PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Desarrollo de procesos didácticos de comprensión lectora

Trabajo académico para optar el título de Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor:
Abel Bustamante Vallejos
Asesor:
Luis Ciriaco Rentería Cachay

Código de alumno: 20167960

Marzo, 2018
 Resumen
El presente plan de acción nos permite fortalecer las capacidades de los docentes de
nivel primario de la Institución Educativa N° 10996, caserío Valle Nuevo –
Mochumí, en la aplicación pertinente de los procesos didácticos de la competencia de
comprensión de textos escritos del área de Comunicación, para alcanzar este
propósito, tenemos que cumplir algunos objetivos específicos como: Fortalecer las
capacidades en el manejo de la planificación curricular, fortalecer las capacidades en
el manejo de los procesos didácticos, desarrollar acciones de monitoreo y
acompañamiento docente y fortalecer el trato cordial entre los estudiantes. Nuestro
trabajo se sustenta en los enfoques de la gestión escolar, así cuando nos referimos a
la planificación curricular y al monitoreo y acompañamiento pedagógico, hablamos
de un enfoque de gestión basado en procesos, cuando nos referimos a los procesos
pedagógicos y didácticos, estamos hablando de un enfoque por competencias, al
abordar la mejora del trato cordial entre estudiantes; nos basamos en el enfoque de
justicia restaurativa, nuestra propuesta, tiene su punto de partida cuando en un
proceso de monitoreo en aula nos dimos cuenta que los docentes no consideraban
dichos procesos en sus sesiones de aprendizaje, hecho que fue confirmado
posteriormente al aplicar instrumentos de recolección de información como la
entrevista a profundidad y la encuesta, en tal sentido, desde nuestro rol de directivo
basado en el enfoque de gestión de liderazgo pedagógico, concordante con la cuarta
dimensión de Viviane Robinson: “Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros” y con los dominios del Marco del Buen Desempeño
Directivo, asumimos este desafío, el cual contribuirá a la mejora continua de nuestra
Institución Educativa. Finalmente afirmamos que este trabajo nos ha permitido dejar
de lado el empirismo y conocer una manera más técnica para dar solución a diversas
problemáticas presentadas en la escuela.
 Índice

Introducción ................................................................................................................. 1

1. Análisis de los resultados del diagnóstico ........................................................ 3

1.1. Descripción general de la problemática identificada. ................................ 3

1.2. Análisis de los resultados del diagnostico. ................................................ 5

2. Propuesta de Solución ....................................................................................... 7

2.1. Marco Teórico ........................................................................................... 7

2.2. Propuesta de solución. ............................................................................. 11

3. Diseño de plan de acción ................................................................................ 12

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción. ............ 12

3.2. Presupuesto. ............................................................................................. 13

4. Evaluación. ..................................................................................................... 15

4.1. Evaluación del diseño de plan de acción ................................................. 16

5. Conclusiones y recomendaciones ................................................................... 18

5.1. Lecciones aprendidas .................................................................................. 18

5.2. Conclusiones ............................................................................................... 18

5.3. Recomendaciones. ....................................................................................... 19

6. Referencias bibliográficas............................................................................... 20

7. Anexos ............................................................................................................ 21
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Desarrollo de procesos didácticos de comprensión lectora

Título del trabajo

Introducción
La Institución Educativa donde se desarrolló el presente trabajo académico, se
encuentra ubicada en el caserío Valle Nuevo, distrito de Mochumí, provincia y
departamento de Lambayeque, aproximadamente a 15 km. de la capital distrital,
actualmente se identifica con el Nº 10996, es una escuela integral que cuenta con tres
niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria, con un aproximado de 140
estudiantes y 9 docentes.
El presente trabajo fue desarrollado con los docentes del nivel primario, ya que al
momento de realizar acciones de monitoreo y acompañamiento en aula por parte del
directivo, se visualizaba un limitado uso de los procesos didácticos en la
competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación, en la
mayoría de ellos, no se apreciaban en las sesiones de aprendizaje presentadas.
Mi participación en el programa de especialización, me ha permitido fortalecer
capacidades relacionadas al rol de líder pedagógico como: Analizar los desafíos,
retos y alternativas de solución de la gestión escolar, teniendo en cuenta las fuentes
de los contextos macro y micro de la política educativa, analizar y reflexionar sobre
la influencia de la Dirección como factor clave para la transformación de la
Institución Educativa centrada en procesos de enseñanza y aprendizaje, conocer
estrategias para la gestión de conflictos y la prevención de situaciones de violencia
en la escuela bajo el enfoque de “Justicia restaurativa”, Diagnosticar las
características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de
las metas de aprendizaje, diseñar de manera participativa los instrumentos de gestión
escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y
social; estableciendo metas de aprendizaje, gestionar la información que produce la
escuela y emplearla como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor
de la mejora de los aprendizajes, asumir la importancia de hacer públicos los logros
de la institución educativa, reconocer que para mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes; los maestros deben reflexionar permanentemente sobre su propia
práctica pedagógica y las metas y desafíos que la institución educativa se proponen
alcanzar y finalmente fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de los
procesos didácticos: Antes, durante y después de la lectura en las sesiones de
aprendizaje.
El presente trabajo, está estructurado de la siguiente manera.
Análisis de los resultados del diagnóstico, que nos permitió conocer las fortalezas y
aspectos a mejorar en la práctica pedagógica de los docentes de nivel primario de la
Institución Educativa.
 2

