a o

7 SÉRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL II
Caderno do Professor
Volume 2

EDUCAÇÃO
FÍSICA
Linguagens

ED_FISICA_PROFESSOR.indd 8 20/02/13 08:22

 governo do estado de são paulo
secretaria da educação

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO ENSINO
FUNDAMENTAL
MÉDIO –– 71aa SÉRIE/8
SÉRIE o ANO
VOLUME 2
a
1 edição revista

São Paulo, 2013

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 governo do estado de são paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenador de Gestão de
Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Maria Lucia Guardia
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Herman Voorwald

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 CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno,
Pio de Sousa Santana e Roseli Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosangela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia
Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Claricia Akemi
Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana,
Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: João dos Santos, Juvenal de
Gouveia, Otavio Yoshio Yamanaka, Patrícia de
Barros Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e
Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi
Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu
Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Lydia
Elisabeth Menezello e Maria Margarete dos Santos.
Sociologia: Carlos Fernando de Almeida, Sérgio
Roberto Cardoso e Tony Shigueki Nakatani.
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PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Daniela
Peixoto Rosa, Eliana Cristine Budisk de Lima,
Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni,
Karina Xavier, Katia Mendes, Liliane Renata Tank
Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos,
Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto
Santiago, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana
Gonçalves Ferreira, Silvana Alves Muniz,
Thiago Candido Biselli Farias e Welker José Mahler.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bomfim,
Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida
Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A.
Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos,
Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de
Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos, Silmara Santade Masiero e Sílvia
Cristina Gomes Nogueira.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Angela
Maria Baltieri Souza, Edilene Bachega R. Viveiros,
Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B.
Ignacio Cunha, João Mário Santana, Letícia
M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Claudia
Segantino Leme, Evandro Rodrigues Vargas
Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani
Braguim Chioderoli de Araujo e Sofia Valeriano
Silva Ratz.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cirila Tacconi, Daniel
B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson
N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier,
Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda,
Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P.
Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira,
Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva,
Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima
Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto,
Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling,
Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia
Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço,
Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter
Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Aparecido Antônio de Almeida, Jean
Paulo de Araújo Miranda, Neide de Lima Moura e
Tânia Fetchir.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Ana C. S. Pelegrini, Cíntia Leitão,
Mariana Góis, Michelangelo Russo, Natália S.
Moreira, Olivia Frade Zambone, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo
Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita e
Tatiana F. Souza.
Direitos autorais e iconografia: Débora Arécio,
Érica Marques, José Carlos Augusto, Maria
Aparecida Acunzo Forli e Maria Magalhães
de Alencastro.
26/02/13 13:56
 COORDENAÇÃO TÉCNICA Matemática
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Coordenador de área: Nílson José Machado.
– CGEB Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Walter Spinelli.
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
CONCEPÇÃO Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Guiomar Namo de Mello Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Maria Inês Fini (coordenadora) Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Ruy Berger (em memória) Sérgio Adas.
AUTORES História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli
Linguagens e Raquel dos Santos Funari.
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Makino e Sayonara Pereira. Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Ciências da Natureza
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Sueli Salles Fidalgo. Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez,
Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
T. Maia González. Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
José Luís Marques López Landeira e João Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Henrique Nogueira Mateos. Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel,
Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira,
Sonia Salem e Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de
Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa
Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
EQUIPE DE PRODUÇÃO
Coordenação executiva: Beatriz Scavazza.
Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de
Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite,
Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, José Carlos Augusto, Luiza Christov,
Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo
Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata,
Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e
Vanessa Dias Moretti.
EQUIPE EDITORIAL
Coordenação executiva: Angela Sprenger.
Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio Barbosa.
Projeto editorial: Zuleika de Felice Murrie.
Edição e Produção editorial: R2 Editorial,
Jairo Souza Design Gráfico e Occy Design
(projeto gráfico).
APOIO
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
– FDE
CTP, Impressão e Acabamento
Esdeva Indústria Gráfica S.A.

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra
e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei nº- 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos
Autorais.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

S239c São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Caderno do professor: educação física, ensino fundamental - 7a série, volume 2 / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe,
Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Sérgio Roberto Silveira. São Paulo: SEE, 2013.

ISBN 978-85-7849-253-3

1. Educação Física 2. Ensino Fundamental 2. Estudo e ensino I. Fini, Maria Inês. II. Souza, Adalberto dos Santos. III. Daolio, Jocimar. IV.
Venâncio, Luciana. V. Sanches Neto, Luiz. VI. Betti, Mauro. VII Silveira, Sérgio Roberto. VIII. Título.

CDU: 373.3:796

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* As fotografias da agência Abblestock/Jupiter publicadas no material são de propriedade da Getty Images.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

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 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores na reedição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que per-
mitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de
todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os
professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo

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 Sumário
Ficha do Caderno 7

Orientação sobre os conteúdos do volume 8

Tema 1 – Esporte – Modalidade coletiva a escolher 10

Situação de Aprendizagem 1 – Desenvolvendo algumas estratégias de jogo do

Esporte Coletivo (Futsal, Handebol, Basquetebol) 13

Situação de Aprendizagem 2 – Organizando as funções ofensivas e defensivas

do Esporte Coletivo 15

Atividade Avaliadora 18

Proposta de Situações de Recuperação 18

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 19

Tema 2 – Ginástica – Práticas contemporâneas, princípios orientadores, técnicas e

exercícios 21

Situação de Aprendizagem 3 – Vivenciando e entendendo a ginástica 23

Situação de Aprendizagem 4 – Estudando mais ginástica 25

Atividade Avaliadora 26

Proposta de Situações de Recuperação 27

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão

do tema 27

Considerações finais 29

Quadro de conteúdos – Ensino Fundamental 30

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 Ficha do caderno
Esporte coletivo; Ginástica
Nome da disciplina: Educação Física

Área: Linguagens

Etapa da educação básica: Ensino Fundamental

Série/Ano: 7a/8o

Volume: 2

Temas e conteúdos: Esporte coletivo

Ginástica

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 Orientação sobre os conteúdos do VOLUME
Professor, este Caderno foi elaborado para
servir de apoio ao seu trabalho pedagógico
cotidiano com a 7a série/8o ano do Ensino Fun-
damental. Os temas deste volume são enfoca-
dos a partir da concepção teórica da disciplina,
já explicitada anteriormente, fundamentada
nos conceitos de Cultura de Movimento e
Se-Movimentar.
Assim, pretende-se que as Situações de
Aprendizagem aqui sugeridas para os temas
Esporte e Ginástica possibilitem que os
alunos diversifiquem, sistematizem e apro-
fundem suas experiências do Se-Movimentar
no âmbito das culturas lúdica, esportiva e
gímnica, tanto para proporcionar novas ex-
periências de Se-Movimentar, permitindo aos
alunos estabelecer novas significações, como
para ressignificar experiências já vivenciadas.
Espera-se que o enfoque adotado para o de-
senvolvimento dos conteúdos deste volume
seja compatível com as intencionalidades do
projeto político-pedagógico de cada escola.
No tema Esporte serão abordados os prin-
cípios operacionais dos esportes coletivos,
e está prevista a escolha de uma modalida-
de esportiva coletiva por parte da escola.
As orientações contidas neste Caderno indi-
cam a abordagem que se espera para tratar
das técnicas e táticas como fatores de aumen-
to da complexidade do jogo e proporcionar
aos alunos noções de arbitragem, exemplifi-
cando com algumas modalidades esportivas.
No tema Ginástica serão tratados os prin­
cípios orientadores, técnicas e exercícios de
algumas práticas contemporâneas, com des-
taque para a ginástica aeróbica e a ginásti-
ca localizada, com base em uma abordagem
que trabalha com seus princípios técnico-
-táticos, suas principais regras e seu proces-
so histórico. Porém, o projeto político-pe-
dagógico da escola poderá optar por outra
manifestação de ginástica associada à cul-
tura jovem.
As estratégias escolhidas – que incluem reali-
zação de gestos/movimentos, participação em
jogos, encenações, busca de informações,
vídeos, entrevistas, análise de dados, vivên-
cia de exercícios físicos – procuram ampliar
as possibilidades de aprendizagem e com-
preensão dos alunos no âmbito da Cultura
de Movimento.
A avaliação é proposta de modo integra-
do ao processo de ensino e aprendizagem,
sem se restringir a procedimentos isolados
e formais (como uma prova, por exemplo).

