Reglamento biblioteca aula 3er grado

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 1
Semana 2
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 29 de agosto al 2 de
septiembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar el reglamento 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para el servicio de la BLOQUE
biblioteca del salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del• Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
reglamento para la Biblioteca de Aula. (oraciones impersonales).
• Identifica el uso de oraciones Búsqueda y manejo de información
impersonales en los reglamentos y las • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
emplea al redactar reglas. hemerográfico, audiovisual).
• Emplea ortografía convencional a Propiedades y tipos de textos
partir de modelos. • Función y características de los reglamentos.
• Participa en la realización de tareas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
conjuntas: proporciona ideas,• Segmentación convencional en la escritura.
colabora con otros y cumple con los • Ortografía convencional.
acuerdos establecidos en el grupo. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
• Puntos para separar oraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de
salida, entre otros).
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 9.
INICIO
 Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se
organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del aula?
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la
biblioteca del aula en los grados de primero y segundo.
DESARROLLO
 En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que
hacer para solicitar un libro a préstamo.
 Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de
biblioteca.
CIERRE
 Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la
participación de todos.
 Buscar más definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet,
etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/
 Comparar la definición que elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar
cómo podrían mejorarla.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
La organización de una biblioteca. Página 9.

INICIO
 En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una
biblioteca.
DESARROLLO
 En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización.
 Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como
fotografías, estampas, juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin
de analizar que las colecciones de libros también se pueden clasificar.
CIERRE
 Mostrar los dibujos a la clase.
 Reflexionar grupalmente por qué es necesario organizar una biblioteca.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
INICIO
 Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su
función.
DESARROLLO
 Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
CIERRE
 Conversar cómo está organizado su contenido.
JUEGO CON REGLAS

INICIO
 Plantear a los niños la ejecución de un juego.
 Preguntar a los niños qué es necesario hacer para llevar a cabo el juego sin conflictos.
DESARROLLO
 Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el
pizarrón.
 Revisar el reglamento y preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
CIERRE
 Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón.
 Reflexionar acerca de la importancia del reglamento en los juegos y compararlo con las
reglas en el salón y la biblioteca.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 8 a la 11.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
 Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
 Definición de biblioteca en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 3
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO
Del 5 al 9 de septiembre.
ENFOQUE
Elaborar el reglamento 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para el servicio de la BLOQUE
biblioteca del salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos
reglamento para la Biblioteca de (oraciones impersonales).
Aula. Búsqueda y manejo de información
• Identifica el uso de oraciones • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,
impersonales en los reglamentos y hemerográfico, audiovisual).
las emplea al redactar reglas. Propiedades y tipos de textos
• Emplea ortografía convencional a • Función y características de los reglamentos.
partir de modelos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Participa en la realización de • Segmentación convencional en la escritura.
tareas conjuntas: proporciona ideas, • Ortografía convencional.
colabora con otros y cumple con los • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
acuerdos establecidos en el grupo. • Puntos para separar oraciones.
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

temas.
manera autónoma.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
Verbos en infinitivo. Página 11 a la 15.

INICIO
 En parejas localizar en reglamentos los verbos en infinitivo.
 Comentar sus características y su uso en oraciones impersonales.
 Analizar más reglamentos y revisar las partes que los componen. Leerlos en voz alta.
DESARROLLO
 Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela.
 Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el
funcionamiento de la misma.
 Leer en grupo el reglamento de una biblioteca y comentarlo.
CIERRE
 Registrar individualmente los datos obtenidos durante la investigación.
Reglas para el uso de nuestra biblioteca. Página 16.
INICIO
 Conversar con el grupo acerca de todos los reglamentos que han analizado.
DESARROLLO
 Decidir con apoyo del profesor cómo se organizará la información, ¿cuáles reglas van
primero?, ¿cuáles van después?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un bosquejo de un
reglamento para ser discutido en plenaria la siguiente clase.

Nuestro reglamento. Página 16.
INICIO
 Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser
incluidas en el reglamento de biblioteca.
Desarrollo
 Elaborar en el pizarrón el borrador del reglamento.
 Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
CIERRE
 Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada
de palabras, empleo correcto del punto.
Producto final. Página 16.

INICIO
 Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca.

