Proyecto de Investigación Presentado Bajo La Modalidad:: Docentes Investigadores

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 1 de 40
FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO BAJO LA MODALIDAD:
Docentes Investigadores
Facultad : EDUCACION
Programa: LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA Y DEPORTES
EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

Armenia-Quindío
1
FICHA RESUMEN
Título: EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

Investigador Principal: Carlos Andres Tabares Ramírez

Coinvestigadores: Jhojan Cardona Patiño
Grupo de Investigación: N/A (Docentes Investigadores)
Línea de Investigación: N/A
Facultad: Educación
Total de Investigadores: Dos (2)
Entidad: Universidad del Quindío
N° de Acta y Fecha de revisión Consejo de Investigaciones de la Facultad:
N° de Acta y Fecha Comité de Bioética:
N° de Acta y Fecha Consejo Curricular del programa:
N° de Acta y Fecha Aprobación Consejo de Investigaciones de la Facultad:
Lugar de Ejecución del Proyecto: Campus Universidad del Quindío

Ciudad: Armenia
Duración del Proyecto: 18 Meses
Tipo de Proyecto: Conglomerado I (cualitativo)
Modalidad: Docentes investigadores
Valor Solicitado a la Universidad del Quindío: $2.967.500

Valor Solicitado a **: $**’000.000
Valor Total del Proyecto: $2.967.500
Descriptores / Palabras Claves: Deporte Formativo, Sentidos, Educación Superior, Actividad

física y salud
2
Resumen: En este trabajo investigativo se pretende indagar en los sentidos de los estudiantes que
hacen parte de los espacios académicos de Deporte Formativo, tanto a nivel presencial como en
educación a distancia, reconocer sus percepciones frente a esta asignatura la cual está estipulada como
obligatoria de Ley y orientada por el programa de Licenciatura en educación física y deportes de la
Universidad del Quindío. Como se menciona en los objetivos, se pretende recopilar todas esas
construcciones y sentidos que le dan a este espacio, como componente que fortalece gestos deportivos
en sus niveles de iniciación, formación y competición o como un medio para contribuir a la
prevención del sedentarismo y así fomentar la realización de actividad física en beneficio de la Salud.
3
FICHA DEL PROYECTO
TITULO: EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
INVESTIGADOR PRINCIPAL: Carlos Andres Tabares Ramírez
CO INVESTIGADOR: Jhojan Cardona Patiño
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: N/A
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: N/A
FACULTAD: EDUCACION
Si necesita reconocimiento de docencia directa, especifique quienes y cuántas horas a la semana por
cada uno, con el visto bueno del Decano y Director del programa respectivo. Este reconocimiento
se considera una pre-aceptación para la ejecución del proyecto.
Tipo de
vinculación
Firma del Firma Director
Nombre del docente (Cátedra, Hora/Semana
Decano Programa
Ocasional,
Planta)
Carlos Andres 8
Cátedra
Tabares Ramirez
Jhojan Cardona 8
Cátedra
Patiño
Aceptamos asumir COMO INVESTIGADORES la responsabilidad por la conducta científica del

proyecto y entregar los informes escritos requeridos.
Nombre Firma Cédula

Carlos Andrés Tabares Ramírez 1094.885.534
Jhojan Cardona Patiño 1094.882.594
1
Estudiantes participantes en el proyecto
Nombre Programa Académico Semestre

Antony Tabima Lic. en educación física y IV
deportes
2
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO BAJO LA MODALIDAD: Docentes

Investigadores
a. Título del Proyecto:

EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
b. Nombre de los Investigadores:

Investigador principal: Carlos Andres Tabares Ramirez
Coinvestigadores: Jhojan Cardona Patiño
**
Investigador asociado: **
Auxiliar de investigación: **
Estudiante investigador: Antony Tabima Murillo
c. Línea de Investigación:
Desarrollo Humano y Cultura Física
d. Objetivos
1. General
 Comprender el sentido que tiene el deporte formativo para los estudiantes de la
Universidad del Quindío.
2. Específicos
 Reconocer las manifestaciones de sentido en los estudiantes de la Universidad del

