a o

5 SÉRIE 6 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL II
Caderno do Professor
Volume 3

EDUCAÇÃO
FÍSICA
Linguagens

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 governo do estado de são paulo
secretaria da educação

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO ENSINO
FUNDAMENTAL
MÉDIO –– 51aa SÉRIE/6
SÉRIE o ANO
VOLUME 3
a
1 edição revista

São Paulo, 2013

EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 1 09/05/13 14:37

 governo do estado de são paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenador de Gestão de
Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Maria Lucia Guardia
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri

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 CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno,
Pio de Sousa Santana e Roseli Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosangela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia
Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira,
Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: João dos Santos, Juvenal de
Gouveia, Otavio Yoshio Yamanaka, Patrícia de
Barros Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e
Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi
Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu
Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Lydia
Elisabeth Menezello e Maria Margarete dos Santos.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida, Sérgio Roberto Cardoso e Tony Shigueki
Nakatani.
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PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Daniela
Peixoto Rosa, Eliana Cristine Budisk de Lima,
Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni,
Karina Xavier, Katia Mendes, Liliane Renata Tank
Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos,
Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto
Santiago, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana
Gonçalves Ferreira, Silvana Alves Muniz,
Thiago Candido Biselli Farias e Welker José Mahler.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bomfim,
Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida
Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A.
Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos,
Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de
Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos, Silmara Santade Masiero e Sílvia
Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Angela
Maria Baltieri Souza, Edilene Bachega R. Viveiros,
Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B.
Ignacio Cunha, João Mário Santana, Letícia
M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Claudia
Segantini Leme, Evandro Rodrigues Vargas Silvério,
Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim
Chioderoli e Sofia Valeriano Silva Ratz.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cirila Tacconi, Daniel
B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson
N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier,
Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda,
Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P.
Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira,
Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva,
Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima
Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto,
Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling,
Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia
Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço,
Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter
Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Aparecido Antônio de Almeida, Jean
Paulo de Araújo Miranda, Neide de Lima Moura e
Tânia Fetchir.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Ana C. S. Pelegrini, Cíntia Leitão,
Mariana Góis, Michelangelo Russo, Natália S.
Moreira, Olivia Frade Zambone, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo
Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita e
Tatiana F. Souza.
Direitos autorais e iconografia: Débora Arécio,
Érica Marques, José Carlos Augusto, Maria
Aparecida Acunzo Forli e Maria Magalhães
de Alencastro.
09/05/13 14:37
 COORDENAÇÃO TÉCNICA Matemática
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenador de área: Nílson José Machado.
– CGEB Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Walter Spinelli.
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
CONCEPÇÃO Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Guiomar Namo de Mello Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Maria Inês Fini (coordenadora) Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Ruy Berger (em memória) Sérgio Adas.
AUTORES História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli
Linguagens e Raquel dos Santos Funari.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Makino e Sayonara Pereira. Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Ciências da Natureza
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Sueli Salles Fidalgo. Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez,
Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
T. Maia González. Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
José Luís Marques López Landeira e João Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Henrique Nogueira Mateos. Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel,
Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
EQUIPE DE PRODUÇÃO
Coordenação executiva: Beatriz Scavazza.
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de
Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite,
Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, José Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo
Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata,
Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e
Vanessa Dias Moretti.
EQUIPE EDITORIAL
Coordenação executiva: Angela Sprenger.
Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio Barbosa.
Projeto editorial: Zuleika de Felice Murrie.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial,
Jairo Souza Design Gráfico e Occy Design
(projeto gráfico).
APOIO
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
– FDE
CTP, Impressão e Acabamento
Esdeva Indústria Gráfica S.A.

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra
e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei nº- 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos
Autorais.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

S239c São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Caderno do professor: educação física, ensino fundamental - 5a série, volume 3 / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe,
Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti. São Paulo: SEE, 2013.

ISBN 978-85-7849-322-6

1. Educação Física 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Inês. II. Daolio, Jocimar. III. Venâncio, Luciana. IV. Sanches Neto, Luiz.
V. Betti, Mauro. VI. Título.

CDU: 373.3:796

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* As fotografias da agência Abblestock/Jupiter publicadas no material são de propriedade da Getty Images.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores na reedição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que per-
mitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de
todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os
professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo

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 SUMÁRIO
Ficha do Caderno 7

Orientação sobre os conteúdos do volume 8

Tema 1 – Esporte – Modalidade individual: ginástica artística 10

Situação de Aprendizagem 1 – Conhecimento declarativo sobre a ginástica 14

Situação de Aprendizagem 2 – O mundo em diferentes posições 16

Atividade Avaliadora 19

Proposta de Situações de Recuperação 19

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 20

Tema 2 – Organismo humano, movimento e saúde – Aparelho locomotor 21

Situação de Aprendizagem 3 – (Re)conhecendo meu corpo em movimento 24

Situação de Aprendizagem 4 – Identificação das estruturas na ginástica artística 27

Atividade Avaliadora 29

Proposta de Situações de Recuperação 30

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 30

Considerações finais 31

Quadro de conteúdos 32

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 FICHA DO CADERNO
Esporte; Organismo humano, movimento e saúde

Nome da disciplina: Educação Física

Área:
Linguagens

Etapa da educação básica: Ensino Fundamental

Série/Ano: 5a/6o

Volume: 3

Temas e conteúdos: Esporte

Organismo humano, movimento e saúde

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 ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Professor, este Caderno foi elaborado
para servir de apoio ao seu trabalho pedagó-
gico cotidiano com a 5a série/6o ano do Ensi-
no Fundamental. Os temas deste volume são
enfocados com base na concepção teórica da
disciplina, já explicitada anteriormente, fun-
damentada nos conceitos de Cultura de Mo-
vimento e Se-Movimentar.
Assim, pretende-se que as Situações de
Aprendizagem aqui sugeridas para os temas
Esporte e Organismo humano, movimento
e saúde possibilitem que os alunos diver-
sifiquem, sistematizem e aprofundem suas
experiências do Se-Movimentar no âmbito
das culturas lúdica e esportiva, assim como
proporcionar novas experiências de Se-Mo-
vimentar, permitindo aos alunos ressignificar
experiências já vivenciadas. Espera-se que o
enfoque adotado para o desenvolvimento dos
conteúdos deste volume seja compatível com
as intencionalidades do projeto político-pe-
dagógico de cada escola.
As estratégias escolhidas – que incluem pes-
quisas sobre os temas, vivência de exercícios e
movimentos específicos, elaboração de­peque-
nas descrições escritas, a projeção de vídeos,
elaboração de desenhos etc. – possibilitam
aos alunos a reflexão com base no confron-
to de suas próprias experiências de Se-Mo­-
vimentar com a sistematização e o aprofun-
damento dos conhecimentos no âmbito da
Cultura de Movimento.
Neste volume 3 da 5a série/6o ano serão
desenvolvidos os temas Esporte – Modalida-
de individual: ginástica artística e Organis-
mo humano, movimento e saúde. O primeiro
abordará a ginástica artística (GA) com base
em seu processo histórico e em seus prin-
cipais gestos e regras. A intenção é que os
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alunos consigam relacionar diferentes mo-
vimentos do cotidiano com a GA, além de
identificar e nomear seus gestos e movimen-
tos, associando-os aos exercícios e aparelhos
obrigatórios da modalidade.
Em relação ao tema Organismo humano,
movimento e saúde, a ênfase será dada na
compreensão inicial sobre o aparelho loco-
motor, necessária para a prática de várias
manifestações da Cultura de Movimento.
Espera-se também nesse tema que os alunos
possam identificar e nomear as estruturas
do aparelho locomotor com a GA, desen-
volvida neste volume, e com o futsal,
desenvolvido no volume anterior.
Os procedimentos propostos para a ava-
liação caminham na direção de uma avaliação
integrada das condutas durante o processo
de ensino e aprendizagem, sem estabelecer
procedimentos isolados e formais. As Ativi-
dades Avaliadoras devem favorecer a gera-
ção, por parte dos alunos, de informações ou
indícios, qualitativos e quantitativos, verbais
e não verbais, que serão interpretados pelo
professor, nos termos das competências e
das habilidades que se pretende desenvolver
em cada tema/conteúdo. Privilegia-se a pro-
posição de Situações de Aprendizagem que
favoreçam a aplicação dos conhecimentos
em situações do cotidiano e a elaboração de
textos-síntese relacionados aos temas abor-
dados, bem como questionamentos dirigi-
dos aos alunos ao longo das aulas, visando
checar a compreensão dos conteúdos e a
aquisição das competências e das habilida-
des propostas.
A quadra é o tradicional espaço da aula de
Educação Física, mas algumas Situações
de Aprendizagem aqui sugeridas poderão ser
09/05/13 14:37

