trabajo con el libro de texto las características del poema.
4. Trabajo con el libro de texto las características del poema.
5. Participación en la dinámica.
8. Escritura y modificación de poemas.
9. Escrito de un poema.
10. Escritura y modificación de poemas.
11. Creación de poemas.
12. Revisión, corrección y ensayo del poema creado.
13. Ensayo de poemas.
14. Presentación de poemas.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyo del maestro leyendo las indicaciones, lecturas y poniendo las respuestas en el pizarrón para
que las copien, pero si es muy importante que primero hayan participado.
Alumnos con rezago educativo: Pedir menos elementos del poema a la hora de trabajar en caso de que se consideren muchos.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Pedir menos elementos del poema a la hora de trabajar en caso de que se consideren muchos.
Actividades Complementarias
TIPS Segundo grado, página 71
TIPS Tercer grado, página 120
TIPS Quinto Grado, página 61
Semana 6 a Semana 8
TIPS Sexto Grado, página 112

Trabajo Permanente
Lectura de poemas en diferentes modalidades por el maestro, padres de familia o entre alumnos.
Análisis de poemas: su significado y emociones
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Matemáticas Tiempo: 14 horas Ámbito o Eje: Número, Álgebra y Variación
Tema Común: Problemas sumas y restas Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una construcción Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y
Generales: social en donde se formulan y argumentan hechos y Primaria: el cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
procedimientos matemáticos. fraccionarios y decimales.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
matemáticas: desarrollar confianza en sus propias proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y
capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; porcentajes en diversos contextos.
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en
curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
en la resolución de problemas. 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
resolver problemas usando herramientas matemáticas, 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un
propósito específico, y luego comunicar la información que
resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
Aprendizajes Claves
• Resuelve problemas de • Resuelve problemas de • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que • Resuelve problemas que • Resuelve problemas
suma y resta con números suma y resta con números implican el cálculo mental o implican sumar o restar implican sumar o restar aditivos con números
naturales menores que 100. naturales hasta 1 000. escrito de productos de números decimales. números fraccionarios con naturales, decimales y
dígitos. • Utiliza el cálculo mental igual o distinto denominador. fraccionarios que implican
• Utiliza el algoritmo para obtener la diferencia de dos o más transformaciones.
convencional para resolver dos números naturales de
sumas o restas con dos cifras.
números naturales.
• Resuelve problemas que
implican efectuar hasta tres
operaciones de adición y
sustracción.
Actividad Inicial
24 de septiembre 1.- Dar a los alumnos un juego de monedas y billetes.
1 hora 2.- Llevar envolturas de alimentos, productos de tienda de juguete y/o recortes de productos de tienda (lo que sea más fácil) (una
opción es llevar la propaganda o volante de promociones de tiendas como Aurrera, Wal-Mart, Soriana etc. O bien catálogos de
Tupperware, Mary Kay, Jafra, Arabela, Avon, etc.) Ejemplo
Semana 6 a Semana 8
Juguetes de Productos Envolturas y envases Recortes Envolturas y Envases
Propaganda de tiendas comerciales Catálogo de productos
3.- Poner un alumno o dos a vender cierta cantidad de productos, en total 5 parejas vendedoras y el resto del grupo podrá comprar.
4.- En el caso de alumnos que aún les cuesta hacer varias operaciones, se puede usar calculadora.
Cada 20 minutos cambiar al grupo de vendedores o el tiempo necesario para que todos puedan vender y comprar, en este caso no es
importante si sabe hacer operaciones básicas, si no a la hora de usar la calculadora sabe que operación poner, resta o suma para
obtener el resultado deseado.
5.- Preguntar
¿Por qué es necesario saber las operaciones?
¿Por qué saber resolver problemas?
¿Qué sucedería si no supiéramos resolver?
¿Cómo nos perjudicaría?
Las preguntas pueden ser como cierre o ir preguntando a los niños en grupos mientras están jugando.
Páginas 61-73 Páginas 85-94 Páginas 90 Páginas 26 – 27 Páginas 119 Páginas 15 – 16
99-110 91 – 92 28 120 17 - 18
93 – 94 98 – 99
Semana 6 a Semana 8
95 100 –
96 – 98 101
117 130 –
118 – 132
119 133
120 - 134 -
121 135
25 de septiembre 1.- Explicar a los alumnos la importancia de resolver problemas y algunas claves para poder realizarlos correctamente.
1 hora La resolución de problemas es muy importante, ya que la usamos todos los días.
A continuación veremos algunos pasos antes de comenzar a realizar el problema.
Semana 6 a Semana 8
Semana 6 a Semana 8
Semana 6 a Semana 8
Semana 6 a Semana 8
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/06/Entrenamiento-en-autoinstrucciones-para-la-resolucion-de-
problemas.pdf
2.- Escribir todos los pasos para realizar mis problemas con éxito.
26 de septiembre 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la
1 hora actividad “Más actividad “La fábrica actividad de la actividad de las actividad de la actividad de las
sorpresas” de la de chocolates” de página 90 de su páginas 26-27 de su página 119 de su páginas 15-16 de su
página 61 de su las páginas 85-86 de libro. libro. libro. libro.
libro. su libro. La idea principal de En la puesta en Los alumnos Se espera que los
Material Material estas actividades común hay que pueden sumar las alumnos resuelvan
 Una caja  Semillas o apunta abordar ayudar a los fracciones los problemas
sorpresa por piedritas. explícitamente la alumnos a analizar conocidas y utilizando
alumno  Bolsas, cajas o posibilidad de cuál o cuáles de averiguar cuál falta algoritmos
 Coloque dentro recipientes para apoyarse en todas estas sumar para convencionales.
de la caja como formar paquetes algunos resultados respuestas son completar 10. La intención no es
piedritas, fichas, de diez y cajas de sumas y de correctas. Dos estrategias que que ellos calculen el
semillas. Puede de 100 restas conocidos Se debe ayuda a los podían seguir para mínimo común
haber de 15 chocolates. por ellos para alumnos a que den calcular el resto los múltiplo de las
establecer el se den cuenta que valores son: fracciones que
Semana 6 a Semana 8
hasta 30  Se sugiere resultado de otros se está haciendo  Restar a diez el intervienen, ya que
objetos. preparar con cálculos. Por uso de los números Valor conocido este procedimiento
Mientras está el anticipación ejemplo, la decimales, por lo y después restar se analiza
proceso siempre paquetes de diez descomposición tanto un operación al resultado, detenidamente
preguntar si están semillas y cajas 9+1=10 permite sin punto decimal uno por uno, los secundaria, sino
seguros de sus con diez pensar 90+10; daría lugar a un valores que recurran al
respuestas o si paquetes, de 900+100; sumar 10 número por encima conocidos. cálculo de
pueden contar de manera que a puede ser una de los miles, lo cual  Restar a 10 el fracciones
otra manera. cada equipo se estrategia si se no correspondería Valor conocido equivalentes.
Las preguntas le entreguen requiere sumar 11, ya que estamos y tratar de En la consigna 2 se
donde se ponen o unas 400 8, etc. hablando de precios completar ese pretende que
se quitan es para semillas Otros casos llevan a en decenas. resultado con practiquen la
observar si los distribuidas en identificar que es dos de las conversión a
alumnos pueden cajas, paquetes y posible basarse en fracciones fracciones
seguir contando. semillas sueltas cálculos con propuestas. equivalente para
Es oportuno repetir (se puede usar el números redondos operar con ellas. La
la actividad con apoyo de los para sumar o restar revisión debe
diferente cantidad Padres de otros cercanos a realizarse en grupo
de objetos. familia para ellos. Así, para para que todos
En plenaria se organizar el sumar o restar 90 es aclaren las dudas
puede hacer un material) posible sumar o que surjan en el
conteo de las Puede iniciar restar 100, y luego trabajo.
diversas estrategias proponiendo una restaron sumar 10,
para contar. cantidad de respectivamente.
Si el alumno tiene chocolates menor a Aunque sea
problemas se puede cien. privilegien cierta
trabajar con Aquí se introducirán relaciones que
colecciones de los agrupamientos surgen de las
objetos más chicas. en centenas. estrategia
Si los alumnos Es necesario utilizadas, debe
dominan la complementar las quedar abierta la
numeración pedir actividades de esta posibilidad de
que se junten en lección con unas recurrir a otros
parejas y obtengan que involucren el procedimientos que
el total de las dos conteo oral hasta puedan ser más
cajas. mil, de cien en cien pertinentes.
y de diez en diez.
Semana 6 a Semana 8
27 de septiembre 1.- Realizar la 1.- Realizar el juego 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Organizar a los grados en parejas y
1 hora actividad “¿Cuántos “El número más actividad de la actividad de las plantea los siguientes problemas con las
son?” de la página grande” de la página 91-92 de su páginas 28-29 de su opciones A y B que se dan debajo de cada
62 de su libro. página 92 libro. libro. uno.
Pida describir la  10 tarjetas de Para la consigna 1 Considerando que
manera en que centenas, 10 los alumnos deben en la sesión anterior PROBLEMA 1
contaron. tarjeta de realizar un análisis se estudió el A Luis le quedan 850 páginas de su
En el caso del decenas y 10 global que les algoritmo usual o cuaderno sin usar. Su cuaderno tiene 1200
conteo del collar es tarjetas de permitan encuadrar convencional para páginas. ¿Cuántas páginas ha usado?
necesario que unidades por el resultado. sumar números El resultado es:
señalen donde pareja. Incluir el Para la consigna 2 decimales, se
comienza o podrán cero (recortable los números espera que los A: menos de 200 B:
tener resultados 2) elegidos hacen que alumnos no tengan más de 1200
erróneos. Conviene sea innecesario dificultades para
En el caso de las ejemplifica el juego calcular el resultado encontrar el PROBLEMA 2
peras comentar que ante trabajar en exacto, porque las resultado de estos María repartió 500 estampas entre sus
se marquen equipo. aproximaciones problemas. cinco hermanos. A cada uno le dio la
aquellas que ya Al tomar las tres permiten ir En caso de que no misma cantidad. ¿cuántas estampas le
están contadas. tarjetas es posible descartando los que utilicen el algoritmo tocaron a cada uno?
Se podría explicar que se tengan que son incorrectos. Es convencional, se El resultado es:
de la importancia realizar posible que en sugiere invita a los
de hacer grupos y agrupamientos. Por algunos casos sea alumnos a que lo A: menos de 500 B:
señalarlos. ejemplo, sin sacar necesario realizar hagan e más de 500
Si los alumnos una tarjeta de 400, un análisis más identifiquen sus
presentan otra de 80 y otra de exhaustivo. ventajas respecto a PROBLEMA 3
problemas, de les 50, al juntar 80 más En algunos cálculos los procedimientos La maestra Sonia va a comprar 150
material concreto 50 deberán darse es probable que utilizados; es chocolates para sus alumnos. Cada
que se pueda cuenta de que se agrupen los importante chocolate cuesta 23 pesos. ¿Cuánto dinero
mover para realizar obtiene una números para enfatizar que no se necesitará?
el conteo. centena adicional. sumar o restar. debe usar la El resultado es:
También se pueden Es importante calculadora.
realizar tarjetas con registrar los A: menos de 3000 pesos B: más de
diferentes números que se 3000 pesos
colecciones de forman en cada
puntos e invitarlos a Ronda del juego.
contarlas con En el cierre invítelos PROBLEMAS 4
diferentes a explicar sus
estrategias. estrategias y
Semana 6 a Semana 8
Tarea: Realizar la criterios para José perdió 150 estampas y ya sólo le

actividad de la comparar las quedan 120. ¿Cuántas estampas tenían
página 63 cantidades. antes de perder 150?
2 en nueve El resultado es:
contestó.- Realizar
la actividad “1000 A: menos de 150 estampas B:
chocolates” de las más de 150 estampas
páginas 87-88 de su
libro. 2.- Explicar a los alumnos que, sin resolver
Material los problemas, tienen que decidir cuál de
 Semillas o las dos opciones que se dan debajo de
piedritas cada problema es la correcta. Les pide que
(opcionales). escriban en sus cuadernos el número de
 Tablero de 10 cada problema y la letra de la opción que
para representar escogieron.
3.- Organizar la revisión. En esta ocasión, el
paquetes de
maestro les puede pedir que resuelvan los
chocolates y
problemas.
tableros de sien
para representar
cajas.
A diferencia de la
sesión anterior en la
que se trabaja con
chocolate sueltos
en ésta se
proporcionan
cantidades agrupas
y se pide que se
desagrupen.
Se continúa con el
trabajo con la
equivalencia entre
diferentes
agrupamientos, en
este caso sin el uso
de mater concreto.
Semana 6 a Semana 8
Una vez que haya

encontrado el total
de chocolates, lo
importante es que
exploren diferentes
agrupamientos y
que comprueben se
equivalencia.
La discusión
plenaria al final de
la sesión debe
involucrar la
comparación de los
diferentes
agrupamientos.
1 de octubre 1.- Volver a jugar el juego de la tiendita, en caso de alumnos mayores a cuarto grado que realicen compran con decimales, aunque no
1 hora se pueda dar el cambio de esos decimales.
2 de octubre 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Organizar al grupo en parejas y escribe
1 hora actividad “Los actividad actividad de las actividad de las en el pizarrón los siguientes problemas, sin
Collares” de las “¡Juntemos 1000 páginas 93-94 de su páginas 98-99 de su las preguntas correspondientes:
páginas 64-65 de su frijoles!” de la libro. libro.
libro. página 89-90 de su Mientras juegan Para resolver los  Jacinto empacó 1500 sandías de la
Material libro. serpientes pueden problemas de este siguiente manera: puso 900 en una
 Cuentas o Material preguntar: ¿en qué desafío, los alumnos caja y las demás en una bolsa.
botones de  1000 frijoles. número cayó? ¿a pueden apoyarse en
colores para  100 recipientes cuál número equivalencias de  Misael guardó sus canicas en 50
formar collares. para juntar de retrocedió? fracciones cajitas. Puso 1000 canicas en cada
 Estambre o hilo 10 en 10 ¿Cuántos lugares estudiadas. cajita.
Dígales que (opcional). retrocedió? Entre las estrategias
observen los
 100 tiras de
Observen que que los alumnos  Raúl tiene 3000 canicas. Él
patrones en los hacen los alumnos pueden utilizar para también las guardó en 50 cajitas.
cartoncillo de para resolver el resolver el
colores y cuando Puso la misma cantidad de canicas
ellos armen los unos 20 tercer problema están: en cada cajita.
suyos en la página centímetros de cuestionamiento.  Operar
64 se guíen por esos largo y 2 de Si algunos gráficamente las  Norma le pagó a Francisco 300
patrones. ancho. comienzan a hacer fracciones. pesos. Ya nada más le debe 200
Los colores invitan a cálculos mentales  Trabajar pesos.
agrupar los colores escritos o escritos, directamente
Semana 6 a Semana 8
de 5 en 5 o de 10 en  Diez tarjetas de invítelos a que con las