Quindio frente al Deporte Formativo.
 Interpretar el sentido que tiene el deporte formativo para los estudiantes de la
 Describir el sentido que tiene el deporte formativo para los estudiantes de la
 Relacionar categorías halladas para explorar motivaciones e intereses frente al
deporte formativo
3
e. Estado General del Tema. Marco Teórico:
ESTADO GENERAL DEL TEMA COMO ANTECEDENTES
A continuación se presenta las investigaciones halladas con alguna relación con el presente estudio
y otras aisladas que de alguna manera contribuyen en ubicar un estado investigativo al respecto.
En el contexto Internacional encontramos
 Guardia1, (2004) desarrolló una investigación llamada “La actividad deportiva como
instrumento y agente de formación académica en la educación superior universitaria” en
este trabajo se pretende pasar revista a algunos de los tópicos que caracterizan la acción
académica del deporte y la actividad física en las universidades españolas. más allá de su
papel como actividad complementaria, pocos son los que dudan del carácter formativo del
deporte, sin embargo, esa afirmación no se traslada a hechos concretos en los planes de
estudios universitarios ni porte. Después de este diagnóstico y de la descripción del estado
del arte la presencia de grandes equipos de investigación vinculados con el arte del deporte
en la universidad, se presentan algunos de los ejes fundamentales de la situación del deporte
en los próximos años. Finalmente se plantean algunas propuestas para el fomento de la
actividad física y del deporte universitario teniendo en cuenta las condiciones del espacio
europeo común de educación superior que constituirá el punto de referencia obligado en la
construcción académica futura de las universidades.
 Torres, G.; Carrasco, L. & Medina, J (2000).2 A través de este trabajo se pretende conocer
“Cuál es la motivación de los estudiantes de la Universidad de Granada por la actividad
física dentro de las actividades deportivas organizadas por dicho organismo”. Con este fin,
se seleccionó una muestra de 50 jóvenes universitarios que realizan deporte dentro de estas
1
Guàrdia Olmos Joan, La actividad deportiva como instrumento y agente de formación académica en la
educación superior universitaria. Internet http://www.revistaeducacion.mec.es 30 de Marzo del 2011.
2
Torres, G.; Carrasco, L. & Medina, J. investigación sobre los motivos por los que los estudiantes
universitarios practican deporte. el caso de la universidad de granada Internet www.dialnet.unirioja.es. 2000
4

actividades, empleando para ello una escala de opinión tipo Lickert con 6 categorías y 26
motivos hacia los cuales los cuestionados debían mostrar su grado de conformidad. Después
del análisis estadístico, se comprobó cómo la categoría mejor puntuada fue la denominada
como Forma Física - Salud, restando a los aspectos relacionados con las Razones
Situacionales y de Autorrealización. A su vez, se determinaron las diferencias en cuanto al
sexo por la práctica deportiva en estas actividades organizadas por la Universidad de
Granada, comprobando que las mujeres valoran más los aspectos socializadores y de
práctica en grupo que los hombres.
 Morales (2009),3 En esta investigación permitió la confección de un programa deportivo

que dé respuesta a las necesidades y demandas de los diferentes grupos de interés de la
Universidad Pablo de Olavide al final de la investigación, se creó el diseño de un Plan de
Mejora Continua de la Calidad del programa de actividades físico deportivas de la
Universidad, vinculando a todos los grupos de interés en un plan organizado de todas estas,
logrando que se aumente el ser practicadas dentro de la universidad, y beneficiando la
cultura deportiva de la ciudad.
 Motivos por los que los estudiantes Universitarios no practican deporte realizada por: José
A. Cecchini Estrada y Carmen González González-Mesa Universidad de Oviedo (2008)
Resumen: Este estudio examinó las causas por las que los jóvenes universitarios no
practican deporte. Los participantes fueron estudiantes de la Universidad de Oviedo (N =
1.916). Los resultados mostraron que aquellos que manifiestan motivos de carácter
extrínseco para explicar su desvinculación activa del deporte, son estudiantes que, a pesar de
todo, siguen estando interesados y predispuestos a practicar (no-práctica de carácter
reluctante, o también de una no-práctica contra el corazón, con mayores posibilidades de ser
captados o reintegrados al deporte). Mientras que los que aducen motivos de carácter
intrínseco son universitarios que han dejado de estar interesados por el deporte, les ha dejado
de gustar, les resulta aburrido, etc. (no-practica por descontento, con menores posibilidades
de ser captados o reincorporados). Observamos que estas dos direcciones se relacionan con
el género, la percepción de las repercusiones de la práctica deporte en los estudios y la
3
Morales Cevidanes Miguel Ángel , La organización y gestión de las actividades físico
deportivas en la universidad: un caso práctico. Internet www.dialnet.unirioja.es. 2009
5

importancia que asignan al deporte en la vida universitaria. Finalmente se discuten sus
implicaciones.
 El valor del deporte en la educación integral del ser humano por Melchor Gutiérrez
Sanmartín (2004).
Resumen. Aunque cada día son más numerosos los investigadores y expertos que abogan
por la práctica deportiva como capaz de aportar al ser humano importantes beneficios
físicos, psicológicos y sociales, su capacidad para la educación integral de la persona,
también se oyen voces que resaltan el mal funcionamiento que el deporte viene arrastrando
en los últimos tiempos. Por otro lado, a pesar de atribuírsele al deporte tantos beneficios, son
pocas las personas que mantienen un estilo de vida activo y perdurable a lo largo de la vida
adulta. Por todo ello, en este artículo presentamos algunas propuestas encaminadas a
desarrollar la práctica físico-deportiva en su vertiente positiva, a la vez que reclamamos una
mayor atención para la educación física y el deporte escolar en los planes educativos y
formativos, puesto que, tal como se viene demostrando, son espacios especialmente
apropiados para instaurar en niños y jóvenes los estilos de vida activos y saludables.
En el contexto nacional encontramos:
 Acción motriz y mundos simbólicos, Murcia Peña “Los imaginarios del adolescente ante la
clase de educación física.” (Proyecto nacional de investigación cualitativa.) Este estudio
acoge el diseño de Complementariedad etnográfica" propuesto por Murcia y Jaramillo
(2000), Se utilizarán básicamente la observación participante y la entrevista en profundidad,
sin descuidar otras posibles técnicas como el cuestionario semiestructurado o no
estructurado, y la observación como instrumentos de recolección, entre otras.
 “Actividad física y sedentarismo en jóvenes universitarios de Colombia: prácticas, motivos