Propuesta de solución, nos ha conllevado primeramente a identificar las causas y

efectos de nuestro problema, para luego plantearnos alternativas de solución
sustentadas en un referente teórico.
Diseño del Plan de acción, el cual nos permitió plantearnos objetivos, metas o
productos y las actividades a desarrollar.
Evaluación, permitió darnos cuenta de los aciertos y desaciertos del desarrollo del
presente trabajo para una mejora permanente.
Conclusiones y recomendaciones, están relacionadas a las inferencias arribadas en
el presente trabajo y que servirán para su mejora en investigaciones posteriores.
Referencias bibliográficas, vienen a ser las fuentes de consulta utilizadas para la
elaboración de nuestro trabajo, las cuales proporciona el soporte técnico, pedagógico
y epistemológico.
Anexos, están relacionados con las evidencias del desarrollo de nuestro trabajo, entre
las que podemos citar: El árbol de problemas, árbol de objetivos, instrumentos de
recojo de información, entre otros.
 3

1. Análisis de los resultados del diagnóstico

Luego de realizar el diagnostico de la Institución Educativa se planteó la
problemática que a continuación se describe.

1.1. Descripción general de la problemática identificada.

El problema en estudio se ha formulado de la siguiente manera: “Limitado Uso De
Los Procesos Didácticos En La Competencia De Comprensión De Textos Escritos
Del Área De Comunicación En El Nivel Primario De La Institución Educativa N°
10996 Valle Nuevo – Mochumí”, la importancia de tratar esta situación
problemática, radica en que su solución contribuirá al logro del principal objetivo
institucional: “Ser un referente de calidad educativa en la jurisdicción”, así mismo
guarda relación directa con el compromiso de gestión 1 denominado progreso anual
de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa,
porque se pretende renovar la práctica pedagógica tradicional por una más técnica
que permitirá mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, también con
el compromiso de gestión 4 denominado: Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica, ya que mediante las visita a las aulas, se buscará que el docente
reflexione sobre su propia práctica que finalmente redundará en el logro de
aprendizajes de calidad.
El tema en estudio, guarda relación con la problemática internacional, según el
informe, redactado por un equipo dirigido por los economistas principales del Banco
Mundial, Deon Filmer y Halsey Rogers, se identifican los factores que generan estas
deficiencias en el aprendizaje: no solo las formas que adopta el quiebre de la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje en muchas escuelas, sino también las fuerzas
políticas más profundas que hacen que esos problemas persistan; en el informe se
señala que, cuando los países y sus dirigentes hacen del “aprendizaje para todos” una
prioridad nacional, los niveles educativos pueden mejorar considerablemente. A
nivel Nacional, el presente trabajo es de gran importancia por cuanto guarda
relación con el Proyecto Educativo Nacional, el cual a partir del año 2007, se
convirtió en una Política de Estado que los gobiernos están llamados a ejecutar con
planes operativos y presupuesto. A nivel regional, el tema en estudio, también está
relacionado con las políticas educativas regionales, en el PER se establecen objetivos
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en lo que respecta a Calidad de
 4

los Aprendizajes, el cual está orientado a Lograr aprendizajes de calidad en los y las
estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en
general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y
ciudadanas promotores de cambio. A nivel local es coincidente con la visión del
Proyecto Educativo Institucional, la misma que se refiere a la mejora permanente de
los aprendizajes de los estudiantes.
Las causas que dan origen a esta problemática son las siguientes.
➢ Planificación curricular deficiente, se observa que las sesiones de aprendizaje
desarrolladas no guardan relación con la unidad didáctica y la programación
anual, lo cual no permite que se logren los propósitos en las sesiones de
aprendizaje afectando al factor Formación docente, lo que implica una deficiente
actualización acorde con los cambios de la didáctica actual.
➢ Desconocimiento de procesos pedagógicos y didácticos, Los maestros no
consideran los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, ofreciendo a los
estudiantes aprendizajes de baja demanda cognitiva, esta acción afecta el factor
prácticas docentes debido a que las interacciones que ocurren en las clases se
tornan deficientes.
➢ Insuficiente monitoreo y acampamiento pedagógico, el directivo cuenta con
aula a cargo por lo que no es posible realizar visitas permanentes al aula,
afectando el factor prácticas docentes por cuanto el maestro no percibe el apoyo
suficiente para la mejora de su práctica pedagógica.
➢ Trato no cordial entre estudiantes en el proceso de aprendizaje, se observa
que los estudiantes se tratan por su apodo, afectando al factor prácticas docentes:
Clima de aula, ya que esta acción propicia un trato no cordial entre los
estudiantes, hecho que influye negativamente en el proceso de aprendizaje.

Como consecuencia de las causas, se presentan los siguientes efectos y desafíos.