Por Cultura de Movimento entende-se o conjunto de significados/sentidos, símbolos e códigos que

se produzem e reproduzem dinamicamente nos jogos, esportes, danças e atividades rítmicas, lutas,
ginásticas etc., os quais influenciam, delimitam, dinamizam e/ou constrangem o Se-Movimentar dos
sujeitos, base de nosso diálogo expressivo com o mundo e com os outros.
O Se-Movimentar é a expressão individual e/ou grupal no âmbito de uma Cultura de Movimento;
é a relação que o sujeito estabelece com essa cultura a partir de seu repertório (informações/conheci-
mentos, movimentos, condutas etc.), de sua história de vida, de suas vinculações socioculturais e de
seus desejos.

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Sugere-se privilegiar a proposição de atividades
avaliadoras que, integradas ao percurso da
aprendizagem, favoreçam a elaboração de sín-
teses relacionadas aos temas e conteúdos abor-
dados e a aplicação, em situações-problema,
das habilidades e competências pretendidas
aos alunos.
As atividades avaliadoras devem favorecer
a geração, por parte dos alunos, de informa-
ções ou indícios – qualitativos e quantitati-
vos, verbais e não verbais – que são então
interpretados pelo professor, nos termos das
expectativas de aprendizagem em relação aos
conteúdos. Nesse sentido, você pode valer-se
de observações sistemáticas sobre interesse,
participação e capacidade de cooperação do
aluno, autoavaliação, trabalhos e provas escri-
tas, resolução de situações-problema, elabo-
ração e apresentação de situações táticas nos
esportes, dramatizações, entre outros recursos.
Por fim, é importante lembrar que a ava-
liação não tem como finalidade primeira
atribuir conceitos e notas aos alunos, mas
conscientizá-los sobre suas aprendizagens,
assim como problematizar e aperfeiçoar a
prática pedagógica para que essas expectati-
vas sejam atingidas.
EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 9
Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
A quadra é o tradicional espaço da aula de
Educação Física, mas algumas Situações
de Aprendizagem aqui sugeridas podem ser
desenvolvidas na sala de aula, no pátio exter-
no ou em outro espaço da escola, como biblio-
teca, sala de informática ou de vídeo, desde
que compatível com as atividades programa-
das. Também algumas etapas podem ser reali-
zadas pelos alunos como atividades extra-aula
(pesquisas, produção de textos etc.).
As orientações e sugestões a seguir têm a
intenção de oferecer-lhe subsídios para facili-
tar o desenvolvimento dos temas e conteúdos
apresentados. Não pretendem definir as Situa­
ções de Aprendizagem como únicas a serem
realizadas, nem restringir sua criatividade para
outras atividades ou para variações de aborda-
gem dos mesmos temas.
As Situações de Aprendizagem aqui
propostas também poderão ser enrique-
cidas com leitura de textos (adequados ao
nível do Ensino Fundamental) e exibição
de filmes relacionados aos temas. Sugestões
nesse sentido são apresentadas ao longo
deste Caderno.
Isto posto, professor, bom trabalho!
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 Tema 1 – Esporte – Modalidade coletiva
a escolher

Nas 5a e 6a séries/6o e 7o anos do Ensino 3. Finalização em direção ao alvo.

Fundamental foram desenvolvidas as qua-
tro modalidades esportivas mais tradicionais
da Educação Física escolar: futsal, handebol,
basquetebol e voleibol. Não se pretende neste
Currículo restringir-se a elas. Professor e alu-
nos podem eleger outras de interesse do grupo
ou mesmo retomar alguma dessas modalidades
trabalhadas, que não tenha sido devidamente
explorada ou aquela pela qual os alunos te-
nham preferência. O importante neste mo­
mento não é a modalidade em si, mas a forma
como se pretende trabalhar com o Esporte Co-
letivo ao longo de todo o Ensino Fundamental.
Como visto nas outras séries/anos, o Espor­te
Coletivo é tomado como categoria que engloba
várias modalidades, uma vez que todas possuem
a mesma estrutura de funcionamento, com pe-
quenas variações entre elas. Duas equipes se en-
frentam, dispu­tando uma bola e tentando fazê-la
alcançar o alvo adversário, enquanto defendem
o próprio alvo das investidas da equipe adver-
sária. Essa mesma estrutura sugere princípios
operacionais comuns, tanto de ataque como de
defesa, princípios esses que, se apreendidos pe-
los alunos, darão a eles autonomia para a prá-
tica de várias modalidades esportivas coletivas
(BAYER, 1994, p. 99 e p. 117). São eles:
Em situação de ataque:
1. Conservação da posse de bola.
Progressão da bola e da equipe em
2. aluno assistir à transmissão esportiva realizada
direção ao alvo adversário.
Em situação de defesa:
1. Recuperação da posse de bola.
2. Contenção da bola e da equipe adversária
em direção ao próprio alvo.
3. Proteção do alvo.
O interessante dessa concepção é que os
princípios operacionais do Esporte Coletivo
são generalizáveis, ou seja, podem ser utili-
zados com as devidas variações em outras
modalidades. Por exemplo, para conseguir a
finalização para o alvo adversário com mais
chance de êxito é necessário realizar a circula-
ção da bola com maior velocidade por parte
da equipe atacante. Para obter maior veloci-
dade na circulação é necessário o domínio de
bola e a constante desmarcação dos jogadores
em relação aos adversários.
O objetivo da Educação Física escolar não
é fazer com que os alunos pratiquem uma
modalidade esportiva com virtuosismo, mas
propiciar o conhecimento dos princípios ge-
rais de algumas modalidades para que eles
possam praticá-las nas aulas e também em seus
momentos de lazer durante toda a vida. Se
compreenderem o jogo na sua estrutura, todos
poderão praticá-lo de uma forma melhor. Além
disso, o conhecimento do esporte permitirá ao
pelos veículos midiáticos e compreendê-la.