desenvolvidas no espaço da sala de aula, no
pátio externo, na biblioteca, na sala de infor-
mática ou de vídeo, bem como nos espaços
da comunidade local, desde que compatíveis
com as atividades.
As orientações e as sugestões a seguir
pretendem lhe oferecer subsídios para o de-
senvolvimento dos temas apresentados. Não
pretendem apresentar as Situações de Apren-
dizagem como as únicas a ser realizadas nem
restringir sua criatividade, como professor,
para outras atividades ou variações de aborda-
gem dos mesmos temas.
Nesse mesmo sentido, o Caderno do Alu-
no é mais um instrumento para servir de apoio
ao seu trabalho e ao aprendizado dos alunos.
Elaborado com base no Caderno do Professor,
esse material adicional não tem a pretensão de
restringir ou limitar as possibilidades do seu
fazer pedagógico.
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Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
De acordo com o projeto político-pedagó-
gico da escola e da sua condução do compo-
nente curricular, é possível que os temas nele
elencados, selecionados entre os propostos no
Caderno do Professor, não coincidam com as
atividades que vêm sendo desenvolvidas na
escola. Neste caso, a expectativa é subsidiar
a condução dessas atividades para que sejam
realizadas de maneira similar às propostas no
Caderno do Aluno.
Para otimizar seu tempo em quadra, o Ca-
derno do Aluno apresenta as Situações de
Aprendizagem de caráter teórico, também pro-
postas no Caderno do Professor, como suges-
tões de pesquisa e atividades de lição de casa.
Além disso, traz, em todos os volumes, dicas so-
bre nutrição ou postura, a fim de contribuir para
a construção da autonomia dos alunos, um dos
princípios do Currículo da disciplina.
Isto posto, professor, bom trabalho!
09/05/13 14:37
 TEMA 1 – ESPORTE – MODALIDADE INDIVIDUAL:
GINÁSTICA ARTÍSTICA

A ginástica, como manifestação do ser relhos localizados em uma floresta voltada

humano, vem ao longo da história se consti-
tuindo de diferentes maneiras. A preocupação
com o exercício físico acompanha o ser hu-
mano desde a pré-história, período no qual a
sobrevivência era a sua maior preocupação:
defender-se e atacar sempre que necessário.
Na Grécia, a ginástica foi marcada por
contradições apontadas por Platão na busca
para a formação de ginastas com interesses
patrióticos. O cavalo para o treinamento foi
construído em madeira para que os ginastas
se tornassem hábeis na hora em que precisas-
sem ficar em pé ou girar sobre a coluna do
verdadeiro cavalo enquanto este seguisse em
grande velocidade contra o inimigo.

© Bettmann/Corbis-Latinstock
do homem harmonioso, de alma purificada e
corpo sadio. Na Idade Média, as festividades e
os jogos marcavam os primeiros indícios para
o que mais tarde se tornariam os métodos gi-
násticos clássicos. Hoje, a ginástica artística
(GA), modalidade esportiva individual cuja
essência percorreu a história da humanidade,
configura-se como um dos mais belos espetá-
culos do ponto de vista estético e da supera-
ção de limites, marcada por gestos corporais
fortes – graciosamente alinhados e tensiona-
dos, suspensos, invertidos e equilibrados no
solo, apoiados ou não em aparelhos, sempre
testando os limites da gravidade.
Figura 1 - Salto sobre o cavalo.

No mundo contemporâneo, o corpo e a Durante os Jogos Olímpicos de Atenas de

arte de se exercitar livremente assumem as
mais diversas características, cujos símbolos e
códigos estão presentes no jogo, no esporte,
na dança, na luta, na capoeira e na ginástica.
Como modalidade esportiva individual, a
GA surgiu no século XIX, em um contexto
marcado por exercícios preparatórios para a
guerra. Seu idealizador foi o alemão Johann
Friedrich Ludwig Jahn, também conhecido
como “o pai da ginástica”.
A GA teve sua origem em uma espécie
de “grande playground” com diferentes apa-
1896, os movimentos que caracterizavam a gi-
nástica – conhecida por ginástica olímpica –
consistiam, entre outras provas, em exercícios
nas barras paralelas (individual e por equipe),
na barra fixa (individual e por equipe), no ca-
valo com alças, em salto sobre o cavalo e em
subida em cordas verticais. As provas eram
exclusivamente masculinas.
Em 1900, quando os Jogos Olímpicos ocor-
reram em Paris, a competição combinou provas
realizadas nos jogos de Atenas com os exercí-
cios de salto em altura, salto com vara, salto
em distância e o histórico cabo de guerra.

10

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Figura 2 - Ginástica: demonstração de exercício em barras paralelas.
Em 1904, em Saint Louis (Estados Unidos
da América), foram incluídos os exercícios
de suspensão nas argolas. Já em Estocolmo
(Suécia), em 1912, os exercícios no solo ca-
racterizavam-se por deixar as mãos livres e
marcar a criatividade nas apresentações.
O ano de 1928, em Amsterdã (Holanda),
foi um marco para as mulheres, que até en-
tão disputavam oficialmente as competições
esportivas apenas em demonstrações. Os exer-
cícios femininos em conjunto eram realizados
nas barras paralelas masculinas baixas.
Na cidade de Berlim (Alemanha), em 1936,
as competições masculinas nos seis aparelhos
(solo, cavalo, argolas, barras paralelas, salto e
barra fixa) e os exercícios femininos (parale-
las assimétricas, solo e trave de equilíbrio) im-
primiram a imagem da ginástica ao esporte:
técnica, força e habilidades complexas. Dife-
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 11
Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
© Bob Thomas/Popperfoto/Getty Images
rentes provas, aliadas à diversidade de estilos
e aparelhos, motivaram também a necessidade
de definição quanto às suas regras.
Foi em 1952, em Helsinque (Finlândia),
que a GA iniciou seu período como esporte
(no conceito atual de fenômeno social), quan-
do as regras para julgamento dos exercícios
foram uniformizadas e definidas por meio
de um código de pontuação. Foi nessa edi-
ção dos Jogos Olímpicos que, pela primeira
vez, as provas deixaram de ser realizadas em
local aberto.
As quatro provas tradicionais femininas
(individual geral e por equipe) – salto, barras
paralelas assimétricas, trave de equilíbrio e
solo – foram incluídas nos Jogos Olímpicos de
Roma (Itália), em 1960. O programa femini-
no, a exemplo do masculino, não sofreu alte-
rações significativas desde então.
11
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 © IOC Olympic Museum/Getty Images

Figura 3 - Estocolmo, julho de 1912, 5a edição dos Jogos Olímpicos modernos.