 Preguntar qué cosas más pueden corregir al mismo.
DESARROLLO
 Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se
pueden hacer carteles con reglas específicas.
 Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar
los criterios para ordenarlos por: temas, tipos de texto, etcétera.
CIERRE
 Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta
los libros a domicilio. Si es necesario analizar una ficha de préstamo.
 Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que
contiene.
 Entre todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja
de rotafolio que esté a la vista de todos.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de cartón, ficha
de préstamo, etc.
 Ficha de préstamo.
 Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
 Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
 Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
 Producto final
 Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
 Reglamento para el préstamo domiciliario.
 Ficha de préstamo.

GRADO y Semana 4
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 12 al 15 de septiembre.
ENFOQUE
Contar y escribir chistes 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
para publicarlos.
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los
expresión. chistes.
• Identifica las diferencias generales Conocimiento del sistema de escritura y
entre discurso directo e indirecto. ortografía
• Identifica y usa juegos de palabras. • Guiones para indicar discurso directo.
• Emplea signos de interrogación, • Signos de interrogación y admiración.
admiración y guiones. • Ortografía convencional.
• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
• Segmentación convencional de palabras.
• Discurso directo y discurso indirecto.
• Formas de redactar chistes.
• Recursos gráficos para representar expresiones
verbales al escribir.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
temas.

manera autónoma.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.

INICIO
 Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya
gustado mucho.
DESARROLLO
 Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre
de usar palabras respetuosas para no ofender a nadie.
 Pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
CIERRE
 Comentar ¿para qué contamos chistes?, ¿en qué momento se deben de contar?
INICIO
 Recordar qué son los chistes y cuál es su función.
DESARROLLO
 Escribir en su cuaderno de forma individual qué debe de tener un chiste para que sea
gracioso.
CIERRE
 Discutir sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la
dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera).

Los juegos de palabras. Página 19 y 20.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
INICIO
 Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo
comentan.
 Comentar cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes.
DESARROLLO
 Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar. Analizar las palabras que ahí
se mencionan identificar, analogías, tipo de lenguaje, juego de palabras, etc.
CIERRE
 Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por
qué se les llama doble sentido?
TAREA
 Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en los chistes y escribirlo
en el cuaderno junto con dos ejemplos.
INICIO
 Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase.
 Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los chistes.
DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las
palabras que tienen doble sentido y subrayarlas con algún color.
CIERRE
 Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que
sean con doble sentido.

 Libros o periódicos con chistes.
 Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que
describen, analogías, entre otras.

GRADO y Semana 5
ENFOQUE
para publicarlos.
• Identifica diferencias entre oralidad Comprensión e interpretación
y escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a • Significado de los juegos de palabras presentes en los
la expresión. chistes.
• Identifica las diferencias generales Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
entre discurso directo e indirecto. • Guiones para indicar discurso directo.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Signos de interrogación y admiración.
• Emplea signos de interrogación, • Ortografía convencional.

admiración y guiones. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.

• Recursos gráficos para representar expresiones verbales
al escribir.
temas.
manera autónoma.
propósito.

Los chistes. Página 20 a la 23.

INICIO
 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su
cuaderno.
 Escoger los mejores y contarlos con sus compañeros.
DESARROLLO
 Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes.
Anotar la clasificación en su cuaderno.
CIERRE
 Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.
TAREA
 Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
INICIO
 Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas
personas los entienden?
DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias.
 Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e
indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
CIERRE
 Con ayuda del maestro, analizar la función del guion largo en algunos chistes.
TAREA
 Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y
del uso de los guiones largos.
INICIO
 En plenaria hablar sobre los tipos de discursos y el empleo de guiones.
DESARROLLO
 Leer un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su cuaderno
usando el discurso indirecto individualmente. Compartir su texto con sus
compañeros.
CIERRE
 Posteriormente transformar un chiste en discurso indirecto a discurso directo.
Signos de interrogación y admiración. Página 23.

INICIO
 Identificar el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes.
Escribir algunos ejemplos en su cuaderno.
DESARROLLO
 Leer individualmente los chistes de la página 23 y encerrar con rojo los signos de
interrogación, con azul los de admiración y con verde los guiones.
CIERRE
 Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en
voz alta usando los tonos adecuados para cada tipo de frase.

Libros de chistes.
 Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de
admiración e interrogación.
 Frases escritas en su cuaderno donde utilicen signos de admiración, interrogación y guión
largo.

GRADO y Semana 6
ENFOQUE
para publicarlos.


• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los
expresión. chistes.
• Identifica las diferencias generales Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
entre discurso directo e indirecto. • Guiones para indicar discurso directo.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Signos de interrogación y admiración.
• Emplea signos de interrogación, • Ortografía convencional.
admiración y guiones. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
• Recursos gráficos para representar expresiones verbales
al escribir.
temas.
manera autónoma.
propósito.


minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)Sesión 1 (1 hora con 30
A escribir chistes. Página 24 y 25.
INICIO
 Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y
las mayúsculas.
DESARROLLO
 Mencionar todos los chistes posibles y ubicarlos en las secciones que anotaron la
semana pasada.
CIERRE
 Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual.
INICIO
 Revisar cada alumno el chiste que escribieron la sesión anterior.
DESARROLLO
 Organizados en equipos, escribir chistes empleando los diferentes discursos. Usar
correctamente los signos de puntuación.
 En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias
en la escritura de los chistes.
CIERRE
 Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones
que anteriormente habían comentado.
Corrección de textos. Página 25.

INICIO
 Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros. Mencionar
qué aspectos se deben tomar en cuenta para la revisión-
DESARROLLO
 Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero el
efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito
sobre las formas de mejorar los textos.
CIERRE
 Escribir uno de los chistes en hojas de rotafolio y comentar cómo mejorarlo.


INICIO
 Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios
escritos.
DESARROLLO
 Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes.
 Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
CIERRE
 Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
 Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.

 Hojas de rotafolio.
 Plumones.
 Borradores de chistes.
 Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características:
––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente.
––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en el periódico escolar.
Libro de chistes.

GRADO y Semana 7
Del 3 al 7 de octubre.
ENFOQUE
Organizar datos en un 1
directorio
ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Emplea directorios para el registro Comprensión e interpretación
y manejo de información. • Utilidad de los directorios para organizar información por
• Identifica la utilidad del orden escrito.
alfabético. Búsqueda y manejo de información
• Usa mayúsculas y abreviaturas en • Localización de información específica a partir del orden
la escritura convencional de nombres alfabético.
y direcciones. • Utilidad de los formatos para organizar información.
• Separa palabras de manera • Uso del orden alfabético.
convencional. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los directorios.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres propios.
temas.
manera autónoma.


4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
INICIO
 Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde

anotas los teléfonos y domicilios de tus conocidos?, ¿conoces los directorios?, ¿para qué
sirven?, etc.
DESARROLLO
 Buscar individualmente en distintas fuentes qué son los directorios.
CIERRE
 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar un directorio.
TAREA
 Llevar cada uno al salón una copia fotostática de algún recibo oficial del lugar donde
viven, así como un directorio telefónico.
Comparemos los directorios. Páginas 29 a la 31.

INICIO
 Pedir a los alumnos que muestren los directorios que llevaron y expliquen a la clase
los datos que contiene.
DESARROLLO
 Con los directorios telefónicos que llevaron al salón, revisar con los compañeros sus
características y comentar cómo están organizados.
CIERRE
 En un pliego de papel bond anotar en equipos las conclusiones a las que llegaron y
dar a conocer sus respuestas al grupo.

INICIO
 Observar los ejemplos de directorios de la página 30, con detallada atención.
DESARROLLO
 Preguntar: ¿son iguales?, ¿qué características comunes tienen?, ¿cuáles son sus
diferencias?, ¿están dirigidos para las mismas personas?
CIERRE
 Concluir al respecto.
INICIO
 Retomar los directorios de la página 30 y las conclusiones que se emitieron al
respecto.
DESARROLLO
 Escribir individualmente las conclusiones de análisis en el cuadro de la página 31
para resumir.
CIERRE
 Comentar con el grupo nuevamente las dudas al respecto.

 Directorio telefónico.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Pliegos de papel bond.
• Revisión y comparación de modelos de directorios.
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de
registrar los datos.

GRADO y Semana 8
ASIGNATURA Español GRUPO 3° TIEMPO Del 10 al 14 de octubre.
ENFOQUE
directorio
• Emplea directorios para el registro y manejo Comprensión e interpretación
de información. • Utilidad de los directorios para organizar
• Identifica la utilidad del orden alfabético. información por escrio.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura Búsqueda y manejo de información
convencional de nombres y direcciones. • Localización de información específica a partir
• Separa palabras de manera convencional. del orden alfabético.
• Utilidad de los formatos para organizar
información.
• Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.