10. números con platiquen con sus fracciones 2.- Decir a los alumnos que no puso las
La pregunta 3 invita cada decena compañeros lo que representadas en preguntas de los problemas. Les propone
a estimar antes de completa hasta están haciendo. las dos figuras. que cada pareja los copie y escriba, para
contar. 90 y 10 con cada cada uno, haga una pregunta que se pueda
Trabaje con collares contestar con la información que hay en el
centena
de alrededor de 10 texto del problema.
completa hasta
cuentas y haga
conteos de 1 en 1 900. Conviene Es probable que algunos niños propongan
hasta el 10, que las tarjetas preguntas que se contesten con uno de los
posteriormente de decenas sean datos del problema y que por lo tanto no
haga collares de 10 rojas y las de requieren hacer ninguna operación. Por
a 30 cuentas centenas verdes, ejemplo, para el primer problema, pueden
separando entre sí pero no es proponer preguntas como: ¿Cuántas
por colores. Para indispensable. sandías puso Jacinto en la caja? ¿Cuántas
que cuenten de 2  100 tarjetas con sandías empacó Jacinto? ¿En qué empacó
en 2, de 5 en 5 o de decenas Jacinto sus 15 sandías?
10 en 10. completas hasta
Esas preguntas son correctas porque
1000 de diez en
cumplen con la condición que se pide a los
diez.
niños de hacer preguntas que se puedan
Divida al grado de contestar con la información del problema.
manera que entre Además, el maestro puede aprovecharlas
todos los equipos se durante la revisión, para hacer ver a los
puedan juntar 1000 niños que hay preguntas que no requieren
frijoles. de hacer cuentas.
Pueden pedir que
de tarea elaboren 3.- Al terminar el maestro organiza la
las tiras y peguen revisión: por turnos las parejas dicen las
los 10 frijoles en preguntas que hicieron para el primer
cada una hasta problema.
reunir la cantidad
indicada para su Para que los alumnos puedan decir si las
equipo (actividad preguntas les parecen claras y si se pueden
3). contestar con lo que dice el problema, el
Si los ya no caben el maestro puede escoger algunas preguntas
patio puede dar la y pedirles a todos que las contesten.
Semana 6 a Semana 8
vuelta formando un Si alguna pregunta no se puede contestar,

ángulo de 90° y es probable que los niños lo digan. Si la
continúan armando pregunta no es clara, tal vez aparezcan
la tira. distintas respuestas, o tal vez no las
A partir del 110 contesten. El maestro propicia, entonces
cada decena que los alumnos opinen sobre la pregunta.
completa se
representa de dos Después hacen lo mismo con los demás
maneras: una con problemas.
las tarjetas de
centenas y decenas
completas (100 y 10
encimadas) y letra
con la cantidad
completa en una
sola tarjeta. Esto es
importante ya que
muestran la manera
como se construye
la secuencia.
Una vez construida
la tira, y colocada
las tarjetas de
números conviene
hacer más
preguntas que los
lleven a explorar la
estructura del
sistema decimal.
Conviene pegar la
tira en las paredes
del salón de manera
que sirva de apoyo
en actividades de
conteo y de
búsqueda de
patrones en la serie
numérica.
Semana 6 a Semana 8
Tarea: Realizar la
actividad de la
página 91 de su
libro.
3 de octubre 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Organizar los grados en equipos y copia
1 hora actividad “¿Cuánto actividad “Fichas y actividad de la actividad de la en el pizarrón el siguiente problema:
cuestan?” de la dados” de la página página 95 de su página 100-101 de
página 66 de su 93 de su libro. libro. su libro. La familia Martínez teje mantelitos de
libro. Material El propósito de esta Se puede recurrir a palma los fines de semana.
Fomentar la  12 fichas verdes, sesión es analizar estrategias ya
discusión entre rojas y azules dos algoritmos conocidas, como - Yoatizin hace 60 mantelitos.
compañeros para por pareja. diferentes para completar la - Su hermana Irma hace el doble
encontrar la forma  Un dato por resolver una unidad, dibujar la que Yoatzin.
más práctica para pareja. sustracción. balanza o graficar - Su hermano René hace el triple
poder comprar. Es importante que las fracciones. que Yoatzin.
La tabla puede Ejemplificar el juego reflexionen sobre lo - El papá hace 5 veces lo que hace
tener hasta 3 con el grupo que se hace y por Yoatzin.
maneras de completo. qué. - La mamá hace 8 veces lo que hace
diferentes de Cuando se tiran dos Se sugiere Yoatzin.
comprar. dados por turno es privilegiar el
Para fomentar posible que se procedimiento En un fin de semana, ¿cuántos mantelitos
habilidades de tengan que realizar utilizado por Olivia, hace cada uno?
observación de agrupamientos, ya que ser En un fin de semana, ¿cuántos mantelitos
patrones, es cuando la suma de algoritmo hace la familia Martínez?
conveniente los puntos es igual o convencional. ¿Entre Yoatzin y su papá hace más
pedirles comentar mayor que diez. En mantelitos que entre Irma y René juntos?
lo que observan. este caso, invítelos ¿Cuántos mantelitos hace Irma en tres
Seguramente a intercambiar fines de semana?
algunos se darán fichas para obtener ¿Cuántos mantelitos hacen entre el papá y
cuenta que el la cantidad total. la mamá en 2 fines de semana?
número de El ejercicio con las
monedas de diez fichas es de mayor 2.- Leer en voz alta el problema que anotó
corresponde al complejidad que el en el pizarrón y hace alunas preguntas a
dígito de las trabajo con las los niños para ver si entendieron lo que
decenas. tarjetas ya que significa el doble o el triple de cuna
Una manera para involucre objetos cantidad, por ejemplo, ¿cuánto es el doble
introducir la lección que representan de 5?, ¿cuánto es tres veces 5?
excusar collares de números sin
Semana 6 a Semana 8
hasta diecinueve mostrarlos 3.- Pedir a los niños que resuelvan el

cuentas encontrar explícitamente. problema en equipos.
dos maneras Si hay errores al
diferentes de pagar agrupar, se puede 4.- Al terminar de resolver el problema, el
por ellos (con y sin primero trabajar maestro organiza la revisión de los
monedas de diez con las fichas resultados.
pesos). separadas por
Una manera de colores y pedir que
extender la tomen una de cada
actividad es que se color y formen las
les dé un collar y cantidades.
busquen todas las Para alumnos que
maneras de cómo se les complica
pueden pagar por demasiado los
él. agrupamientos,
2.- Realizar la puede sugerir el uso
actividad “¿Quién de tableros de diez
tiene más?” de la y de cien. En
página 67 de su 2.- Realizar la
libro. actividad “La fábrica
Material de chocolates” de la
 Tableros de 10, página 85-86 de su
tres por libro.
persona, La primera parte de
material la actividad
recortable 3 constituye un
 Caja de ejercicio de
sorpresas. preparación para el
Colocar 15 a 30 cálculo mental, con
objetos dentro. ayuda gráfica.
Al inicio estimar la Esta actividad
cantidad de puede servir para
objetos, preguntar observar si los
¿por qué crees que alumnos conocen la
hay menos o más 2 serie numérica oral
de 20 objetos? de 100 en 100.
Para comparar las Se pueden decir en
cantidades es voz alta las
Semana 6 a Semana 8
posible contar los operaciones y

objetos uno a uno y pedirles que anoten
también utilizar los los resultados en su
agrupamientos de cuaderno.
los tableros. Se puede permitir el
uso de tableros de
cien para realizar las
sumas.
Usar tarjetas de
centenas, decenas y
unidades para
ayudarles escribir
los números.
4 de octubre 1.- Jugar el juego “Viajando por México” que está en la carpeta actividad para imprimir.
1 hora Existen 2 versiones alumnos con conteo del 1 al 100 y alumnos con conteo de 100 en adelante. Imprimir el necesario.
Es importante preparar el material con anticipación.
En caso de no poderse tener los recursos necesarios o el tiempo para hacer 3 a 6 juegos, intercalarlo con la tiendita.
Se puede pedir ayuda a los padres de familia para que ayuden a recortar y armar el juego.
Se puede jugar al igual que la tiendita en tiempos libres durante todo el ciclo escolar.
Este material ayudara a trabajar la resolución de problemas de adicion y sustracción.
Las instrucciones del juego vienen en el material al final.
5 de octubre 1.- Realizar la 1.- Las siguientes 3 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la
1 hora actividad “Junta 20” lecciones por verse actividad de las actividad de las actividad de la actividad de las
de las páginas 68-69 están relacionadas páginas 96-98 de su páginas 130-132 de página 120 de su páginas 17-18 de su
de su libro. con diversas libro. su libro. libro. libro.
Material estrategias de Para resolver estos Todas las medidas Es necesario que se La intención de este
 Tarjetas suma, para que el problemas, los que se incluyen en den cuenta que hay desafío es que los
número- alumno se acomode alumnos tendrán los problemas están diferentes maneras alumnos sumen y
colección con aquella que le que realizar expresadas en de representa una resten números
(recortable 1). es más eficiente a adiciones y metros; sin misma fracción. decimales aplicando
 Tablero de diez sus procesos de sustracciones. embargo, no todos Un expectativa de las convenciones
al menos 2 por suma y resta. Es posible que tienen la misma este grado es que correspondientes.
persona 2.- Realizar la algunos sigan cantidad de cifras los alumnos  Escribir
(recortable 3). actividad “Números empleando decimales, por lo adquieran dominio verticalmente
 Semillas o fichas. amigables para procedimiento que para trabajar de la suma y la resta las operaciones,
Registrar los sumar” de la página donde no utilicen con ellas los de fracciones acomodando los
números en cada 100 de su libro. los algoritmos, alumnos tendrán mediante fracciones números de
permita que esto que establecer equivalentes. manera que el
Semana 6 a Semana 8
tarjeta en su Para introducir suceda y, al algunas punto decimal

cuaderno les ayuda, estrategia pregunta momento de la equivalencias quede alineado;
por un lado, a no los estudiantes si confrontación de sencillas, por esto implica que
perder la cuenta al recuerdan a los resultados, procure ejemplo, 1.6 = 1.60. las cifras con el
contar y, por otro, a “números mostrar algoritmo Aunque las mismo Valor
empezar a amigables” y que como una manera conversiones entre decimal se
establecer un los caracteriza. más de resolución. unidades de registran en la
vínculo entre el Deberán recordar Lo importante es longitud misma columna.
sobreconteo y la que son números que ellos lo representan un  Establecer
suma. terminados en cero identifiquen como conflicto mayor, el equivalencias
Observe las (en este caso una forma de cual se analizará entre números
estrategias que decenas resolver un posteriormente, se decimales, en
utilizan para completas). problema, y que en espera que los caso de tratarse
comparar las Pregunté cuál es la algunos casos es el alumnos puedan de números con
cantidades y ventaja de utilizar procedimiento más establecer la diferente
coméntenlas en estos números al eficaz. equivalencia entre cantidad de
sesión plenaria. sumar. La resolución del el cm, el dm y el cifras decimales.
Aprovechen para 3.- Realizar la crucigrama implica metro, y utilizarla  Resolver la
preguntar cómo actividad “Brincos un grado mayor para resolver lo que operación como
saben si una en la recta” de la dificultad, si lo se plantea. si los decimales
cantidad es mayor página 101 de su considera Será necesario fuera números
que otra, cuando se libro. conveniente puede tener presentes naturales.
tienen los símbolos La recta numérica dibujar en el algunas  Poner en el
numéricos. es un recurso útil pizarrón y convenciones que resultado el
En la segunda parte para sumar y restar. resolverlo entre se establecieron punto alineado
ellos decidirán sí En este caso, todo el grupo. antes: al de los
quiero ser los primero se suman Guiarlos en la  Escribir números que se
tableros de diez. Si las decenas consigna tres ya verticalmente las sumaron u
no es así y observa completas, dando que implica un operaciones, restaron.
dificultades brincos de diez procedimiento más alineando el Analizar con
indíqueles usarlos. unidades, y después complejo. punto decimal. atención la manera
Si algunos alumnos las unidades.  Establecer como las parejas
les complica Cuando ya estén equivalencias resuelven estos
trabajar sólo con familiarizados con la entre números aspectos, ya que es
dos tarjetas, o bien estrategia, permita decimales en muy importante
las tarjetas del 1 al que los alumnos caso de números que comprendan
5. decidan que con diferentes que el hecho de
alinear el punto
Semana 6 a Semana 8
números van a cantidades de decimal permite