y recursos para realizarlas” María Teresa Varela, Carolina Duarte, Isabel Cristina Salazar, Luisa
Fernanda Lema, Julián Andrés Tamayo (2011). Universidad del Valle.
Objetivo: Describir las prácticas de actividad física (AF) en jóvenes universitarios de

algunas ciudades colombianas, e identificar la relación de las prácticas con los motivos para
realizarlas y modificarlas, así como con los recursos disponibles para llevarlas a cabo.
6
Método: Participaron 1,811 estudiantes, entre 15 y 24 años, de seis universidades

colombianas. Se utilizó la subescala de actividad física del «Cuestionario de estilos de vida
en jóvenes universitarios».
Resultados: Del total de jóvenes universitarios 22.2% realiza AF. Los principales motivos
para hacer AF fueron «beneficiar la salud» (45.8%) y «mejorar la figura» (32%) y para no
hacerla la «pereza» (61.5%). La AF es mayor en quienes están satisfechos con los cambios
logrados en este sentido y piensan mantenerlos (66%), y en quienes informan tener a su
disposición recursos como implementos deportivos, tiempo, habilidades, cualidades físicas,
buen estado de salud, espacios y oferta de actividades físicas y deportivas en la universidad,
y conocimientos para la realización adecuada de las prácticas.
Conclusiones: Pocos jóvenes universitarios realizan AF y para la prevención y modificación
del sedentarismo es necesario considerar aspectos de la motivación para el cambio y cómo
ampliar o conseguir los recursos que necesitan para realizar AF.
 Análisis Psicológico de la Actividad Física en Estudiantes de una Universidad de Bogotá,

Colombia Maria T. Velásquez, Danilo Torres-Neira y Henry Sánchez-Martínez. (2006)
Objetivo Se buscó delimitar y explicar los factores psicológicos inherentes en la no práctica,

práctica y mantenimiento de la actividad física en la población estudiantil de la Universidad
Nacional de Colombia, en el año 2004.
Métodos Se empleó el modelo del Proceso de Adopción de Precauciones (PAP) para
comprender la conducta de la actividad física como proceso y estado, desde el sedentarismo
hasta la formación de estilos de vida activos. Se realizó la adaptación del modelo PAP para
la explicación de la conducta en cuestión, en donde se sopesaron los factores psicológicos a
través de cada una de las etapas de cambio conductual. Se valida la adaptación lograda
mediante el diseño y aplicación de un instrumento psicométrico que evalúa las tendencias de
práctica, no práctica y mantenimiento de actividad física en estudiantes de la Universidad
Nacional de Colombia.
Resultados La aplicación del instrumento devela la influencia y relación de los factores
psicológicos que intervienen directamente en las etapas del modelo propuesto.
Conclusiones El modelo es un sólido constructo teórico-metodológico, que da cuenta de
forma adecuada de los factores psicológicos que intervienen en la no práctica, práctica y
mantenimiento de la actividad física. En este sentido el modelo puede ser utilizado en la
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creación de una estrategia de intervención en promoción de la salud y prevención de
enfermedad a partir de estilos de vida activos.
En el contexto local encontramos:
 Caracterización de la actividad física en los jóvenes de la Universidad del Quindío.

Rengifo Arias, Diana Marcela (2011). Maestría thesis, Universidad Nacional de Colombia.
El objetivo de este trabajo es identificar las prácticas saludables referentes a la actividad