Quadro – Informações básicas sobre a ginástica artística:

ff Posições básicas do corpo: estendida, grupada, carpada, afastada, afastada-carpada, em situa-

ções de equilíbrio, suspensão e apoio.
ff Competições: por equipe, individual geral e individual por aparelho.
ff Provas ou aparelhos de competição:
– Femininas: salto sobre a mesa, paralelas assimétricas, trave de equilíbrio e solo.
– Masculinas: solo, cavalo com alças, argolas, salto sobre a mesa, barras paralelas e
barra fixa.
ff Os movimentos característicos da GA envolvem: giros sobre si mesmo, aberturas e fechamentos,
passar por apoios invertidos, saltos e aterrissagens, equilíbrios com diferentes apoios, desloca-
mentos com diferentes apoios (bipedia, quadrupedia), suspensões, balanceios e volteios.
© Bob Thomas/Getty Images

Figura 4 - Exercício de equilíbrio na trave.

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EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 13
© David Woolfall/
The Image Bank/Getty Images

© Duomo/CORBIS/Latinstock
©William Sallaz/Duomo/Corbis-
Latinstock © Mike Powell/Allsport Concepts-Getty Images

Figuras 9, 10, 11 e 12 - Movimentos: carpado, grupado, afastado e estendido.

© Mojgan B. Azimi/
The Image Bank/Getty Image © Matthias Tunger/ © John Lamb/
The Image Bank/Getty Images The Image Bank/Getty Images
Paulo Manzi
Figuras 5, 6, 7 e 8 - Movimentos da GA e aparelhos: barras, salto sobre a mesa, giros e suspensões.
Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3

13

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 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
CONHECIMENTO DECLARATIVO SOBRE A GINÁSTICA

O universo da ginástica, especificamente ou na escola apresentam possibilidades de

da ginástica artística (GA), está presente em identificar, perceber e reconhecer determina-
diferentes situações do cotidiano dos alunos. dos gestos e movimentos que caracterizam a
As brincadeiras e os jogos realizados na rua ginástica artística.

Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: a GA no cotidiano dos alunos: exploração de movimentos; os gestos e os movimen-
tos da GA presentes nos jogos e nas brincadeiras de rua.
Competências e habilidades: identificar e relacionar diferentes movimentos do cotidiano com a GA.
Recursos: banco sueco, cordas, trave, colchonete ou colchões de ginástica, placas de EVA, bastões de
madeira, aparelho de som, giz branco e colorido, folha de papel kraft.

Desenvolvimento da Situação de ff A cambalhota pode ser feita só para a

Aprendizagem 1 frente?

Etapa 1 – Letra a... altura! Letra b...
beleza! Letra c... colchão! Letra d...
Daiane dos Santos!
Inicialmente, solicite aos alunos que es-
crevam em uma folha tudo o que conhecem
sobre a GA, como se fosse o jogo/brincadei-
ra stop. O professor menciona uma letra e os
alunos escrevem algo sobre o referido assun-
to; depois de um tempo o professor fala stop
e todos param de escrever, aguardando a
próxima letra. Ao final, todos compartilham
com a turma o que escreveram, podendo, se
quiserem, pontuar seus acertos. Esse jogo
auxiliará os conceitos que serão vivenciados
nas próximas etapas.
ff Quais as diferentes maneiras de realizar
um salto?
ff É possível realizar um salto sobre um obje-
to ou sobre uma pessoa? Como fazer isso?
ff Quem sabe ou conhece a brincadeira
“plantar bananeira”? E a “estrelinha”?
ff Como fazer para suspender (elevar/levan-
tar) o próprio corpo? E o corpo do colega,
pode ser suspendido (elevado/levantado)?
ff É possível transportar (carregar) o cole-
ga nos braços? Como?
ff É possível equilibrar-se em uma perna só?

Na sequência, faça algumas perguntas ff É possível equilibrar-se e flexionar o

solicitando aos alunos que realizem movi- tronco sem cair?
mentos ou gestos como forma de resposta. ff É possível equilibrar-se em uma perna
Por exemplo: só e andar ou saltar?
ff É possível andar e correr usando ff É possível deitar no chão, unir as duas
as mãos? pernas e elevá-las? Como?
ff O que é ou como se realiza uma cam- ff E com as pernas afastadas? É mais fácil
balhota? elevá-las?

14

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Etapa 2 – Reconhecendo os movimentos e
os gestos no cotidiano
Para esta etapa, é necessário providenciar
imagens ou vídeos com alguns movimentos
realizados na etapa anterior ou solicitar aos
alunos que façam uma pesquisa de imagens
associando os movimentos e gestos reali-
zados. Se a escola tiver laboratório de in-
formática, a internet pode ser um meio de
visualizar esses gestos e movimentos. Dê
prioridade para os realizados no chão, para
caracterizar os exercícios de solo da GA.
Depois, peça aos alunos que realizem di-
ferentes saltos, giros, corridas, rolamentos,
nos planos alto, médio e baixo. No decorrer
da criação desses movimentos, conceitue os
saltos grupados, carpados, estendidos e afas-
tados, de modo a facilitar a sua compreen-
são pelos alunos em outras situações. Nesse
momento, será possível descobrir o nível de
conhecimento dos alunos para um futuro
agrupamento em pares avançados, mesclan-
do os que conhecem ou sabem realizar deter-
minados movimentos com aqueles que estão
ainda em processo de aprendizagem.
Para a realização dos rolamentos, solicite
aos alunos que os realizem da maneira como
sabem. Durante a vivência, lance ideias e di-
cas para orientar os movimentos, como: im-
pulsionar o corpo para a frente, flexionar os
dois cotovelos, encostar o queixo no peito,
encostar a nuca no chão etc., fazendo com
que percebam e identifiquem como se realiza
o gesto técnico do rolamento para a frente.
Em outro momento da vivência do rola-
mento, apresente as finalizações do movi-
mento, sugerindo a sua realização grupada,
carpada e afastada.
Etapa 3 – Eu e meus colegas... desafios
para saltar
Uma sugestão relacionada ao aparelho
solo e ao salto sobre a mesa é a brincadei-
ra de “pular sela” ou, de acordo com algu-
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Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
mas obras do pintor Candido Portinari, o
“pular carniça”. A altura e a distância da
sela poderão ser definidas pelos alunos; é
interessante propor à turma uma sequência
de selas (formadas por trios, quartetos,
quintetos etc.).
© João Cândido Portinari/Acervo do Projeto Portinari
Figura 13 - Candido Portinari, Meninos pulando carniça,
1939, pintura a óleo sobre a tela, 59,5 cm x 72,5 cm.
Outra brincadeira, bastante conhecida, que
poderá ser sugerida é o “duro-mole com pula
sela”, na qual quando alguém é pego deve ficar
parado com a coluna curvada (tronco flexiona-
do) e abaixado até ser salvo, com um ou dois
saltos sobre a sela, por quem estiver livre.
O “pular sapo” é outra possibilidade. Ao
colocar os membros superiores no solo e im-
pulsionar os membros inferiores para a frente,
procurando distâncias e direções variadas, os
alunos podem comparar o movimento com o
salto grupado.
Se sentir necessidade, apresente a eles a po-
sição de cada salto: grupado (os dois joelhos
flexionados), afastado (pernas afastadas) e
carpado (joelhos estendidos e pernas unidas
com o quadril flexionado).
Etapa 4 – Eu e meus colegas... desafios de
equilíbrio!
A brincadeira, “jogo da amarelinha”, é
muito conhecida pelos alunos e apresenta
15
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 uma infinidade de combinações gestuais,
sendo muito motivadora quando acom-
panhada de desafios, como saltar duas
casas ou modificar o formato caracteriza-
do como tradicional.
Solicite aos alunos que desenhem a
amarelinha que conhecem, com giz branco
ou colorido, no chão da quadra. Se pre-
ferir, utilize arcos e/ou cordas para fazer
vimentos básicos (corridas, saltos, giros,
rolamentos). Ao parar a música, a turma,
individualmente ou em grupos, realizará
uma situação de equilíbrio estático, com
variados apoios solicitados pelo professor.
Essa proposta permitirá um diálogo com
outras possibilidades da GA, como a pre-
sença da música e da dança.

