EXPRESIÓN

CORPORAL
UNIDAD DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Educación Física y su Didáctica II

CURSO: 2009/2010

GRUPO: M-Z

COMPONENTES: Alberto Javaloyes Jaén 74364376 - V

Daniel Pazos Climent 74374082 - V
Pedro Saura Maciá 74366269 - R
INTRODUCCIÓN

En esta unidad didáctica basamos nuestra intervención educativa en dos

aspectos íntimamente ligados entre sí y fundamentales dentro del ámbito motor:
conseguir una mejora en la actividad postural del niño o niña y el desarrollo del
sentido del equilibrio como elemento sustentador en cualquier acción motriz, además
de, la creatividad, el desarrollo de la imaginación y la puesta en escena. El objetivo
principal de una educación postural es obtener el adecuado equilibrio general de los
elementos musculares y del grado de la tonicidad de éstos no presente una carencia o
una distribución desigual. Para que el niño/a pueda poseer posibilidades de
relajación, de detener su movimiento en su momento justo, de mantener un gesto a
voluntad y que su esfuerzo resulte económico, el grado de tensión que en cada
momento presenten sus músculos debe ser equilibrado para poder llevar a cabo su
acción de forma controlada y libre.

Un aspecto sumamente importante que no podemos descuidar es el trabajo

dedicado a acciones de la columna vertebral a causa de posturas corporales viciadas
o incorrectas. En este campo la misión principal del profesor/a es controlar la actitud
postural que el niño/a debe adoptar en cualquier momento.

Los objetivos relacionados con nuestra área de Educación Física, son los
siguientes; de entre los que destacamos los que están incluidos en nuestra Unidad
Didáctica sobre la Expresión Corporal.

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices realizando de

forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza acorde con ellas, poniendo el énfasis en el esfuerzo y en el
resultado.

2. Valorar el juego como un medio para realizar actividad física, como medio de
disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.

1
3. Utilizar, en la resolución de problemas motrices, las capacidades físicas básicas y
las destrezas motrices, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones.
Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.

4. Conocer y valorar los efectos beneficiosos y perjudiciales que la realización de

actividades físicas tiene sobre la salud, así como la adquisición de hábitos de
higiene, alimentación y ejercicio físico.

5. Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de

tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás, actitudes que
favorecen la convivencia y que contribuyen a la resolución de conflictos de forma
pacífica.

6. Conocer, valorar y practicar juegos populares de su entorno y de otras culturas.

7. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo

el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

8. Utilizar de forma creativa y autónoma los recursos expresivos del cuerpo y del
movimiento, valorando y realizando distintos tipos de actividades expresivas.

9. Conocer, valorar y aplicar las técnicas de calentamiento y relajación como

elementos integrantes de la actividad motriz.

10. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de

información y comprensión de las normas del juego.

11. Utilizar la expresión oral y escrita como medio para conocer diferentes actividades
motrices, su desarrollo y sus normas.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo

al área.

2
13. Conocer y utilizar las normas de circulación peatonal en la ciudad, adquiriendo
hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas.

Referente a los contenidos de área, cabe citar que de entre los cincos grupos
pertenecientes a cada uno de los tres ciclos; nuestra unidad se basa preferentemente
en el tercer bloque que trata sobre las actividades físicas artístico - expresivas,
especialmente contamos con la puesta en práctica de los contenidos siguientes de
dicho bloque:

 El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

 Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del

propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

 Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

 Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples.

 Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

 Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

 Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

 Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

 Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de

las compañeras y compañeros.

 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

 Valoración y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Respecto a la interdisciplinariedad de la unidad, cabe destacar que es

existente ya que nuestro tema sobre la Expresión Corporal, abarca grandes áreas tales
como el área del lenguaje mediante la comunicación y en el área sociocultural, ya
que en nuestro caso específico lo centraremos en una festividad nacional como es el
caso de Halloween del 31 de Octubre.

3
 Esta Unidad Didáctica va enfocada al curso de Cuarto de Primaria, dentro del
Segundo Ciclo.

El contexto en el que vamos a realizar este proyecto es en el colegio público

La Hispanidad, que está situado en el centro ciudad de Elche. Los niños que asisten a
este colegio son de clase media, y las familias de estos niños trabajan los dos
miembros, aunque en algunos casos solo trabaja unas de las dos partes. Existe
también el caso de familias monoparentales o unifamiliares.
Es un proyecto totalmente necesario para ayudar a los niños/as a desarrollarse
en este ámbito, la expresión corporal es interesante tratarla desde edades muy
tempranas, ya que el cuerpo es un medio de comunicación muy importante.