➢ No se logran los propósitos en las sesiones de aprendizaje, esto implica que

los estudiantes no logran las competencias esperadas; por lo tanto, para
contrarrestar esta situación; nos proponemos fortalecer en los docentes, a través
de un taller de capacitación sus capacidades para que desarrollen sesiones de
aprendizaje planificadas eficientemente.
 5

➢ Aprendizajes de baja demanda cognitiva, significa que los estudiantes logran

aprendizajes no significativos debido al desconocimiento de los procesos
pedagógicos y didácticos, por ello, para revertir esta situación; nos proponemos
desarrollar talleres de interaprendizaje mediante la conformación de una
Comunidad Profesional de Aprendizaje.
➢ Estudiantes que no logran las competencias del currículo, implica que los
estudiantes no alcanzan el perfil de egreso propuesto en el diseño curricular
debido a las prácticas docentes deficientes y al limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento, para revertir este efecto nos planteamos implementar nuevas
estrategias de monitoreo como desarrollar la observación entre pares y la
autogestión.
➢ Bajo nivel de comprensión lectora, los estudiantes no alcanzan los niveles
esperados de compresión lectora ideal, es decir llegar a los niveles inferencial y
crítico por lo tanto nos proponemos fortalecer las capacidades docentes mediante
talleres de capacitación y círculos de interaprendizaje.

1.2. Análisis de los resultados del diagnostico.

La información recogida en el presente trabajo nos ha servido para identificar las
fortalezas, así como evaluar lo que es necesario mejorar, ha sido también una
oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en conjunto, de
manera que los objetivos sean conocidos y compartidos por todos, la importancia del
diagnóstico y tratamiento del presente problema se sustenta en el primer dominio del
Marco del Buen Desempeño Directivo, referente a la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, específicamente en el desempeño uno se manifiesta
que el Director de la Institución Educativa: Diagnostica las características del
entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de
aprendizaje.

La relevancia de nuestro trabajo radica en que se busca mejorar la calidad de los

aprendizajes, ya que cuanto más actualizado esté el docente, mejores serán los
resultados en el proceso de enseñanza.

El desarrollo del presente estudio, nos ha permitido planificar de manera técnica una
alternativa de solución a la problemática presentada en nuestra Institución Educativa.

A continuación presentamos los resultados, según las categorías priorizadas.

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➢ Solé (1992). Establece que para que haya una lectura eficaz, es necesario que se
tenga en cuenta tres momentos: Antes, durante y después de la lectura, los cuales
deben desarrollar estrategias de forma ordenada y secuencial para cada momento;
Sin embargo, algunos maestros de nuestra Institución Educativa; confunden las
estrategias invirtiendo el orden de secuencialidad y otros no lo conocen.
➢ Los procesos pedagógicos y los procesos didácticos conforman un dúo
inseparable en el desarrollo de la sesión de aprendizaje porque llevan a los
estudiantes al logro de los aprendizajes según fuente consultada Orientaciones para la
planificación curricular MINEDU; sin embargo el proceso de recolección de
información del presente diagnóstico aplicado a los docentes, frente a la interrogante
¿Cuál es el aspecto más débil en su práctica pedagógica? más de la tercera parte
refieren textualmente que es en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos.
➢ Según la información recopilada por los instrumento de recojo de información,
frente a la interrogante ¿Qué opina usted sobre el monitoreo y acompañamiento
pedagógico? Los docentes refieren que les permite mejorar su práctica pedagógica y
la actualización docente, por lo que se debe realizar de manera más frecuente.
➢ Como se muestra en los estudios realizados, la violencia escolar se encuentra
arraigada en los ámbitos nacional e internacional, de igual manera sucede al interior
de nuestra Institución Educativa, la información proporcionada por los estudiantes
frente a la interrogante ¿Alguna vez tus compañeros te han tratado por tu apodo
en el salón de clase? La gran mayoría confirma que lo tratan por su apodo.
 7

2. Propuesta de Solución
Considerando que el liderazgo pedagógico del directivo es un factor de primer orden
en el mejoramiento de la educación, asimismo, concordante con el dominio 2 del
Marco del Buen Desempeño Directivo referente a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, el cual comprende las competencias
del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el
procesos de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los
aprendizajes desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión, como respuesta
a la problemática priorizada, nos planteamos la propuesta de solución denominada:
Fortalecimiento de capacidades docentes en procesos didácticos de la competencia
de comprensión de textos escritos del área de Comunicación en la Institución
Educativa Primaria N° 10996, caserío Valle Nuevo, distrito de Mochumí, la misma
que contiene un conjunto de actividades que permitirán fortalecer las capacidades de
los docentes en los aspectos de planificación curricular, procesos pedagógicos y
procesos didácticos específicamente de la competencia de comprensión de textos
escritos del área de Comunicación que finalmente repercutirán en el cumplimiento de
los procesos de gestión educativa, en particular con el compromiso uno denominado:
progreso anual de los aprendizajes de las y los estudiantes de la Institución
Educativa.