10

EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 10 26/02/13 13:56


Cabe à Educação Física estimular os alu-
nos a entender a dinâmica tática do Esporte
Coletivo, sabendo, em uma situação real de
jogo, o que taticamente seria melhor fazer,
tanto em termos individuais como coletivos.
Nessa concepção de Esporte Coletivo,
praticar uma modalidade esportiva coletiva
constitui-se na realização de um conjunto de
ações inteligentes que devem ser ensinadas
aos alunos nas aulas de Educação Física.
Não se trata apenas de fazê-los repetir os
fundamentos técnicos das várias modalida-
des, mas levá-los a com­pre­ender que para
jogar são necessárias algumas ações técni-
co-táticas.
A ques­tão principal que se coloca no ensi-
no do Espo­rte Coletivo não se resume à for-
ça do chute no futebol, ou à altura do salto
para a cortada no voleibol, ou à precisão do
arremesso no basquetebol, mas a levar o
aluno a decidir o que é melhor fazer numa
situa­ção real de jogo, quando fazer e como
se adaptar às situações imprevisíveis que
acontecem a todo instante nesse tipo de
prática esportiva.
Dessa forma, a técnica e a tática são vistas
como partes de um mesmo processo, indisso-
ciáveis na dinâmica do jogo, uma vez que o
modo de fazer (técnica) depende das razões
para fazer (tática). A técnica não existe sem a
tática, e vice-versa. O que deve ser feito numa
determinada situação de jogo é demandado
pelas exigências da situação.
Nessa concepção, jogar melhor uma de-
terminada modalidade esportiva coletiva
não implica somente acertar o alvo ou fazer
mais pontos, mas realizar de forma coletiva
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Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
ações que levem a um jogo mais inteligente
do ponto de vista tático.
Considerando três indicadores, (a) a co-
municação entre os jogadores, (b) a estrutu-
ração no espaço de jogo e (c) a relação com
a bola, Júlio Garganta (1995) definiu quatro
fases de compreensão e desenvolvimento do
jogo esportivo coletivo, que devem nortear
o processo de aprendizagem dos alunos
em relação ao Esporte Coletivo. São elas:
“(1) anárquica, (2) descentração, (3) estru-
turação e (4) elaboração”. Assim, a forma
mais simples de jogo, o anárquico, é aquele
em que os praticantes se aglutinam em tor-
no da bola, não utilizam adequadamente
os espaços da quadra ou campo, movimen-
tam-se somente em torno da bola e comu-
nicam-se prioritariamente de forma verbal
para solicitá-la. A intenção é que os alunos
possam ir avançando nas fases do jogo, com-
preendendo-o melhor e executando ações
mais inteligentes.
A forma mais elaborada de jogo prevê pra-
ticantes com melhor relação com a bola, que,
mesmo sem a posse da mesma, se movimen-
tam taticamente pelo espaço de jogo, anteci-
pando os passes, tentando se deslocar para
onde a bola deverá ir, sem tanta necessidade
da linguagem verbal quando se trata de pedir
a bola. Enfim, possuem uma leitura mais com-
pleta do jogo, fazendo com que haja comuni-
cação e movimentação inteligentes não só de
jogador para jogador, mas no grupo como um
todo (GARGANTA, 1995).
Segundo o autor, o jogo mais fraco em
termos de qualidade é aquele em que todos
se aglutinam em torno da bola, todos que-
rem a bola para si, os alunos não procuram
11
26/02/13 13:56
 espaços para facilitar o passe do colega, não
defendem, precisam gritar para ser notados e
receber a bola. Os fatores de desenvolvimento
de um jogo mais organizado são: fazer a bola
correr; afastar-se do colega que tem a bola;
dirigir-se para espaços vazios com o objetivo
de receber a bola; fazer sempre a leitura do
jogo; movimentar-se após o passe.
É importante ressaltar que as quatro fa-
ses do jogo não estão condicionadas a faixas
etárias ou fases do desenvolvimento motor,
mas a níveis de compreensão do jogo. Des-
sa forma, pode haver grupos de crianças e
adolescentes que já conseguem praticar o
esporte de forma mais elaborada e adultos
ainda presos a formas anárquicas de prática
(GARGANTA, 1998 apud SILVA; DE
ROSE JUNIOR, 2005).
A intenção em desenvolver o Esporte
Coletivo na 7a série/8o ano é qualificar a prá-
tica esportiva dos alunos do ponto de vista
técnico-tático. Se na 5a série/6o ano, o jogo
praticado era prioritariamente anárquico, é
possível agora estimular os alunos a formas
de jogo mais elaboradas, conforme a classifi-
cação apresentada anteriormente. Nesse sen-
tido, não será destacada neste volume uma
modalidade esportiva. Debata com os alunos
e considere as especificidades locais tanto da
escola como do grupo para eleger a modali-
dade a ser trabalhada, que poderá ser uma das
12
EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 12
quatro já vistas nas séries/anos anteriores
(futsal, handebol, basquetebol e voleibol) ou
alguma ainda não trabalhada sobre a qual os
alunos tenham curiosidade, desde que haja
condições de prática na escola. Poderá tam-
bém enfatizar as Situações de Aprendizagem
propostas para qualificar o desenvolvimento
do jogo, revisitando as várias modalidades
trabalhadas nas séries/anos anteriores, porém,
de forma mais qualificada, tentando tirar os
alunos da fase anárquica para conduzi-los à
fase de elaboração do jogo esportivo. As Situ-
ações de Aprendizagem apresentadas a seguir
dão alguns exemplos de intervenção, podendo
ser modificadas em decorrência da modalida-
de escolhida.
Inicialmente, serão sugeridas atividades
com grupos reduzidos, a fim de otimizar as
ações tanto de defesa como de ataque, es-
timulando todos os alunos ao contato com
a bola e à comunicação com seus colegas.
Após a prática dos jogos com equipes redu-
zidas, haverá oportunidade de rea­lização de
jogos com equipes completas, momento em
que poderão ser praticadas algumas situa-
ções treinadas anteriormente. No momento
dos jogos com equipes completas as moda-
lidades poderão ser relembradas, inclusive
com atuação de “arbitragem” por parte dos
próprios alunos. Além disso, serão retoma-
dos alguns sistemas de jogo das modalidades
em questão.
26/02/13 13:56

Situação de aprendizagem 1
Desenvolvendo algumas estratégias de jogo do
Esporte Coletivo (Futsal, Handebol, Basquetebol)
A intenção é desenvolver algumas estra-
tégias de jogo em situações reduzidas, no
intuito de proporcionar a participação ativa
Tempo previsto: 2 aulas.
Conteúdo e temas: técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo;
estratégias de jogo do Esporte Coletivo.
Competências e habilidades: compreender e valorizar as ações técnico-táticas do Esporte
Coletivo; qualificar as ações necessárias para a prática do Esporte Coletivo.
Recursos: bolas de basquetebol; futsal; handebol.
Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 1
Etapa 1 – Fazendo a “trança” no ataque
Três alunos no ataque contra três alunos
na defesa, dispostos na meia quadra. Os alu-
nos do ataque procuram trocar passes rapida-
mente, passando a bola e ocupando o lugar
de quem a recebeu, criando uma dinâmica
conhecida como “trança”. Quando surgir a
oportunidade, devem se infiltrar em direção
ao alvo. Os três alunos defensores tentam im-
pedir a movimentação.
Pretende-se com essa atividade oportunizar
a movimentação rápida e inteligente dos alunos,
tanto no ataque como na defesa. No ataque, a
movimentação é necessária para a desmarcação,
gerando melhores oportunidades para a finali-
zação. Na defesa, a movimentação é necessária
para impedir ou dificultar a finalização. Todos
os alunos devem passar pelas situações de ata-
que e defesa.
Etapa 2 – Saindo em contra-ataque
Três alunos no ataque contra dois na defesa.
Os alunos do ataque, posicionados na zona cen-
tral da quadra, recebem um lançamento do pro-
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Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
de todos os alunos e também otimizar sua ca-
pacidade de ação nas situações técnico-táticas
do Esporte Coletivo.
fessor e partem para o ataque. Os dois alunos
defensores, posicionados na área de defesa pró-
xima ao seu alvo, tentam impedir a finalização,
interceptando os passes ou roubando a bola dos
atacantes sem cometer infração.
Pretende-se com essa atividade oportuni-
zar um rápido ataque, em virtude da vantagem
numérica de atacantes. Pretende-se também
que os defensores tentem marcar um número
maior de atacantes, desenvolvendo ações de
cobertura. Todos os alunos devem passar pe-
las situações de ataque e defesa.
Etapa 3 – Recuperando na defesa
Três alunos realizam o ataque contra três
alunos defensores. Quando finalizarem em
direção ao alvo, retornam imediatamen-
te à sua quadra para realizar a próxima
defesa, enquanto outros três alunos, posi-
cionados fora da quadra, na linha central,
entram para realizar o ataque seguinte. Todos
os alunos vão passando, inicialmente, pela
situação de ataque e posteriormente pela si-
tuação de defesa.
Pretende-se nesse jogo estimular a rápida
recuperação dos alunos na organização de
sua defesa.
13
26/02/13 13:56

