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MATERIALES,
AGUA Y SUELO
ISBN 978-950-00-0669-9
Presidente de la Nación
Dr. Néstor Kirchner
Secretario de Educación
Lic. Juan Carlos Tedesco
Directora Nacional
de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Laura Pitman
4 MINISTERIO DE EDUCACION,
CIENCIA
Y TECNOLOGIA
NAP
NUCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Coordinación general
Adela Coria
Equipo pedagógico
Rosa Rottemberg
Analía Segal
ÍNDICE
intrOducción
Para leer este libro no es necesario ser un experto en Química, solo es preci-
so tener una cuota de curiosidad e interés por la observación del entorno.
Una manera de satisfacer esta curiosidad es aprendiendo a preguntar por
qué suceden los fenómenos que observamos y buscar explicaciones para
ellos. En esa búsqueda podremos aprender muchas cosas sobre aconteci-
mientos cotidianos, que no por ser familiares para nosotros resultan menos
interesantes.
La Química ofrece explicaciones sobre muchos aspectos del mundo que
nos rodea y nos permite entender las transformaciones y los cambios de
la materia, predecirlos y anticiparnos a sus consecuencias, puesto que es
la ciencia que estudia la materia, su composición, sus transformaciones y la
energía asociada a estas.
En este libro no desarrollaremos en forma particular todos los aspectos
que contempla la Química, sino que seleccionaremos algunos de ellos.
En la introducción, abordaremos algunos contenidos relacionados con
nuestra vida cotidiana, como los materiales con que están hechos los objetos
que nos rodean, los aportes de la Química a la medicina y la higiene y la con-
servación de los alimentos.
A continuación, y desde el punto de vista de esta disciplina, desarrollare-
mos en distintos capítulos dos temas vinculados muy estrechamente con el
cuidado del ambiente: el agua y el suelo.
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CIENCIA
Y TECNOLOGIA
NAP
NUCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
La Química en
nuestra sociedad
El ser humano, desde sus orígenes, ha tenido una enorme curiosidad por el
mundo en que vive. ¿Cuál es el origen de la lluvia? ¿Cómo vuelan las aves?
¿Por qué se suceden el día y la noche? Esas son solo algunas de las pre-
guntas que se ha hecho nuestra especie a lo largo de miles de años. Para
responderlas, desarrolló modelos que fueron cambiando junto con los demás
cambios en la sociedad. Algunas de ellas fueron contestadas, con modelos
que hasta hoy las explican satisfactoriamente, muchas aún nos desvelan y
miles de otras se han sumado a una larga lista de interrogantes que nuestra
interminable curiosidad no cesa de investigar.
Los científicos son personas dedicadas a observar, analizar y estudiar el
mundo con una mirada intencional, la “mirada científica”, mediante la cual
tratan de encontrar explicaciones a una gran diversidad de fenómenos. Para
ello, emplean métodos particulares que se acuerdan previamente entre los
investigadores no sin que se produzcan conflictos o surjan posiciones en-
frentadas alrededor de una idea. El conocimiento científico es una construc-
ción colectiva a la que aportan muchas personas que trabajan en centros de
investigación de todo el mundo.
Las respuestas a las que se arriba no son absolutas ni definitivas, y se
modifican y ajustan a medida que nuevos datos y diferentes puntos de vista
permiten la construcción de nuevas explicaciones.
MATERIALES,
AGUA Y SUELO
INTRODUCCIÓN
11
La presencia de la Química
en la vida cotidiana
Química
y salud
Avances en medicina
Papa Andina-CIP
Para profundizar
el análisis
Un analgésico centenario
Consumidores informados
1 El agua en el
planeta Tierra
O CÉAN OS 97,24
G LAC IAR ES Y CAS Q U ETES PO LAR ES 2,1 4
AG UAS S U BTE R RÁN EAS 0,6 1
LAG OS 0,00 9
MAR ES 0,00 8
H U M E DAD D E L S U E LO 0,00 5
ATMÓS F E R A 0,00 1
RÍOS 0,000 1
MATERIALES,
AGUA Y SUELO
EL AGUA
EN EL PLANETA TIERRA 19
Espacio de
experiencias
1. Se pesa la muestra de material 2. Luego, se somete la muestra a alta temperatura por 3. Se vuelve a pesar y se anota el
y se registra su peso. un cierto tiempo (debe ser el mismo para todas), se la nuevo peso.
retira de la fuente de calor y se deja enfriar.