física que realizan los jóvenes de la Universidad del Quindío, mediante una investigación
cuantitativa de tipo descriptivo con corte transversal; el muestreo se efectuó por
conveniencia empleando un diseño no probabilístico de tipo aleatorio simple y asumiendo
una confianza de 90%. La muestra calculada fue de 254 estudiantes entre los 20 y 24 años
(99 mujeres, 155 hombres) vinculados académica y financieramente a la institución
universitaria. El instrumento empleado para esta investigación fue el Cuestionario
Internacional de Actividad Física (IPAQ) versión larga de 7 días, el cual ha sido utilizado y
validado por diferentes estudios a nivel nacional e internacional, en los cuales se reportan
niveles aceptables de validez y confiabilidad, dicho instrumento fue aplicado a los jóvenes
de la Universidad del Quindío durante el primer semestre del 2011. Los resultados obtenidos
para esta investigación indican que las prácticas saludables referentes a la actividad física
realizada por los jóvenes de la Universidad del Quindío, son suficientes para catalogarla
como factor protector de la salud cardiovascular (si se analiza la variable de actividad física
de forma continua). Sin embargo, los niveles reportados varían sustancialmente al momento
de analizar esta actividad por cada uno de los dominios propuestos por el instrumento IPAQ:
actividad física relacionada con el trabajo, con el transporte, con los oficios domésticos y
con la utilización del tiempo libre, para los cuales la población se ubica como físicamente
inactiva, siendo los dominios de actividad física relacionada con el transporte y con el de
utilización del tiempo libre los que concentran en mayor medida al grupo de estudiantes que
afirman ser físicamente activos. Con los resultados se pretende establecer una línea de base
que permita caracterizar las necesidades y fortalezas de la población joven, relacionadas con
la actividad física, y desde la cual poder construir un modelo de atención de enfermería que
responda a las características propias de esta población; incursionando así en un área de
desempeño profesional que ha sido poco abordada por la disciplina de enfermería, como lo
es la enfermería escolar en los diferentes niveles de formación y específicamente en el de
formación universitaria; generando un impacto significativo a nivel de la salud pública.
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 El sentido del sedentarismo en el sacerdote del presbiterio de Armenia. Carlos Andres

Tabares Ramírez, Jonathan Darío García Piedrahita y Yuri Juliana Betancourth Ramírez.
Esta Investigación, tuvo como objetivo comprender el sentido que tiene para los sacerdotes
de la Diócesis de Armenia, el sedentarismo, es tomado como referente para esta
investigación por su línea de comprensión de sentido y por su relación con la Actividad
Física enfocada en la Salud y sus consecuencias como el sedentarismo. En esta
investigación hubo resultados y categorías como causas de ese sedentarismo que se resumen
en falta de tiempo libre, alimentación poco balanceada y falta de formación en educación
física.
 López, (2005) El Título de esta investigación es “El imaginario del joven ante la clase
de educación física.” La investigación mostró cómo el imaginario del joven ante la clase de
educación física es un imaginario centrado en el deporte, donde el profesor se le asume
como entrenador y donde las prácticas y el modelo pedagógico se mueven entre la
instrucción y el dejar hacer.
Marco teórico
En un momento inicial es preciso definir que lo que se busca en esta primera aproximación teórica
es enmarcar y antes que esto, es presentar las posiciones teóricas de generación reciente sobre los
temas centrales o los temas generales que guían las primeras búsquedas del estudio. Estos se
desarrollan en el campo de la formación superior, el espacio académico, la búsqueda de sentido, la
actividad física y deporte formativo. Cada elemento de éstos, tiene su apoyo desde la teoría, para
confrontar esa interpretación que se hace de todas esas manifestaciones presentes en los estudiantes
de la Universidad frente al espacio Deporte Formativo
Sentido
Al momento de preguntarnos sobre lo que se iba a investigar, se tuvo como opción indagar en las
percepciones o en las concepciones, pero se quiso llegar más profundo en dicha indagación, ya que
posiblemente con las percepciones basadas en observación e inferencias o con las concepciones
basadas en aspectos más teóricos y conceptuales no se iba a ahondar en detalle en lo que se piensa
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frente al deporte formativo, a partir de allí el sentido que surge de todas esas relaciones y preceptos
teóricos, de las experiencias e inferencias de estas, de la interiorización de vivencias y además de
las relaciones con otros sujetos, se considera adoptar este como elemento a interpretar y comprender
en esta investigación.
Al reflexionar sobre el sentido, diversos autores (Marshall, 1952, Vanegas, 2001, Rubinsteiny,
Hammersley y Atkinson, 1972a, 1983b) proponen la importancia de los entendimientos sociales.
Plantean que la construcción subjetiva permite significar el mundo de la vida de los sujetos; y
aunque existen diferencias sobre los análisis que se hacen, para todos ellos es importante como
alternativa de comprensión.
El sentido puede ser asumido desde diversas miradas, por ejemplo, desde las escuelas del origen del
conocimiento relacionadas con el empirismo y el racionalismo, en las cuales se entiende que las
cosas o fenómenos se constituyen o comprenden desde la base empírica o desde la razón, éstas dos
se constituyen como posibilidades opuestas; de manera simultánea, existen las posturas
conciliatorias que hablan sobre el sentido en la relación intelectualista (que combina las dos formas
anteriores pero le da su mayor potencia a la experiencia) o apriorista (igualmente combina el
empirismo y el racionalismo pero le da su mayor argumentación y fortaleza a la razón).
Posteriormente, este debate es alimentado desde la psicología evolutiva y social, en ellas se asume
que el saber se construye desde la mente o desde la interacción del sujeto con el medio y que solo
en momentos concretos, se converge para dar un sentido a lo planteado por el sujeto.
Por último, en los momentos actuales, las diferencias son alimentadas desde las propuestas de
ciencias cognitivas en contradicción a las artes y las ciencias del espíritu, las cuales definen la
prevalencia del conocimiento y a su vez, cómo es concebido desde los sujetos. el sentido para estos
autores4 se debe buscar de diversas formas y realidades del sujeto, unas en el plano de la razón y
otras ubicadas en el plano de la vivencia, resultando así, una nutrición continua del debate sobre qué
predomina, ¿el cuerpo o la mente?.
Marshall (1952, 75-85) y Rubeinstein (2005, 239-250) desde una perspectiva psicologista
denominan el sentido así:
4 Para ampliar ver Marshall (1952), Rubeinstein, Hessen (1925), Hammersley y Atkinson(1983),
Lugo (2003), Murcia (2008), Myers (2000), entre otros.
10
“Las palabras como las cosas que deben ser comprendidas por el individuo, y como las cosas
por las cuales la comprensión se comunica de un individuo a otro, son cosas o entidades que
se consideran sentido […] Para que se presente el sentido debe haber un mínimo de
individualización de construcción ideal de los objetos entre los cuales se establece la relación
de sentido.”
Estos autores hacen un reconocimiento no sólo subjetivo del sentido, sino que evidencian las
posibilidades de construcción social del mismo; esta consideración del sentido como doble
condición -subjetiva y social- nace de las posturas filosóficas del subjetivismo radical y el
idealismo, pero, históricamente muestra una flexibilización sobre la configuración del
conocimiento.
Vanegas (2001) quien concibe el sentido como vivencia, signo, significado y comunicación,
sustenta que su construcción se da desde el cuerpo y las múltiples manifestaciones comunicativas
que éste tiene. Al respecto define que:
Las personas son en las vivencias como seres que le dan sentido a su hacer diario, porque
pueden pre-concebir las consecuencias de sus actos y las causas de los mismos, esto es, se
pueden representar el porqué y el para qué de una acción, pueden darle significado a sus
elongaciones en el mundo, por esto un acto es una acción con sentido […] (53)
Actividad física y salud
El deporte formativo de la Universidad del Quindío, es orientado de diversas formas, según