incluir en la misma. cifras decimales. sumar o restar
4.- Realizar la  Resolver la decimos con
actividad “Junta operación como decimos,
decenas y si fuese números centésimas con
unidades” de la naturales. centésimas,
página 102 de su  Poner el millonésimas con
libro. resultado o el millonésimas, etc.,
La estrategia se punto alineado De la misma
basa en sumar con el de los manera en que se
decenas completas números que se suman número
y después, por sumaron lo naturales:
suma o restaron. alineando decenas
sobreconteo, con decenas,
agregar las centenas con
unidades. centenas, etc.
Cabe destacar que
al usar esta
estrategia no es
indispensable
agrupar y
desagrupar de la
manera que suele
hacerse en el
algoritmo.
5.- Comentar cuál
estrategia les
pareció más sencilla
de trabajar la suma
y por qué, invitarlos
a usar la que más
les guste.
A lo largo del ciclo
escolar proponer
ejercicios para
trabajar estas tres
estrategias.
Semana 6 a Semana 8
8 de octubre 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.-Plantear otros problemas en los que se
1 hora actividad “El actividad “Paquetes actividad de la actividad de la utilicen expresiones como el doble, el
dormilón 2” de la de chocolates” de página 117 de su página 133 de su triple, cuatro veces.
página 70 de su las páginas 103-104 libro. libro.
libro. de su libro. Las cantidades Si es necesario, se Martha, Patricia, Hugo y Héctor jugaron a
Material Material involucradas en puede resolver un saltar sobre un solo pie para ver quién
 Tarjetas número  Tarjetas con estos problemas se problema similar podía saltar más veces. Martha saltó 12
–colección cantidades de han elegido de tal con los alumnos veces, Hugo 6, patricia 24 y Héctor 8.
(recortable 1). chocolates. Los manera que los para que quede
 Tarjetas con los números deben alumnos puedan claro en qué Cuando terminaron de saltar platicaron:
símbolos “+” y ser de dos cifras practicar el cálculo consiste la  Martha dijo que saltó 2 veces lo
“-“ mental y sólo consigna. que saltó Hugo
y se deben
 Una caja de registren el Recordarles que la  Héctor dijo que dio 5 saltos más
cuidar que las
sorpresas por resultado. Si esto calculadora no se que Hugo
unidades, al
estudiante. no es posible en su usará hasta que  Patricia dijo que saltó la mitad que
sumar tres
 Hasta 30 fichas totalidad, se puede terminen los seis Martha
cantidades, se
para cada uno. permitir que problemas, y  Hugo dijo que saltó 4 veces menos
Preguntarle si sobrepasa el 10. escriban algunos solamente para que Patricia.
conocen los resultados parciales comprobar si se 2.- Escribir en su cuaderno quién dijo la
En esta lección se
símbolos “+” y “-“, que quizá no logren cumple lo que verdad y quién se equivocó. Expliquen por
trabaja con del
en qué contexto los principio de retener en la plantearon. qué.
han visto y para qué desagrupamiento y memoria. Es conveniente que
sirven. Es conveniente que al revisar cada uno
agrupamiento que
Para explicar el los problemas se de los casos se
caracteriza al
ejercicio pide que vayan resolviendo ir resalte el Valor
algoritmo
una pareja pase al revisando uno por decimal de la cifra o
convencional de la
frente y haga un uno, con el fin de cifras que se tratan
suma.
primer ejercicio. que recuerden de cambiar.
Invite a los
Verificar que al final estudiantes a sumar fácilmente los
ambos tengan la procedimientos
como Arturo.
misma cantidad de usados, los
Solicite a cada
ficha. expongan y
equipo que, una vez
Si a los alumnos se contrasten.
encontrado los
les está Es importante que
totales de manera
complicando utilizar individual para cada mientras trabajan
menos de diez se les escuche y
tipo de chocolate,
fichas al inicio. En cuestione sobre la
intercambien
Semana 6 a Semana 8
Tarea: Realizar la tarjetas, sumen las manera en cómo

página 71 de su cantidades realizan los cálculos.
libro. correspondientes a
los otros tipos de
chocolate y
contrasten sus
resultados.
Tarea: Realizar la
actividad de la
página 99
9 de octubre 1.- Volver a jugar el juego de la tiendita, en caso de alumnos mayores a cuarto grado que realicen compran con decimales, aunque no
1 hora se pueda dar el cambio de esos decimales.
10 de octubre 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Jugar el juego “¿Adivina que número
1 hora actividad “Uvas en actividad “Tarjetas actividad de las actividad de las soy? Versión I.
mi plato” de la de colores para páginas 118-119 de páginas 134-135 de Material
página 72 de su sumar 1” de la su libro. su libro.
libro. página 105-106 de Es importante En esta lección se  20 tarjetas para cada equipo. De
Material su libro. observar cómo los trata de que un lada de la tarjeta se anota una
 Objetos de dos Material equipos elaboran establezcan multiplicación incompleta de
diferentes  Tarjeta con sus respuestas, ya equivalencias entre números menores a 10, del otro
colores que múltiplos de 10 y que sus sus distintas formas lado se anota el resultado.
representen con números comentarios de representación a Actividad
uvas (opcional) dígitos. Un juego permiten identificar partir de diferentes
Oriente a los de 40 tarjetas como relacionan los descomposiciones 1. El instructor organiza al grupo en
estudiantes a datos en las adictivas. equipos de dos a cuatro niños.
por pareja.
encontrar muchas diferentes En la puesta en 2. Entrega a cada equipo un juego de
respuestas y Ejemplifica la operaciones y qué común presentar 20 tarjetas
hágales ver que en actividad al inicio de significado le dan a varias 3. En cada equipo forman un solo
matemáticas puede la sesión. cada una de ellas. representaciones montón con sus tarjetas y las
haber muchas Las sumas están para cada caso. colocan con las operaciones hacia
respuestas planteadas de arriba y los resultados hacia abajo.
correctas para un manera horizontal y 4. Por turnos, cada jugador ve la
problema. pueden resolverse operación que está escrita, por
Deben verificar sus sin necesidad ejemplo, 5X __=35 y se hace la
respuestas, escribirlas siguiente pregunta: ¿cinco veces
asegurándose de verticalmente. qué número me da como
que el total es 16. resultado treinta y cinto?
Semana 6 a Semana 8
En plenaria Es importante hacer 5. El jugador calcula sin usar lápiz ni

registran las énfasis en que papel el resultado y lo anota en su
diferentes apuntan las sumas y cuaderno.
respuestas de el procedimiento en 6. Da vuelta a la tarjeta y verifica si es
manera organizada. sus cuadernos. correcta. Si el jugador se equivocó
Pregunten se En la primera coloca la tarjeta hasta abajo del
encuentran actividad ambos montón.
patrones en las integrantes 7. El juego termina cuando se acaban
sumas. Por ejemplo, resuelven la misma las tarjetas.
podría notar que al suma. 8. Gana el niño que acumuló el
aumentar una En la actividad 4 el mayor número de tarjetas.
cantidad la otra trabajo es
disminuye. individual, es una
Para apoyar oportunidad para
alumnos con observar quienes
dificultades se han comprendido el
puede proponer mecanismo básico
una cantidad menor de agrupamiento en
y utilizar material la suma.
concreto. Si presentan
Repetir la actividad problemas usar el
muchas veces con material concreto.
diferentes Tarea: Realizar la
cantidades. actividad de la
página 107.
Llevar los números
recortados de la
página 213 de
sesiones pasada, en
caso de ya no
tenerlos lleva 10
tarjetas con los
números del 0 al 9
11 de octubre 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Jugar el juego “¿Adivina que número soy? Versión II.
1 hora actividad “Treinta” actividad “Número actividad de las Material
de la página 73 de amigables para páginas 120-121 de
su libro. restar” de la página su libro.  20 tarjetas para cada equipo. De un lado de la tarjeta
Material 108 de su libro. se anota una división de números de dos cifras entre
Semana 6 a Semana 8
 Material Material Se pueden emplear un numero de una cifra y del otro se escribe
concreto como  Tableros de 10 las siguientes nuevamente la operación con el resultado de la
fichas, cubos,  Semillas o estrategias para división y lo que sobra.
semillas piedritas realizar la actividad Actividad
Es importante pedir aunque no
a los alumnos que Recordar que necesariamente 1. todos los niños del equipo calculan al mínimo tiempo
representen el 30 caracteriza los lleven a respuestas el resultado de la división y lo que sobra. Anotan en
de muchas números amigables. correctas: sus cuadernos los resultados.
maneras. La estrategia  Buscar y elegir 2. Dan vuelta a la tarjeta y los que calcularon bien se
A diferencia de la depende de que las operaciones anotan un punto. Esta tarjeta sale del juego.
sesión anterior que tanto conocen los con los números 3. El juego termina cuando se acaban las tarjetas.
sólo se complementos a 10. que se 4. Gana el niño que haya acumulado más puntos
descomponen dos La idea es que con mencionan en el
grupos en esta la práctica utilicen problema.
puede ser en más. el complemento  Resolver el
Deben verificar diez. Por ejemplo, si problema,
cada una de sus se quiere restar 30- comparar las
respuestas, 7, se les debe operaciones
asegurándose de invitar a recordar utilizadas con las
que representan el que 7+3 = 10, por lo que están
30. que 30-7=23, incluidas y
Se puede proponer utilizando el seleccionar las
una cantidad menor complemento. que sean
si presentan errores Llevar numerosas iguales.
de conteo. actividades que  Observar cada
involucren los operación y
complementos a 10. analizar qué
1.- Realizar la relación tienen
actividad “sumas y con información
restas en la recta” el problema.
de la página 109 de Posteriormente,
su libro. seleccionar las
Como la recta no se que se
muestran todos los consideren
números, permita útiles para
complementar las encontrar la
rectas con números solución.
Semana 6 a Semana 8
intermedios si es
necesario.
Proponga brincos
de diferentes
tamaños
especialmente de
diez.
Conviene establecer
la relación entre los
brincos de tamaño
diez y la estrategia
de usar números
amigables tanto
para sumar como
para restar.
1.- Realizar la
actividad “cuarenta
y ocho” de la página
110 de su libro.
Explicar a los
alumnos que
existen muchas
maneras de obtener
un resultado.
En el apartado
donde deben
encontrar otras
maneras de obtener
48 pueden pasar los
alumnos de todo el
grado a escribir las
diferentes
respuestas.
Tarea; Realizar la
actividad de la
página 111
Evaluación Final
12 de octubre 1.- Jugar el juego “Viajando por México” que está en la carpeta actividad para imprimir.
Semana 6 a Semana 8
1 hora Existen 2 versiones alumnos con conteo del 1 al 100 y alumnos con conteo de 100 en adelante. Imprimir el necesario.
Es importante preparar el material con anticipación.
En caso de no poderse tener los recursos necesarios o el tiempo para hacer 3 a 6 juegos, intercalarlo con la tiendita.
Se puede pedir ayuda a los padres de familia para que ayuden a recortar y armar el juego.
Se puede jugar al igual que la tiendita en tiempos libres durante todo el ciclo escolar.
Este material ayudara a trabajar la resolución de problemas de adicion y sustracción.
Las instrucciones del juego vienen en el material al final.
2.- Observar si hay más agilidad para resolver problemas.
Libro de matemáticas de primer grado
Libro de matemáticas de segundo grado
Libro de desafíos matemáticos de tercer grado
Libro de desafíos matemáticos de cuarto grado
Libro de desafíos matemáticos de quinto grado
Libro de desafíos matemáticos de sexto grado
Libro del maestro de matemáticas de primer grado
Libro del maestro de matemáticas de segundo grado
Libro del maestro de desafíos matemáticos de tercer grado
Libro del maestro de desafíos matemáticos de cuarto grado
Libro del maestro de desafíos matemáticos de quinto grado
Libro del maestro de desafíos matemáticos de sexto grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Propuestas para divertirse y trabajar en el aula. Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir.
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/06/Entrenamiento-en-autoinstrucciones-para-la-resolucion-de-problemas.pdf
1. Participación en el juego la “tiendita”.
2. Resumen de la explicación dada por el maestro.
3. Libro de texto.
4. Libro de texto y Resolución de problemas.
5. Participación en el juego de la “tiendita”.
8. Participación en el juego “Viajando por México”.
9. Libro de texto.
11. Participación en el juego de la “tiendita”.
12. Libro de texto y Participación en el juego “¿Adivina que número soy?
13. Libro de texto y Participación en el juego “¿Adivina que número soy?
Semana 6 a Semana 8
14. Participación en el juego “Viajando por México”

Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyarlos con la lectura de las lecciones o colocarlos con alumnos que ya han adquirido la lectura y
escritura, solo para darles indicaciones, pero no para realizar el trabajo, ellos lo harán individualmente.
Alumnos con rezago educativo: Apoyarlo con números más pequeños u operaciones más sencillas.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Indicaciones claras y sencillas, adecuación del sistema de numeración a su dominio o un poco más difícil, pero solo un
poco. Trabajar en equipos si es complicado para ellos hacerlo de manera individual
TIPS Segundo Grado página 51, 55, 67
TIPS Tercer Grado página 161
TIPS Quinto Grado página 24, 84
Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 52, 146

Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 21, 99
Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 32, 50
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 21
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 132
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 146, 136, 171, 197
Trabajo Permanente
Leer problemas de sumas y restas e identificar las frases o verbos que ayudan a saber qué tipo de operación se usa. Encontrar la constante
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo: 6 horas Ámbito o Eje: Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Tema Común: Cuidado del Cuerpo Humano Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos Propósitos 1. Reconocer la diversidad de materiales en el
Generales: naturales, para desarrollar nociones y representaciones para Primaria: medioambiente y sus múltiples usos de acuerdo con sus
plantear preguntas sobre los mismos y generar propiedades.
razonamientos en la búsqueda de respuestas. 2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y procesos con el tiempo, debido a interacciones naturales y a la acción
naturales, para desarrollar estrategias de indagación que de los seres humanos.
ayuden a comprender los procesos científicos de 3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades
construcción de conocimiento. minúsculas hasta entidades enormes y que todas forman
3. Representar y comunicar ideas acerca de los procesos parte del mundo.
naturales, para desarrollar habilidades argumentativas. 4. Describir las características de los seres vivos a partir de
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y la la comparación entre plantas, animales, hongos y
tecnología para reconocerlas como parte del avance de la microorganismos, que forman parte de la biodiversidad;
sociedad. y comprender las características cíclicas de los procesos
5. Describir cómo los efectos observados en los procesos vitales.
naturales son resultado de las interacciones que hay entre 5. Conocer los componentes y funciones de los principales
ellos. órganos de los sistemas que conforman el cuerpo humano,
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos que son como base para reconocer prácticas y hábitos que permiten
útiles para los humanos, valorar sus beneficios y promover conservar la salud.
su uso ético. 6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y
7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde físicos de los ecosistemas, y desarrollar una actitud crítica
diversas escalas. sobre las acciones que pueden provocar su deterioro.
8. Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la 7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de
continuidad y el cambio. intervención en situaciones problemáticas de su contexto
9. Comprender los procesos de interacción de los sistemas, cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología.
su relación con la generación y transformación de energía,
así como sus implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la
naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y
procesos naturales desde una perspectiva científica, y
aplicarlos al tomar decisiones en contextos y situaciones
diversas.
Aprendizajes Claves
• Reconoce las distintas • Reconoce los órganos • Accidentes comunes en niños y • Participación del sistema • Relación entre el
partes del cuerpo, y de los sentidos, su adolescentes: causas, lesiones y inmunológico en la consumo de sustancias
practica hábitos de función, y practica medidas preventivas. defensa y protección del adictivas y los trastornos
higiene y alimentación acciones para su cuidado. • Medidas para fortalecer el cuerpo humano. eventuales y permanentes
para cuidar su salud. sistema locomotor: realizar
Semana 6 a Semana 8
actividad física de manera • Beneficios de una dieta en el funcionamiento de