Referente a la temporalización cabe destacar que esta unidad didáctica la

podemos desarrollar en el trimestre que queramos, pues en ella trabajamos todo tipo
de aspectos con nuestro cuerpo y con todo tipo de ambientes o festividades. En
nuestro caso la desarrollaremos en el 1º trimestre, comenzaremos la semana del 30 de
octubre y por ello la orientaremos a la festividad de “halloween”, aprovechando de
ésta, el trabajo que realizaremos sobre la escenificación y el trabajo con nuestro
cuerpo.

Por último, es importante contar con los siguientes materiales necesarios

para el correcto desarrollo de nuestras tres sesiones. Es aconsejable contar con: la
disposición de gimnasio, globos, bancos suecos, cuerdas, aros, pelotas de espuma o
goma, papelitos con instrucciones, ceras, etc.

4
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1.) Objetivos Conceptuales

- Saber y entender el significado y el sentido del estudio de la expresión corporal,

además de, aprender las diferencias entre expresión corporal y comunicación corporal.

- Diferenciar las diferentes formas de expresión y comunicación que tenemos (cuerpo,

movimientos, danzas, lenguaje escrito, dibujo, la música y su importancia, etc.)

2.) Objetivos Procedimentales

- Aprender a comunicar mensajes o transmitir culturas a través de formas y

movimientos.

- Conocer el arte del movimiento de actividades teatrales y danzantes y ponerlas en

práctica.

- Expresar emociones, estados de ánimos e incluso, aprender mediante la observación

(de posturas y/o gestos) como nos encontramos las personas.

- Desarrollar la creatividad de los/as alumnos/as.

- Aprender a sacar más partido a los recursos y/o materiales de los que disponemos para
trabajar en el aula.

3. Objetivos Actitudinales

- Participar en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando recursos

motores y corporales con espontaneidad. En grupos o en parejas.

- Ayudar a aumentar la autoestima y perder la vergüenza.

- Mostrar interés por conocer todo lo que nuestro cuerpo es capaz de hacer.

- Valorar los movimientos de los demás, analizando los recursos expresivos empleados,
su plasticidad y su intencionalidad.

5
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1. Contenidos Conceptuales

-Estudio de la expresión corporal y la coordinación del cuerpo.

-Diferenciación de las diferentes formas de expresión, según el espacio utilizado.

2. Contenidos Procedimentales

-Ejecución de diferentes ejercicios con pautas y técnicas, para llevar a cabo la expresión
corporal.

-Interpretación de mensajes y transmisión de diferentes culturas a través de la expresión

corporal.

-Ejercitación del desarrollo de la creatividad de los alumnos.

3. Contenidos Actitudinales

-Participación y cooperación para conseguir la comunicación correcta con el resto de

compañeros.

-Respeto por resto de compañeros para ayudar a aumentar la autoestima y disminuir la

vergüenza.

-Aceptación de nuestro propio cuerpo (los alumnos/as) y mostrar interés por él.

6
 SESIONES
Sesión 1:

 Calentamiento:
Primeramente realizaremos un calentamiento general para activar toda la
musculatura de nuestro cuerpo, ya que en expresión corporal lo trabajaremos casi en su
totalidad. Tendrá una duración aproximada de unos 10 minutos y constará de: rotación
de las articulaciones del tobillo, flexión y extensión de rodillas, rotación de cadera, a la
vez que caminamos en círculo llevamos un brazo arriba y otro abajo consecutivamente,
más adelante realizamos círculos con ambos brazos hacia delante y hacia detrás, y por
último, para calentar los músculos del cuello, llevamos la cabeza hacia un lado y hacia
otro, y hacia arriba y abajo (como si negásemos y afirmásemos algo).

Para terminar la fase de calentamiento, vamos trotando por el espacio y cuando

demos la señal mediante un silbato los alumnos se juntan con alguien y hacen como si
les hiciera mucha ilusión verse y se abrazarán porque hace muchos años que no se
veían.

 Parte principal de la Sesión:

Actividad 1: "BOLA ENERGÉTICA"

Situados en un círculo hacemos como que nos pasamos una bola imaginaria que
contiene mucha energía y pesa mucho, por tanto, tendremos que expresar un gesto de
gran esfuerzo.