Desarrollo
Composición y
propiedades del agua
El agua está presente en la naturaleza y, por esa razón, decimos que es “na-
tural”. Sin embargo, también puede obtenerse en el laboratorio.
Durante el siglo XVIII, muchos científicos estaban interesados en com-
prender la estructura de la materia, las características de las reacciones quí-
micas y la forma de “medir” estas reacciones. Estos científicos trabajaron con
el agua como parte de sus investigaciones.
El primer científico que obtuvo agua artificialmente en el laboratorio fue el
químico inglés Henry Cavendish, en el año 1781. Este investigador demostró
que el agua se puede obtener haciendo arder gas hidrógeno, un elemento
* Se denomina elemento
químico a las distintas cla-
químico*, junto con gas oxígeno, otro elemento químico.
ses de átomos que existen. Luego, Antoine Lavoisier, un químico francés al cual se considera el “padre
* Los átomos son los de la química”, concluyó que la molécula de agua estaba formada por dos
constituyentes de todos los átomos* de hidrógeno y uno de oxígeno y que el agua se podía encontrar
materiales. Son las partí- en los tres estados de agregación de la materia: sólido (hielo), líquido (agua
culas más pequeñas que propiamente dicha) y gaseoso (vapor de agua).
forman la materia. Si todos
los átomos son iguales,
se trata de una sustancia Un lenguaje particular
simple o un elemento. Por
ejemplo, el oro, la plata,
el cobre, el oxígeno. Tal vez en algún texto alguna vez hayan leído la combinación de letras y nú-
* La molécula es una meros H2O para referirse al agua. No es una extraña clave, sino un lenguaje
porción muy pequeña de la
materia, que está formada
especial que emplean los químicos para identificar a los materiales con los
por dos o más átomos igua- cuales trabajan.
les o diferentes. Por ejem- H2O es una fórmula química que indica que la molécula* de agua está
plo, la molécula de dióxido formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno: H es el símbolo del
de carbono (CO2) está hidrógeno y O, el del oxígeno.
formada por dos átomos de
oxígeno y uno de carbono.
21
La lluvia ácida
1. Si el movimiento y el desor-
den es muy bajo, el agua está
en estado sólido.
2. Si el movimiento y el desor-
den es menor, el agua está en
estado líquido.
3. Si el movimiento y el “desor-
den” de las moléculas de agua
es muy alto, el agua está en
estado gaseoso.
MATERIALES,
AGUA Y SUELO
EL AGUA
EN EL PLANETA TIERRA 23
Espacio de
experiencias
Para verificar la disolución del gas en la soda van a necesitar una botella con
soda bien fría y un globo.
¿Cómo se realiza este procedimiento? Se destapa la botella de soda con
cuidado, sin agitarla. Se coloca el globo en la boca de la botella. Luego, len-
tamente, se calienta la botella a baño María. Observen. ¿Qué ocurre?
¿Todos los líquidos son solubles en agua? Para responder a esta pregunta,
observen qué sucede al preparar las siguientes mezclas:
- dos cucharadas de vaselina líquida en medio vaso de agua;
- dos cucharadas de vinagre de alcohol en medio vaso de agua;
- dos cucharadas de aceite en medio vaso de agua;
- dos cucharadas de leche líquida en medio vaso de agua.
¿Qué ocurre con las mezclas? Y si agitan bien con la cuchara, ¿qué sucede?
Para realizar este experimento necesitan: tres vasos con agua hasta la mitad,
tres cucharas (una para cada muestra), crayones de colores previamente pul-
verizados, tizas de colores previamente pulverizadas y sal fina de cocina.
A cada vaso con agua agréguenle dos cucharadas de cada polvo. Revuelvan
bien y observen: ¿Qué ocurre en cada caso? ¿Todos los sólidos se disuelven?
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CIENCIA
Y TECNOLOGIA
NAP
NUCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Contaminación
del agua
Las aguas naturales, como la de los ríos, lagos y océanos, contienen gases,
líquidos y sólidos disueltos en ellas. En las aguas superficiales de los ríos, por
ejemplo, se disuelven gases que componen el aire (como el oxígeno), mine-
rales y también sustancias provenientes de los restos de animales y plantas.