frecuente, consumir alimentos de equilibrada y de la los sistemas
los tres grupos y agua simple vacunación para el respiratorio, nervioso y
potable. fortalecimiento del sistema circulatorio.
inmunológico. • Toma de decisiones
• Valoración de las respecto a evitar el
vacunas en la prevención consumo de sustancias
de enfermedades. adictivas.
• Contribuciones del • Situaciones de riesgo en
conocimiento científico y la adolescencia asociadas
del desarrollo técnico en la a las adicciones:
vacunación. accidentes, violencia de
• Valoración de la Cartilla género y abuso sexual.
Nacional de Salud, para • Prevención de
tomar conciencia de su situaciones de riesgo en
estado de salud y darle la adolescencia.
seguimiento.
Actividad Inicial
24 de septiembre 1.- Escribir en el pizarrón las siguientes situaciones:
1 hora  Elena no come una dieta equilibrada como la que recomienda el plato del buen comer, sino que solo come golosinas y comidas
alta en carbohidratos y grasas.
 Natalia prepara la comida y lava, ni desinfecta la verdura.
 La comida está preparada y Clara antes de ir a comer va al baño, al salir no se lava las manos.
 Andrés se baña todos los días y se corta las uñas cada que están largas.
 Matilde se siente mal y su mamá en vez de llevarla al doctor le da unas pastillas que ella encontró.
 Los hijos de la señora Paty se lavan los dientes todos los días, después de cada comida.
 Mauricio va a la escuela caminando desde su casa con una mochila muy pesada.
 Renato usa patines o anda en bicicleta todos los días.
 Leonardo se sube a una barda, resbala y cae al piso.
 Andrea nunca ha fumado.
 Raúl come su comida con bastante picante
 Martín nunca ha bebido alcohol.
 Claudia sale en navidad a casa de su abuela sin abrigarse.
 Laura duerme siempre 8 horas.
 Eréndira no se dejó poner las vacunas que la doctora le dijo.
 Macaria no convive cuando las personas prenden su cigarro, espera a que lo apaguen y regresa a platicar.
 Denisse siempre anda colgada de los árboles o arriba de los techos.
 Rubén camina erguido y se sienta con la posición correcta.
 Miguel consume drogas.
 Daniela siempre mastica bien todos sus alimentos.
 El hermanito pequeño de Erick tomo la botella blanca que estaba en el piso y bebió de ella.
Semana 6 a Semana 8
 Damián baja y sube las escaleras corriendo.

2.- En equipos de 4 personas entregar 3 situaciones de las escritas en el pizarrón, los alumnos escriben lo siguiente de cada situación:
 ¿Es un hábito bueno o malo para la salud?
 ¿Qué consecuencias positivas o negativas puede tener esa actividad?
 ¿Por qué?
 ¿Qué órganos, sistemas o aparatos se ven beneficiados o perjudicados por esa actividad?
 Si continúa haciendo esa actividad toda su vida ¿Qué impacto tendrá sobre su vida?
 ¿Por qué?
3.- De manera grupal comparten al salón su situación, así como las respuestas.
4.- El grupo puede participar completando con más información o diciendo aquellos errores que pusieron sus compañeros.
Páginas 79 Páginas 17-19 Páginas 24-25 Páginas 19, 21, Páginas 27-33, Páginas 19-21
91-92 27 23, 24, 42-43 36-43
78-79 27
137 28-35
26 de septiembre 1.- Explicar las situaciones de riesgo que existen para el cuerpo.
1 hora Hábitos de Higiene Personal
Los hábitos de higiene personal son imprescindibles para mayores y pequeños, pues es un aspecto que afecta a la salud. Está
comprobado que las pequeñas acciones que conforman la higiene personal evitan malestares causados por virus o bacterias. De esta
manera, se reducen los riesgos de contraer enfermedades.
Un hábito se genera con el tiempo. Para que una acción se transforme en hábito debe ser repetida muchas veces, solo así se integrará
en la rutina. Por eso es fundamental que ya en los niños pequeños se estimulen los hábitos de higiene personal. Si un niño se
acostumbra a higienizarse, esa costumbre perdurará durante toda su vida.
¿Qué es la higiene personal?

Se entiende por higiene personal las acciones por las que una persona atiende a su limpieza y a su aspecto. El objetivo es, por un lado,
evitar contraer enfermedades, y por otro, lograr una convivencia armoniosa en la sociedad. Atender a la propia higiene es
responsabilidad de cada persona.
¿Cuáles son los hábitos de higiene personal más importantes?

Las acciones básicas que deben llevarse a cabo son:
1. Bañarse diariamente
La ducha elimina de su piel las toxinas y todos los restos de suciedad acumulados durante el día. El momento más adecuado para
ducharse es por la noche, antes de acostarse. Además de higienizarlo, el baño contribuirá a que se relaje y duerma mejor. No
obstante, tampoco hay que abusar de los baños, sobre todo en caso de bajas temperaturas.
Además, es necesario aprender que todo baño termina con un buen secado.
Semana 6 a Semana 8
2. Cepillarse y lavarse bien el pelo

El pelo se ensucia con mucha facilidad debido al polvo del entorno. Mantenerlo limpio y libre de liendres y de piojos es una medida
necesaria. Los piojos producen picor y pueden causar cefaleas, malestar e irritabilidad. Además, impiden que descansen, ya que las
molestias no cesan, aunque los niños estén dormidos.
3. Lavarse frecuentemente las manos con agua y jabón
Es uno de los hábitos de higiene personal más importantes. Con esta acción se pueden prevenir enfermedades como la tuberculosis, la
neumonía, el cólera y las infecciones respiratorias y gripales.
UNICEF reconoce que más del 50 % de las enfermedades y muertes en niños pequeños son provocadas por gérmenes provenientes
de la materia fecal, que se transmiten al comer alimentos con las manos sucias. Lavarse las manos al llegar a casa, antes de comer y
después de ir al baño, es asegurarte buena parte de tu salud.
4. En el lavado de manos, las uñas merecen tratamiento especial

Muchas veces se las descuida. Mantenerlas cortadas y bien limpias evitará que se vuelvan depósitos de bacterias y de virus.
5. Cepillarse los dientes después de cada comida
Es recomendable lavarse los dientes después de cada una de las comidas importantes del día o, al menos, dos veces por día. Se trata de
una medida imprescindible para evitar caries, halitosis y otros problemas dentarios.
Hábitos de Cuidado del Cuerpo Personal

Cuidar el Sistema Nervioso
 Dormir ocho horas diarias en promedio.
 Incluir en la dieta alimentos ricos en vitaminas del complejo B: hígado, pescado, cereales y leguminosas.
 Llevar una dieta correcta.
 Hacer ejercicio físico.
 Evitar golpes en la cabeza; pueden ocasionar daños severos en el sistema nervioso e incluso la muerte.
 Evitar emociones negativas; establecer relaciones cordiales y saludables con las personas, y tratar de resolver los
problemas mediante el diálogo y la tolerancia.
 Evitar el consumo de tabaco, café y alcohol.
 Evitar exponerse al humo del tabaco, pues causa el mismo daño que fumar.
Cuidar el Aparato Locomotor

 Mantén una posición correcta al sentarte, estar de pie, caminar o cargar una mochila pesada.
 Practicar deportes.
 Aliméntate con una dieta correcta.
 Consume alimentos ricos en vitamina D, como los productos lácteos y el pescado, ya que esta vitamina ayuda a fijar el
calcio en tus huesos y dientes, y los fortalece.
 Evita acciones de riesgo para prevenir fracturas y otros daños en tu columna vertebral.
Semana 6 a Semana 8
Cuidar el Aparato Digestivo

 Aliméntate de manera correcta y en horarios regulares.
 Lava y desinfecta verduras y frutas antes de consumirlas.
 Lávate las manos antes de comer y después de ir al baño.
 Evita consumir golosinas, frituras y refrescos.
 Mastica bien los alimentos. La
 Lávate la boca y cepilla tus dientes por lo menos 3 veces al día.
 No bebas agua de charcos o de tomas de riego; bebe agua simple potable.
Cuidar el Sistema Respiratorio

 Evitar el consumo del tabaco.
 Evitar exponer al humo del tabaco, pues causa el mismo daño que fumar.
 Evitar lugares donde haya humos y gases tóxicos.
 Ventilar los lugares donde me encuentre.
 Realizar ejercicios de inhalación y exhalación al aire libre.
 Realizar ejercicio físico.
Cuidar el Sistema Circulatorio

 Alimentarse correctamente para evitar el sobrepeso y obesidad.
 Usar ropa holgada.
 Hacer deporte y ejercicio físico.
 Comer poca sal, azúcar y grasa.
 Evitar fumar a ingerir bebidas alcohólicas.
 Beber agua simple potable.
 Vivir en un entorno saludable.
Cuidar el Sistema Inmunológico.

 Usar las vacunas.
 Alimentarse sanamente para adquirir todas las vitaminas, proteínas y minerales necesarios.
 Abrigarse en tiempos de frío.
 Evitar mantenerse su dado en tiempo de calor durante mucho tiempo.
 Evitar corrientes de aire fría.
 Desinfectar frutas, verduras y agua.
 Evitar el consumo de sustancias tóxicas.
Semana 6 a Semana 8
1.- Escribir el resumen de la explicación.

 Primer y Segundo Grado: Hábitos de Higiene Personal
 Tercer a Sexto Grado: Hábitos de Cuidado del Cuerpo Personal
1 de octubre 1.- Con lo visto en la 1.- Realizar las 1.- Leer las páginas 1.- Leer las páginas 1.- Leer las páginas 1.- Leer las páginas
1 hora sesión pasada páginas 17 – 18 y 27 26 - 27 de su libro. 19, 21, 23, 24, 27, 27 - 33 de su libro. 19 - 21 de su libro.
contestar la página 79 de su libro 2.- Contestar las de su libro. 2.- Contestar las 2.- Contestar las
de su libro de conocimiento del siguientes 2.- Contestar las siguientes preguntas de la
conocimiento del medio. preguntas: siguientes preguntas: página 19.
medio. ¿Cuáles son las preguntas: ¿Qué acciones 3.- Contestar la
2.- Escribir en su libreta lesiones que puede ¿Por qué razón se pueden ponernos tabla de la página
¿qué otras acciones tener el sistema pueden dañar los en riesgo? 20.
hacen antes y después locomotor? órganos que ¿Qué puede llegar
de comer? ¿Cómo puedes forman parte del a dañar el sistema
El maestro puede prevenir las sistema nervioso? nervioso?
apoyar escuchando los lesiones? Escribe 2 medidas ¿Qué
comentarios de los ¿Qué puede de prevención del consecuencias
niños y escribiéndolo provocar los golpes sistema nervioso. tendrá el daño de
en el pizarrón para en los huesos? Escribe dos un órgano del
aquellos que aún no ¿Cómo puedes medidas que sistema nervioso?
han adquirido la mantener sanos tus previenen daños ¿Qué órganos
escritura convencional huesos? en el aparato pueden llegar a
puedan copiarlo del ¿Qué alimentos locomotor. falla por el
pizarrón. son ricos en calcio? Escribe dos consumo del
3.- Dibujar para ¿Cuáles son las dos medidas que tabaco y el
ejemplificarlas. acciones que te previenen daños alcohol?
ayudarán a en el sistema ¿Qué actitudes o
mantenerte sano? circulatorio. actos de violencia
¿Qué acciones se Escribe dos puede producir el
deben tomar si hay medidas que consumo de
heridas? previenen daños alcohol?
en el aparato ¿Qué
digestivo. enfermedades
2.- Completar el puede producir el
mapa conceptual consumo de
“para cuidar mi alcohol y tabaco?
aparato ¿En el caso de las
respiratorio”. personas
Semana 6 a Semana 8
embarazadas que
puede producir en
el bebé?
¿Cuáles son los
niveles de adicción
del consumo de
drogas?
¿Qué otro tipo de
sustancias se
consideran tóxicas,
aparte de las
drogas, alcohol y
tabaco?
¿Cuáles son las
consecuencias del
uso de drogas?
3 de octubre 1.- Contestar la página 1.- Realizar las 1.- Leer las páginas 28-35 del libro de 1.- Leer las páginas 1.- Contestar las
1 hora 91 – 92 de su libro. páginas 77 – 79 y 137 cuarto grado. 42 - 43 de su libro. preguntas de la
Tarea: Llevar 5 a 10 de su libro 2.- Contestar las siguientes preguntas: 2.- Contestar las página 36.
recortes de buenos conocimiento del ¿Para qué sirve la cartilla nacional de siguientes 2.- Realizar la
hábitos de salud o medio. vacunación? preguntas: actividad de la
dibujos realizados por Tarea: Llevar 5 a 10 ¿Qué sucede cuando te vacunan? ¿Cuándo es página 37 “comic”
un familiar, para recortes de hábitos ¿Para qué sirven las vacunas? necesario ser aún 3.- Leer las páginas
realizar el collage de la de cuidado de los ¿Cuándo se considera que es una más cuidadosos y 36 - 43 de su libro.
siguiente sesión. sentidos, aprendido epidemia? limpios con 4.- Contestar las
en las dos sesiones ¿Qué es un agente nocivo? nuestro cuerpo? siguientes
pasadas o dibujos ¿Cuáles pueden ser algunos agentes Escribe las 6 preguntas con la
realizados por un nocivos? actividades que lectura hecha:
familiar, para realizar ¿Qué son las sustancias tóxicas? son necesarias ¿Cuáles son los
el collage de la ¿Para qué son utilizadas las sustancias hacer en el caso de métodos
siguiente sesión. tóxicas? las mujeres. anticonceptivos
¿Por qué son peligrosas las sustancias Escribe las para mujer?
tóxicas? actividades que ¿cuáles son los
Escribe una acción que pueda evitar que son necesarias métodos
dañes tu salud. hacer en el caso de anticonceptivos
Tarea: Llevar 5 a 10 recortes de hábitos los hombres. para hombre?
de cuidado y de personas que no cuidan Escribe 3 acciones ¿Qué es el VIH?
su cuerpo, aprendido en las dos sesiones donde es necesaria
Semana 6 a Semana 8
pasadas o dibujos realizados por un la igualdad entre Escribe las 3