7
Actividad 2: "CAMBIAR DE ROL"

Las maestras contamos con numerosos papelitos con acciones y situaciones de

cambio de rol (VER ANEXO). Por orden cada alumno tiene que coger un papelito y
escenificar delante de los demás lo que hay escrito. Los demás deberán acertar que hace.
Se colocarán por grupos y uno de cada grupo será quien realice la actividad, irán
cambiando.

Actividad 3: "¿DÓNDE ESTAMOS?"

El maestro organiza la clase por grupos y dice un lugar donde nos encontramos o un
personaje de halloween al que interpretar, por ejemplo: Vamos por la carretera y somos
niños/as diciendo por las casas ¿“truco o trato”?. La imaginación de cada uno es
infinita, por lo que deben transformarse en brujas, calabazas, etc. Los grupos mostraran
su trabajo a los demás después de ensayar un par de minutos (el tiempo de ensayo será
poco para incentivar la improvisación).

Vuelta a la calma:
8
Actividad 4: “LOS GLOBOS”
El profesor va inflando el globo y al mismo tiempo los componentes se
desplazan por el espacio inflándose cada vez más. El profesor ira deshinchando el globo
y los alumnos irán desinflándose. Después realizaremos otra actividad en la que el
profesor habrá hinchado y cuando el globo se pinche (el profesor explotará el globo),
los compañeros se pincharan y caerán relajadamente al suelo hasta quedar totalmente
tumbados.

Actividad 5: “MASAJE CON PELOTAS DE GOMA”

Una vez agrupados por parejas, uno de los componentes se tumba boca abajo y
el otro va deslizando la pelota suavemente a lo largo de todo su cuerpo con un fin de
relajar el sistema nervioso y muscular que hemos mantenido activos durante toda la
sesión.

Sesión 2:

 Calentamiento:

Primeramente realizaremos un calentamiento general para activar toda la

musculatura de nuestro cuerpo, ya que en expresión corporal lo trabajaremos casi en su
totalidad. Tendrá una duración aproximada de unos 10 minutos y constará de: rotación
de las articulaciones del tobillo, flexión y extensión de rodillas, rotación de cadera, a la
vez que caminamos en círculo llevamos un brazo arriba y otro abajo consecutivamente,
más adelante realizamos círculos con ambos brazos hacia delante y hacia detrás, y por

9
último, para calentar los músculos del cuello, llevamos la cabeza hacia un lado y hacia
otro, y hacia arriba y abajo (como si negásemos y afirmásemos algo).

“Espejito, espejito” por parejas habrá que desplazarse detrás del compañero imitando
con el cuerpo los gestos que haga. Cuando el imitador se equivoque cambiaran los roles.
Iremos añadiendo las parejas de dos en dos.

 Parte principal:

Actividad 1: “Somos equilibristas”

Los alumnos se agrupan junto al profesor para escuchar sus explicaciones y les
dice que van a realizar tareas para tener un mejor equilibrio en todos los momentos y
vamos a comenzar haciendo un juego.
Los alumnos correrán por todo el espacio y a la señal del profesor tendrán que
buscar un lugar donde puedan andar imitando a un equilibrista con la siguiente señal
volverán a correr para buscar otro sitio para repetir el equilibrio.

Actividad 2: “exploración de equilibrios estáticos sobre el suelo”

Los alumnos se distribuirán libremente por el espacio para empezar el juego y
han de ser capaces de realizar cuantas más posturas posibles apoyándose sobre un solo
pie y manteniéndose unos instantes el profesor preguntara: ¿lo podaríais hacer igual
apoyándose en la otra pierna?, ¿sobre qué pie os habéis sentido mejor?

Actividad 3: “Recuperación del equilibrio después de haber estado en el aire”

Los alumnos se pondrán en un punto de salida para dar unos pasos de carrera y
dar un salto con los pies juntos, debe caer manteniendo el equilibrio. Añadimos el caer
de una forma más correcta. No caemos rígidos, sino como si fuéramos muelles. Al
concluir la actividad el profesor les preguntará de cuantas formas puede caer.

10
  Vuelta a la calma:

Actividad 4: "CAMBIOS DE EXPRESIÓN"

Los alumnos se colocan por parejas y se ponen uno delante del otro Uno de la pareja se
pasa la mano por delante de la cara, de arriba a abajo. Cada vez que la cara queda
destapada ha de representar una expresión diferente. El otro lo observa y decide si lo ha
realizado correctamente o no. Cambio de rol.