Figura 1 – Basquetebol
Etapa 4 – Ataque e defesa na quadra
inteira
Três alunos realizam o ataque contra três
alunos defensores. Semelhante à etapa ante-
rior, esse exercício, realizado na totalidade
da quadra, estimula a organização da equipe
defensora para realizar a transição em
14
EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 14
© Ultimate Group, LLC/Alamy-Otherimages
direção ao ataque. Um trio sai de sua defesa
e ataca um trio defensor; este, após recuperar
a bola ou sofrer a finalização, parte rapida-
mente para o ataque na quadra contrária,
enfrentando o trio que se posicionou na
defesa. Todos os alunos vão passando,
inicialmente, pela situação de defesa e, poste-
riormente, pela de ataque.
26/02/13 13:56
 Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2

Situação de aprendizagem 2
Organizando as funções ofensivas e defensivas
do Esporte Coletivo
Após a realização de algumas estratégias
de jogo em situações reduzidas, pretende-
-se agora montar a organização das equi-
pes, tanto em relação ao posicionamento
ofensivo quanto ao defensivo, chegando ao
jogo com equipes completas em toda a qua-
dra. Pretende-se também o desenvolvimento
da marcação individual e por zona no futsal,
basquetebol e handebol. Organize os alunos
a fim de que eles se revezem para arbitrar
os jogos. As etapas desenvolvidas abaixo
oferecem exemplos para as quatro moda-
lidades (voleibol, basquetebol, handebol
e futsal).

Tempo previsto: 6 a 8 aulas.

Conteúdo e temas: técnicas e táticas como fatores de aumento da complexidade do jogo; posiciona-
mento ofensivo e defensivo no Esporte Coletivo; noções de arbi­tragem.

Competências e habilidades: compreender e valorizar as ações técnico-táticas do Esporte Coleti-

vo; qualificar as ações necessárias para a prática do Esporte Coletivo; compreender os sistemas
de jogo do Esporte Coletivo; compreender as principais regras de jogo do Esporte Coletivo, ne-
cessárias tanto para a prática como para a arbitragem.

Recursos: bolas de voleibol; basquetebol; handebol; futsal; rede de voleibol.

Desenvolvimento da Situação de saques, cortadas e bloqueios, além de orienta-

Aprendizagem 2
Etapa 1 – Voleibol
Disponha duas equipes na quadra de volei-
bol, cada uma com três alunos. Lance uma bola
no fundo da quadra a fim de proporcionar a
recepção por parte do aluno, e, na sequência, o
levantamento e a passagem para a outra qua-
dra por meio de toque ou manchete, ainda sem
a realização da cortada. Se a equipe adversária
conseguir receber, o jogo segue; se errar, lan-
ce outra bola para o fundo da quadra, a fim
de que a outra equipe realize o processo dos
três passes. Com a sequência de jogadas, au-
mente o número de jogadores de cada equipe
para quatro, depois cinco, até chegar aos seis
jogadores. Com a melhoria do jogo em virtu-
de da repetição, poderá haver a realização de
ções em relação ao posicionamento ofensivo e
defensivo das equipes na quadra.
Etapa 2 – Basquetebol
Disponha duas equipes em cada meia
quadra em situação de ataque e defesa.
Solicite, inicialmente, que a equipe defensora
realize marcação individual. Posteriormente,
recomen­de a marcação por zona, orientan­do
os alunos em relação ao seu posicionamento.
Inicie a defesa por zona 2-1-2, alternando a
seguir para 2-3, 3-2 e 1-2-2. No ataque, esti-
mule as jogadas sem pivô e, depois, com um
e com dois pivôs. Após a prática em meia
quadra, realize jogos em toda a quadra, solici-
tando às equipes diferentes tipos de marcação.
É importante que os alunos se alternem nas
diversas funções das diferentes defesas.

15

EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 15 26/02/13 13:56


Figura 2 – Voleibol
Etapa 3 – Handebol
Disponha duas equipes em cada meia qua-
dra em situação de ataque e defesa. Solicite,
inicialmente, que a equipe defensora realize
marcação individual. Posteriormente, recomen-
de a marcação por zona, orientando os alunos
em relação ao seu posicionamento. Inicie pela
defesa 6 : 0, alternando a seguir para a defesa
5 : 1 e 4 : 2. No ataque, varie o posicionamento,
inicialmente, sem pivô e, depois, com um e com
dois pivôs. Após a prática em meia quadra,
realize jogos em toda a quadra, solicitando às
equipes diferentes tipos de marcação. É impor-
tante que os alunos se alternem nas diversas
funções das diferentes defesas.
16
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© David Madison/Getty Images
Etapa 4 – Futsal
Disponha duas equipes em cada meia
quadra na situação de ataque e defesa.
Solicite, inicialmente, que a equipe defen­­
sora realize marcação individual. Poste­rior­
mente, recomende a marcação por zona,
orientando os alunos em relação ao seu
posicionamento. Oriente as equipes em rela-
ção aos sistemas de jogo 2-2, 3-1, 1-3 e 1-2-1.
Após a prática em meia quadra, realize
jogos em toda a quadra, solicitando às
equipes diferentes tipos de marcação. É im-
portante que os alunos se alternem nas di-
versas funções das diferentes defesas.
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 Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2