familiar, para realizar el collage de la hombres y formas de
siguiente sesión. mujeres. transmisión sexual.
Tarea: Llevar 5 a 10 ¿Cómo se puede
recortes de hábitos saber si se tiene el
de cuidado y de VIH?
personas que no Tarea: Llevar 5 a 10
cuidan su cuerpo recortes de hábitos
(pueden ser de cuidado y de
enfocados en el personas que no
tabaquismo, cuidan su cuerpo
alcoholismo y (puede ser
drogadicción), enfocado en la
aprendido en las sexualidad,
dos sesiones enfermedades
pasadas o dibujos venéreas, métodos
realizados por un anticonceptivos y
familiar, para SIDA), aprendido
realizar el collage en las dos sesiones
de la siguiente pasadas o dibujos
sesión. realizados por un
familiar, para
realizar el collage
de la siguiente
sesión.
8 de octubre 1.- Realizar los últimos 1.- Realizar un collage entre todo el grupo o por equipos de 5 a 6 personas, organizados por personas del
1 hora dos puntos de la página mismo grado.
92 entre todo el grupo El maestro puede apoyar dándoles el papel donde todos los alumnos de primer grado pegaran sus recortes
o por equipos de 5 a 6 para elaborar su collage.
personas. Aquellos alumnos que hayan olvidado hacer la tarea se les puede invitar a que ellos dibujen 3 imágenes
El maestro puede relacionadas con su tarea y los coloreen en una hoja blanca o de su libreta de dibujo y después lo recorten
apoyar dándoles el para pegarlo en el collage.
papel donde todos los Invitarlos a que escriban el significado de lo que representa ese dibujo.
alumnos de primer
grado pegaran sus
recortes para elaborar
su collage.
Semana 6 a Semana 8
Aquellos alumnos que

hayan olvidado hacer la
tarea se les puede
invitar a que ellos
dibujen 3 hábitos y los
coloreen en una hoja
blanca o de su libreta
de dibujo y después lo
recorten para pegarlo
en el collage.
En caso de terminar de
hacer el collage antes
de terminar la sesión
invitarlos a que
escriban el hábito que
representa ese dibujo.
Evaluación Final
10 de octubre 1.- Pedir a los alumnos que peguen su collage en alguna parte del salón.
1 hora 2.- Cada equipo debe dar una explicación de lo que simboliza cada uno de los dibujos y por qué consideraron que ese dibujo sería
necesario para su collage.
3.- Preguntar a los alumnos, acerca de las sesiones pasadas para ver si incluyeron esos aspectos en sus collage, se pueden hacer
preguntas de la sesión 3 y 4.
4.- Concluir hablando de la importancia de cuidar y respetar su cuerpo.
Libro de Conocimiento del Medio de Primer Grado
Libro de Conocimiento del Medio de Segundo Grado
Libro de Ciencias Naturales de Tercer Grado
Libro de Ciencias Naturales de Cuarto Grado
Libro de Ciencias Naturales de Quinto Grado
Libro de Ciencias Naturales de Sexto Grado
1. Preguntas a situaciones.
2. Resumen de explicación.
3. Libro de texto, preguntas.
4. Libro de texto, preguntas.
5. Collage
6. Presentación de collages
Semana 6 a Semana 8
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyar escribiendo las respuestas en el pizarrón para que las copien o poniendo un alumno paciente
a guiarlo en la tarea y escribir las respuestas, también puede ser que, en lugar de escribir, dibujen la respuesta.
Alumnos con rezago educativo: Trabajar con un grado más debajo de su nivel o ponerle tareas más sencillas.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Tareas sencillas y claras, puede apoyarse con otros compañeros.
Tips Primer Grado página 4, 13, 113
TIPS Segundo Grado página 17, 18, 29, 35, 36, 37
TIPS Tercer Grado página 145, 146, 153, 154, 168, 171
TIPS Cuarto Grado página 4, 10, 12, 22, 34, 35, 101, 146, 149, 151, 172
TIPS Quinto Grado página 110, 115, 148
TIPS Sexto Grado página 45, 77, 91
Trabajo Permanente
Repasar las partes del cuerpo y sistemas en general.
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Geografía Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Naturaleza y la Sociedad
Tema Común: Componentes Naturales y Artificiales Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Desarrollar habilidades para el manejo de información Propósitos 1. Obtener, representar e interpretar información geográfica
Generales: geográfica en diversas fuentes y recursos, que les Primaria: en la escala local, regional, nacional y mundial.
permitan ampliar el conocimiento del mundo en diferentes 2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio
escalas e incidir en problemas y situaciones relacionadas geográfico, para fortalecer su identidad local, nacional y
con el espacio en el que viven. mundial, y conducirse con respeto ante las diferentes formas
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones de vida y culturas.
entre los componentes naturales, sociales, culturales, 3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la
económicos y políticos del espacio geográfico, para naturaleza en México y en diferentes regiones del mundo, para
desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y desenvolverse con un sentido de responsabilidad respecto al
colectiva en el contexto local, nacional y mundial. cuidado de los recursos naturales.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en 4. Comprender la importancia de actuar de manera informada
el espacio donde habitan, como ciudadanos y responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los
comprometidos con un modo de vida sustentable y retos presentes y futuros en el contexto local, nacional y
conscientes del efecto que tienen sus acciones en el mundial.
bienestar común.
Aprendizajes Claves
• Diversidad de paisajes en • Componentes naturales,
México. sociales, culturales,
• Componentes naturales, económicos y políticos de
sociales, culturales, paisajes representativos de
económicos y políticos de los continentes.
los paisajes de México. • Diferencias de los
• Importancia de la continentes en función de
diversidad de paisajes en sus componentes
México en función de sus espaciales.
componentes espaciales. • Importancia de la
diversidad en los
continentes.
Actividad Inicial
27 de septiembre 1.- Observar diversas imágenes de México tanto paisajes naturales (diversos ecosistemas y climas) como paisajes artificiales (muy
1 hora urbanizados y poco urbanizados).
2.- Comentar
 ¿Qué características diferentes vieron en cada imagen?
 ¿Es México un país rico en paisajes?
 ¿Qué elementos tiene un paisaje natural?
 ¿Qué elementos tiene un paisaje artificial?
Semana 6 a Semana 8
3.- Explicar los diversos componentes de un paisaje natural y los componentes de un paisaje artificial.
Componentes Naturales Componentes Artificiales
Los elementos naturales que forman el paisaje son el Se denomina paisajes artificiales (o ambientes
Biotopo representado por todos los factores abióticos antropizados) a aquellos escenarios producto de la
específicos de cada tipo de paisaje o ecosistema (tipos intervención directa de la mano del hombre, en
de suelos, agua, fuentes naturales de agua del paisaje, contraposición a los paisajes naturales, producto
aire, luz, etc) factores bióticos específicos de cada tipo directo de la naturaleza y sus procesos.
de paisaje o ecosistema (flora y fauna) y la Biocenosis
(conjunto de Comunidades vegetales y animales que La noción de paisaje proviene del francés paysage, de
habitan cada paisaje en particular relacionados entre sí y aplicación exclusiva para los territorios rurales de la
con los factores abióticos) que determinan las campiña, es decir, proviene de una mirada nacida en la
características específicas de cada paisaje o Ecosistema urbe. Sin embargo, se aplica hoy en día a diversos tipos
Natural. de escenarios que puedan ser considerados de valor
estético o espectacular.
En ese sentido, los paisajes artificiales pueden ser de

tipo religioso, como grandes complejos de celebración
ritual o de valor ceremonial; cultural, como
construcciones patrióticas o nacionales de gran
envergadura; urbano, como complejos entramados
citadinos; o incluso histórico, como ruinas y evidencias
de tiempos remotos.
Algunos de estos casos coinciden con las

llamadas Maravillas del mundo, pero no necesariamente
se trata de lo mismo.
Fuente: https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-
paisajes-artificiales/#ixzz5QB65adBc
4.- Escribir el resumen de las diferencias entre ambos componentes.
Páginas 39-40 Páginas Páginas Páginas 31 - 36 Páginas Páginas 11 - 17
4 de octubre 1.- Juntarse en equipo de 3 personas de 1.- Leer las páginas 32,34-35 de su libro de 1.- Leer las páginas 12-13,16 de su libro de
1 hora grupos mezclados. geografía de cuarto grado. geografía de sexto grado.
2.- Responder las siguientes preguntas 2.- Responder las siguientes preguntas
Semana 6 a Semana 8
2.- Realizar la actividad de la página 39 -40  ¿Por qué se divide en diferentes  ¿Qué significa dividir en regiones?
del libro de conocimiento del medio de regiones naturales México?  ¿Qué se considera para delimitar
primer grado.  ¿La forma de vestir, las artesanías una región?
y sus actividades de los indígenas  ¿Características de las regiones
con qué están relacionadas? culturales?
3.- Realizar la actividad de las páginas 32-  ¿Por qué tienen más cambios las
33 del libro de geografía de cuarto grado. regiones sociales que las
naturales?
3.- Realizar la actividad “apliquemos lo
aprendido” de la página 17 del libro de
geografía de sexto grado.
Evaluación Final
11 de octubre 1.- Realizar un dibujo de su comunidad, 1.- Integrar equipos de 5 personas.
1 hora todos los naturales y artificiales. 2.- Entregar por equipo un mapa de su estado y marcar de acuerdo a su experiencia o
2.- Escribir en su dibujo los que son apoyándose con algún mapa de regiones naturales las características de su mapa, puede
naturales y aquellos que son artificiales de ser con colores o con imágenes.
acuerdo a la explicación. 3.- Dibujar aquellas construcciones importantes que haya en su estado que hayan sido
hechas por el hombre no importa la edad que tengan.
Libro de conocimiento del medio de primer grado
Libro de geografía de cuarto grado
Libro de geografía de sexto grado
https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-paisajes-artificiales/#ixzz5QB65adBc
1.- Escrito de la explicación.
2.- Libro de texto
3.- Dibujo de la comunidad y mapa de componentes naturales y artificiales de su estado.
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyarlos dando lectura a las indicaciones o trabajando con un alumno de apoyo que les lea las
instrucciones.
Alumnos con rezago educativo: Trabajar con alumnos de un grado inferior al que están o pidiendo menos elementos del trabajo.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Apoyando con indicaciones claras y sencillas y quizá si el alumno lo requiere con menor elementos para entregar en
el trabajo
TIPS Quinto Grado página 88
Trabajo Permanente
Repaso de los diferentes componentes que puede haber en un mapa y las divisiones que crean esos componentes.
Semana 6 a Semana 8
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Historia Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Civilizaciones
Tema Común: Culturas Mesoaméricanas Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la Propósitos 1. Entender la importancia de aprender historia y cómo se
Generales: comprensión de los principales hechos y procesos de la Primaria: construye el conocimiento histórico.
historia de México y del mundo. 2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para de la historia de México y del mundo.
reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos 3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el
históricos. pasado para comprender la sociedad a la que pertenece.
3. Explicar características de las sociedades para 4. Comprender causas y consecuencias, cambios y
comprender las acciones de los individuos y grupos permanencias en los procesos históricos para argumentar a
sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus partir del uso de fuentes.
procesos de aprendizaje. 5. Reconocer la importancia de comprender al otro para
4. Valorar la importancia de la historia para comprender fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo largo del
el presente y participar de manera informada en la tiempo.
solución de los retos que afronta la sociedad 6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y
para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. cultural contribuye a fortalecer la identidad.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del
patrimonio natural y cultural como parte de su identidad
nacional y como ciudadano del mundo.
Aprendizajes Claves
• Ubica temporal y • Ubica la duración y
espacialmente las culturas simultaneidad de las
mesoamericanas aplicando civilizaciones
los términos siglo, a.C. y d.C. mesoamericanas y andinas
• Distingue las características aplicando los términos siglo,
y reconoce los aportes de las milenio, a.C. y d.C., y
culturas mesoamericanas y su localiza sus áreas de
relación con la naturaleza. influencia.
• Investiga aspectos de la • Reconoce la importancia
cultura y de la vida cotidiana del espacio geográfico para
del pasado y valora su el desarrollo de las culturas
importancia. mesoamericanas e identifica
las características de los
periodos.
• Identifica algunas
características de las
civilizaciones de los Andes.
• Distingue las
características de la
organización económica,
social, política y cultural de
los incas.
Semana 6 a Semana 8
• Señala semejanzas y
diferencias entre las
culturas mexica e inca.
• Investiga aspectos de la
cultura y la vida cotidiana
del pasado y valora su
importancia.
Actividad Inicial
25 de septiembre 1.- Realizar un dibujo de lo que consideran 1.- Realizar un dibujo de lo que ellos consideran es una cultura prehispánica.
1 hora es una tradición. 2.- Pegar todos los dibujos en el salón y hacer las siguientes preguntas.
2.- Pegar todos los dibujos en el salón y  ¿Cuál consideran que es el más acertado?
hacer las siguientes preguntas.  ¿Por qué consideran eso?
 ¿Cuál consideran que es el más  ¿Cuál creen que es el que menos se apega a lo que es una cultura prehispánica?
acertado?  ¿Por qué creen eso?
 ¿Por qué consideran eso?  ¿Qué es prehispánico?
 ¿Cuál creen que es el que menos se  ¿Cuántos años tienen que pasar para que se consideren que son culturas
apega a lo que es una tradición? antiguas o prehispánicas?
 ¿Por qué creen eso?  ¿Por qué creen eso?
 ¿Qué es una tradición?  ¿Qué características debe tener una cultura para distinguirse?
 ¿Cuántas veces tiene que pasar  Y otras que el maestro considere.
para que se considere una 3.- Explicar que es la civilización antigua.
tradición? La cultura prehispánica fue una cultura muy bella y muy larga llena de muchas cosas
 ¿Por qué creen eso? como por ejemplo los géneros literarios, el arte, la agricultura, arquitectura y más. La
 ¿Qué características debe tener cultura prehispánica ha sido caracterizada como la cultura en la cual no hubo ningún
una tradición para que se tipo de escritura. Todo lo hacían con literatura oral, drama y arte; así se expresaban.
considere así? Otra característica de la cultura prehispánica es que fue muy colectiva y panteísta.
 Y otras que el maestro considere. 4.- Escribir la definición en la libreta.
3.- Escribir una tradición actual en su
comunidad.
Páginas 153-155 Páginas 82-89 Páginas Lección: Páginas 38 - 73 Páginas Páginas 56 - 75
Los
primeros
habitantes
de mi
entidad y
el espacio
Semana 6 a Semana 8
en que
habitaron
2 de octubre 1.- Leer la página 1.-Realizar la 1.- Leer la Lección de 1.- Juntarse en parejas o trios.
1 hora 153 de su libro. actividad de las su libro la entidad Leer las páginas 44-59 del libro de cuarto grado.
2.-Realizar la páginas 83-84 de su donde vivo “los Leer las páginas 63-67 del libro de sexto grado.
actividad de la libro. primeros habitantes 2.- Contestar las siguientes preguntas:
página 154. de mi entidad y el ¿Cuántas culturas hay?
Tarea: realizar la espacio” ¿Qué característica de años en los que existió, construcciones,
página 155 con 2.-Realizarun dibujo ubicación, y otras características tuvieron los olmecas?
ayuda de un de las culturas que se ¿Qué característica de años en los que existió, construcciones,
familiar. asentaron en su ubicación, y otras características tuvieron los mayas?
estado y dibujar las ¿Qué característica de años en los que existió, construcciones,
zonas arqueológicas ubicación, y otras características tuvieron los toltecas?
de ellas. ¿Qué característica de años en los que existió, construcciones,
ubicación, y otras características tuvieron los zapotecas?
¿Qué característica de años en los que existió, construcciones,
ubicación, y otras características tuvieron los Teotihuacán?
ubicación, y otras características tuvieron los mixtecas?
ubicación, y otras características tuvieron los aztecas?
Evaluación Final
9 de octubre 1.- Conversar entre 1.-Realizar la 1.- Realizar una tabla donde se coloque la información de las culturas.
1 hora compañeros lo actividad de las Periodo Ubicación Gobierno Religión Construcc. Otras caract.
recabado en la páginas 87-88 de su Olmecas
tarea en la página libro. Mayas
155. Tarea: realizar la Zapotecas
2.- Contrastar si hay página 89 con ayuda Mixtecas
escribieron lo de un familiar. Mexicas
mismo o en que se Teotihuacán
diferencia. Toltecas
3.- Dibujar un 2.- Realizar un dibujo de la cosa más emblemática de cada cultura.
evento familiar que
sea muy padre y
escribir de que
trata y por qué es
especial.
Semana 6 a Semana 8
Libro de conocimiento del medio de primer grado