horarios, modalidades, incluso didácticas de los docentes. Pero es claro que el objetivo es contribuir
a esa formación integral como seres humanos, ahora bien en esa formación está la posibilidad de
implementar los hábitos y estilos de vida saludables en los estudiantes para su vida, la creación de
la cultura física como elemento primordial en su ejercicio vital. Dado lo anterior es necesario tomar
referentes en cuando a la actividad física, definiciones y recomendaciones y para esto en primera
instancia se toma a la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) como primer referente la cual nos
menciona lo siguiente:
“Se considera actividad física cualquier movimiento corporal producido por los músculos
esqueléticos que exija gasto de energía.
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Se ha observado que la inactividad física es el cuarto factor de riesgo en lo que respecta a la
mortalidad mundial (6% de las muertes registradas en todo el mundo). Además, se estima que
la inactividad física es la causa principal de aproximadamente un 21%-25% de los cánceres
de mama y de colon, el 27% de los casos de diabetes y aproximadamente el 30% de la carga
de cardiopatía isquémica.”
Además nos menciona por grupos de edad específicas la cual en mayoría es nuestra población
objeto de investigación lo siguiente:
Adultos (18 a 64 años)
Para los adultos de este grupo de edades, la actividad física consiste en en actividades
recreativas o de ocio, desplazamientos (por ejemplo, paseos a pie o en bicicleta), actividades
ocupacionales (es decir, trabajo), tareas domésticas, juegos, deportes o ejercicios
programados en el contexto de las actividades diarias, familiares y comunitarias.
Con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y musculares y la salud ósea y de

reducir el riesgo de ENT y depresión, se recomienda que:
Los adultos de 18 a 64 años dediquen como mínimo 150 minutos semanales a la práctica de
actividad física aeróbica, de intensidad moderada, o bien 75 minutos de actividad física
aeróbica vigorosa cada semana, o bien una combinación equivalente de actividades
moderadas y vigorosas.
La actividad aeróbica se practicará en sesiones de 10 minutos de duración, como mínimo.
Que, a fin de obtener aún mayores beneficios para la salud, los adultos de este grupo de
edades aumenten hasta 300 minutos por semana la práctica de actividad física moderada
aeróbica, o bien hasta 150 minutos semanales de actividad física intensa aeróbica, o una
combinación equivalente de actividad moderada y vigorosa.
Dos veces o más por semana, realicen actividades de fortalecimiento de los grandes
grupos musculares.
Entre los aportes y beneficios de la sociedad moderna, es la actividad física como potencializadora
de estilos de vida saludables, permeando las grandes dificultades encontradas hoy día en nuestro
12

mundo, ante esto es pertinente ir optando por el empleo de estrategias consecuentes para lograr
dicho propósito o meta, siendo esto una razón formativa del ser en sus ciclos, de tal manera que él
en enfoque del deporte formativo conlleva a la práctica de actividad física en la vida estudiantil
universitaria, la promoción de la salud provee herramientas como la educación para la salud, que
como estrategia brinda información y facilita prácticas sencillas pero efectivas que inciden en los
conceptos, comportamientos y prácticas asociadas a un estilo de vida saludable en todos sus
componentes como definiciones y planteamientos de la actividad física podemos hacer un
acercamiento de esta desde diferentes teorías siendo así que encontramos; que los mecanismos que
la literatura científica apunta para efecto del beneficio de la actividad física son:
(Saris, 1996)
1) Aumento del gasto energético