© Carol Whaley Addassi–Getty Images

outro traçado desejado. Os saltos podem
ser feitos com ambas as pernas ou com
as pernas alternadas, ora à direita, ora
à esquerda. É importante que os alunos
procurem não perder o equilíbrio durante
a vivência.

Proponha também o jogo “mãe da rua”,

que estimula atividades de equilíbrio, mui-
to evidenciado em outros aparelhos da GA,
como a trave.

A trave é um aparelho que pode ser

adaptado na escola com um banco sueco in-
vertido ou até mesmo com cordas ou tiras
de papel, papelão ou tecidos, com largura
aproximada da trave. Outra possibilidade
é providenciar suportes e apoiar toras de
madeira em locais como o playground – se a
escola possuir um – a fim de simular o andar
sobre uma trave.

Partindo de músicas com diferentes

ritmos, os alunos poderão realizar mo- Figura 14 - Amarelinha: equilíbrio e salto.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
O MUNDO EM DIFERENTES POSIÇÕES

As posições invertidas e as suspensões característicos da GA. É importante que os

também compõem o universo cotidiano dos alunos relacionem as vivências com os ges-
alunos. Alguns jogos e brincadeiras apresen- tos e os movimentos dessa modalidade es-
tam possibilidades de perceber, identificar e portiva e colaborem entre si no processo de
nomear determinados gestos e movimentos realização deles.

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 Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3

Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: os exercícios de solo e suspensão na GA; associação dos movimentos com regras
da GA.
Competências e habilidades: identificar e nomear os gestos e os movimentos da GA associando-os aos
exercícios e aparelhos obrigatórios; reconhecer a importância de condutas colaborativas na execução
dos movimentos da GA.
Recursos: colchões ou colchonetes, bastões de madeira, playground.

Desenvolvimento da Situação de É importante que as outras etapas tenham

Aprendizagem 2 propiciado aos alunos situações nas quais pos-
sam confiar no colega para realizar diferentes
Etapa 1 – Percebendo o mundo de cabeça movimentos, motivo pelo qual as condutas
colaborativas devem ser enfatizadas.
para baixo... com dois apoios!
Para a exploração do movimento da parada
Na primeira Situação de Aprendizagem foram
de mãos, pode-se solicitar inicialmente aos alu-
identificados os alunos que conseguem realizar
nos que realizem o movimento da “estrela”. Na
movimentos em posições invertidas. Sugira que
sequência, eles poderão executar o movimento,
retomem o movimento da “estrelinha”. Organize-
utilizando somente os dois apoios (mão-mão),
-os em grupos e preocupe-se em garantir que
realizando um movimento com as pernas cha-
em cada grupo tenha pelo menos um aluno que
mado “tesourinha”, ou seja, impulsiona-se
saiba fazer o movimento. Lembre esse aluno
uma perna no ar, trocam-se as pernas no ar, re-
que ele deve auxiliar os outros integrantes do
tornando-as para o solo, sucessivamente. Esta
grupo. Considere os momentos de diálogo com
vivência não tem como propósito chegar à pa-
os alunos, valorizando o que eles conhecem,
rada de mãos propriamente dita (dois apoios).
sabem e percebem sobre o conteúdo.
Posteriormente, remeta à brincadeira de
Etapa 2 – O mundo de cabeça para “plantar bananeira” e proponha aos alunos a
baixo... com três apoios... com dois apoios! realização do movimento, ficando com os dois
apoios (mãos) sobre um colchão ou colchone-
Solicite aos alunos que se organizem em te, elevando e apoiando as pernas na parede.
duplas. Cada dupla utilizará um giz para riscar
um triângulo no chão ou no colchão. Um dos
© João Cândido Portinari/Acervo do Projeto Portinari
alunos colocará a cabeça (apoio sobre a testa)
em uma das pontas do triângulo e as mãos nas
outras pontas, levando o corpo à frente até o
seu peso ficar distribuído sobre os três apoios.
Ele deve elevar uma perna por vez, procuran-
do alcançar a posição invertida, com pernas
estendidas e unidas. O outro aluno apoiará/
auxiliará o movimento ficando na frente do
colega, apoiando lateralmente sua perna (no
momento em que este assume a posição inver-
tida), segurando-o pelas pernas para que ele
não caia (parada com três apoios – parada de
cabeça). Como sugestão de experimentação,
proponha a realização da parada de cabeça Figura 15 - Candido Portinari, Meninos brincando,
próxima a uma parede. 1955, pintura a óleo sobre a tela, 60 cm x 72,5 cm.

17

EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 17 09/05/13 14:38

 Com o enfoque ainda no aparelho solo,
motive a turma a se reunir em grupos de cinco
ou seis alunos para que organizem uma com-
binação dos movimentos vivenciados, orga-
nizando uma sequência de exercícios de solo,
como as que existem nas competições de GA.
Etapa 3 – Carregando meus colegas... ou
melhor, suspendendo meus amigos!
Após o aparelho solo, já é possível trazer
alguns elementos que serão identificados em
outros aparelhos. Para iniciar, há a possibi-
lidade de utilizar cabos de vassoura ou bas-
tões de madeira (certifique-se das condições e
da quantidade necessária dos materiais), para
que os alunos analisem e percebam o que é
para que os alunos possam subir e descer. No
início da atividade, um colega acompanha e
observa lateralmente como o companheiro se
desloca ou se movimenta. Este deve se deslocar
em suspensão de frente, ou seja, pendurado,
o que faz com que a força seja predominante
nos membros superiores. Outras maneiras de se
deslocar na trave são de costas e lateralmente
ou em posição estendida, trocando a empunha-
dura (segurar com as mãos, ora com a direita,
ora com a esquerda).
Outra sugestão que pode ser explorada para
simular os movimentos realizados nas barras é
utilizar um playground (relacionar com o histó-
rico da GA), se a escola possuir algum.

© George Marks/Retrofile-Getty Images

estar em apoio e em suspensão. Os apoios
e as suspensões são movimentos característi-
cos das barras e nas argolas.