Libro de conocimiento del medio de segundo grado
Libro de la entidad donde vivo tercer grado
Libro de historia de cuarto grado
Libro de historia de sexto grado
1.- Portador de las culturas prehispánicas y las tradiciones.
2.- Libro de texto y preguntas.
3.- libro de texto y tabla de las culturas prehispánicas.
instrucciones.
el trabajo
TIPS Tercer Grado página 72, 79, 87, 97, 99, 109, 116, 119, 127, 137, 138
TIPS Cuarto Grado página 29, 36, 42, 48, 52, 60, 70, 76, 81
Trabajo Permanente
Tener una línea del tiempo en la escuela y cada fecha nueva que se vea los alumnos la anoten en la línea del tiempo para estar conscientes del avance
histórico que tienen sobre el tema.
Repasar las culturas y sus características.
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Formación Cívica y Ética Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Ejercicio Responsable de la Libertad
Tema Común: Ejercicio Responsable de la Libertad (Toma de decisiones) Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y Propósitos 1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del
Generales: sujeto de derechos para participar en acciones que Primaria: reconocimiento de sí como persona digna y valiosa, capaz de
favorecen su autorrealización y desarrollo integral, prevenir y protegerse ante situaciones que atenten contra su
el cuidado de su salud y la prevención de riesgos. integridad.
2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y 2. Reconocer que el ejercicio de la libertad está orientado por
los derechos humanos como criterios para orientar sus el respeto a los derechos que se ponen en práctica en la
acciones y valorar la vida social y política. convivencia diaria, al asumir compromisos que favorecen el
3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del desarrollo personal y social.
análisis y la deliberación de acciones propias y de otros; 3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales,
formar criterios y asumir posturas que consoliden sus caracterizados por su diversidad, contribuye a la conformación
valores cívicos con fundamento en los derechos de la identidad y promueve relaciones respetuosas, empáticas,
humanos. equitativas, interculturales y libres de discriminación.
4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan 4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son
identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de congruentes con una cultura de paz y que se oponen a
promover solidaridad, equidad, interculturalidad, cualquier tipo de violencia, para promover el respeto a la
valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la dignidad y derechos humanos mediante acciones en
discriminación. sus espacios de participación.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad 5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura
ética y conciencia ciudadana ante situaciones de de paz en el contexto personal, social y político para afrontar
injusticia, y participar en la construcción de entornos conflictos de manera justa y no violenta, mediante el respeto a
inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, la dignidad de la persona y habilidades como el diálogo, la
en los que los conflictos se solucionen de forma pacífica. cooperación y la negociación.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que 6. Participar en la construcción de acuerdos para la toma de
garantiza la justicia mediante normas e instituciones y el decisiones colectivas e implementación de acciones que
respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el contribuyan al bien común en la escuela y los contextos
ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la cercanos.
ciudadanía para participar activamente en los asuntos
públicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar
su entorno escolar, el de la localidad y el del municipio de
manera organizada, responsable, informada, crítica y
comprometida, en favor del bienestar colectivo y en
defensa de la dignidad humana.
Aprendizajes Claves
• Establece metas a corto y • Regula su conducta con • Valora las implicaciones de • Formula metas personales
mediano plazos para base en compromisos sus decisiones y el impacto y prevé consecuencias de
obtener un mayor desarrollo adquiridos de forma libre y en los demás. sus decisiones y acciones.
en su aprendizaje. responsable.
Semana 6 a Semana 8
• Promueve el • Reconoce que las leyes • Reconoce que las normas • Argumenta sobre las
establecimiento de acuerdos son obligatorias para todas representan acuerdos para consecuencias del
que concilian intereses las personas y las la convivencia democrática, incumplimiento de normas y
individuales colectivos. consecuencias de su basados en principios y leyes que regulan la
incumplimiento. valores reconocidos por convivencia y promueve su
todos y orientados al bien cumplimiento.
común.
Actividad Inicial
25 de septiembre 1.- Explicar la dinámica “Toma de decisiones” a trabajar, saber si cuando decidimos hacer algo…lo hacemos por nosotros mismos o
30 minutos estamos más pendientes de lo que nos dicen o lo que pensaran los demás.
2.- Dividimos la clase en 4 grupos de trabajo (con grupos mezclados de todos los grados), y a cada uno de los grupos les damos una
ficha de trabajo. Se trabajarán dos situaciones muy concretas. Dos grupos tienen que hacer la misma ficha, lo que aportará una mayor
amplitud de puntos de vista para la reflexión final.
 FICHA A
Está un grupo de amigos de primaria durante el recreo, mientras platican llega un compañero y les dice: ya viste que el niño
nuevo parece un tonto con sus lentes. Varios compañeros comienzan a reírse y comienzan a gritarle:
o “Hey tu tonto”
o “de donde saliste fenómeno”
o “cuatro ojos”
Entre risas y carcajadas y apodos en voz alta a su nuevo compañero, tú te sientes extraño al no gritarle nada, tus demás
compañeros comienzan a verte y decirte que:
o “eres una gallina”,
o “seguro eres tan tonto como él”,
o “seguramente te gusta y por eso no le dices nada”.
¿Qué podrías hacer gritarle algo al niño nuevo para que te dejen de molestar, ya después va con él niño y le pides una
disculpa? O ¿No le dices nada, aunque te pongan apodos o pierdas a tus amigos y tengas que estar solo durante el recreo?
 FICHA B
Se han acabado las clases y te vas con tu grupo de amigos a casa, frente a ti va el compañero que más trabajo le cuesta la
escuela, tú comienzas a gritarle y tus amigos contigo
o “Hey burrito”
o Hacer sonidos de burro
o “Estas bien tonto”
o “Ya mejor no estudies, vete con los burros”
De repente volteas y no lo puedes creer uno de tus amigos no le ha gritado nada y hasta parece incómodo.
Tú comienzas a decirle que si no le grita algo le dejaran de hablar y recibirá una golpiza por cobarde, todos tus amigos se
empiezan a reír y hacer señas de que lo golpearan.
¿Qué podría hacer, decir o pensar tu compañero para no terminar molestando a su otro compañero?
3.- Escriben en su libreta la respuesta a la pregunta, no sin antes escuchar la participación de todos sus compañeros y llegando a un
consenso y democracia de que se haría.
Semana 6 a Semana 8
Páginas Páginas Páginas 34-35, Páginas 30, 35, Páginas 54 - 61 Páginas 52 - 59
45 48
27 de septiembre 1.- Continuar con la dinámica de la sesión anterior.
30 minutos 2.- Los grupos tienen que trabajar la ficha “A” o la ficha “B” siguiendo la dinámica de rol playing que consiste en que se va a tener que
representar (tipo obra teatral) la escena en donde cada miembro del grupo asume un papel determinado. Se crean los diálogos y se
resuelve la trama procurando utilizar el propio lenguaje e intentando ajustarlo a la realidad.
3.- Representa la situación, siguiendo dinámica de rol playing y al concluir la representación, se hace una valoración. Los grupos
explican al resto en que ha consistido la ficha de trabajo y como la han trabajado, las alternativas que han dado a la situación, los
problemas que les han surgido y si se parecía a situaciones vividas por ellos mismos o como la han tenido que adaptar para que se
asemejase a una posible escena real.
4.- Se extraen las conclusiones de manera grupal y el profesor hace un pequeño resumen destacando la importancia de las decisiones
tomadas y de manejar la historia de uno mismo. El profesor compara los resultados y conclusiones de los grupos que han trabajado la
misma situación.
2 de octubre 1.- El maestro da una explicación de la importancia de tomar decisiones y no permitir que la presión del grupo (amigos, familia,
30 minutos vecinos, comunidad, etc.) influya en nuestras decisiones.
Toma de Decisiones
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre diferentes opciones o formas posibles para resolver
diferentes situaciones en la vida en diferentes contextos: empresarial, laboral, económico, familiar, personal, social, etc.(utilizando
metodologías cuantitativas que brinda la administración). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente).
En términos básicos la toma de decisiones es el proceso de definición de problemas, recopilación de datos, generación de alternativas
y selección de un curso de acción y se define como “el proceso para identificar y solucionar un curso de acción para resolver un
problema específico”.
La toma de decisiones se refiere a la elección correcta entre diversas opciones para concretar un proyecto.
Clasificación de las decisiones
Las decisiones se pueden clasificar teniendo en cuenta diferentes aspectos, como lo es la frecuencia con la que se presentan. Se
clasifican en cuanto a las circunstancias que afrontan estas decisiones sea cual sea la situación para decidir y cómo decidir.
 Decisiones programadas:
Son aquellas que se toman frecuentemente, es decir son repetitivas y se convierte en una rutina tomarlas; como el tipo de problemas
que resuelve y se presentan con cierta regularidad ya que se tiene un método bien establecido de solución y por lo tanto ya se
Semana 6 a Semana 8
conocen los pasos para abordar este tipo de problemas, por esta razón, también se las llama decisiones estructuradas. La persona que
toma este tipo de decisión no tiene la necesidad de diseñar ninguna solución, sino que simplemente se rige por la que se ha seguido
anteriormente.
 Decisiones no programadas:
También denominadas no estructuradas, son decisiones que se toman ante problemas o situaciones que se presentan con poca
frecuencia, o aquellas que necesitan de un modelo o proceso específico de solución, por ejemplo: “Lanzamiento de un
nuevo producto al mercado”, en este tipo de decisiones es necesario seguir un modelo de toma de decisión para generar una solución
específica para este problema en concreto.
Indecisión
La indecisión se define como una falta de determinación ante una situación, es inseguridad, falta de carácter o valor. Es un trastorno
que destruye la seguridad y que se vuelve un problema a la hora de decidir, es la incapacidad de elegir entre dos o más opciones,
como por ejemplo, decidir qué ropa usar, qué menú escoger en un restaurante o simplemente decir no a lo que no se quiere hacer,
todo ello por la falta de confianza en sí mismo.
Se puede considerar a la indecisión como falta de autonomía, que impide a un individuo tomar una decisión, elegir algún camino entre
varios, o resolver alguna problemática. La ‘’indecisión’’ provoca hacer juicios prematuros sin tener la suficiente información requerida
para procesarlo y agregando un valor ético y moral, muchas veces son inconscientes. Al preocuparse de problemas que no están a
nuestro alcance o que no podemos resolver, sólo podemos observar nuestra falta de capacidad, por lo cual entramos en
bloqueos emocionales y conflictos para toma de decisiones. Teniendo en cuenta que lo más común para llegar a un bloqueo, son
los miedos.
Proceso de toma de decisiones
 Identificar y analizar el problema
Esta etapa consiste en comprender la condición del momento y de visualizar la condición deseada, es decir, encontrar el problema y
reconocer que se debe tomar una decisión para llegar a la solución de este. El problema puede ser actual, porque existe una brecha
entre la condición presente real y la deseada, o potencial, porque se estima que dicha brecha existirá en el futuro.
 Identificar los criterios de decisión y ponderarlos
Consiste en identificar aquellos aspectos que son relevantes al momento de tomar la decisión, es decir, aquellas pautas de las cuales
depende la decisión que se tome
 Definir la prioridad para atender el problema
La definición de la prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se tiene para atender y resolver el problema.
 Generar las opciones de solución
Semana 6 a Semana 8
Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones al problema. Si bien no resulta posible en la mayoría de los casos conocer todos
los posibles caminos que se pueden tomar para solucionar el problema, cuantas más opciones se tengan va ser mucho más probable
encontrar una que resulte satisfactoria.
 Evaluar las opciones
Consiste en hacer un estudio detallado de cada una de las posibles soluciones que se generaron para el problema, es decir mirar sus
ventajas y desventajas,
 Elección de la mejor opción
En este paso se escoge la opción que según la evaluación va a obtener mejores resultados para el problema.
 Aplicación de la decisión
Poner en marcha la decisión tomada para así poder evaluar si la decisión fue o no acertada. La implementación probablemente derive
en la toma de nuevas decisiones, de menor importancia.
 Evaluación de los resultados
Después de poner en marcha la decisión es necesario evaluar si se solucionó o no el problema, es decir si la decisión está teniendo el
resultado esperado o no.
https://es.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones
2.- Escribir lo más importante de la explicación.
4 de octubre 1.- Explicar que el ponernos metas es una 1.- Leer la página 34 1.- Leer la página 30 1.- Leer la página 55 1.- Leer la página 63
30 minutos toma de decisiones muy importante, ya - 35. - 31. y las “palabras y las “palabras
que muchas veces el dejar de hacer algo o 2.- ¿Contestar las 2.- ¿Contestar las claras” de la página claras” de la página
comenzar a hacer algo como meta es por siguientes siguientes 57. 64.
corregir o mejorar alguna situación. preguntas: preguntas: 2.- Realizar la 2.- Realizar la
2.- Pedir a los niños que escriban 5 metas ¿La libertad y que ¿Qué es lo único actividad 1 y 2 de la actividad 1 y 2 de
para este ciclo escolar, pueden ser otro valor son que puede limitar página 56 las páginas 54-55
escolares, familiares, actitudinales, requisitos para nuestra libertad? Explicar que el
financieras, etc. mejorar la vida del ¿Por qué? (no está ponernos metas es
ser humano? en el libro) una toma de
¿Qué significado ¿De qué tenemos decisiones muy
tiene el nacer oportunidad de importante, ya que
libres? reflexionar como muchas veces el
¿A partir de qué pueblos? dejar de hacer algo
edad somos libres? ¿Qué posibilita la o comenzar a hacer
vida social? algo como meta es
Semana 6 a Semana 8
¿De qué otra ¿Cuál es la por corregir o