2.1.Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas.
Aliaga (2012). En su tesis titulada: comprensión lectora y rendimiento académico en
comunicación de estudiantes del segundo grado de una Institución Educativa de
Ventanilla, afirma que a una buena comprensión lectora, conlleva a mejores
resultados académicos y que si no existe una buena comprensión lectora, los
resultados académicos serán deficientes. Desde nuestro punto de vista, habrá una
mejor comprensión de lectura cuando los procesos didácticos sean usados
correctamente en las sesiones de aprendizaje.
MINEDU (2015). En su texto buenas prácticas docentes en el desarrollo de las
habilidades comunicativas. Tomo I, refiere lo siguiente.
Los docentes utilizaron estrategias metacognitivas de comprensión lectora,
modelando las conductas estratégicas necesarias a seguir para comprender
lo que se lee, las cuales fueron puestas en práctica por los estudiantes tanto
 8

es su trabajo individual como en el grupal. Las estrategias metacognitivas

utilizadas fueron la predicción de un texto antes, durante y después de la
lectura, la utilización de los conocimientos previos, la lectura literaria y no
literaria como actividad fundamental para demostrar que se ha comprendido
lo que se ha leído y la formulación oral de preguntas y tanto literales como
inferenciales. (p.89).

En nuestra opinión, esta buena práctica publicada por el MINEDU, guarda estrecha
relación con nuestro trabajo en el sentido que se está tomando a los momentos de la
lectura: Antes, durante y después como estrategias metacognitivas de predicción, lo
cual nos sirve como antecedente para el desarrollo del presente trabajo.

Referentes conceptuales
Según, MINEDU (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular,
plantea lo siguiente:
¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? Una
condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus
fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo
pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y
receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información;
además de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es
decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere
otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno
es una condición indispensable. Estamos hablando de un vínculo de
confianza y de comunicación, basado en altas expectativas respecto de las
posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender todo lo que necesiten,
por encima de las limitaciones del medio o de cualquier adversidad. Sobre
esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de los
procesos pedagógicos que promueven las competencias: Problematización,
propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y
acompañamiento del desarrollo de las competencias y evaluación. (p. 4).

Desde nuestro punto de vista, la aplicación eficiente de los procesos didácticos de la

competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación exige el
dominio de los procesos pedagógicos ya que estos van insertados en el proceso
pedagógico de gestión y acompañamiento de las competencias.

Según MINEDU (2014). En su protocolo de acampamiento pedagógico;

textualmente dice:
El monitoreo pedagógico, es un proceso sistemático y permanente, mediado
por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director
para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el
 9

descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la

toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe
servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica
pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde
una perspectiva integral. (p.7)

Lo afirmado por el MINEDU, concuerda con uno de nuestros objetivos específicos:

Desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento docente para fortalecer el
dominio de los procesos didácticos del área de Comunicación en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje; por lo tanto consideramos que le otorga un criterio de
viabilidad a nuestro trabajo.

Según, Tantaleán (2016). En su revista científica de opinión y divulgación

manifiesta: Que el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño
profesional de los docentes; sin embargo se corre el riesgo de tener una mejora
aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento de
las tareas que se monitorea, por ello desde nuestra opinión sería necesario un
monitoreo permanente o en su defecto brindar la confianza a los docentes para que
estos graben sus sesiones de aprendizaje para que posteriormente sea analizada por
todos como Comunidad profesional de Aprendizaje, con la intención de generar la
reflexión de la práctica pedagógica.
Según MINEDU (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular,
plantea lo siguiente:
La Planificación curricular es el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes
en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y
posibilidades que propone la pedagogía, estrategias didácticas y enfoques en
cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos;
estudiantes, aprendizajes y pedagogía es esencial para que su conjugación dé
como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas. (p. 7)
Sobre lo especificado por el MINEDU, podemos afirmar que una buena planificación
curricular contribuirá al buen desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos tal
como lo planteamos en nuestra propuesta de solución frente a la problemática en
estudio.
 10

Danilov (1968) manifiesta que los procesos didácticos es una Actividad de

interacción entre el profesor y los estudiantes para la consolidación del conocimiento
y desarrollo de competencias, por ello, nuestra experiencia en el presente trabajo,
nos permite afirmar que la aplicación eficiente de los procesos didácticos mejorará
el nivel de comprensión lectora y por ende el aspecto académico de los estudiantes.

Solé (1992) divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la

lectura, durante la lectura y después de la lectura, cada uno de los cuales tienen
estrategias diferenciadas en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, tal como se
presenta a continuación.

Antes de la Lectura.
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los intercoluctores,
cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por interés propio. Las actividades que se pueden
realizar en este momento son: ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la
lectura ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector ¿De
qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía
no se lee el texto. ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su
estructura, su extensión, escritura.
Durante la lectura.
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Algunas
de las actividades a realizar en este momento son: Formular hipótesis y realizar
predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas
acerca del texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta
para asegurar la comprensión, crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
Después de la lectura.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc.
 11

Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo,

metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. Entre las
actividades que se pueden realizar en este momento tenemos: Hacer resúmenes,
formular y responder preguntas, utilizar organizadores gráficos.