2) Mejora la composición corporal
a- Perdida de grasa corporal
b- Preservación de la masa libre de grasa
c- Disminución del depósito de grasa visceral
3) Aumento en la capacidad de movilización y oxidación de la grasa
4) Control de la ingesta alimentaria
a- Reducción del apetito a corto plazo
b- Reducción de la ingesta de grasa
5) Estimulación de la respuesta de termorregulación
a- Tasa metabólica de reposo
b- Termogénesis inducida por la dieta
6) Cambio en la morfología del músculo y en la capacidad bioquímica
7) Aumento de la sensibilidad de la insulina
8) Mejora en el perfil de lípidos plasmáticos y lipoproteínas
9) Disminución de la presión sanguínea
10) Mejora del acondicionamiento físico
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11) Efectos psicológicos: mejora del autoestima, autoimagen. Auto concepto, y menor ansiedad y
depresión. (Saris, 1996)
Desde el año 1.992 como se señaló igualmente a nivel mundial se dio un despertar que tiene que ver
con la importancia del deporte en la vida del ser humano, por todas las consecuencias que acarrea la
falta de actividad física en el ser, señaladas igualmente. Este boom del deporte abarco a toda la
población sin importar su edad, es así como surgieron los centros de acondicionamiento físico, las
escuelas de formación, los clubes deportivos de la tercera edad, las jornadas deportivas por parte da
las administraciones municipales entre otros; quienes han acogido y asimilado este mensaje de la
medicina, se están beneficiando en ese gran tesoro que tenemos y que muchas veces no valoramos
como es la salud, manifestado en una mejor calidad de vida.
Aunque durante la infancia y adolescencia la mayoría de nosotros mantiene un nivel de actividad

física más que suficiente a través del juego y de diferentes actividades deportivas, las oportunidades
y la motivación para realizar ejercicio físico se reducen a medida que van pasando los años.
Para evitar que esta tendencia desemboque en el indeseable sedentarismo, resulta esencial
que los hábitos relacionados con una vida activa se consoliden en las dos primeras décadas
de nuestra vida. De ahí en adelante será preciso poner al alcance de los adultos de cualquier
edad, los medios necesarios para que puedan mantener un cierto nivel de actividad física
diario.”; El sedentarismo es un gran problema que se viene presentando en las personas,
esto se debe a la poca cultura que se tiene por la actividad física y la poca importancia, esto
es un gran problema puesto que este vicio trae problemas a nivel físico y psicológico y
conlleva a una vida poco activa. (Serratosa y Palacios, 2001)
Las actividades que realizan las personas en su vida diaria (caminar, subir escaleras, lavar el auto,
trasladar elementos, etc.) más las de tipo físico-deportivas (caminata intensa, bailar, andar en
bicicleta, hacer gimnasia, jugar al fútbol, nadar, etc.) deben contener un impacto físico de mediana
frecuencia e intensidad.
Su dosificación y elección están particularmente relacionadas a las características,

posibilidades, necesidades y objetivos de cada persona. Además, es aconsejable, que cada
una, seleccione aquéllas actividades y lugares de práctica que le resulten confiables y
placenteros. Asimismo, son muy importantes los controles médicos periódicos y la adecuada
alimentación. Si fuera posible, el apoyo técnico de un profesional de Educación Física,
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permitirá garantizar la debida orientación hacia la racionalidad, sustentabilidad y
beneficios emergentes de las prácticas.” (Erdociain, Solis e Isa, 2006)
Deporte y Deporte Formativo
El concepto de deporte está definido desde la ley 181 como:
El deporte en general. Es la específica conducta humana caracterizada por una actitud

lúdica y de afán competitivo de comprobación o desafío expresada mediante el ejercicio
corporal y mental, dentro de disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar
valores morales, cívicos y sociales.
El deporte es percibido como una conducta humana que conlleva a la competición bajo normas y el
cual es generador de valores, siendo así que su aplicación dentro del programa de deporte formativo
en la universidad del Quindío.
Ante esto se puede inferir que misma ley nos define el deporte formativo como:
Deporte formativo. Es aquel que tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento
deportivos. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal,
como en los programas desescolarizados de las Escuelas de Formación Deportiva y
semejantes.
Compartiendo una más de las definiciones de la ley general del deporte la que rige todo respecto a
él, es importante, que otro de los beneficios del deporte formativo es fundar hábitos higiénicos y
de salud que conduzcan al bienestar personal.
Franchella (2007) argumenta que el deporte formativo produce beneficios físicos, como el
incremento de la expectativa de vida, disminuye el riesgo de desarrollo de enfermedades
cardiovasculares y ciertos tipos de cáncer, mejora la capacidad cardiaca, aumenta el efecto
protector contra las acciones peligrosas del estrés, mejora la postura; a nivel psíquico,
libera tensiones, mejora el sueño, incrementa los niveles de energía y la resistencia mental ,
de igual forma mejora la interacción con otras personas y su estilo de vida.
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Aclarando las ventajas del deporte formativo y su desarrollo en las personas que lo practican es
necesario plantear que la misma ley nos define el deporte universitario.
Es aquel que complementa la formación de los estudiantes de educación superior. Tiene