A situação de carregar o outro em cadei-

rinha faz com que quem carrega perceba e
classifique os diferentes pesos, buscando cer-
ta compensação conforme a autopercepção
corporal. Em seguida, agrupe os alunos em
trios ou em quartetos e, com os bastões de
madeira ou cabos de vassoura, proponha situações
de apoio (movimentos com predominância nos
membros inferiores) e de suspensão (movimentos
com predominância nos membros superiores). Por
exemplo: dois alunos seguram nas extremidades
dos bastões e um terceiro ficará em suspensão, rea­
lizando balanceios. Outra maneira é ir alternando Figura 16 - Posição invertida e suspensão.
as empunhaduras. Os alunos que já se sentirem Por exemplo, o trepa-trepa poderá servir
confiantes poderão tentar ficar em pé nos bastões. de barras, conforme algumas das sequências:
Nesse momento, faça relação com as barras assi-
métricas, simétricas ou paralelas e a fixa. ff Deslocar-se na posição grupada, ou
seja, com os membros inferiores flexio-
Caso as traves do gol estejam em perfeitas nados em direção ao tronco.
condições e sem ganchos, bem fixadas ao chão,
utilize-as para que os alunos experimentem os ff Balanço nas barras, segurando em ambas:
movimentos. Lembre-se de preservar a segu- na posição estendida, com a predominân-
rança dos alunos. Organize-os em quartetos. É cia dos membros inferiores; evidenciando
importante colocar colchões embaixo da trave o movimento articular de retroversão e
e uma cadeira nas suas laterais como auxílio anteversão, semelhante a um pêndulo.

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ff Andar em pé sobre as barras.
ff Andar engatinhando sobre as barras.
ff Pendurar-se nas barras e ir se deslocan-
do, trocando a empunhadura.
f f Esquadro: sentado, membros inferio-
res na posição afastada, segurando
nas barras e realizando um movimen-
to de apoio, ou seja, mantendo todo
o peso do corpo nos membros supe-
riores enquanto os membros inferio-
res permanecem em isometria.
ff Carpado: em apoio na posição car-
pada (pernas unidas estendidas com
flexão de quadril), ou seja, mem-
bros inferiores à frente na altura da
ATIVIDADE AVALIADORA
Os alunos poderão preencher fichas, es-
crever ou desenhar os movimentos apren-
didos. Imagens ou trechos de vídeos com
movimentos característicos da GA poderão
ser utilizados. Solicite aos alunos que iden-
tifiquem os movimentos e os associem com
jogos e brincadeiras do cotidiano. A inten-
ção desta Atividade Avaliadora é proporcio-
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas várias etapas da
Situação de Aprendizagem, alguns alunos po-
derão não apreender os conteúdos da forma
esperada. É necessário, então, elaborar ou-
tras Situações de Aprendizagem em que os
elementos que compõem a GA possam ser
problematizados e percebidos. Essas situações
devem ser diferentes, de preferência, daquelas
que geraram dificuldade para os alunos. Tais
estratégias podem ser desenvolvidas durante
as aulas ou em outros momentos e envolver
todos os alunos ou apenas aqueles que apre-
sentaram dificuldades. Por exemplo:
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Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
barra paralelamente. Num primeiro
momento parado e, posteriormente,
em movimento. Todos os movimen-
tos descritos neste parágrafo devem
acontecer com os cotovelos estendi-
dos, por segurança.
Etapa 4 – Reconhecendo os gestos e os
movimentos característicos da GA
Organize os alunos em grupos mistos de
cinco ou seis componentes e escolha ou sor-
teie dois movimentos característicos da GA
para que eles realizem.
Peça a todos que apreciem a execução e
apontem se os gestos e os movimentos exe-
cutados correspondem aos nomes aprendi-
dos nas etapas anteriores.
nar ao professor elementos que permitam
analisar se os alunos conseguem identificar
alguns elementos da ginástica artística viven-
ciados nas etapas realizadas. Além de iden-
tificar e nomear os movimentos, espera-se
que os alunos sejam capazes de realizar
alguns desses movimentos, ainda que não se
exija perfeição.
ff Roteiro de estudos com perguntas nor-
teadoras referentes à GA. O caderno do
aluno contém perguntas desse tipo.
ff Apreciação de gestos realizados pelos
colegas durante as diferentes etapas das
Situações de Aprendizagem e posterior
execução.
ff Pesquisas em sites ou em outras fontes
(como revistas ou jornais) para poste-
rior apresentação sobre temas como
histórico, aparelhos (dimensões) e espa-
ços oficiais da GA.
19
09/05/13 14:38
 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
BROCHADO, Fernando Augusto;
BROCHADO, Mônica Maria Viviani. Funda-
mentos de ginástica artística e de trampolins.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
Os autores apresentam histórico, apare-
lhos, descrição de gestos e movimentos carac-
terísticos da ginástica artística.
SANTOS, José Carlos Eustáquio dos;
ALBUQUERQUE FILHO, José Arruda de.
Manual de ginástica olímpica: ginástica artís-
tica. Rio de Janeiro: Sprint, 1986.
Traz as posturas, os movimentos e os apa-
relhos da ginástica artística, além de sugestões
de exercícios e sequências acrobáticas.
Artigos
SCHIAVON, Laurita Marconi; NISTA-­
-PI­CCOLO, Vilma Leni. Aspectos pedagógicos
no ensino da ginástica artística e da ginástica
rítmica no cenário escolar. In: PAES, Roberto
Rodrigues; BALBINO, Hermes Ferreira.
Pedagogia do esporte: contextos e perspectivas.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
Esse capítulo apresenta informações sobre
a ginástica artística, sugerindo adaptações de
materiais e de espaços para a sua prática.
VIGARELLO, Georges. A invenção da gi-
nástica no século XIX: movimentos novos,
20
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 20
corpos novos. Revista Brasileira de Ciên-
cias do Esporte, Campinas, set. 2003. v. 25,
n. 1, p. 9-20. Disponível em: <http://www.
rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE/
article/view/170>. Acesso em: 6 mar. 2013.
Esse artigo apresenta o histórico da ginás-
tica no contexto do século XIX.
Sites
Confederação Brasileira de Ginástica. Dispo-
nível em: <http://www.cbginastica.com.br>.
Acesso em: 6 mar. 2013.
Informações sobre o calendário esportivo
da ginástica rítmica e demais modalidades
gímnicas.
Federação Internacional de Ginástica.
Disponível em: <http://www.fig-gymnastics.
com>. Acesso em: 6 mar. 2013.
Informações sobre o calendário esporti-
vo da ginástica e das diferentes modalidades
gímnicas mundiais.
Ginástica.com. Filiado à Federação Paulista
de Ginástica. Disponível em: <http://www.
ginasticas.com/interacao/int_downloads_
codigos.html>. Acesso em: 6 mar. 2013.
Informações sobre competições de ginásti-
ca, características de suas diferentes modalida-
des, código de pontuação etc.
09/05/13 14:38

TEMA 2 – ORGANISMO HUMANO, MOVIMENTO E
SAÚDE – APARELHO LOCOMOTOR
Ao observar uma turma de 5a série/6o ano do
Ensino Fundamental, é comum verificar uma di-
versidade na estatura das crianças, pois algumas
já iniciaram o processo de estirão de crescimento
(entre 9 e 10 anos nas meninas e de 10 a 12 anos
nos meninos), que prossegue em velocidades
variadas. Nessa fase de início da adolescência,
o aparelho locomotor se modifica significativa-
mente, apresentando alterações no tamanho, na
proporção e na composição corporal.
Figura 17 - Diferenças físicas.
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 21
Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
O aparelho locomotor é composto pelos
sistemas muscular e esquelético. Nele, estão
presentes cerca de 656 músculos e 206 ossos,
que atuam em conjunto para que as pessoas
possam se mover. Os movimentos são coman-
dados por uma complexa estrutura composta
do cérebro, da medula espinhal e dos neurô-
nios. Observe, no quadro a seguir, algumas
informações sobre o sistema muscular e o
esquelético.
© Patrik Giardino/Corbis-Latinstock
21
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 Sistema muscular

© Nucleus Medical Art, Inc/PHOTOTAKE/Alamy/Other Images

Temporal
Esternocleidomastóideo Esternocleidomastóideo
Temporal Frontal

Trapézio Orbicular Trapézio

Infraespinhal dos olhos
Peitoral maior
Tríceps Deltoide
Bíceps
Deltoide
Serrátil Reto do
Grande dorsal anterior abdome

Flexores Flexor do Oblíquo

das mãos antebraço extremo

Tensor da
Adutor fáscia lata
Grácil
Glúteo longo
Reto femoral

Bíceps femoral Grácil Vasto lateral

Grande adutor Sartório
Gastrocnêmio
Tibial anterior
Sóleo Gastrocnêmio

Figuras 18 e 19 - Principais músculos do sistema muscular humano (visão frontal e dorsal).