manera podemos condición para mejorar alguna
aplicar la libertad? poder expresar situación.
¿A qué edad nuestras ideas
dejaremos de tomar libremente?
decisiones? ¿Es correcto tomar
¿Es correcto tomar una decisión que no
una decisión que no me perjudica, pero
me perjudica, pero daña a otros? (no
daña a otros? (no está en el libro)
está en el libro) ¿Por qué?
¿Por qué?
9 de octubre 1.- Dar a conocer la problemática de: 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la 1.- Realizar la
30 minutos  María una niña de 8 años, la cual ha actividad 45 de su actividad 48 de su actividad 3 y 4 de la actividad 3 de la
recibido la noticia de que en unos libro. libro. página 56. página 55.
meses tendrán que mudarse de Explicar que el Explicar que en
ciudad, debido a que sus padres han ponernos metas es ocasiones la toma
recibido un nuevo puesto de trabajo. una toma de de decisiones puede
María ha recibido la noticia con mucha decisiones muy ser grupal y que
tristeza, ella no desea dejar a sus importante, ya que también a veces,
amigos ni a sus abuelos. Mónica su muchas veces el debemos ponderar
mejor amiga le aconseja escaparse de dejar de hacer algo que situación es la
casa para que sus padres no se la o comenzar a hacer que está
lleven. algo como meta es sucediendo y si
2.- Escribir en su libreta una consecuencia por corregir o existe un valor más
positiva y una negativa de hacerle caso a mejorar alguna importante que la
su amiga Mónica y una consecuencia situación. libertad como para
positiva y una negativa de no hacerle caso decidir
a su amiga Mónica. correctamente.
Evaluación Final
11 de octubre 1.- Elaborar en el pizarrón una tabla de retos para tomar decisiones conforme a los siguientes ejemplos.
30 minutos Problema o Decisión por A quién A quién Cuáles son las Cuáles son sus Cuáles son sus
reto que tomar beneficia perjudica consecuencias prioridades responsabilidades
enfrentan de la decisión
Aprender más y Hacer la tarea Al grupo de A quién viva Buscar un lugar El desarrollo Apoyarnos
mejor en equipos. amigos. más lejos. público para personal. mutuamente.
trabajar como
Semana 6 a Semana 8
una cancha, El bienestar de

biblioteca o mis amigos.
parque.
Pedir permiso y
turnarse en sus
casas.
Aprender a Hacer un A todos los A nadie. Turnarse el uso Que sea más Respetar el
compartir calendario equipos. del calendario. equitativo. calendario.
semanal para el
uso de la
cancha en el
recreo.
2.- Hacer 1 a 3 ejemplos de situaciones que suceden en el salón y que podrían dar solución a través de este tema.
3.- Explicar que así como es un derecho la libertad para decidir es una obligación la responsabilidad para cumplir, que todo lo que se
acordó en la clase será necesario cumplirlo todo el año o el periodo que dure.
Libro de Formación Cívica y Ética de Tercer Grado
Libro de Formación Cívica y Ética de Cuarto Grado
Libro de Formación Cívica y Ética de Quinto Grado
Libro de Formación Cívica y Ética de Sexto Grado
http://dgsalut.caib.es/www/infodrogues/thc/assets/docs/dinamica-de-toma-de-decisiones-programa-de-pcc-ES.pdf (adaptado a alumnos de primaria)
1.- Participación en la dinámica “toma de decisiones” parte 1.
2.- Participación en la dinámica “toma de decisiones” parte 2.
3.- Resumen de la explicación.
4.- Metas y Libro de texto.
5.- Caso y Libro de texto.
6.- Tabla de “toma de decisiones”.
Semana 6 a Semana 8
instrucciones.
el trabajo
TIPS Primer Grado página 186
TIPS Quinto Grado página 31
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 143, 183

Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 20
Trabajo Permanente
Escribir 3 decisiones que tomaran en el día que beneficiaran su día.
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Artes Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Tema Común: Introducción a las artes (elementos básicos) 3 Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos Se espera que al término de la educación básica los Propósitos 1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una
Generales: estudiantes valoren el papel e importancia de distintas Primaria: perspectiva interdisciplinaria.
manifestaciones artísticas locales, nacionales e 2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los
internacionales, como resultado de procesos activos de elementos básicos de las artes.
exploración y experimentación con los elementos básicos 3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar
de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
que los estudiantes desarrollen un pensamiento creatividad y comunicación.
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, 4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la
emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y
culturales, adaptarse con creatividad a los cambios, diversidad de expresiones.
resolver problemas de manera innovadora, trabajar en 5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica artístico.
con sus compañeros y maestros. 6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales
para apreciar las manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el
intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del
arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y
manejo de la incertidumbre, imaginando y proponiendo
soluciones creativas a diversas problemáticas
que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
Aprendizajes Claves
• Explora el espacio general • Explora los diferentes • Reconoce los colores en el • Distingue diferentes • Realiza diferentes tipos de • Valora la importancia del
y personal al realizar elementos del espacio círculo cromático y su formas, soportes y obras tridimensionales. patrimonio cultural.
distintos tipos de personal y social, para presencia en la vida materiales en producciones • Interpreta dancísticamente • Distingue los elementos
movimientos, para identificar sus posibilidades cotidiana. bidimensionales. diferentes tipos de música. básicos de las danzas de
diferenciarlos. expresivas. • Distingue diferentes • Distingue los elementos • Aplica técnicas de los pueblos originarios de
• Realiza movimientos • Elige formas y figuras maneras de relacionarse básicos de las danzas de los respiración y de emisión México y del mundo.
corporales pausados y diversas para representarlas con objetos y con los pueblos originarios de vocal en la práctica del • Utiliza la notación musical
continuos, para explorar las con el cuerpo. compañeros en el espacio México y del mundo. canto. convencional en la creación
cualidades del movimiento. . general. • Utiliza la notación musical • Distingue las y ejecución de ritmos,
• Identifica distintas formas • Distingue visual y convencional en la creación características de la utilizando los valores de
que puede realizar con su auditivamente a las familias y ejecución de ritmos, comedia y la tragedia, negra, silencio de negra y
cuerpo, para explorar sus instrumentales. utilizando los valores de como géneros primarios. corcheas.
posibilidades expresivas. • Utiliza las posibilidades de negra, silencio de negra y • Adapta un mito o una
movimiento en un escenario corcheas. leyenda de su comunidad a
al distinguir las relaciones • Interpreta una idea sencilla un género teatral.
de acción que existen en el por medio de una secuencia
espacio teatral. de movimiento.
Actividad Inicial
Semana 6 a Semana 8
24 de septiembre El maestro sacará a los niños al patio y les pedirá que hagan un circulo, un cuadrado, un triangulo.
30 minutos El maestro modelará como representar un árbol, un río, un ratón, un robot. Los alumnos representarán los mismos animales y objetos
en su propia manera.
26 de septiembre El maestro pondrá una cuerda en el piso,(o dos, depende del número de alumnos) y los alumnos pasarán por la cuerda, primero
30 minutos arrastrándose, luego gateando y por último caminando a un ritmo de música o palmas, cuando la música o el ritmo pare los alumnos
deberán ponerse en posición de estatua, o robot o algún animal.
1 de octubre Se hará el ejercicio anterior con la variante de secuencia descendente de ejercicios de locomoción.
30 minutos Se recomienda usar imagénes para estimular la imaginación y la creatividad y les permite interpretarlas a su manera.
El maestro dibujará un cuadro o triangulo grande en el patio, donde los alumnos saltan de un pie al otro, en dos pies, de dos a uno,
etc.
En el segundo momento se desplazan sobre manos y pies boca abajo, y sobre manos y pies boca arriba.
En un tercer momento se arrastran espalda en piso boca arriba y boca abajo.
3 de octubre Para estimular el trabajo y disfrute corporal, los alumnos estarán descalzos y:
30 minutos Caminarán sobre hojas seca, correrán en un piso caliente, caminar como elefantes, saltar como conejos o canguros, girán como
trompos, arrastrarse como víboras, rodar como troncos.
8 de octubre Para reconocimiento corporal, el maestro pedirá a los alumnos que sentados en el patio o las bancas, cierren los ojos y suavemente se
30 minutos acaricien una mano, el maestro orientará el trabajo haciendo preguntas como:
¿Qué partes son dura? ¿Qué partes son blandas? ¿Qué partes son suaves?¿Están frías o calientes? Etc.
Continuar el ejercicio con los ojos abiertos para obtener más datos como cicatrices, color, forma de uñas etc.
Evaluación Final
10 de octubre El maestro les dará previamente a los alumnos una imagen de un animal u objeto. Los alumnos deberán representarlo con
30 minutos movimientos precisos y sonidos en su propia interpretación, la única condición es que cuenten con sus movimientos una pequeña
historia.
Cuerda, gises, música, bocina.
Participación en los trabajos.
Actitud.
Movimientos libres.
creatividad
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Educación Socioemocional Tiempo: 1.5 horas Ámbito o Eje: Autorregulación
Tema Común: Autoregulación (manejo de emociones) Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la
Generales: de las motivaciones, necesidades, pensamientos y Primaria: regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de
emociones propias, así como su efecto en la conducta y las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a
en los vínculos que se establecen con otros y con el la frustración y la templanza para postergar las recompensas
entorno. inmediatas.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha
destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma activa.
pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el
estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como
aprecio por la diversidad. mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
relaciones interpersonales de atención y cuidado por los participación en acciones y proyectos colectivos que busquen
demás, mirando más allá de uno mismo. el beneficio de la comunidad.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
partir de la toma de decisiones fundamentadas. respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida
otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para para sí mismo y para los demás.
construir un ambiente de trabajo colaborativo. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
una percepción de autoeficacia tal que le permita al
estudiante mantener la motivación para desempeñarse
con éxito en sus actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar
las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de
drogas, los embarazos no deseados, la deserción escolar,
el estrés, la ansiedad, la depresión, la violencia y el
suicidio, entre otros.
Aprendizajes Claves
 Identifica el  Reconoce y  Valora las  Evalúa la influencia
nombre de  Identifica aprecia sus  Distingue entre libertades y que tiene en sí
distintas fortalezas fortalezas, emociones oportunidades que mismo y en los
emociones. personales que le capacidad de constructivas y posee para demás el tipo de
ayudan a estar en aprender y superar aflictivas en desarrollarse, interacciones que
calma, a aprender retos. diferentes estudiar y ser una establece.
y a convivir con  Reconoce y contextos. agente de cambio  Analiza los retos,
otros. aprecia las  Reconoce cuando positivo. dificultades o
 Reconoce y oportunidades y hay algo que no  Pone en práctica limitaciones
expresa qué aspectos positivos sabe o se le estrategias para personales y de su
Semana 6 a Semana 8
acciones generan que existen en su dificulta, y muestra experimentar comunidad, y los

bienestar y vida. apertura para bienestar, a pesar percibe como
malestar en  Reconoce cuándo aprender, pedir de circunstancias oportunidades para
diferentes las emociones ayuda o recibir adversas. crecer y mejorar.
escenarios. ayudan a aprender realimentación.
y a estar bien, y
cuándo dañan las
relaciones y
dificultan el
aprendizaje.
Actividad Inicial
5 de octubre El maestro propiciara que los alumnos identifiquen y relaciones lo que sienten con reacciones físicas en su cuerpo.
15 minutos El maestro leerá cualquier cuento infantil enfatizando las emociones de los personajes, Los alumnos cuando crean que hay alegría en
el cuento dirán: jajaja, cuando reconozcan miedo dirán uuuyyyy, y así sucesivamente con cada emoción del cuento.
5 de octubre El maestro volverá a leer el cuento de la sesión anterior y propiciará una lluvia de ideas. Preguntas ¿ Cómo se sintió …tal… personaje?
15 minutos ¿Qué reacción habrá tenido en su cuerpo? ¿Alguna vez se han sentido así? etc
12 de octubre En equipos, en una hoja de papel bond o cartulina dibujar caritas, enojadas, tristes, felices, preocupada, etc.
15 minutos Platicar y escribir en que parte del cuerpo creen que se siente esa emoción
Evaluación Final
12 de octubre El maestro explicará una técnica de liberación emocional.
15 minutos Se sentarán inhalarán y exhalaran para relajarse, el maestro dirá:
Detecta que emoción es la que te embarga en este momento y te hace que te distraigas de lo importante, Imagina que la emoción
Es un humo negro que te contamina esa parte de tu cuerpo, inhala y exhala hasta sacar ese humo y a medida que haces esto ,se va
limpiando ese humo negro. La actividad se termina cuando el humo esta blanco.
Cuento.
Papel bond.
Plumones de colores.
Participación
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Educación Física Tiempo: 2 horas Ámbito o Eje: Desarrollo de la Motricidad
Tema Común: Desarrollo de la Motricidad 3 Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y Propósitos 1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices
Generales: ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas al Primaria: en situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
otorgar sentido, significado e intención a sus acciones 2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al
y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas participar y diseñar juegos y actividades donde requieren
con su vida cotidiana. comunicarse e interactuar con sus
2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí compañeros.
y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor 3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento
para mejorar su disponibilidad corporal. estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera individual como colectiva.
estratégica situaciones que se presentan en el juego, 4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud
establecer formas de interacción motriz y convivencia mediante la práctica de actividades físicas y la toma de
con los demás, y fomentar el respeto por las normas y decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y
reglas. prevención de riesgos.
4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la 5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que
actividad física, el juego, la iniciación deportiva y el favorecen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los
deporte educativo. demás en situaciones de juego e iniciación deportiva.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes
manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto
a la multiculturalidad e interculturalidad.
Aprendizajes Claves
 Explora la  Coordina patrones  Responde  Actúa de manera  Compara sus  Emplea su bagaje
combinación de los básicos de sensorialmente a propositiva durante desempeños motriz para la
patrones básicos movimiento en diversos estímulos las actividades y en motores con los de construcción de
de movimiento en actividades y externos para su vida diaria para sus compañeros acciones novedosas
diferentes juegos que orientarse, fortalecer su bagaje para construir y originales.
actividades y implican elementos espacialmente motriz. formas de juego
juegos, para perceptivo- utilizando distintas participativas e
formas de incluyentes.
favorecer el control motrices, con el
desplazamiento.
de sí. propósito de
fomentar el control
de sí y la
orientación en el
espacio.
Actividad Inicial
5 de octubre Recuerde que al inicio de cada clase debe haber un calentamiento previo donde se active todo el cuerpo. Se recomienda ponerlos en
30 minutos fila y caminar por el patio moviendo brazos, piernas, cuello, piernas.
El maestro organizará equipos y deberá dividir en carriles el patio según el número de equipos que tenga.
Los alumnos deberán caminar como patos (en cuclillas) tocar el fin del carril y regresar a tocar a otro miembro del equipo.
Semana 6 a Semana 8
misma actividad se repetirá, pero con:

Gateo, saltar con los 2 pies juntos y saltar en un solo pie.
5 de octubre En carriles y en equipos, los alumnos aventarán una pelota, aro o cualquier objeto que puedan cachar. Gana el equipo que termine
30 minutos primero. El ganador pondrá una consigna al resto de los equipos.
12 de octubre En carriles y equipos, los alumnos saltarán con los dos pies cuatro saltos y darán dos de regreso hasta llegar al final del carril y de
30 minutos regreso.
La misma actividad, pero con los siguientes movimientos:
Reptando, corriendo en zigzag y saltando hacia los lados.
Evaluación Final
12 de octubre CARRERA DE PALOMAS
30 minutos En carriles y equipos de seis como máximo. El ultimo integrante de la fila agarra con una mano el pie del compañero de adelante y la
otra la pone en su hombro, el siguiente se coloca en la misma posición, hasta estar todos enganchados.
Deben salir todos coordinadamente, sin soltarse, hasta la línea de llegada. Si se sueltan, tendrán que volver al principio.
Pelotas, aros, u objetos que puedan cachar.
Gises o conos para dividir carriles.
Participación.
Caminar y correr de manera coordinada.
Saltar, con un pie, con los desde manera fluida.
Observaciones
Semana 6 a Semana 8

Asignatura: Inglés Tiempo: 7 horas Ámbito o Eje: Familia y Comunidad
Tema Común: Da información sobre datos personales, gustos y preferencias. Fecha: 24 de septiembre al 12 de octubre
Propósitos 1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar Propósitos 1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
Generales: ideas y pensamientos con confianza y eficacia hacia Primaria: 2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una
personas de otras culturas. actitud positiva hacia esta.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el 3. Establecer vínculos elementales entre la información
pensamiento y el discurso; analizar de modo crítico y recibida en diversas situaciones de aprendizaje de la lengua
resolver problemas, así como participar en diversos extranjera.
intercambios y expresiones culturales propias y de otros 4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo
países. de tipo receptivo.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo 5. Participar en la exploración de textos de diferentes tipos,
creativo y ético con conciencia y empatía hacia sobre todo de carácter imaginativo.
perspectivas y sentimientos distintos a los propios. 6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la dar información sobre sí mismos y su entorno en situaciones
construcción del conocimiento, la conformación de la rutinarias.
identidad, así como en la regulación de la conducta,
la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar
y producir significado en intercambios lingüísticos y
culturales.
Aprendizajes Claves
• Explora información sobre datos y preferencias personales.
• Escucha y reconoce preguntas para obtener información.
• Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
Vocabulario
Verbos – Verbs Preposicione - Prepositions Vocabulario complementario Sustantivos– Nouns

Like – gustar Bananana - Plátano
Stand up – levantar In – dentro Carrot - Zanahoria
Sit down – sentarse On – sobre Ice cream - Helado
Sleep- domir Under – debajo - bajo Potato - Papas
Eat – comer Meat - Carne
Run – correr Tortas - Tortas
Play – jugar Burger - Hamburguesas
Spend time- pasar tiempo The tree-El árbol
Go – ir The cair - La silla
Read – leer In the park - En el parque
Walk - caminar To the cinema - Al cine
Semana 6 a Semana 8
A book - Un libro
Comics - Cuentos
Science fiction - Ciencia ficción
Mountain – montaña
Bed - cama
Actividad Inicial
24 de septiembre El maestro dará al grupo en general, instrucciones de acciones en inglés ,like, stand up, sit down, eat, sleep, run, play, spend time,
30 minutos El docente después del juego mostrará la tarjeta correspondiente a la acción que ejecuten otra vez los alumnos, volverá a hacer el
juego pero esta vez solo con la tarjeta, los alumnos dirán la acción al mismo tiempo que la hacen.
El maestro escribirá la lista de verbos en el pizarrón y los alumnos la copiaran.
Terminar la clase con el mismo juego, un alumno podría dar la instrucción y el grupo hace la acción.
25 de septiembre El docente modelará el juego del día anterior y permitirá que varios niños pasen a decir mostrar la tarjeta y todo el grupo dice la
30 minutos acción.
Ilustran y escriben tres veces el vocabulario anterior.
En equipos jugar con mímica el vocabulario. Un integrante del equipo actúa y los demás adivinan. Se van rolando los q actúan.
26 de septiembre El maestro modelará con una caja (de preferencia grande) y una pelota las proposiciones: in, on, under. Se recomienda escribirlas en
30 minutos el pizarrón sin decir nada a los alumnos y que a medida que pase el juego relacionen las palabras.
Mostrar con la pelota el vocabulario. Los alumnos repetirán las palabras que el maestro diga y observarán la acción.
El maestro escribirá el vocabulario en hojas que luego recortará y entregara una parte a los niños. Ellos tendrán que buscar el pedazo
de hoja que complete la palabra.
27 de septiembre El maestro escribirá el vocabulario de frutas y vocabulario complementario en el pizarrón, dibujará o llevara ilustraciones del
30 minutos vocabulario, nombrará a algún alumno para que saque un objeto de la bolsa y diga el nombre del objeto, los alumnos lo dirán
grupalmente.
Copiarán e ilustrarán el vocabulario en sus cuadernos.
Elaborarán en hojas blancas y plumones de colores el vocabulario y lo pegarán en el friso o cuadro de pared.
1 de octubre El maestro escribiirá en el pizarrón:
30 minutos I like bananas, I like to eat tortas, I like to sit down under the tree, I like to go to the cinema, I like to sleep on my bed, I like to run in
the park.
El maestro dará oportunidad a los alumnos de que armen otros enunciados, el docente los escribirá en el pizarrón.
Los alumnos lo escribirán en la libreta.
2 de octubre Escribir e ilustrar el vocabulario faltante., el maestro lo escribirá en el pizarrón y jugar con el juego de ahorcado las nuevas palabras
30 minutos
Semana 6 a Semana 8
3 de octubre El maestro modelará la actividad. Hablará de sus gustos personales, de lo que le gusta hacer, comer o leer. Hacer equipos y los
30 minutos alumnos hablarán de los gustos personales de cada uno. Cambiar los equipos como minimo 3 veces para que todos practiquen la
estructura gramatical.
4 de octubre El maestro escribirá algunos de los enunciados que los niños dijeron la clase anterior.
30 minutos Escribirá: I do not like babanas.
I do not like to run in the park, I like to walk.
I do not like to eat tortas, I like to eat tacos. Etc. La idea es introducir la negación con el “do not”
Los alumnos en equipos diversos hablan sobre lo que les gusta o disgusta.
5 de octubre El maestro empieza la clase con la pregunta: Do you like bananas? El maestro modela la respuesta: yes I do o no I do not.( invita a los
30 minutos alumnos a decirla. Se recomienda mostrar las tarjetas de las frutas y verbos. Seguirá modelando la estructura hasta ver que la
mayoría la comprendió.
Pondrá a los alumnos en parejas a preguntarse lo que les gusta, hacer cambio de parejas continuamente para practicar la estructura.
8 de octubre Alumnos dicen la estructura de pregunta en pareja usando las tarjetas de frutas y verbos, el otro niño contesta la pregunta.
30 minutos El maestro escribirá la pregunta y respuesta en el pizarrón, los alumnos la copiarán. Tarea: ilustrar los enunciados
9 de octubre El maestro modela el juego de ahorcado con enunciados y preguntas, deja que los alumnos juegen en forma grupal y después
30 minutos individual.
10 de octubre En un papel bond o cartulina escribir el vocabulario de este bloque e ilustrarlo, el maestro dividirá al grupo en 4 equipos y dividirá el
30 minutos trabajo pegarlo en el cuadro de pared.
11 de octubre El maestro proporcionará a los alumnos un circulo de cartulina, de ser posible hacerlo con un cuarto de cartulina dividido en cuatro y
30 minutos otro círculo del mismo tamaño dividido en cuatro, pero cortará uno de los cuartos como en el ejemplo:
En el primer círculo dibujarán y escribirán 2 cosas que les gusta hacer o comer y 2 que no les guste.
Usarán un broche de latón y colocarán el circulo que tiene 3 cuartos sobre el primero.
Evaluación Final
12 de octubre Los alumnos usarán el trabajo de la clase anterior y expondrán al resto del grupo lo que les gusta y lo que no les gusta, se apoyarán en
30 minutos su trabajo y lo mostrarán al grupo.
Tarjetas de verbos.
Tarjetas de frutas.
Semana 6 a Semana 8
Tarjetas de vocabulario complementario.

Hojas blancas y plumones de colores
Caja grande.
Pelota de plástico.
Cartulinas o papel bond.
Bolsa con objetos diversos del vocabulario complementario
Broches de latón para la actividad final.
Observaciones para el maestro
Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y ventanas etc. Para que el alumno se
familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared (friso) para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.
Recuerde ser paciente con la pronunciación, no corrija en estos momentos, lo más importante es que los alumnos se sientan cómodos en la clase y tengan
confianza de hablar.
Recuerde de pegar el vocabulario nuevo en el friso y dejarlo ahí durante el periodo del tema.
Después procure pegarlo en ventanas puertas u otro lugar para que no se olvide todos los días comienza con el saludo de la primer semana y la escritura de la
fecha, hágalo rutina para seguir practicando.
*En el idioma inglés solo lleva un signo de interrogación la pregunta y se escribe al final.
NOTA: EL VOCABULARIO SE DEBERÁ DIVIDIR MINIMO EN TRES PARTES PARA QUE EL ALUMNO LO COMPRENDA. EN EL VOCABULARIOO DE ESTA PLANEACIÓN
SE HAN ESCRITO EN EL ORDEN QUE SE PODRÍAN OCUPAR.
Trabajo Permanente
Estudiar el vocabulario visto en las semanas pasadas como tarea permanente.
Observaciones

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Semana 6 a Semana 8

Escuela: CCT: Zona: Sector:

mientras lo hace, establece • Escucha atentamente la • Manifiesta sus

Las hojas de las milpas son esmeraldas; las mazorcas oro.

o Consonante: en cambio, resulta de repetir todos los sonidos (vocálicos y consonánticos):

Verso 1 Velloncito de oro

Verso 5 la perdiz duerme en el trébol

Verso 1 Velloncito de oro

Verso 5 la perdiz duerme en el trébol

De pronto en una calle desolada

En – que – per – se – guir - me, - mun - do,- ¿Qué in – te - re - sas? = 11 sílabas

 Terceto: estrofas de 3 versos

 Cuarteto: estrofa de 4 versos

3.- Escribir en la libreta la información dada por el profesor.

encontraron, en su símiles o metáforas,

Un son para niños antillanos.

Estaba la guacamaya Estaba la guacamaya

comparaciones por palabras que sean

TIPS Sexto Grado, página 112

Escuela: CCT: Zona: Sector:

Juguetes de Productos Envolturas y envases Recortes Envolturas y Envases

Propaganda de tiendas comerciales Catálogo de productos

Tarea: Realizar la criterios para José perdió 150 estampas y ya sólo le

Una vez que haya

de 5 en 5 o de 10 en  Diez tarjetas de invítelos a que con las

vuelta formando un Si alguna pregunta no se puede contestar,

hasta diecinueve mostrarlos 3.- Pedir a los niños que resuelvan el

posible contar los operaciones y

tarjeta en su Para introducir suceda y, al algunas punto decimal

números van a cantidades de decimal permite

Tarea: Realizar la tarjetas, sumen las manera en cómo

En plenaria Es importante hacer 5. El jugador calcula sin usar lápiz ni

14. Participación en el juego “Viajando por México”

Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 52, 146

Escuela: CCT: Zona: Sector:

actividad física de manera • Beneficios de una dieta en el funcionamiento de

 Damián baja y sube las escaleras corriendo.

¿Qué es la higiene personal?

¿Cuáles son los hábitos de higiene personal más importantes?

2. Cepillarse y lavarse bien el pelo

4. En el lavado de manos, las uñas merecen tratamiento especial

Hábitos de Cuidado del Cuerpo Personal

Cuidar el Aparato Locomotor

Cuidar el Aparato Digestivo

Cuidar el Sistema Respiratorio

Cuidar el Sistema Circulatorio

Cuidar el Sistema Inmunológico.

1.- Escribir el resumen de la explicación.

pasadas o dibujos realizados por un la igualdad entre Escribe las 3

Aquellos alumnos que

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En ese sentido, los paisajes artificiales pueden ser de

Algunos de estos casos coinciden con las

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Libro de conocimiento del medio de primer grado

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¿De qué otra ¿Cuál es la por corregir o

una cancha, El bienestar de

Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 143, 183

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acciones generan que existen en su dificulta, y muestra experimentar comunidad, y los

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