2.2.Propuesta de solución.
Frente a la problemática encontrada en los docentes de nuestra Institución Educativa,
desde nuestro rol de de liderazgo pedagógico, nos planteamos fortalecer las
capacidades de los docentes en lo referente a planificación curricular, manejo de
procesos pedagógicos y procesos didácticos de la competencia de comprensión de
textos escritos del área de Comunicación, a través de acciones de capacitación,
monitoreo y acompañamiento y la conformación de las Comunidades profesionales
de Aprendizaje – CPA, esto nos permite, primeramente hacer uso de los procesos
estratégicos (PE) de dirección y liderazgo al incluir dicha propuesta en la
formulación del PAT, asimismo utilizamos los procesos de soporte(PS) en el
momento de la organización de la jornada de capacitación y finalmente se requiere
de los procesos operativos (PO) al momento de desarrollar trabajo colegiado,
desarrollar sesiones de aprendizaje y realizar el acompañamiento pedagógico.
Esta alternativa de solución propone también una mirada de reflexión a la gestión
democrática de conflictos desde el enfoque de justicia restaurativa, la cual
contribuirá a la solución de una de las causas de nuestro problema, relacionada al
trato no cordial de los estudiantes que a nuestro criterio dificulta el logro de los
aprendizajes, asimismo las diversas actividades desarrolladas dentro de nuestra
Comunidad Profesional de Aprendizaje; permite reflexionar sobre la práctica
pedagógica de cada uno de los docentes involucrados en el presente trabajo,
comprometiéndose a un seguimiento más permanente respecto a los aprendizajes de
los estudiantes, ya que estos finalmente serán aplicados en su vida cotidiana como
miembros activos de su contexto territorial.
 12

3. Diseño de plan de acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de Acción.
Objetivo general: Aplicar en forma pertinente los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos del área de
comunicación en los estudiantes de la I.E. Nº 10996 Valle Nuevo - Mochumí
Objetivo específico Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
Fortalecer en los - Taller de
docentes sus capacitación El 100 % de - Planificar el - DCEB - Agosto
capacidades en el docente docentes manejan taller. - Proyector - Setiembre
manejo de la eficientemente la - Desarrollar el Director multimedia
Programación planificación taller. - PC
curricular curricular - Evaluar el - Papel sábana
taller
Fortalecer en los - Taller de
docentes sus capacitación El 100 % de - Planificar el
capacidades en el docente docentes manejan taller. - DCEB - Agosto
manejo de los procesos eficientemente la - Desarrollar el Director, - Proyector - Setiembre
didácticos de la los procesos taller. docentes multimedia
competencia de didácticos de la - Evaluar el - PC
competencia de taller - Papel sábana
comprensión de textos
comprensión de
escritos del área de
textos escritos del
Comunicación. área de
Comunicación
Desarrollar acciones de - Monitoreo y
monitoreo y acompañamien El 100 % de - Elaboración - Ficha de
acompañamiento to pedagógico docentes serán Plan de observación
docente para fortalecer En aula. monitoreados monitoreo Director - Cuaderno de campo - Mayo
el dominio de los - Ejecutar el - Julio
procesos didácticos del plan de - Setiembre
monitoreo.
área de Comunicación
- Evaluar el
en el desarrollo de la
plan de
sesión de aprendizaje. monitoreo.
Fortalecer el trato - Planificar el
cordial entre los - Talleres de El 75 % de taller.
estudiantes de la I.E. sensibilización estudiantes se - Desarrollar el Director,
10996 para mejorar los sobre trato tratan de manera taller. Tutores, - Proyector - Noviembre
aprendizajes. cordial entre cordial. - Evaluar el Docentes de multimedia - Diciembre
estudiantes y taller. aula, - PC
trato por su Padres de
nombre. familia
- Actualización
del
Reglamento
Interno

En el cuadro podemos visualizar que con la finalidad de alcanzar nuestro objetivo

general: “Aplicar en forma pertinente los procesos didácticos en la competencia de
comprensión de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la I.E.
Nº 10996 Valle Nuevo – Mochumí”, el cual busca dar solución a nuestra
problemática institucional, nos hemos planteado en primer lugar, objetivos
específicos, que responden a cada una de las causas del problema, para su
cumplimiento, hemos diseñado algunas estrategias y metas, asimismo ha sido
 13

necesario tener en cuenta las actividades a desarrollar para cada una de las estrategias
y como es lógico, se ha requerido priorizar los recursos a utilizar así como organizar
un cronograma, a fin de no cruzar las actividades programadas, todo estas acciones
están a cargo del equipo directivo y en algunos casos ha sido necesario involucrar a
los docentes en el caso de autoformación a través de las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje y a los padres de familia para que nos ayuden a mejorar el trato
amigable y cordial de sus hijos con sus compañeros y el no uso de los apodos.
En lo referente al monitoreo y acompañamiento podemos afirmar que pueden existir
diversidad de estrategias de retroalimentación formativa; sin embargo consideramos
que la reflexión del docente sobre su propia práctica, sería de mucha importancia
para fortalecer las capacidades de los docentes monitoreados.
Por otro lado, sabemos que muchos directivos por laborar en Instituciones
Educativas multigrado o unidocentes, no pueden realizar acciones de monitoreo o
visita al aula por ello sería necesario tener en cuenta que existen otras formas de
evaluar el desempeño de la práctica docente, entre las cuales podemos mencionar la
coevaluación que consiste en la observación de la sesión de aprendizaje entre
docentes o en su defecto la autoevaluación que consiste en la grabación de las
sesiones de aprendizaje para que sean observadas posteriormente y determinar los
aspectos a mejorar.