© Wilson Dias/ABr
Figura 3 – Handebol

© Haroldo Palo Jr/Kino

Figura 4 – Futsal

17

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 ATIVIDADE AVALIADORA
Proponha situações encontradas nas vá-
rias modalidades que constituem o Esporte
Coletivo, apresentadas como problemas a
serem discutidos, vivenciados e solucionados
pelos alunos (divididos em grupos de núme-
ro igual aos jogadores de cada modalida-
de), por escrito ou mediante demonstração
na quadra. Com isso, será possível avaliar,
inicialmente, a capacidade dos alunos em
pensar taticamente o Esporte Coletivo e,
posteriormente, realizar na quadra as ações
pensadas. Não valorize a realização em ter-
mos de execução perfeita das ações específicas
do jogo ou verificando se a ação proposta
culminou na consecução de ponto. Avalie a
compreensão por parte dos alunos da situa­
ção de jogo proposta e das iniciativas para
solucioná-la. Alguns exemplos:
ff Como uma equipe de voleibol, de posse da
bola, deveria agir para proporcionar um
ataque mais rápido de meio de rede?
ff Qual a melhor estratégia para uma equipe
de basquetebol realizar uma situação de
ataque no qual dispusesse de superioridade
numérica de jogadores?
Proposta de sITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas Situações de Apren-
dizagem, alguns alunos poderão não apreender
os conteúdos da forma esperada. É necessário,
então, que outras Situações de Aprendizagem
sejam propostas, permitindo ao aluno “revisi-
tar” de outra maneira o processo.
Estas estratégias podem ser desenvolvidas
durante as aulas ou em outros momentos, en-
volver todos os alunos ou apenas aqueles que
apresentaram dificuldades. Podem ser desenvol-
vidas individualmente ou em pequenos grupos.
18
EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 18
ff Qual a melhor estratégia para uma equi-
pe de handebol realizar uma situação de
defesa na qual estivesse em desvantagem
numérica de jogadores?
ff Como uma equipe de futsal deveria se com-
portar se estivesse perdendo o jogo e faltasse
pouco tempo para o término da partida?
Ao final de cada situação de jogo proposta,
discuta com os alunos as alternativas apre-
sentadas pelas equipes e realize as correções
necessárias. É importante garantir que os
alunos atentem para a organização táti-
ca coletiva, em vez de recorrerem às ini-
ciativas individuais para a solução das
situações propostas.
Descreva para os alunos situações reais
de jo­go de várias modalidades esportivas,
fazendo-os se colocarem como árbitros e
pedindo sua opinião. Essa situação pode ser
operacionalizada em forma de uma ginca-
na a que os vários grupos devem responder,
contando pontos para as respostas certas.
O objetivo é que os alunos relembrem as re-
gras das modalidades esportivas.
Por exemplo:
ff Roteiro de estudos com perguntas
nortea­doras referentes aos princípios
técnico-táticos ou às regras do Esporte
Coletivo e posterior apresentação em re-
gistro escrito.
ff Resolução de outras situações-proble­­ma,
não contempladas na atividade-avaliadora,
referentes aos processos técnico-táticos do
Esporte Coletivo.
26/02/13 13:56

ff Atividade-síntese de um determinado
conteúdo, em que as várias atividades
serão refeitas em apenas uma aula e dis-
cutidas posteriormente. Por exemplo:
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
BAYER, Claude. O ensino dos desportos
colectivos. Lisboa: Dinalivros, 1994.
O autor discute o processo de ensino dos es-
portes coletivos, apresentando os princípios ope-
racionais comuns às modalidades esportivas.
GARGANTA, Júlio. Para uma teoria dos jo-
gos desportivos colectivos. In: OLIVEIRA,
José; GRAÇA, Amândio. O ensino dos jogos
desportivos. 2. ed. Porto: Universidade do
Porto, 1995.
O autor propõe uma discussão sobre o
processo de ensino-aprendizagem das modali-
dades esportivas coletivas.
GRECO, Pablo Juan. (Org.) Iniciação es-
portiva universal: metodologia da iniciação
esportiva na escola e no clube. Belo Horizon-
te: UFMG, 2007. v. 2. Reimpressão.
O autor trata da iniciação esportiva na
escola e no clube, mostrando as particularida-
des técnicas e os métodos de treinamento para
o Esporte Coletivo.
OLIVEIRA, Júlio; GRAÇA, Amândio.
O ensino dos jogos desportivos. 2. ed. Porto:
Universidade do Porto, 1995.
Os autores abordam vários aspectos do
processo de ensino-aprendizagem das moda-
lidades esportivas coletivas.
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Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
circuito que contemple diferentes precei-
tos e sistemas táticos das modalidades
do Esporte Coletivo.
PIRES, Giovani de Lorenzi; NEVES, Annabel
das. O trato com o conhecimento esporte na
formação em educação física: possibilidades
para sua transformação didático-metodoló-
gica. In: KUNZ, Elenor. (Org.) Didática da
Educação Física. 2.ed. Ijuí: Editora Unijuí,
2004. p. 53-97. V. 2.
Os autores discutem as implicações de uma
possível transformação do Esporte no âmbito
da Educação Física escolar. Propõem ações
pedagógicas na perspectiva da totalidade téc-
nica, interativa e comunicativa, consideradas
necessárias para que os alunos aprendam o
Esporte com autonomia e competência.
Artigos
DAOLIO, Jocimar. Jogos esportivos coleti-
vos: dos princípios operacionais aos gestos
técnicos – modelo pendular a partir das ideias
de Claude Bayer. Revista Brasileira de Ciên-
cia e Movimento, v. 10, n. 4, p. 99-103, 2002.
Disponível em: <http://portalrevistas.ucb.
br/index.php/RBCM/article/view/478/503>.
Acesso em: 18 dez. 2012.
O artigo parte das ideias de Claude Bayer
sobre o Esporte Coletivo e propõe um modelo
para seu tratamento pedagógico.
SILVA, Thatiana A. F.; DE ROSE JUNIOR,
Dante. Iniciação nas modalidades esportivas
cole­tivas: a importância da dimensão tática.
Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte,
v. 4, n. 4, p. 71-93, 2005. Disponível em: <http://
editorarevistas.mackenzie.br/index.php/remef/
article/view/1310/1020>. Acesso em: 18 dez. 2012.
19
26/02/13 13:56
 O artigo defende a importância do desen-
volvimento da dimensão tática na iniciação
nas modalidades esportivas coletivas, levando
em consideração as características da modali-
dade e das crianças.
Sites
O site do Comitê Olímpico Brasileiro e os
sites das confederações esportivas brasileiras
podem auxiliar tanto o aluno quanto o pro-
fessor em seus estudos e pesquisas para apro-
fundamento do tema Esporte Coletivo, com
as informações oficiais sobre competições e as
transmissões pela televisão. Também apresen-
tam as regras oficiais da modalidade, algumas
informações históricas, as principais conquis-
tas das seleções nacionais em várias categorias
e acesso para outros sites, bem como alguns
pequenos vídeos. Confira:
Comitê Olímpico Brasileiro. Disponível em:
<http://www.cob.org.br>. Acesso em: 18 dez.
2012.
Confederação Brasileira de Basquetebol.
Disponível em: <http://www.cbb.com.br>.
Acesso em: 18 dez. 2012.
20
EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 20
Confederação Brasileira de Futebol. Disponí-
vel em: <http://www.cbf.com.br>. Acesso em:
18 dez. 2012.
Confederação Brasileira de Handebol. Dispo-
nível em: <http://www.brasilhandebol.com.
br>. Acesso em: 18 dez. 2012.
Confederação Brasileira de Voleibol. Disponível
em: <http://www.cbv.com.br>. Acesso em:
18 dez. 2012.
Confederação Brasileira de Futebol de Salão.
Disponível em: <http://www.cbfs.com.br>.
Acesso em: 18 dez. 2012.
Outros esportes coletivos:
Confederação Brasileira de Beisebol e Soft­bol.
Disponível em: <http://www.cbbs.com.br>.
Acesso em: 18 dez. 2012.
Confederação Brasileira de Futevôlei.
Disponível em: <http://www.cbfv.com.br>.
Acesso em: 18 dez. 2012.
Confederação Brasileira de Hóquei e
Patina­ç ão. Disponível em: <http://www.
cbhpvelocidade.com.br>. Acesso em: 29 jan.
2013.
26/02/13 13:56