Pero también pueden disolverse sustancias tan tóxicas que impiden el desa-
rrollo de la vida. Cuando esto sucede, se dice que el agua está contaminada.
Se llama sustancia contaminante a cualquier sustancia que pueda trans-
formar el ambiente en forma nociva u ofensiva para el desarrollo de los seres
vivos, que afecte la salud de las personas y que perjudique las actividades
normales de una comunidad.
Muchas actividades humanas deterioran la calidad del agua. Las sustan-
cias residuales de los procesos industriales, los desechos cloacales domés-
ticos y algunos fertilizantes y plaguicidas que se emplean en la agricultura
se vierten en los ríos y otros cuerpos de agua y aportan diversos agentes de
contaminación.
Muchas veces, la contaminación del agua puede deberse no solo a las
sustancias sólidas o líquidas presentes en ella, sino a que estas sustancias
impiden que el oxígeno se disuelva, lo cual afecta la vida de los organismos
acuáticos. La biodisponibilidad de oxígeno (o índice BDO) es una medida
para indicar el grado de contaminación de una fuente de agua: cuanto menos
oxígeno disuelto tenga mayor es el nivel de contaminación y menor la posi-
bilidad de vida acuática.
El agua y la sociedad
Para fabricar un automóvil Para obtener un kilogramo Para producir un kilogramo Para obtener un kilogramo
se necesitan 35.000 de papel se utilizan de lechuga se emplea un de lana se emplean
litros de agua. 300 litros de agua. total de 25 litros de agua. 150 litros de agua.
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APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Espacio de
experiencias
Bioensayo de la cebolla
Desarrollo
Como este experimento implica bastante trabajo, les sugerimos que se orga-
nicen en grupos no muy pequeños (seis alumnos o más).
En todo experimento siempre es aconsejable hacer varias repeticiones
de cada medición, para estar seguros que lo que medimos no es producto de
la casualidad. Por eso en esta experiencia se trabaja con seis cebollas por
grupo.
3. Agrupen los frascos en grupos de seis. Quedarán, así, cuatro conjuntos dife-
rentes de frascos. Para diferenciarlos entre sí, rotúlenlos con una marca que los
identifique. Lo más fácil será escribir con un marcador indeleble una letra sobre
cada frasco que diga a qué grupo pertenece, o pegarle un papel.
4. Los cuatro grupos que van a comparar, entonces, son:
Espacio de
experiencias
Este agua puede estar contaminada. Por eso es importante que no la toquen
con sus manos, ni se toquen los ojos ni la boca mientras hacen el experimen-
to. Lávense muy bien las manos cuando terminen de trabajar o, mejor aún,
empleen guantes durante el procedimiento.
5. Llenen los frascos de cada grupo casi hasta la boca con la solución que
corresponda.
6. Ubiquen los frascos en un lugar aireado, donde reciban la luz del sol, y dé-
jenlos durante tres días. A medida que crezcan las raíces de las cebollas, se
consumirá el agua del frasco. Cada día, repongan con cuidado el líquido que
se haya perdido en cada frasco, sin mover demasiado la cebolla. Asegúrense
de completar cada frasco con el líquido que corresponda.
7. Al cabo de tres días, saquen las cebollas de los frascos poniendo mucha
atención en no mezclar las que corresponden a cada grupo. Organícense con
sus compañeros y repártanse los grupos para hacer la medición.
De las seis cebollas de cada grupo, observen si hay alguna con raíces
más cortas que el resto. En ese caso, descártenla. A veces sucede que al-
gunas cebollas no están en buen estado, o no pueden crecer tan bien como
el resto. También deberán descartar las que tengan raíces extremadamente
largas. Así se asegurarán de no incluir esas cebollas en las mediciones, lo
cual puede distorsionar los datos obtenidos: solo tendrán en cuenta las de
longitud media.
8. Midan la longitud de las raíces para cada una de las cebollas que queden
en el grupo, utilizando una regla. Calculen el promedio de las longitudes en
cada grupo y anoten sus conclusiones en un cuadro.
Para interpretar los resultados obtenidos tienen que comparar el largo pro-
medio de las raíces que crecieron en las muestras con el largo de las que
crecieron en el grupo N (el control con agua limpia). Cuanto más grande sea
la diferencia entre la muestra y el control, mayor será la probabilidad de que
haya sustancias tóxicas presentes en el agua de la muestra.