3.2.Presupuesto.
Para viabilizar nuestra propuesta de solución, ha sido necesario tener en cuenta
algunas estrategias, actividades específicas y recursos económicos, que se detallan en
el siguiente cuadro.

ACTIVIDADES PERIODO COSTO

- Diseñar las sesiones de aprendizaje. Del 04 de

- Desarrollar las sesiones de aprendizaje. octubre al 15
S/130.00
- Revisar los resultados de los estudiantes en de diciembre.
el área de comunicación.

- Elaborar el plan de convivencia.

- Sensibilizar al personal docente y padres de
Del 16 de
familia.
octubre al 15
- Ejecutar el plan con temas de conflictos más S/250.00
de diciembre.
recurrentes.
 14

- Evaluación de los resultados.

- Elaboración del plan de fortalecimiento en Del 02 de

el enfoque y competencias del área, manejo octubre al 24
S/100.00
de los procesos pedagógicos y didácticos. de noviembre.

- Elaboración y socialización del plan de

monitoreo y acompañamiento.
Del 09 de
- Ejecución del monitoreo.
octubre al 15
- Reflexión de la práctica pedagógica y S/50.00
de diciembre.
elaboración de compromisos.
- Evaluación del plan de monitoreo.

Total S/530.00
 15

4. Evaluación.
En nuestra Institución Educativa, hemos detectado el siguiente problema “Docentes
que aplican de manera limitada los procesos didácticos en la competencia de
comprensión de textos escritos del área de comunicación”, por lo que realizamos un
taller donde se utilizó el cuadro de priorización concluyendo que: El problema tenía
criterios de viabilidad porque era posible desarrollar las alternativas de solución
propuestas, de causalidad, porque podía ser manejado desde la gestión, de urgencia,
porque era necesario su tratamiento para que no se agrave el problema, consideramos
también que tenía gran impacto en los aprendizajes, porque el área de Comunicación
es básica para las demás áreas; asimismo, podemos afirmar que existe múltiples
factores que afectan al problema como: Factores internos: Planificación deficiente de
parte de los docentes, no uso de los procesos pedagógicos y didácticos, entre otros;
de igual manera, existen factores externos como el limitado involucramiento de los
padres en los aprendizajes de sus hijos, la situación socioeconómica de las familias
entre otras. En tal sentido, como respuesta a esta situación problemática; planteamos
nuestra alternativa de solución denominada: “Fortalecimiento de capacidades
docentes en procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos
del área de Comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 10996, caserío
Valle Nuevo, distrito de Mochumí”, la cual a nuestro criterio revertirá en gran parte
la situación problemática presentada en nuestros docentes del nivel primario, por lo
que podemos concluir que el diseño de nuestra propuesta contribuye a la mejora de la
práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes de los estudiantes, ya que está
relacionada con el compromiso de gestión: “Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.
 16

4.1. Evaluación del diseño de Plan de Acción.

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS

¿Quiénes están ¿Qué recursos se
¿Cuáles son los
involucrados en ¿Cómo organizamos el necesita en cada
instrumentos que se
ETAPAS ¿cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas de monitoreo las etapas de tiempo en cada etapa de etapa de
utilizaría en las etapas de
y evaluación del PA/BP monitoreo y monitoreo y evaluación monitoreo y
monitoreo y evaluación
evaluación del del PA/BP evaluación del
del PA/BP
PA/BP PA/BP

ELABORACIÓN DEL PLAN DE MONITOREO Y

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
- Conformación del equipo responsable de evaluación y monitoreo
- Instrumento de
para el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión - Humanos
seguimiento y
lectora. - Materiales
Planificación Director evaluación. marzo
- Formulación de los indicadores de evaluación para el desarrollo de - Económicos
- Cronograma de
los procesos didácticos de comprensión lectora. - Tecnológicos
monitoreo
- Elaboración de los instrumentos de seguimiento y evaluación para
el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora.
- Organización del cronograma de monitoreo y evaluación para el
desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora.
EJECUCIÓN DEL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN
DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA.
- Evaluación del plan de monitoreo elaborado por el directivo para
el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora
- Humanos
- Evaluación del cumplimiento de las acciones del plan relacionadas
- Rúbrica - Materiales
Implementación con la labor del directivo para el desarrollo de los procesos Director Cada trimestre
- Ficha de observación - Económicos
didácticos de comprensión lectora
- Tecnológicos
- Aplicación de instrumentos atendiendo los indicadores previstos
para el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión
lectora
- Revisión de los documentos que prepara el docente: Programación
anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje para el desarrollo
 17