Sesión 3:

 Calentamiento:
Primeramente realizaremos un calentamiento general para activar toda la
musculatura de nuestro cuerpo, ya que en expresión corporal lo trabajaremos casi en su
totalidad. Tendrá una duración aproximada de unos 10 minutos y constará de: rotación
de las articulaciones del tobillo, flexión y extensión de rodillas, rotación de cadera, a la
vez que caminamos en círculo llevamos un brazo arriba y otro abajo consecutivamente,
más adelante realizamos círculos con ambos brazos hacia delante y hacia detrás, y por
último, para calentar los músculos del cuello, llevamos la cabeza hacia un lado y hacia
otro, y hacia arriba y abajo (como si negásemos y afirmásemos algo).

Actividad 1: “Personajes animados”

Los alumnos se dividirán en grupos de 6 u 8 personas y de cada grupo, uno de
los componentes se deberá desplazar por el espacio imitando los gestos de su personaje
favorito. Los demás deberán adivinar de qué personaje se trata.

11
  Parte principal:

Los indios cogieron los arcos y las flechas, se montaron en sus caballos e
hicieron una fila india para ir al bosque. (Imaginarse montado en un caballo al trote por
una pradera buscando el bosque en una fila junto a sus amigos indios). Mientras
galopaban con sus caballos, llegaron a un cruce de caminos donde se decidieron a coger
el de la derecha porque pensaban que era el más rápido. Iban rodeando los árboles y
escuchando los sonidos de los animales. (Intentar recrear esta situación)

Ahora los pequeños indios tenían que tener mucho cuidado, porque se
aproximaban a una zona montañosa, y para llegar donde estaban sus amiguitos los
animales debían escalar dos montañas, durante lo cual amarraron a sus caballos a unos
árboles ya que estos no podían escalar. Una vez surcadas las montañas los indios
llegaron a un hermoso río. (Pedir a los niños que imaginen como sería ese río).

Varías canoas les estaban esperando en el río, se montaron en ella y empezaron a

remar: dos golpes a un lado y otros dos a otro. Mientras remaban ya veían a lo lejos la
verde orilla.

Pronto llegaron a las verdes praderas, y echaron su cuerpo a tierra para que la
gran cantidad de animales que había no les viera y así poderles dar una sorpresa. (¿Qué
animales podían estar viendo?) Avanzaron arrastrándose durante un rato hasta que se
adentraron en una cueva y cuál fue su sorpresa al comprobar que dentro de la cueva
había un gran oso que estaba durmiendo, los indios asustados decidieron salir con
mucho cuidado de dicha cueva, nos les fuera a pasar algo.

Después de este susto a los niños indios no les apetecía jugar con los animales,
ya que no se encontraban bien y porque ya era muy tarde y debían volver. Así que

12
decidieron emprender de nuevo el camino a casa, pensando mientras volvían que no
merecía mucho la pena entrar en una cueva en la cual podía haber un oso, así que
decidieron que el próximo día jugarían desde el principio para que no les pasara lo
mismo que hoy.(¿A qué jugaríais con los animales o entre vosotros?)

Al llegar a casa y tras realizar de nuevo el mismo recorrido (recrear de nuevo

dicho recorrido), los indios bailaron la danza de la buena suerte para que al otro día no
les pasara nada malo. (Imaginar una nueva danza)

Después, al llegar la noche, los niños indios se metieron en sus tiendas y se

acostaron en sus sacos, porque tienen que estar descansados para la nueva aventura de
mañana.

 Vuelta a la calma: “amasa la masa”

El objetivo es conseguir la relajación pasiva de los músculos del rostros, para
ello los alumnos que vayan a recibir el masaje se colocarán en posición tendido supino
en el suelo y el alumno que lo realiza se colocará por detrás de este junto a su cabeza
deberá “amasar” con suavidad todas las partes del rostro.

METODOLOGÍA

13
 Vamos a trabajar el contenido de expresión corporal con todas las partes de
nuestro cuerpo, trabajando el equilibrio, la escenificación, etc. para ello vamos a
utilizar y realizar diferentes estrategias para poder llevarlo a cabo. Estas estrategias
educativas nos ayudaran a la consecución de las intenciones educativas que nos
planteamos. Además la metodología aplicada debe ser cuidada y rica, dónde el papel
del profesor debe centrarse en ayudar, motivar, animar, impulsar, reajustar, adaptar y
movilizar al grupo. No debemos imponer un modelo, sino aceptar y valorar los
modelos personales que surjan evitando, en la medida de lo posible, los estereotipos
expresivos.