lugar en los programas académicos y de bienestar universitario de las instituciones
educativas definidas por la Ley 30 de 1992. Su regulación se hará en concordancia con las
normas que rigen la educación superior.
Como se observa desde la legalidad el deporte formativo debe estar implícito dentro de la vida
universitaria logrando así los beneficios que contribuyen a disfrutar la vida universitaria con mayor
plenitud. Siendo aun más específicos este aumenta la sensación de bienestar y disminuye el estrés
mental, Se produce liberación de endorfinas, sustancias del propio organismo con estructura
química similar a la morfina, que aumenta la capacidad de aprovechamiento del oxígeno que le
llega al organismo por la circulación. Aumenta la actividad de las enzimas musculares, elementos
que permiten un mejor metabolismo del músculo y por ende una menor necesidad aumenta la
elasticidad muscular y articular.
Incrementa la fuerza y resistencia de los músculos, previene la aparición de osteoporosis, previene

el deterioro muscular, producido por los años, contribuye a la reducción de la presión arterial.
Aumenta la circulación en todos los músculos. Disminuye la formación de coágulos dentro de las
arterias con lo que se previene la aparición de infartos y de trombosis cerebral.
Como se observan los beneficios del deporte formativo durante su práctica son múltiples logrando
así contribuir a formación integral que se pretende desde la misión y visión institucional de la
universidad del Quindío.
f. Impacto social y económico:
En el mundo de hoy, en el cual, el sedentarismo y con sus consecuencias de enfermedades no

trasmisibles se hace necesario preguntarnos por la realizacion de la actividad fisica en nuestros
futuros profesionales, de la forma como se esta contribuyendo desde el deporte y la actividad fisica
a esa formacion integral, es por eso que se pretende generar ese conocimiento en torno a esa
realidad que se indague en la Universidad del Quindio, y asi darla a conocer a la comunidad, la cual
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pueda tener acceso a esta valiosa informacion la ual espeamos pueda contribuir en esta toma de
conciencia en la realizacion de actividad fisica.
Ademas de lo que se pueda generar a nivel economico ya que se considera que es una investigacion
innovadora que puede llegar a generar gran impacto en la comunidad academica universitaria.
g. Planteamiento del Problema:
El espacio de denominado Deporte Formativo, es una Actividad Obligatoria de Ley o A.O.L, que en
la Universidad del Quindio es requisito para para los estudiantes matriculados en los diferentes
programas de pregrado que aspiren a obtener su título, además se encuentra regido dentro de la
Universidad del Quindío por:
 Acuerdo del Consejo Superior No. 018 de diciembre 18 de 2003. Por el cual se establecen
las políticas y las instancias para la creación y renovación de los programas de pregrado de la
Este acuerdo además de establecer las políticas académicas de la Universidad, distribuye según un
mínimo de créditos las actividades académicas; esta distribución incluye las actividades obligatorias
institucionales donde se encuentra la investigación como un pilar de la formación integral a que
hace alusión la misión de la Universidad.
ARTÍCULO 7. Todo plan de estudios estará conformado por cuatro tipos de actividades
académicas: básicas, profesionales, electivas y obligatorias.
(…)
d. Las actividades académicas obligatorias son de dos tipos: Las Actividades Obligatorias de Ley.
(AOL) y las Actividades Obligatorias Institucionales (AOI) que deben representar mínimo 18
créditos; 9 créditos por cada tipo.
Dado que los objetivos y contenidos de las actividades académicas obligatorias deben hacer parte
desde el comienzo hasta el final del proceso formativo, los programas -Procuraran incluirlas en los
respectivos planes de estudio de acuerdo con sus necesidades particulares. En principio las AOL
están conformadas por las siguientes asignaturas y/o actividades académicas: Constitución Política
Colombiana, Deporte Formativo,
Ética y las proficiencias en español y en Idioma extranjero. Las AOI comprenden: Investigación,
Medio Ambiente y Creatividad Empresarial.
17
La educación superior busca la formación de seres competentes e íntegros en el ámbito personal y