de los procesos didácticos de comprensión lectora

- Desarrollo de jornadas de reflexión de las evaluaciones del
desempeño para el desarrollo de los procesos didácticos de
comprensión lectora
- Estimular los buenos resultados alcanzados para el desarrollo de
los procesos didácticos de comprensión lectora
- Participación de los docentes en la toma de decisiones ante
situaciones de conflicto o en la regulación de algunas acciones.
ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA.
- Recojo de información para el desarrollo de los procesos
didácticos de comprensión lectora
- Análisis de los datos recogidos para el desarrollo de los procesos - Entrevista a
- Humanos
didácticos de comprensión lectora profundidad
- Materiales
Seguimiento - Valoración de la información obtenida para el desarrollo de los Director - Encuesta Cada trimestre
- Económicos
procesos didácticos de comprensión lectora - Informe
- Tecnológicos
- Realizar intercambios de experiencias pedagógicas para el - Ficha de observación
desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora.
- Redacción del informe de conclusiones y de toma de decisiones
para el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión
lectora
- Sistematización de las buenas prácticas para el desarrollo de los
procesos didácticos de comprensión lectora.
 18

5. Conclusiones y recomendaciones

5.1. Lecciones aprendidas

- El monitoreo permanente contribuye a la mejora de la práctica pedagógica y
debe pasar por los procesos de planificación, ejecución y evaluación.
- Las rúbricas de evaluación del desempeño docente es un instrumento de
evaluación más no un instrumento de monitoreo y acompañamiento que
contribuya a la mejora de la práctica pedagógica.
- El buen clima institucional contribuye a la mejora de los aprendizajes.
- Siempre debe haber una evaluación de los procesos para una mejora continua.

5.2. Conclusiones
- El diagnóstico aplicado para la elaboración del presente trabajo nos permitió
identificar la problemática de los docentes de Educación primaria lo cual
intentamos revertirlo mediante la ejecución este plan de acción y contribuir a la
mejora de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de la calidad de los
aprendizajes.
- Nuestra propuesta de solución a la problemática presentada se relaciona con
experiencias exitosas de comprensión lectora y se sustenta en referentes teóricos
que dan el sustento epistemológico a nuestro trabajo.
- El diseño del plan de acción es de carácter objetivo, ya que se sustenta sobre
nuestra propia necesidad y que queda como antecedente para dar solución a otras
situaciones similares.
- La implementación de diversas estrategias permitió abordar los procesos de la
gestión en la I.E. fortaleciendo cada uno de ellos en beneficio de la calidad
educativa, garantizando mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.
- El desarrollo del presente trabajo académico, nos ha permitido tener una mirada
técnica de cómo solucionar situaciones problemáticas diversas en la Institución
Educativa.
 19

5.3. Recomendaciones
- A los docentes en general, se les recomienda utilizar los procesos didácticos en
las diferentes áreas del currículo Nacional de Educación Básica, generando una
mejor interacción del estudiante con situaciones problemáticas reales en diversos
escenarios.
- El Plan de Acción debe convertirse en una herramienta técnica para dar solución a
diversos problemas que se presenten en nuestras Instituciones Educativas.
- El Plan de Acción debe ser constantemente mejorado para que permita garantizar
los logros y sus objetivos para su sistematización, convirtiéndose en una Buena
Práctica y ser aplicado en diversos contextos.
 20

6. Referencias bibliográficas.
Aliaga (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación
de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla (Tesis
de post grado). Universidad San Ignacio de Loyola. Lima.

Danilov (1968). Procesos didácticos. Recuperado de

https://www.google.com.pe/search?ei=e7l9Wr7ROo7uzgLRtp2ABw&q=proces
os+didacticos+definicion&oq=+procesos+didacticos.

Deon, Filmer, Halsey y Rogers (2018). Informe sobre el desarrollo mundial

2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación. Recuperado de
http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2017/09/26/world-bank-
warns-of-learning-crisis-in-global-education.

MINEDU (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular.

Recuperado de https://educrea.cl/orientaciones-generales-para-la-planificacion-
curricular/.

MINEDU (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima. Industria

gráfica Macole S.R.L.

MINEDU (2015). Buenas prácticas docentes en el desarrollo de las habilidades

comunicativas. Lima. Cartolán editores SRL.

MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del

liderazgo pedagógico. Lima. Ricoh del Perú S.A.C.

MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente. Lima. Ricoh del Perú S.A.C.

MINEDU (2017). Participación y clima Institucional. Lima. Ricoh del Perú

S.A.C.

Solé (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona. Editorial Graó.

Tantaleán (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional

docente. Revista DIM. 2016. P.7. Recuperado de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2016m3n33/dim_a2016m3n33a7.pdf
 21

ANEXO 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS

NO SE LOGRAN LOS PROPÓSITOS APRENDIZAJES DE BAJA ESTUDIANTES QUE NO LOGRAN BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN
EN LAS SESIONES DE DEMANDA COGNITIVA LAS COMPETENCIAS DEL LECTORA
APRENDIZAJE CURRÍCULO

LIMITADO USO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DESCONOCIMIENTO DE INSUFICIENTE TRATO NO CORDIAL ENTRE

PROCESOS PEDAGÓGICOS MONITOREO Y ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
Y DIDÁCTICOS ACOMPAÑAMIENTO APRENDIZAJE
DEFICENTE
PEDAGÓGICO
 22