Tema 2 – Ginástica – Práticas contemporâneas,
princípios orientadores, técnicas e exercícios
A ginástica aeróbica expandiu-se na dé-
cada de 1980, beneficiada pela popularida-­
de obti­­da na década anterior pelo conceito de
“exercício aeróbico”, difundido pelo médico
norte-americano Kenneth Cooper (criador do
que ficou conhecido como “Método Cooper”).
As esteiras rolantes e bicicletas ergométri-
cas logo chegaram como alternativas para a
exercitação aeróbica.
A ginástica localizada, em obediência a
princípios biomecânicos, fisiológicos e anatô-
micos, busca isolar os grupamentos muscula-
res que se deseja atingir, e atender a diferentes
finalidades: emagrecimento, delineamento
ou hipertrofia muscular, resistência muscular
etc., e com isso promete atender aos interes-
ses estéticos dos praticantes. Seus exercícios
podem valer-se do peso do próprio corpo ou
utilizar pequenos pesos (halteres, caneleiras
etc.) como sobrecarga. Por isso, às vezes ela é
confundida com aquela prática ginástica bati-
zada de “musculação”, embora esta se carac-
terize mais pelo uso de máquinas sofisticadas,
de alta eficiência no isolamento dos músculos
e na graduação da carga.
Tanto a ginástica aeróbica como a ginás-
tica localizada experimentaram variações e
ramificações, muitas vezes atendendo a
“modismos”: cardio-funk, power yoga, step,
aeroboxe etc. Nos últimos anos, cresceram em
larga escala os programas padronizados de gi-
nástica, concebidos e comercializados por em-
presas especializadas, com forte apoio de es-
tratégias de marketing, como o sistema “body”
(body systems): body pump, bodystep etc.
EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 21
Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
A desvantagem desses programas é que, ao
padronizar os exercícios e sua progressão, per-
dem de vista a heterogeneidade dos usuários e
a individualidade das pessoas.
Outra tendência são as chamadas ginásti-
cas “alternativas”, como a ginástica natural
(que se baseia nos movimentos dos animais),
e o Método Pilates, criado nas primeiras
décadas do século XX, que centra sua
preocupação na postura e no fortalecimen-
to muscular conjugado à flexibilidade, com
utilização de equipamentos especialmente
concebidos para esses fins.
De modo geral, todas as modalidades de
ginástica que se valem de exercícios contra
resistência, como a musculação e a ginás-
tica localizada, acompanharam a evolução
dos métodos de treinamento, em especial
aqueles relacionados às alterações sobre a
estrutura músculo-articular, e são regidas
pelos princípios mais gerais do treinamento
físico-esportivo e por princípios específicos,
entre os quais:
a) Princípio da estruturação das séries
de exercícios
Os grandes grupamentos musculares
devem ser exercitados antes dos peque­
nos, em virtude da tendência de esses
pequenos grupamentos chegarem à fadi-
ga antes dos grandes quando submetidos a
cargas proporcionais. No caso dos inician-
tes, as séries de exercícios devem alternar os
segmentos corporais requisitados durante a
rea­lização dos exercícios, visando retardar a
21
26/02/13 13:56
 fadiga muscular. O número de repetições dos
exercícios deve ser organizado em blocos,
denominados “séries”. Quando o objetivo é a
força (hipertrofia muscular), as séries devem
ter poucas repetições com maior carga; se o
objetivo é desenvolver resistência muscular,
deve-se realizar maior número de repetições
com pouca carga.
b) Princípio da sobrecarga
Diz respeito à graduação adequada dos fa-
tores do treinamento (intensidade e volume), de
modo a estimular o aumento das capacidades
funcionais do organismo. Ou seja, significa obe-
decer à progressividade da carga de trabalho, a
partir do volume e intensidade do programa,
objetivando o alcance de novos níveis de adap-
tações morfofisiológicas, não alcançados com
a utilização de cargas constantes.
A progressividade da carga deve conside-
rar a individualidade do praticante quanto à
sua condição orgânica, à sua capacidade de
recuperação pós-esforço e à sua capacidade
de adaptação a novos estímulos. Em linhas
gerais, o volume e a intensidade no início de
qualquer programa devem ser baixos, aumen-
tados com a evolução da condição física de
cada pessoa. Tal princípio também atende à
necessidade de adaptação dos músculos e dos
tendões para prevenir lesões.
Na ginástica aeróbica, é importante aten-
tar para os seguintes parâmetros: frequência
(três a cinco vezes por semana); intensidade
(de 60% a 85% da Frequência Cardíaca Má-
xima, respectivamente, para sedentários e
treinados); e duração (de 20 a 60 minutos por
sessão). Além disso, é preciso cautela com os
chamados “exercícios de alto impacto”, aque-
les em que os dois pés saem do solo simulta-
neamente, pois podem ocasionar lesões nos
tornozelos e joelhos.
A ginástica aeróbica tornou-se também
uma modalidade esportiva (ginástica aeróbica
esportiva), ligada às federações e confedera-
ções de ginástica, também contando com ligas
e federações próprias, que promovem compe-
tições nas quais as séries de exercícios execu-
tadas pelos ginastas são avaliadas com base
em referenciais de desempenho padronizados,
por meio de um código de pontuação. Con-
tudo, a ginástica aeróbica como esporte não
será tratada neste tema.

Intensidade é o grau de esforço momentâneo necessário à realização de um exercício, traduzido

pela quantidade de energia utilizada na sua execução, representado, no caso da ginástica localizada,
pelo peso (quilagem) em cada série, pela duração dos intervalos entre as séries e pelo percentual da
Frequência Cardíaca Máxima (FCM), no caso da ginástica aeróbica.

Volume é a quantidade de trabalho realizado, representado pela duração e frequência

das sessões.

22

EDFIS_7S_CP_Vol2_2013.indd 22 26/02/13 13:56

 Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2

Situação de Aprendizagem 3
Vivenciando e entendendo a Ginástica
Os alunos vivenciarão três práticas distintas de ginástica, e a seguir discutirão as vivências, com
base em questões propostas por você, para perceber suas semelhanças e diferenças.

Tempo previsto: 5 a 6 aulas.

Conteúdo e temas: alongamento; ginástica aeróbica; ginástica localizada: princípios orienta-
dores, técnicas e exercícios.
Competências e habilidades: discriminar diversos tipos de ginástica; identificar as principais
características do alongamento, da ginástica aeróbica e da ginástica localizada; reconhecer
a participação na ginástica como possibilidade do Se-Movimentar.
Recursos: papel sulfite; canetas; garrafas PET; borrachas elásticas; aparelho de som; CD;
vídeo sobre ginástica (opcional).

© Ian Thraves/Alamy-Otherimages

Figura 5 – Ginástica localizada.