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NUCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
2 El suelo
Muchos de los materiales con los que se elaboran los objetos que nos rodean
han sido fabricados con otros materiales más simples extraídos del suelo.
¿Con qué se fabrica el vidrio? ¿De dónde sale el acero? ¿De qué está he-
cho el cemento? ¿Qué tienen en común el mármol y los caracoles?
Con agua y tierra, ¿solo podemos hacer barro? ¿Qué son los cerámicos?
Estas y otras preguntas pueden ocurrírsenos si observamos con deteni-
miento a nuestro alrededor.
Tanto el adobe para la construcción de las casas como las fibras ópticas para
la construcción de redes de comunicación, puedan fabricarse con los mismos
materiales extraídos del suelo, aunque mediante tecnologías diferentes.
¿Cómo se formó
el suelo?
Hace cerca de cinco mil millones de años, el planeta Tierra era una bola de
materiales extremadamente calientes, con un aspecto similar a la lava de los
volcanes. A partir de entonces, tuvo lugar un lento proceso durante el cual se
solidificó ese material, se formaron las primeras rocas terrestres y también
se desarrolló la atmósfera.
Juliengron/www.stockxpert.com
La roca madre original se desintegra lentamente por la acción de Los fragmentos de roca se dividen en partículas cada vez más
diferentes factores naturales que aparecen en forma cíclica, como el pequeñas que comienzan a mezclarse con restos de organismos.
congelamiento y el deshielo, la inundación y la sequía, el calor y el frío.
Empiezan a formarse capas en el suelo, llamadas horizontes. La Con el paso del tiempo, el suelo se cubre de vegetación. En este
más superficial contiene una gran cantidad de restos de organis- momento, ya se diferencian distintos horizontes, que varían en
mos. La más profunda es muy similar a la roca madre. los distintos suelos.
¿Cómo está
compuesto el suelo?
Minerales y rocas
Materiales biogénicos
Humus
Para profundizar
el análisis
Cruce de los
Andes, óleo
de Pedro
Maggi.
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AGUA Y SUELO
el suelo
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Espacio de
experiencias
Observación de fenómenos
3. Ahora, dejen las botellas en reposo por uno o dos días, algunas de ellas
en la oscuridad (por ejemplo, dentro de una caja cerrada) y otras a la luz (por
ejemplo, cerca de la ventana).
4. Pasado ese tiempo, golpeen levemente las botellas. Observarán burbujas
de gas, que indican la presencia de actividad biológica. Registren todo lo
observado.
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Y TECNOLOGIA
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NUCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Espacio de
experiencias
Propiedades del
suelo: la acidez
Espacio de
experiencias
Determinación de la acidez
2. Prueben el líquido que obtuvieron primero con una sustancia ácida conocida,
como el jugo de limón. Para ello, coloquen el líquido coloreado (que ahora se
llamará solución indicadora de pH) en distintos vasos transparentes, hasta tres
cuartos de su volumen, aproximadamente. Luego, agreguen gotas de jugo de
limón a uno de ellos y observen si se produce algún cambio y de qué tipo es.
Ese será el color de referencia para las sustancias ácidas. A otro vaso, agré-
guenle jabón o, si tienen, unas gotas de limpiador líquido con amoníaco.
Observen si se produce algún cambio y de qué tipo es. Ese será el color
de referencia para las sustancias básicas.
Algunos de los colores que adquiere el extracto de repollo colorado al cambiar el pH.
El pH de la disolución aumenta hacia la derecha.
Ahora ensayen con diferentes muestras de suelo con las que trabajaron en
la actividad anterior.
1. Coloquen la muestra de suelo que quieren estudiar en un recipiente con
agua. Observarán que el agua queda turbia. Para eliminar esta turbidez, dejen
reposar una hora el preparado (tal como lo hicieron con la botella de sedi-
mentación).
2. Luego, con una cucharita, agreguen un poco de la mezcla incógnita a la
sustancia indicadora de pH. De acuerdo con el color que se obtenga, podrán
estimar el pH de la muestra de suelo.