ANEXO 2
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN APLICADOS
23
 24

ANEXO 3
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN

CATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES

Y SUB PRELIMINARES
CATEGORÍAS
Categoría Enseñar a leer es un proceso Isabel Solé, según sus investigaciones
complejo que requiere una realizadas, establece que para que
• Procesos intervención antes, durante y haya una lectura eficaz, es necesario
pedagógicos y
después, al igual que plantearse la que se tenga en cuenta tres momentos,
didácticos
relación existente entre leer, los cuales deben desarrollar estrategias
Sub categoría
comprender y aprender (Isabel de forma ordenada y secuencial para
• Estrategias de Solé, 1992). cada momento; No obstante, los
lectura maestros de nuestra I.E. frente a la
interrogante ¿De qué forma despiertas
el interés de los estudiantes en una
sesión de aprendizaje del área de
Comunicación cuando trabajas la
competencia de comprensión de textos
escritos? Confunden las estrategias
invirtiendo el orden de
secuencialidad.

CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES

SUB CATEGORÍAS PRELIMINARES
Categoría Una condición básica de todo Según la información proporcionada
proceso pedagógico y que va a por los docentes frente a la
• Procesos atravesar todas sus fases es la interrogante ¿En qué proceso
pedagógicos y
calidad del vínculo del docente con pedagógico utilizas estrategias
didácticos
sus estudiantes es la confianza y didácticas? Nos manifiestan que lo
Sub categoría
comunicación, basado en altas hacen en el desarrollo, lo cual nos
• Confunden procesos expectativas respecto de las indica que hay una confusión entre
pedagógicos con posibilidades que tengan sus procesos pedagógicos y momentos
Aplicación de estudiantes para aprender. Sobre de la sesión.
estrategias en el esta premisa, es posible resumir en
desarrollo de la seis los principales componentes
sesión de los procesos pedagógicos que
promueven las competencias:
Problematización, propósito y
organización, motivación, saberes
previos, gestión y acompañamiento
del desarrollo de las competencias
y evaluación.

CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS
SUB CATEGORÍAS
Proceso didáctico Actividad conjunta e
Categoría interrelacionada de profesor y estudiantes
para la consolidación del conocimiento y
• Monitoreo y desarrollo de competencias (Danilov, 1968).
acompañamiento
Acciones exitosas que se desarrollan en la
pedagógico
práctica del aula para una labor efectiva y
eficiente.
Sub categoría
El manejo del tiempo en una sesión de
• Dificultades en la aprendizaje está relacionado a que los
aplicación de los estudiantes estén ocupados en las
Procesos actividades de aprendizaje propuestas, ya
pedagógicos y sea de forma individual o en grupos (Manual
didácticos. de evaluación docente MINEDU –
• Dificultades en el RÚBRICA 2)
manejo del tiempo.
• Dificultades en el A través de la disciplina no se busca
trabajo de la fomentar la obediencia a reglas formuladas
disciplina de manera extrínseca, sino contribuir a la
formación de personas capaces de ejercer
responsablemente su libertad y de
comprometerse con el bien común, como
bases para alcanzar y mantener una
convivencia democrática, participativa,
inclusiva e intercultural. Lineamientos para
la gestión de la convivencia escolar –
MINEDU 2016a 7)
25
CONCLUSIONES
PRELIMINARES
Los procesos pedagógicos y los
procesos didácticos conforman un
dúo inseparable en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje
porque llevan a los estudiantes al
logro de los aprendizajes según
fuente consultada Orientaciones
para la planificación curricular
MINEDU; sin embargo el
proceso de recolección de
información del presente
diagnóstico aplicado a los
docentes, frente a la interrogante
¿Cuál es el aspecto más débil en
su práctica pedagógica? Más de
la tercera parte refieren
textualmente que es en el manejo
de los procesos pedagógicos y
didácticos, otra parte refiere que
tiene dificultades en el manejo
del tiempo y una mínima parte en
la disciplina escolar.
 26

ANEXO 4
MAPA DE PROCEOS

1
1

4 5
1 1
 27

2 3
1 1
 28

ANEXO 5
ÁRBOL DE OBJETIVOS Fines

Lograr los propósitos Alcanzar el estándar de aprendizaje en la

Propiciar que los docentes planteen Lograr satisfacción
educativos en las sesiones de competencia de comprensión de textos
actividades de alta demanda cognitiva emocional de los
aprendizaje del área de del área de Comunicación del Nivel
para mejorar la comprensión lectora. estudiantes en la I.E.
Comunicación Primaria.

APLICAR EN FORMA PERTINENTE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPETENCIA DE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS Objetivo
ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 10996-MOCHUMÍ General

Objetivos
específicos

Fortalecer en los docentes sus
capacidades en el manejo de la
Programación curricular
Fortalecer en los docentes sus
capacidades en el manejo de
los procesos didácticos de la
competencia de comprensión
de textos escritos.
Desarrollar acciones de monitoreo y Fortalecer el trato cordial entre
acompañamiento docente para los estudiantes de la I.E. 10996
fortalecer el dominio de los procesos para mejorar los aprendizajes.
didácticos del área de Comunicación
en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
29