23

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 Desenvolvimento da Situação de
Aprendizagem 3
Etapa 1 – Vivenciando a ginástica
Propor a vivência de três atividades de ginásti­ca:­
ff Alongamento – duração: 5 a 10 minutos.
ff Uma sequência (rotina) de exercícios típicos
da ginástica aeróbica – 10 a 15 minutos.
ff Circuito com exercícios típicos da ginástica
localizada, envolvendo várias partes do cor-
po – 20 a 25 minutos.
No alongamento, privilegie os grupos mus-
culares que serão exigidos nos exercícios sub-
sequentes. A rotina da ginástica aeróbica pode
ser comandada por você ou por alunos que
tenham experiência e facilidade para tal (nes-
se caso, combine a rotina previamente com
os alunos); caso essas alternativas não sejam
possíveis, pode-se apresentar um vídeo com
uma sessão de ginástica aeróbica ou convidar
um profissional de academia para desenvolvê-
-la na aula. Utilize uma música sugerida pelos
próprios alunos.
O circuito de ginástica localizada poderá ter
de seis a oito estações, com a utilização do peso
do próprio corpo (abdominais, agachamentos
etc.) ou com materiais alternativos para servir de
sobrecarga, como garrafas PET de vários tama-
nhos cheias de areia ou de água. Para exercícios
de braço e antebraço, borrachas elásticas (“tripa
de mico”, por exemplo) com um dos lados afi-
xados em algum local podem servir de resistên-
cia. Sugere-se um tempo de execução em cada
estação de 30 segundos a um minuto, com dois
a três minutos para troca de estação e descan-
so. Sugerem-se variações quanto ao tempo de
recuperação de uma estação a outra, para que
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o aluno possa identificar a relação entre esforço
(volume e intensidade), recuperação e capaci-
dade física desenvolvida. O circuito poderá ser
realizado uma ou duas vezes, dependendo do
tempo disponível, condição física dos alunos e
nível de exigência dos exercícios.
Etapa 2 – Entendendo a ginástica
Propor aos alunos que reflitam e res-
pondam (em pequenos grupos ou com toda
a turma) a algumas questões a respeito
das situações vivenciadas: o que as gi-
násticas realizadas têm em comum? Quais
capacidades físicas foram exigidas? No
circuito, foi possível perceber a relação entre
tempo de esforço e tempo de recuperação e
as capacidades físicas envolvidas? Com que
objetivo as pessoas fazem ginástica? De qual
das ginásticas vivenciadas mais gostaram?
O que entendem por ginástica? Todos se es-
forçam da mesma forma em uma sessão de
ginástica? Qual das ginásticas vivenciadas foi
mais cansativa? Quais os tipos de ginástica
que conhecem?
Procure fazer com que os alunos perce-
bam que:
ff Existem pontos comuns e diferenciados entre
as ginásticas realizadas, em termos de objeti-
vos, capacidades físicas envolvidas, tipos de
exercícios e nível de esforço físico exigido.
ff Há diferenças no desempenho individual
nas ginásticas vivenciadas, dependendo
dos níveis de condição física, interesses e
preferências de cada um.
ff Há atualmente grande diversidade de gi­nás-­­­­
ticas, algumas ligadas a “modismos”:
aeroboxe, cardio-funk, body pump, hidro­
ginástica etc.
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 Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2

Situação de Aprendizagem 4
Estudando mais ginástica

Estudando mais a ginástica os alunos apre-
sentarão uma pesquisa realizada em diversas
fontes (revistas, livros, sites) sobre objetivos,
princípios orientadores e principais exercícios e
técnicas das modalidades de ginástica viven-
ciadas, mais uma modalidade indicada por
você, seguida de discussão sobre as informa-
ções apresentadas. Por fim, você explicitará e
aprofundará os princípios orientadores e or-
ganizacionais de uma sessão de ginástica.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdo e temas: diversificações da ginástica aeróbica e localizada; ginásticas “alternativas”

– princípios orientadores, técnicas e exercícios.

Competências e habilidades: discriminar os diversos tipos de ginástica; identificar as principais

características de algumas variações da ginástica aeróbica e localizada e de algumas ginásticas
“alternativas”; analisar os princípios orientadores da ginástica aeróbica e da ginástica localiza-
da; identificar as partes de uma sessão de ginástica aeróbica ou ginástica localizada.

Recursos: computador com internet; livros e revistas sobre ginástica; cartolina; canetas.

Desenvolvimento da Situação de técnicas das modalidades. Para evitar gru-

Aprendizagem 4 pos com trabalhos iguais, indique os tipos de
ginástica a serem pesquisados (ginástica na-
Etapa 1 – Pesquisar e compartilhar tural, pilates, hidroginástica, aeroboxe, body
conhecimentos sobre a ginástica pump etc.), sorteando-as para os grupos.

Peça aos alunos que, em grupos, pes-
quisem na internet, em livros e revistas
especializadas sobre uma das ginásticas
vivenciadas e mais outra modalidade de
ginástica, e, quando possível, entrevistem
profissionais em academias a esse respeito.
O trabalho deve ser recomendado a todos os
alunos. A pesquisa poderá ser apresentada
em forma de seminários, cartazes, slides ou
vídeos, procurando enfatizar objetivos, prin-
cípios orientadores e principais exercícios e
Após as apresentações, proponha uma
discussão sobre as diferenças e semelhanças
entre as ginásticas apresentadas: objetivos;
principais características; público praticante;
dificuldades; local e equipamentos necessá-
rios para a prática; relação com a saúde e ou-
tros aspectos que julgar pertinentes.
Ao final, explicite e aprofunde os princípios
orientadores e a organização de uma sessão de
ginástica localizada ou de ginástica aeróbica.

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 Uma sessão de ginástica localizada:

Aquecimento

Objetiva a adaptação muscular, articular e orgânica. Com duração aproximada de 10 minutos, é

composto por exercícios de baixa intensidade e alongamentos, direcionados aos grupos musculares
que serão exigidos.

Exercícios para os grandes grupos musculares

Objetiva trabalhar os grandes grupos musculares – membros inferiores, membros superio-

res e tórax. Com duração de 30 a 40 minutos, caracteriza-se pela alta intensidade, utilizando
sobrecarga a partir de equipamentos como halteres, caneleiras e barras para exercitar os grandes
grupos musculares.

Exercícios de solo

Exercícios para o abdômen, glúteos e adutores das pernas. Com duração de 15 a 20 minutos, utiliza
sobrecargas para aumentar a intensidade do esforço.

Relaxamento

Composto por exercícios de alongamento de leve intensidade e baixa amplitude articular, com
duração de 5 a 10 minutos, busca a desaceleração gradual dos parâmetros fisiológicos, como a
frequência cardíaca.

Fonte: DE PAOLI, 2007.

ATIVIDADE AVALIADORA
Criando uma sessão de ginástica
Organize os alunos em quatro grupos res-
ponsáveis por momentos distintos de uma ses-
são de ginástica aeróbica ou localizada: um
grupo fica responsável pelo aquecimento; ou-
tros dois grupos, responsáveis pela parte dos
exercícios específicos (dividir em duas partes) e
o último, pelo relaxamento. Os alunos, além de
utilizar os conhecimentos obtidos nas aulas, po-
derão também consultar outros textos e/ou sites
a fim de aprofundar a temática. Será necessário
que os grupos conversem entre si, de modo que
os momentos distintos da aula tenham uma re-
lação com os propósitos de cada grupo. O plano
da sessão deverá ser apresentado por escrito e
vivenciado na quadra, com a participação de to-
dos os alunos.
Observe, em relação à modalidade de ginás-
tica em questão, se as partes da sessão atendem
aos objetivos preconizados, se os exercícios esco-
lhidos são característicos e se a estruturação das
séries está adequada ao objetivo proposto.