Por tanto, el estilo de aprendizaje que vamos a llevar a cabo es el estilo

productivo que consiste en la indagación y participación activa del alumno en su
propio aprendizaje, este es un estilo creativo en el que tienen libertad de creación
motriz, a través de un aprendizaje guiado en el que el rol del profesor es otorgar la
información necesaria para encauzar la actividad, y a partir de la respuesta correcta
del alumno/a presenta la nueva propuesta, y plantea la actividad como un reto. Por
otro lado, el rol del alumno es ofrecer las respuestas que considera correctas las
cuales llevan consigo la evaluación. Y para llevarlo a la práctica no hay que decir
nunca la respuesta, esperar siempre la solución del alumno.

Estrategias

 Llevaremos a cabo un método expositivo, donde él se llevara a cabo una

exposición práctica a través de una explicación y desarrollo del tema.
 En las diferentes sesiones, trabajaremos tanto en grupos, parejas e
individual...
 Finalmente, la metodología que vamos a emplear es una metodología
basada en la relación entre el profesor y el alumno, donde el alumno va
tener mucha participación ya que creemos que esto es muy importante.

Recursos didácticos

14
  Metodológicos: el profesor expondrá las sesiones y los alumnos
cooperaran y participaran activamente en las sesiones y en cada
actividad.

 Materiales: Gimnasio, globos, bancos suecos, cuerdas, aros, pelotas de

espuma o goma, papelitos, silbato, elementos del gimnasio y/o aula, etc.

Gimnasio

GLOBOS CUERDAS AROS

Bancos Suecos Papelitos

15
Pelotas de espuma o goma Silbato

Elementos del gimnasio y/o aula

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

16
 En relación a los contenidos prácticos, nos centraremos en el comportamiento en
clase, el trato con los compañeros y la realización de las diferentes tareas de cada
sesión, en el interés y participación que muestren durante la clase. Evaluaremos lo que
hagamos durante el proceso de enseñanza aprendizaje de estos contenidos.

Al igual que en otros contenidos de la Educación Física, la base a través de la

que ejercemos la acción educativa es el cuerpo, pero en este caso y respecto a la
evaluación valoramos más cuestiones cualitativas, estéticas, artísticas o creativas, todas
ellas poco consideradas en otros contenidos del área.

 Numero de sesiones: 3

Instrumentos de evaluación:

a) Conceptuales:

-Cuestionario Final.

b) Procedimentales:
- Imaginación (tenemos una bola, somos unos superhéroes..)
- Participación y proyección de los conceptos abstractos a trabajar.
- Puesta en escena en el cuento motor.
c) Actitudinales:

-Asistencia

Propuesta donde hemos valorado los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales a través de una ficha de observación con los siguientes porcentajes:

CONTENIDOS PORCENTAJE
Conceptual 20%

Actitudinal 40%

Procedimental 40%

FICHA DE EVALUACIÓN
17
 UNIDAD DIDÁCTICA: EXPRESIÓN CORPORAL

ALUMNO:__________________________________ GRUPO: _____________

 Asistencia 3 sesiones

A
C Total:
T
I  Participa y se compromete con la
T actividad Sí No
U
D  Se ajusta a las normas del grupo
Sí No
I
N Desestabili Ridiculiza el trabajo
Molesta al resto
A za el grupo propio y ajeno
L  Aporta materiales que le son asignados
por el grupo Sí No

C  Es capaz de controlar su cuerpo y

O trabajar el equilibrio con las diferentes
N partes de éste: una pierna, los Sí No
C brazos…
E
P  Conoce los elementos del esquema
T corporal y trabaja la creatividad con
U todos los elementos: cara, el cuerpo, a Sí No
A través de los gestos…
L
(Respuesta afirmativa: 1 punto. Respuesta
TOTAL
negativa: 0 puntos)
Valoración del dominio técnico, capacidad creativa, construcción de personajes y
práctica de todo ello.