Sistema esquelético

© Roger Harris/SPL-Latinstock
Parietal
Frontal Temporal Temporal
Occiptal
Nasal
Mandíbula Atlas
Clavícula Áxis
Costelas Clavícula
Esterno Vértebras
Escápula
Ulna Úmero Costela
Úmero
Rádio Ílio Ulna
Carpo Ílio
Sacro Rádio
Metacarpo Ísquio

Falanges
Patela Ísquio Cóccix
Fêmur Tíbia
Fêmur
Fíbula
Tarso
Metatarso

Figuras 20 e 21- Principais ossos do sistema locomotor (visão frontal e dorsal).

22

EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 22 09/05/13 14:38

 Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3

Com as alterações hormonais, ocorre um mais baixos. Mas, na Educação Física escolar,
aumento de massa muscular nos meninos e de o professor pode ressaltar que as técnicas re-
gordura nas meninas, o que pode repercutir quisitadas por diferentes modalidades podem
na percepção do próprio corpo pelos alunos e ser aperfeiçoadas por todos os alunos, indepen-
no desenvolvimento diferencial da capacidade dentemente das características individuais.
de força.
O conhecimento das modificações do pró-
Nessa fase, o melhor desempenho nos testes prio corpo contribuirá para que os alunos re-
motores está atrelado à maturação física, sendo conheçam suas potencialidades e os ajudará a
difícil, portanto, separar as consequências des- adaptar-se e compreender as demandas pro-
ta dos efeitos do treinamento, pois crianças pre- venientes do ambiente. Além disso, o conheci-
coces são mais altas, pesadas e fortes. Embora mento das estruturas do aparelho locomotor
a prática sistemática de atividade física ocasio- será um recurso que o professor terá para que
ne adaptações no peso corporal, aumentando os alunos executem os movimentos propostos
a massa muscular e reduzindo a gordura, não com mais consciência e precisão.
há relação com a estatura (apesar de melhorar
a mineralização e a densidade óssea). A seguir, serão sugeridas Situações de Apren-
dizagem que associam os conhecimentos sobre
A estatura e a constituição física interfe- o aparelho locomotor aos conteúdos apresen-
rem no desempenho esportivo, como pode ser tados nos volumes anteriores, relacionados às
evidenciado nas características dos atletas de capacidades físicas e ao esporte (futsal), a fim de
basquetebol, que são mais altos, e dos ginastas, torná-los mais significativos para os alunos.
© Patrik Giardino/Corbis-Latinstock

© Patrik Giardino/Corbis-Latinstock

Figuras 22 a e 22 b - A estatura e a composição corporal interferem no desempenho.

Possibilidades interdisciplinares
Professor, o tema aparelho locomotor poderá ser desenvolvido de modo integrado com a disciplina de
Ciências, pois envolve conteúdos relacionados às estruturas corporais. Converse com os professores respon-
sáveis por essa disciplina em sua escola. Com essa iniciativa, os alunos compreenderão mais facilmente os
conteúdos de forma mais global e integrada.

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 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
(RE)CONHECENDO MEU CORPO EM MOVIMENTO

Inicialmente, verifique quais as estrutu- muscular das principais estruturas envol-

ras do corpo os alunos associam às técnicas
mais comuns do futsal. A seguir, mostre a
eles os ossos, os músculos e as articulações
envolvidos nos movimentos mais frequentes
que apontaram e os oriente a, em grupos,
estimular a flexibilidade articular e a força
vidas na habilidade. Finalmente, propo-
nha um jogo de chute a gol e ressalte as
diferenças individuais, que interferem na
performance, e sugira adaptações na forma-
ção dos grupos de acordo com as variadas
estaturas dos alunos.

Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: aparelho locomotor envolvido nas habilidades do futsal; exercícios que ativam as
estruturas do corpo (flexibilidade articular e força muscular); maturação das estruturas do aparelho
locomotor (estatura).
Competências e habilidades: identificar as próprias estruturas corporais nas habilidades do futsal; asso-
ciar exercícios de flexibilidade e força às articulações e aos músculos; associar as diferenças do aparelho
locomotor à performance em habilidades esportivas.
Recursos: folha de papel kraft, giz, cabos de vassoura, mangueira, fios de lã, canos de PVC, fita-crepe
adesiva ou semelhante, imagens e fotos das estruturas corporais, filmes sobre o sistema locomotor.

Desenvolvimento da Situação de Quando todos os alunos realizarem a ta-

Aprendizagem 3
Etapa 1 – O que conheço do meu corpo?
Esta etapa inclui uma avaliação diagnóstica
em que os alunos identificam em uma figura do
corpo humano – os ossos, os músculos e as ar-
ticulações que conhecem. Oriente-os a escolher
uma situação específica do futsal (chute, passe,
cabeceio, defesa do goleiro etc.) para que seja por
eles representada numa folha de papel kraft ou
então desenhada, contornando o próprio corpo,
com giz, no solo da quadra. A utilização do papel
kraft facilitará o registro e a análise posterior.
A seguir, os alunos identificarão os princi-
pais ossos, músculos e articulações envolvidos
no movimento, desenhando-os ou assinalan-
do-os na figura após a experimentação/vivên-
cia do movimento.
refa proposta, registre (anote ou fotografe) os
movimentos e as estruturas identificadas por
eles para posterior análise. Solicite que ob-
servem a figura de um colega que se destaque
por conter estruturas do corpo que serão tra-
balhadas na próxima etapa (ossos, músculos,
articulações), para que pesquisem a nomen-
clatura correspondente.
Etapa 2 – Exercitando meu aparelho
locomotor
Selecione os gestos e os movimentos de-
senhados com maior frequência pelos alunos
na etapa anterior para que sejam analisados
quanto às estruturas do corpo envolvidas. É
interessante providenciar ou selecionar an-
tecipadamente material de apoio com ima-
gens (fotos, figuras, filmes) dos sistemas que
compõem o aparelho locomotor (esquelético,