temas.
manera autónoma.
Datos para un directorio. Página 31 y 32.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
INICIO
 Preguntar a los alumnos de qué manera se puede obtener información para
registrarla en un directorio y buscar estrategias para hacerlo.
DESARROLLO
 Explorar recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que fueron solicitados la clase anterior.
 Elaborar en equipos tarjetas donde deberán anotar los datos obtenidos de los recibos.
 Ubicar los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen.
CIERRE
 Hablar acerca de la utilidad del empleo de abreviaturas en la realización del directorio.
Las abreviaturas. Página 32

INICIO
 Identificar en los directorios y recibos las abreviaturas utilizadas.
DESARROLLO
 En el cuaderno escribir individualmente abreviaturas y su significado.
CIERRE
 Conversar sobre la utilidad que tienen las abreviaturas.
 Hacer una definición grupal de lo que es una abreviatura.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 3 (1 hora con 30
Organicemos los datos. Página 33.
INICIO
 Revisar con el grupo si ya recuerdan cómo organizar en orden alfabético.
DESARROLLO
 Formar en grupo un alfabeto gigante y pegarlo en el salón.
CIERRE
 Aprender individualmente el alfabeto de memoria.
INICIO
 Organizados en equipos pequeños jugar al basta. Pueden basarse en el alfabeto
elaborado en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Posteriormente elaborar en el pizarrón el formato para elaborar el directorio. Guiarse
con el proporcionado por el libro de texto.
CIERRE
 Revisar y corregir de forma grupal la ortografía, las abreviaturas, los datos completos,
la escritura de números, la organización, etc.

 Directorio telefónico.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Fichas de trabajo.
 Letras del alfabeto.
• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y
organización por categorías).
• Formato para la organización de los datos.

GRADO y Semana 9
Del 17 al 21 de octubre.
ENFOQUE
directorio
• Emplea directorios para el registro y manejo Comprensión e interpretación
de información. • Utilidad de los directorios para organizar
• Identifica la utilidad del orden alfabético. información por escrito.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura Búsqueda y manejo de información
convencional de nombres y direcciones. • Localización de información específica a partir
• Separa palabras de manera convencional. del orden alfabético.
• Utilidad de los formatos para organizar
información.
• Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres

propios.
temas.
manera autónoma.

El directorio del grupo. Página 34.

INICIO
 Hablar acerca de la organización de datos en un directorio, su utilidad e importancia.
DESARROLLO
 Discutir entre todos la manera de ordenar los datos en el directorio.
 Elaborar un bosquejo en el pizarrón.
CIERRE
 Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio.
 Copiar en una ficha de trabajo el formato y elaborar el directorio. Colocarlo en una caja.

minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) minutos)Sesión 2 (1 hora con 30
Mi directorio personal. Página 34.
INICIO
 Comentar a quién van a incluir en el directorio. Se sugiere que de preferencia sea todo
el grupo.
DESARROLLO
 Que cada compañero pase al frente y diga sus datos para que los demás anoten en
una ficha.
CIERRE
 Al terminar de anotar a todos, acomodar según el orden alfabético requerido (nombre o
apellido, según se hayan puesto de acuerdo).
INICIO
 Recabar los datos obtenidos en el directorio.
DESARROLLO
 Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus
datos en el formato del directorio.
 Cada uno verifica, con los niños incluidos en su directorio, que los datos sean correctos
y estén completos.
CIERRE
 Platicar entre todos sobre la utilidad de su directorio. Llevarlo a su casa para realizar
consultas futuras.
INICIO
 Revisar el directorio y hacer los últimos detalles. Agregar también a familiares y amigos
más cercanos. Revisar que los datos estén correctamente escritos.
DESARROLLO
 Adornar su directorio al gusto y preferencia.
CIERRE
 Engargolar o engrapar el directorio y tenerlo a la mano para emergencias.

 Libro de texto. Páginas 34 y 35.
 Fichas de trabajo.
 Caja para las fichas del directorio.
 Material para la elaboración del directorio telefónico del grupo.
• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
Producto final
• Directorios para su consulta.

SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.

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La organización de una biblioteca. Página 9.

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JUEGO CON REGLAS

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Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Verbos en infinitivo. Página 11 a la 15.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Producto final. Página 16.

 Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lo que conocen los niños. Página 19.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Los juegos de palabras. Página 19 y 20.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

admiración y guiones. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Los chistes. Página 20 a la 23.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Signos de interrogación y admiración. Página 23.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Corrección de textos. Página 25.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Producto final. Página 26.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

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que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

 Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde

Comparemos los directorios. Páginas 29 a la 31.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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• Segmentación convencional de palabras.

Las abreviaturas. Página 32

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

El directorio del grupo. Página 34.

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