Total (4 puntos)

P  Originalidad y creatividad de la
R propuesta 1 punto
O
C  Construcción y elaboración de
E personajes animados, de expresiones
1 punto
D cotidianas…
I
M  Utilización del material reciclable
E 1 punto

18
N  Puesta en escena y práctica de la
T imaginación y creatividad. 1 punto
A
L - Imaginación a la hora de realizar el cuento motor. 0,1 punto
- Coordinación de movimientos con el cuerpo, con la
expresión o comunicación facial…
0,1 punto
- Caracterización de los personajes y sus acciones. 0,1 punto
- Enlaces de movimientos diferentes y expresiones variadas 0,1 punto
- Fluidez en el ritmo de la acción y de los movimientos 0,1 punto
- Utilización de música y efectos especiales 0,1 punto
- Decorados y materials (papelitos..) 0,1 punto
- Ocupación espacial 0,1 punto
- Participación entre compañeros y profesor. 0,1 punto
- Participación activa de todos los componentes del grupo 0,1 punto

ANEXO

19
Disgustado Alegría Pena Amor Odio Lástima Rencor

Enfadado Contento Herido Enamorado Enfermo Inteligente Simpático

Asustadizo Borracho Dormido Juguetón Tímido Confuso Cabreado

Cariñoso Ciego Chulo Charlatán Loco Ocupado

Con sueño Triste Cansado Concentrado gandul llorando

Aburrido Feliz Nervioso Hambriento

Tranquilo Miedo Avergonzado

Temblando Desesperado

REFLEXIÓN DE LA SESIÓN EXPUESTA

20
 Escogimos exponer la primera sesión de la unidad didáctica debido a que es una
sesión que es para que los alumnos se relacionen con los demás dejando a un lado
quienes son más amigos o amigas de otros. Algunos ejercicios de esta primera sesión no
se han realizado para ajustarnos al tiempo al que el profesor Jacobo nos indicó.

En primer lugar, Daniel Pazos comenzó con un pequeño calentamiento para

entrar en acción. Pasamos por alto el calentamiento articular debido a que habían
expuesto otros compañeros y ya estábamos en buena predisposición muscular. El juego
del calentamiento consistía en trotar por el espacio delimitado por Daniel y cuando él
diera una palmada todos los compañeros tenían que hacer como si hace mucho tiempo
que no se ven. Este es un ejercicio que nuestros compañeros hicieron a la perfección
porque se conocían y no les daba vergüenza, pero a los niños les puede dar un poco de
reparo al principio, ya que consideran que tienen unos únicos amigos e incluso, a veces
se llevan mal con otros compañeros. Pero, creemos que al final los alumnos llegarían a
realizarlo de manera correcta.

Seguidamente, Alberto Javaloyes comenzó con el primer juego de la sesión que

era “La bola energética”. Creemos que es un juego que gusto debido a que cada uno le
dio un matiz distinto cuando recibía la “bola” aparte de las indicaciones de Alberto.

A continuación, Pedro Saura explico el juego de “Cambio de rol” con la ayuda

de unas tarjetas de un juego de mesa. Nosotros en la unidad didáctica hemos puesto los
posibles roles en el anexo pero en la clase vimos más entretenido coger las tarjetas de un
juego de mesa que serían más originales. El juego fue muy bien aceptado por todos
nuestros compañeros e incluso, todos querían escenificar algún acción. Aquí
encontramos un pequeño defecto, el grupo se movía entre 20 o 25 personas por lo que
podíamos haber hecho dos grupos para que la participación fue mayor por parte de los
alumnos y así facilitar que los alumnos salgan ya que si es un número muy grande de
alumnos mirando algunos se pueden cohibir y que les de vergüenza hacer la
escenificación del rol.

Finalmente, Daniel acaba haciendo un juego de vuelta a la cama que hacen

simular que los alumnos y se van hinchando y deshinchando según el profesor hincha o

21
deshincha el globo que tiene en la mano. Esta actividad creemos que es divertida y a la
vez relajante porque finalmente se acaba todos en el suelo y descansando tras la sesión.

Creemos que la sesión ha estado bastante bien debido a que hemos visto que
nuestro compañeros se lo han pasado bien. Hemos percibido ese pequeño fallo
comentado en el juego del “Cambio de rol”. Pensamos que al formar un grupo de chicos
a priori, no nos iba a gustar el tema de expresión corporal pero una vez tratado nos
parece divertido y muy necesario para que haya comunicación entre los distintos
alumnos de una clase.

BIBLIOGRAFÍA
o Montálvez y Cea (1995) Propuestas para la acción. Editorial Recrea y Educa.
o Tomás Motos. Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona: Humanitas, 1983.
o Tomás Motos y Leopoldo G. Aranda. Práctica de la Expresión Corporal.
Ciudad Real, Ñaque
o Paloma Santiago. De la Expresión Corporal a la Comunicación Interpersonal.
Madrid: Narcea, 1985.

22