24

EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 24 09/05/13 14:38


muscular, nervoso) para explicar as funções e
associá-las aos movimentos. O conteúdo desse
material de apoio sobre o aparelho locomotor
poderá ser trabalhado conjuntamente com as
disciplinas de Ciências e Arte.
É interessante usar a criatividade para ela-
borar materiais alternativos (podem ser feitos
em conjunto pelos alunos em classe ou indivi-
dualmente, por eles, em casa), como, quebra-
-cabeças confeccionados com papel-cartão
dos ossos, representações das articulações ou
do mecanismo muscular com materiais reci-
cláveis (cabo de vassoura, mangueira, fios de
lã, tampinhas de garrafa).
A seguir, solicite aos alunos que se dividam
em grupos (de cinco a seis integrantes) para
criar exercícios que estimulem a flexibilidade
das articulações e a força muscular de um dos
Movimentos Articulações
© Pasieka/SPL-Latinstock
Figura 23 - Movimento
de locomoção.
© Carol and Mike Werner/Alamy-Otherimages
Figura 24 - Movimento
de saltar.
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 25
Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
movimentos analisados. Espalhe pelo chão da
quadra, ou fixe na parede da sala, imagens de
pessoas em situações cujas capacidades de fle-
xibilidade e força possam ser percebidas. Po-
dem ser feitas as seguintes perguntas:
ff Vocês sabem o que é flexibilidade?
ff Quais movimentos ou gestos requerem
flexibilidade nas articulações?
ff Como identificar se um colega é forte?
Depois, sugira que cada grupo ensine/
demonstre os exercícios aos demais colegas
de classe.
Construa uma tabela, como a que se segue,
com as análises e os exercícios elaborados pelos
alunos para posterior exposição em sala de aula.
Flexibilidade Músculos Força
25
09/05/13 14:38
 Movimentos Articulações Flexibilidade Músculos Força
© Jim Cummins/Corbis-Latinstock

Figura 25 - Movimento
de cabeceio.
© Lynne Siler Photography/Alamy-Otherimages

Figura 26 - Movimento
do chute.
© John Terence Turner/Alamy-Otherimages

Figura 27 - Movimento
do goleiro.

Etapa 3 – Somos todos iguais? Ou duas
alturas, duas medidas...?
Providencie ou adapte quatro traves. Um di-
ferencial do jogo será as dimensões das traves,
que poderão ser assim variadas: 1,5 m x 1,5 m;
2 m x 2 m; 2,5 m x 2,5 m; 3 m x 3 m. Outra pos-
sibilidade é delimitar os gols desenhando-os com
giz nas paredes da quadra (ou em outro espaço
da escola) ou contornando-os com fita-crepe no
alambrado/cerca. Há também a possibilidade de
adaptar as traves com canos de PVC.
Defina um ponto a cerca de três metros de
distância do gol para posicionar a bola. Cada
dois grupos jogarão em um dos gols, defen-
dendo e atacando. Estabeleça um rodízio
para que todos os grupos possam atacar e
defender em todas as traves.
Proponha um jogo de chute ao gol a ser
realizado entre oito grupos (com quatro ou
cinco integrantes cada um). Sorteie um grupo
para a defesa e outro para o ataque em cada
um dos quatro gols e determine um tempo
para que todos os integrantes possam viven-
ciar as duas situações pelo menos uma vez
com a mesma equipe adversária (no mesmo
gol o time A ataca e o B defende, a seguir B
ataca e A defende). É importante que todos

26

EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 26 09/05/13 14:38

 Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3

os grupos joguem entre si, defendendo e ata-
cando em todas as traves, para que tenham
condições de perceber os fatores que interfe-
rem no desempenho.
Os grupos que estiverem nos gols menores
provavelmente defenderão mais em relação
aos maiores. Discuta com os alunos as dife-
rentes condições dos jogos. Procure questionar
quais as diferenças individuais que interferem
no desempenho do goleiro. Um dos fatores que
interferirão no desempenho é a estatura, pois
isso propiciará um menor ou maior alcance
da bola. Outros fatores que também interfe-
rem na performance poderão ser questionados
pelos alunos, como agilidade, velocidade etc.
É importante ressaltar que a intenção, neste
caso, é perceber o quanto a estatura interfere
no desempenho.
A seguir, proponha aos alunos que refor-
mulem os grupos com base no critério da es-
tatura para que a disputa entre os times seja
mais equilibrada.
O saldo de gols poderá ser registrado pelos
próprios alunos para posterior análise.
Perguntas que podem auxiliar na discussão:
ff A dimensão da trave, a estatura do go-
leiro e a técnica do atacante interferiram
no desempenho? Explique.
ff As equipes que defenderam nas tra-
ves com menores dimensões tiveram o
mesmo desempenho das equipes que
defenderam nas traves com dimensões
maiores? Qual o motivo?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
IDENTIFICAÇÃO DAS ESTRUTURAS NA GINÁSTICA ARTÍSTICA
Durante o aprendizado dos movimentos
da ginástica artística, os alunos identificaram
as articulações envolvidas nos movimentos da
modalidade, descrevendo-os com o auxílio do
professor. A seguir, eles analisarão a execução
dos movimentos nos colegas da própria turma.

Tempo previsto: 3 a 4 aulas.

Conteúdo e temas: articulações utilizadas na ginástica artística; nomenclatura dos movimentos das
articulações usadas na GA; habilidades motoras da GA.
Competências e habilidades: descrever os movimentos na ginástica artística (flexão de quadril, ro-
tação de ombro, extensão da coluna); perceber articulações e musculatura envolvidas em sequên­
cias de movimentos da GA em si e no outro.
Recursos: bancos suecos, cordas, colchonetes ou colchão de ginástica.

Desenvolvimento da Situação de praticados para que, após a vivência dos

Aprendizagem 4
Etapa 1 – Explicando as habilidades da
ginástica artística
Durante as aulas do tema ginástica ar-
tística, peça aos alunos que percebam as
articulações envolvidas nos movimentos
movimentos específicos da modalidade,
identifiquem as articulações envolvidas e as
descrevam (flexão, extensão, rotação, adu-
ção, abdução, elevação) com a ajuda do
professor. Sugere-se a utilização de material
de apoio com imagens dos movimentos pra-
ticados (fotos, desenhos, recortes de jornal),
como exemplificado na tabela a seguir.

27

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 Movimentos da ginástica artística
© Jerry Wachter/Photoresearchers-Latinstock
Figura 28 - Exercícios sobre a trave.
© Gjon Mili/Time & Life Pictures/Getty Images
Figura 29 - Salto sobre a mesa.
Etapa 2 – Somos todos iguais?
Peça aos alunos que se organizem em
grupos (de cinco a seis integrantes) para que
executem e analisem os elementos que fa-
cilitam e dificultam a execução correta dos
movimentos da ginástica artística. Proponha
que cada grupo selecione um dos movi-
mentos e perceba sua estrutura física e suas
capacidades físicas.
Pode-se questioná-los com as seguintes
perguntas:
ff Há diferença entre a estrutura física de
meninos e meninas?
ff O que muda nas dimensões da estrutura
física de meninos e meninas?
28
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 28
Descrição do movimento
ff Essas diferenças interferem na execução
do movimento?
ff A força e a flexibilidade são iguais entre
meninas e meninos?
ff Como essas capacidades físicas interfe-
rem na execução do movimento?
ff Quem vivencia movimentos similares
fora das aulas?
ff Quais são os movimentos realizados
no cotidiano em que se identificam
que a força e a flexibilidade são ne-
cessárias?
Oriente cada grupo a construir um pai-
nel com tais informações, a ser exposto aos
09/05/13 14:38
 Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3

demais colegas, deixando-o afixado na escola. e informações para auxiliar na elaboração do

Segue uma tabela com sugestões de imagens painel, caso seja necessário.