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Y TECNOLOGIA
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NUCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Estalactitas
Mármol y
cáscara de huevo El mármol es un tipo de roca muy compacta formada también, principalmente,
por carbonato de calcio. Las cáscaras de los huevos de las aves y los reptiles
también están compuestas por carbonato de calcio.
Para hacer la cáscara de los huevos, la gallina “toma” el dióxido de carbo-
no del aire y lo transforma, mediante reacciones químicas de su metabolismo,
en carbonato de calcio.
MATERIALES,
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el suelo
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Cal y adobe
Elaboración de
ladrillos de adobe.
Espacio de
experiencias
Procedimiento
¿Qué sucede?
Las arcillas
Las arcillas son rocas que suelen descomponerse en uno o varios minerales
arcillosos. Están compuestas por partículas muy pequeñas, de alrededor de
una milésima de milímetro: mil partículas en fila formarían una fila de un mi-
límetro de largo.
Cuando se mezcla arcilla con agua, sus pequeñas partículas no se depo-
sitan en el fondo y permanecen en suspensión, ensuciando el agua. Se dice
que forman coloides, que son mezclas intermedias entre las completamente
homogéneas, o soluciones, y las heterogéneas, en las que se pueden distin-
guir varias fases, como una mezcla de agua, rocas y arena.
Mineralogía
Alfarería y cerámica
Tejas cerámicas.
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el suelo
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Economía e industria
Existe una gran variedad de minerales en nuestro planeta, pero algunos se ca-
racterizan por su gran belleza y por el valor que le otorgan los seres humanos.
Minerales nativos
Piedras preciosas
Algunos minerales tienen una belleza extraordinaria y un gran valor, como las
esmeraldas. Estos reciben el nombre de piedras preciosas o gemas. Su valor
radica, además de en su belleza, en que son muy escasos en la naturaleza. Ministerio de Educación y Ciencia de España
Esmeralda.
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AGUA Y SUELO
el suelo
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Piedras semipreciosas Existen también otros minerales de gran belleza, pero más abundantes y de
menor pureza, que se denominan piedras semipreciosas.
Usos de algunos minerales Los minerales son recursos no renovables. Se formaron a lo largo de mu-
chos millones de años, en un proceso muy lento. Si se los explota sin control
pueden agotarse de manera irrecuperable, ya que las condiciones en las
cuales se formaron (de presión y temperatura, entre otras), ya no existen en
la actualidad.
Ministerio de Educación y Ciencia de España
Bauxita, mineral que se emplea para la obtención de aluminio. Hematita, mineral del que se obtiene hierro. Ministerio de Educación y Ciencia de España
Ministerio de Educación y Ciencia de España
El suelo es uno de los recursos naturales más importantes, por ello es nece-
sario protegerlo mediante un uso racional que permita sostener un equilibrio
entre su explotación y el acelerado incremento de las necesidades de la
población humana.
¿Cuáles son los usos principales que se dan al suelo?
Este recurso se destina, fundamentalmente, a las actividades agropecua-
rias, la explotación minera y petrolífera y la extracción de materias primas
para la alfarería y la cerámica, entre otros usos.
El suelo es esencial para la vida, así como el aire y el agua. Si se lo utiliza
de manera adecuada, puede ser considerado un recurso renovable. De lo
contrario, se transforma en un recurso no renovable, ya que tarda muchísi-
mos años en recuperarse de una explotación inadecuada y puede incluso, no
recuperarse.
Cuando se arroja basura al suelo, se altera la composición de este, ya que
los desechos pasan a formar parte del suelo por acción de los microorga-
nismos que están presentes en él. La biodegradación es el proceso natural
mediante el cual los materiales se descomponen por la acción de esos mi-
croorganismos. Sin embargo, algunos residuos tardan muchísimo tiempo en
degradarse y, entretanto, resultan contaminantes para el ambiente.
Un problema mundial
Para profundizar
el análisis
Investiguen cuáles son las principales actividades relacionadas con el uso del
suelo en la localidad en la que viven y también cuáles son los principales tipos
de residuos que se producen en su comunidad, dónde se los deposita y como
se los procesa. Averigüen cómo afectan al suelo estas actividades.
guna generación puede contraer deudas más grandes que las que
pueden ser pagadas en el curso de su propia existencia.”
Thomas Jefferson, 1789.
Fuente: www.educared.org.ar/entrepadres/seccion03/04