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Proposta de sITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Durante o percurso pelas Situações de
Aprendizagem, alguns alunos poderão não
apreender os conteúdos da forma esperada.
É necessário, então, que outras Situações de
Aprendizagem sejam propostas, permitindo
ao aluno revisitar de outra maneira o proces-
so. Tais estratégias podem ser desenvolvidas
durante as aulas ou em outros momentos,
envolver todos os alunos ou apenas aqueles
que apresentaram dificuldades. Podem ser de-
senvolvidas individualmente ou em pequenos
grupos. Por exemplo:
ff Roteiro de estudos com perguntas nortea­
doras referentes aos princípios orientadores,
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Livros
GOBBI, Sebastião; VILLAR, Rodrigo;
ZAGO, Anderson S. Bases teórico-práticas do
condicionamento físico. Rio de Janeiro: Gua-
nabara Koogan, 2005.
Aborda as diversas capacidades físicas, ca-
racterizando sua relação com a condição de
saúde e seu desenvolvimento ao longo da vida,
destacando aspectos relacionados à infân-
cia, à adolescência e ao envelhecimento. Traz
ainda propostas de avaliação para indivíduos
em diferentes idades, bem como referências a
parâmetros gerais e específicos que devem ser
levados em consideração ao elaborar progra-
mas de condicionamento físico destinados ao
desenvolvimento das várias capacidades físicas.
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Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
técnicas e exercícios das diversas modali-
dades de ginástica e posterior apresentação
em registro escrito.
ff Reelaborar a sessão de ginástica apresenta-
da (no todo ou em partes).
ff Atividades-síntese de um determinado
conteúdo, em que as várias Situações de
Aprendizagem serão refeitas em apenas
uma aula e discutidas posteriormente.
Por exemplo: circuito que contemple uma
ou mais modalidades de ginástica.
NOVAES, Jefferson; SILVEIRA NETO,
Eduardo. Ginástica de academia: teoria e prá-
tica. Rio de Janeiro: Sprint, 1996.
Apresenta conceitos sobre a ginástica de
academia e a diversidade de suas manifesta-
ções, relacionando a fundamentação teórica
às diferentes formas de intervenção.
Artigos
CENTRO DE REFERÊNCIA VIRTUAL DO
PROFESSOR. Alonga­mento e flexibilidade.
In: _____. Orientações pedagógicas: Educação
Física – Ensino Médio. Disponí­vel em: <http://
crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/
documentos/op/em/educacaofisica/2010-08/
op-em-ef-24.pdf>. Acesso em: 18 dez. 2012.
27
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 Aborda conceitos de ginástica geral,
ginástica de academia e exercícios físi-
cos. Enfatiza a importância do alonga-
mento antes e depois do exercício físico, a
importância da flexibilidade para a qua-
lidade de vida e exemplifica vivências di-
recionadas ao alongamento de diferentes
grupos musculares.
DE PAOLI, Marco Paulo. Ginástica lo-
calizada. Disponível em: <http://www.
saudeemmovimento.com.br/conteudos/
conteudo_frame.asp?cod_noticia=829>.
Acesso em: 18 dez. 2012.
28
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Trata brevemente do processo histórico da
ginástica de academia no Brasil e apresenta
alguns princípios para o planejamento de uma
sessão de ginástica localizada.
Site
Cooperativa do Fitness. Disponível em: <http://
www.cdof.com.br>. Acesso em: 18 dez. 2012.
Apresenta diversas informações sobre
alongamento, ginástica aeróbica, ginástica lo-
calizada e outros tipos de ginástica: objetivos,
princípios, exercícios, estrutura de aula etc.
26/02/13 13:57

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Professor, as Situações de Aprendizagem
aqui propostas permitem as mais diferentes
adaptações em virtude das características
específicas de cada escola, assim como uma
análise crítica de sua parte para aperfeiçoar
o Currículo da disciplina de Educação Física.
Esperamos ter contribuído com o seu fazer
cotidiano na perspectiva de ampliar o signifi-
cado do Se-Movimentar dos alunos no âmbi-
to da Cultura de Movimento.
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Educação Física - 7a série/8o ano - Volume 2
É preciso também lembrar que os temas e
conteúdos propostos para o Ensino Fundamen-
tal constituem uma continuidade ao longo de
outros volumes de outras séries/anos. Portan-
to, as Situações de Aprendizagem trabalhadas,
assim como as habilidades e competências,
não devem ser tomadas de modo isolado, mas
em relação ao que já foi desenvolvido ante-
riormente e ao que se seguirá.
29
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 QUADRO DE CONTEÚDOS – ENSINO FUNDAMENTAL
5a série/6o ano
Jogo e esporte: competição e
cooperação
Jogos populares
Jogos cooperativos
Jogos pré-desportivos
Esporte coletivo: princípios gerais
Volume 1
– ataque
– defesa
– circulação da bola
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais
– Agilidade, velocidade e
flexibilidade
– Alongamento e aquecimento
Esporte
Modalidade coletiva: futsal ou
handebol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Volume 2
Capacidades físicas: noções
gerais
– Resistência e força
– Postura
Esporte
Modalidade individual:
ginástica artística ou ginástica
rítmica
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
Volume 3
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Aparelho locomotor e seus
sistemas
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
ou handebol (a modalidade não
contemplada no volume 2)
Volume 4
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­
mento e saúde
Noções gerais sobre ritmo
Jogos rítmicos
30
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6a série/7o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade Rítmica
Manifestações e representações
da cultura rítmica nacional
– Danças folclóricas/regionais
– Processo histórico
– A questão do gênero
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
no atletismo e Atividade Rítmica
Esporte
Modalidade coletiva: basquete-
bol ou voleibol
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­mento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
em esportes coletivos
Esporte
Modalidade individual: ginástica
artística ou ginástica rítmica (a
modalidade não contemplada no
volume 3 da 5a série/6o ano)
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
– Processo histórico
Ginástica
Ginástica geral
– Fundamentos e gestos
– Processo histórico: dos
métodos ginásticos à ginástica
contemporânea
Esporte
Modalidade coletiva: basquete-
bol ou voleibol (a modalidade
não contemplada no volume 2)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Princípios de confronto e
oposição
Classificação e organização
A questão da violência
7a série/8o ano
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e arremessos/lançamentos)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Luta
Modalidade: judô, caratê, tae kwon
do, boxe ou outra
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movi­mento e
saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
– Noções de arbitragem
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginástica
aeróbica, ginástica localizada etc.
– Princípios orientadores
– Técnicas e exercícios
Atividade rítmica
Manifestações e representações de
outros países
– Danças folclóricas
– Processo histórico
– A questão do gênero
Ginástica
Práticas contemporâneas: ginásticas
de academia
– Padrões de beleza corporal, ginás-
tica e saúde
Organismo humano, movimento e
saúde
Princípios e efeitos do treinamento
físico
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda não contemplada)
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento e
saúde
Atividade física, exercício físico:
implicações na obesidade e no
emagrecimento
Dopping: Substâncias proibidas
8a série/9o ano
Luta
Modalidade: capoeira
– Capoeira como luta, jogo e
esporte
– Princípios técnicos e táticos
– Processo histórico
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Diferentes estilos como
expressão sociocultural
– Principais passos e movi-
mentos
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
– Técnicas e táticas como fato-
res de aumento da complexidade
do jogo
– Noções de arbitragem
– Processo histórico
O esporte na comunidade esco-
lar e em seu entorno: espaços,
tempos e interesses
Espetacularização do esporte e
o esporte profissional
– O esporte na mídia
– Os grandes eventos esportivos
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Coreografias
Esporte
Jogo e esporte: diferenças
conceituais e na experiência
dos jogadores
– Modalidade “alternativa”:
rúgbi, beisebol, badminton,
frisbee ou outra
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Atividade rítmica
Organização de festivais de
dança
Esporte
Organização de campeonatos
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