Movimentos da Fatores que facilitam e

Análise do movimento
ginástica artística dificultam

Força na musculatura
Vela
abdominal e dorsal

Flexão de quadril

Força na musculatura
Esquadro dos membros superiores
e abdominal

Flexão de cotovelos, tronco e pescoço

Ilustrações: Paulo Manzi

Avião Flexibilidade do quadril

Abdução de membros inferiores e superiores

ATIVIDADE AVALIADORA
Será interessante avaliar os alunos durante
o próprio processo de ensino e aprendiza­gem.
Os registros das Situações de Aprendiza­ -
gem podem ser realizados com base na análise
do conteúdo e do envolvimento de cada gru-
po. Pode-se complementar tais informações
com a avaliação individual, como atividades
escritas, em que os alunos:
ff Associem os ossos, as articulações e os
músculos nos movimentos do futsal e/
ou da GA (assinalar estruturas em de-
senho, fotos ou figuras).
ff Elaborem exercícios de flexibilidade e
força que ativem/mobilizem as estrutu-
ras do corpo estudadas (articulações e
músculos).
ff Descrevam os movimentos da GA por
meio de imagens (fotos, figuras ou fil-
mes/vídeos).

29

EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 29 09/05/13 14:38

 PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas várias etapas da
Situação de Aprendizagem, alguns alunos
poderão não apreender os conteúdos e desen-
volver as habilidades da forma esperada. É
necessário, então, propor outras Situações de
Aprendizagem que permitam a esses alunos
“revisitar” de outra maneira o processo. Essas
situações devem ser diferentes, de preferência,
daquela que gerou dificuldade para eles. Tais
estratégias podem ser desenvolvidas durante
as aulas ou em outros momentos, individual-
mente ou em pequenos grupos, envolver todos
os alunos ou apenas aqueles que apresentaram
dificuldades. Por exemplo:
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
CALAIS-GERMAIN, Blandine. Anatomia para
o movimento. São Paulo: Manole, 1991. v. 1.
Apresenta a estrutura e os movimentos das
articulações do corpo (tronco, ombro, cotovelo,
punho, mão, quadril, joelho, tornozelo e pé).
GUEDES, Dartagnan Pinto; GUEDES,
Joana Elisabete Ribeiro Pinto. Crescimento,
composição corporal e desempenho motor
de crianças e adolescentes. São Paulo: CLR
Balieiro, 1997.
Expõe dados de estudos com crianças e
adolescentes em diferentes testes motores e
antropométricos.
30
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 30
ff Roteiro de estudos com perguntas nor-
teadoras com referência às estruturas
do corpo que atuam em determinados
movimentos. O Caderno do Aluno con-
tém perguntas desse tipo.
ff Atividade-síntese de determinado con-
teúdo, em que as várias atividades serão
refeitas numa única aula e posterior-
mente discutidas (por exemplo: circuito
que contemple diferentes exercícios ou
movimentos do futsal ou da GA para
que os alunos os associem às estruturas
do corpo).
MALINA, Robert M.; BOUCHARD, Claude.
Atividade física do atleta jovem: do crescimen-
to à maturação. São Paulo: Roca, 2002.
Trata do processo de crescimento, matura-
ção e desempenho durante a infância e a ju-
ventude.
SANTOS, José Carlos Eustáquio;
­ LBUQUERQUE FILHO, José Arruda de.
A
Manual de ginástica olímpica: ginástica artísti-
ca. Rio de Janeiro: Sprint, 1986.
Apresenta as posturas, os movimentos e os
aparelhos da ginástica artística, além de su-
gestões de exercícios e sequências acrobáticas.
09/05/13 14:38

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Professor, este Caderno tem a intenção de
subsidiar o seu trabalho no dia a dia das aulas
de Educação Física sem retirar, no entanto, sua
autonomia no que se refere ao trato dos conte-
údos e dos temas selecionados para os alunos
da 5a série/6o ano do Ensino Fundamental. As
Situações de Aprendizagem aqui propostas
permitem as mais diferentes adaptações em
virtude das características específicas de cada
escola, assim como uma análise crítica de sua
parte, no sentido de aperfeiçoar o Currículo da
disciplina de Educação Física.
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 31
Educação Física - 5a série/6o ano - Volume 3
Esperamos ter contribuído para o seu fazer
cotidiano na perspectiva de pensar e ampliar o
significado do Se-Movimentar dos alunos no âm-
bito da Cultura de Movimento. É preciso também
lembrar que os temas e os conteúdos propostos
para o Ensino Fundamental constroem uma con-
tinuidade ao longo das diversas séries/anos e vo-
lumes. Portanto, as Situações de Aprendizagem,
assim como as habilidades e as competências ne-
las trabalhadas, não devem ser tomadas de modo
isolado, mas em relação ao que foi desenvolvido
anteriormente e ao que se seguirá.
31
09/05/13 14:38
 QUADRO DE CONTEÚDOS – ENSINO FUNDAMENTAL
5a série/6o ano
Jogo e esporte: competição
e cooperação
Jogos populares
Jogos cooperativos
Jogos pré-desportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
Volume 1
– ataque
– defesa
– circulação da bola
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais
– Agilidade, velocidade e
flexibilidade
– Alongamento e aquecimento
Esporte
Modalidade coletiva: futsal ou
handebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Volume 2
Capacidades físicas: noções
gerais
– Resistência e força
– Postura
Esporte
Modalidade individual:
ginástica artística ou ginástica
rítmica
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
Volume 3
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Aparelho locomotor e seus
sistemas
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
ou handebol (a modalidade não
contemplada no volume 2)
Volume 4
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Noções gerais sobre ritmo
Jogos rítmicos
32
EDFIS_CP_5s_Vol 3_2013.indd 32
6a série/7o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações e representações
da cultura rítmica nacional
– Danças folclóricas/regionais
– Processo histórico
– A questão do gênero
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
no atletismo e atividade rítmica
Esporte
Modalidade coletiva: basquete-
bol ou voleibol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
em esportes coletivos
Esporte
Modalidade individual: ginástica
artística ou ginástica rítmica (a
modalidade não contemplada no
volume 3 da 5a série/6o ano)
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
– Processo histórico
Ginástica
Ginástica geral
– Fundamentos e gestos
– Processo histórico: dos
métodos ginásticos à ginástica
contemporânea
Esporte
Modalidade coletiva: basquete-
bol ou voleibol (a modalidade
não contemplada no volume 2)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Princípios de confronto e
oposição
Classificação e organização
A questão da violência
7a série/8o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e arremessos/lançamentos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Modalidade: judô, caratê, tae kwon
do, boxe etc.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
– Noções de arbitragem
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginástica
aeróbica, ginástica localizada, entre
outras
– Princípios orientadores
– Técnicas e exercícios
Atividade rítmica
Manifestações e representações de
outros países
– Danças folclóricas
– Processo histórico
– A questão do gênero
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas
de academia
– Padrões de beleza corporal, ginás-
tica e saúde
Organismo humano, movimento
e saúde
Princípios e efeitos do treinamento
físico
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda não contemplada)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Atividade física/exercício físico:
implicações na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substâncias proibidas
8a série/9o ano
Luta
Modalidade: capoeira
– Capoeira como luta, jogo e
esporte
– Princípios técnicos e táticos
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Diferentes estilos como
expressão sociocultural
– Principais passos e
movimentos
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fato-
res de aumento da complexida-
de do jogo
– Noções de arbitragem
– Processo histórico
O esporte na comunidade esco-
lar e em seu entorno: espaços,
tempos e interesses
Espetacularização do esporte e
o esporte profissional
– O esporte na mídia
– Os grandes eventos esportivos
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Coreografias
Esporte
Jogo e Esporte: diferenças
conceituais e na experiência
dos jogadores
– Modalidade “alternativa”:
rúgbi, beisebol, badminton,
frisbee etc.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Organização de festivais de
dança
Esporte
Organização de campeonatos
09/05/13 14:38
QUARTA CAPA_PROFESSOR.indd 1 16/02/13 07:05