profesional, siendo así que los espacios académicos orientados por los distintos programas de las
Universidades deben ir enfocados a ésta línea, por tal motivo las estrategias didácticas y
pedagógicas de los docentes en los encuentros con los estudiantes deben velar para que dicho
propósito se cumpla, aunque muchos espacios académicos pueden carecer de esto y llevar esta
formación integral por otro camino.
Para centrar aun más el problema es preciso mencionar que la formación desde lo físico y la cultura
en esta dimensión, hace parte de esta formación integral que se busca y allí entra en acción el
Deporte Formativo como un espacio académico de obligatoriedad dentro de la educación
Universitaria para todos los programas ofrecidos dentro de la institución y cuyo enfoque tiende a ser
meramente deportivo, esto puede deberse a la falta de nuevas estrategias en los mismos docentes y
por ende se priva de beneficiar a sus estudiantes con experiencias basadas desde el uso de diferentes
herramientas que logren generar conocimiento.
Este espacio puede estar orientado actualmente bajo una guía de tradicionalismo y enseñanza
ambigua en sus contenidos, generando en sus estudiantes posibles percepciones diferentes acerca
de lo que es el Deporte Formativo Universitario.
Es pertinente plantear que el propósito del Deportivo Formativo debe apuntar hacia el hábito y
estilo de vida saludable, factores que desenvuelven al estudiante de dicho espacio académico en un
mundo de actividad física y ejercicio. El estilo de vida saludable es generado por la vinculación de
actividades sanas para nuestra salud en la cotidianidad y de esta manera, la cotidianidad vincula la
formación académica, el ritmo frenético al que se ven sometidos los estudiantes dentro de ésta,
impide en muchas ocasiones realizar actividades que generan la promoción de dichos hábitos ,
siendo así que el espacio Deporte Formativo debe promover experiencias sanas dentro de la misma
cotidianidad, promoción de la cual se encarga el mismo.
Sus contenidos deben estar basados en la construcción de los hábitos y estilos de vida saludables,
generando al estudiante de este espacio académico una manera de salud dentro de su vida
Universitaria.
Al reunir estas características que se presenta en el deporte formativo y su práctica dentro de la
comunidad universitaria, es acertado aclarar que este espacio académico es un requisito obligatorio
de ley es de clara función con lo respectivo de la Ley 181 de 1995 articulo 16 la cual nos habla que
el deporte formativo a nivel Universitario. El cual es de obligación para los integrantes del estudio
18

superior siendo este tan importante como los demás requisitos académicos dentro de los Programas
ofrecidos de un plantel Universitario.
ARTICULO 16° “DEPORTE UNIVERSITARIO.- Es aquel que complementa la formación

de los estudiantes de educación superior. Tiene lugar en los programas académicos y de
bienestar universitario de las instituciones educativas definidas por la Ley 30 de 1992. Su
regulación se hará en concordancia con las normas que rigen la educación superior.”5
A partir de allí se observa como el Deporte Formativo al ser obligatorio y de ley debe ser un
espacio donde el docente y el estudiante generen de él, conocimientos adecuados para el disfrute de
la vida en todos sus ámbitos, social y familiar.
Muchas de estas asignaturas por su carácter obligatorio pueden llegar a ser espacios de poco
disfrute para el estudiante y de poca estrategia para el desarrollo por parte del docente, cayendo
siempre en el error de la repetición o instrucción marcada por la práctica del deporte, cerrando
espacio a la actividad física y la recreación, donde la ley 181 nos menciona que estos factores hacen
parte del mismo:
“El deporte es definido como la específica conducta humana caracterizada por una actitud
lúdica y de afán competitivo o desafío, expresada mediante el ejercicio corporal y mental,
dentro de disciplinas y normas preestablecidas orientadas a generar valores morales,
cívicos y sociales”. (Ley 181)6
La labor docente, como actor que enseña en este proceso de educación es primordial ya que con sus
estrategias didácticas y metodológicas es el responsable de generar un aprendizaje para la vida en
sus educandos y por ende de la construcción de dicho sentido en los futuros profesionales.
Se hace indispensable mencionar algo básico cuando hablamos Deporte, de Actividad Física y la
Cultura física misma, y es el movimiento para lo que Le Boulch (1993a: 42) plantea:
5
Ley General del deporte y la recreación 181 de 1995, articulo 16
6
ibíd., articulo 15
19
“Que el movimiento tenía una importancia fundamental en el desarrollo de la persona; por

consiguiente, esta ciencia del movimiento no era una ciencia teórica donde se reflexiona
sobre el movimiento, sino una ciencia aplicada, es decir, que debe tener aplicación a todo
lo que concierne al movimiento y a la enseñanza de la persona.”7
A esto, el autor, lo denomina ‘Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona’. Con
esta idea de que el movimiento es importante para el desarrollo de la persona y mas dentro del
desarrollo del estudiante de Deporte Formativo, que finalmente es allí donde nace nuestro
problema, ya que a través del mismo es posible lograr la generación de esos hábitos de actividad
física, a través del movimiento es como se genera ese gasto, el cual nos permite acercarnos a la
prevención del sedentarismo, y es la intención principal de la investigación encontrar si esto se esa
dando, devela la forma como está impactando este espacio académico en los estudiantes, en su
formación.
Además es importante mencionar que las manifestación de sentido pueden variar, ya que como es
sabido, este espacio se orienta en varias modalidades como lo son la modalidad Presencial y en
diferentes momentos, en varios Programas, se presenta en primer semestre y se ofrecen franjas
donde se encuentran en relación estudiantes de diversos Programas y semestres, también es ofertado
en la modalidad a Distancia lo cual intriga a los Investigadores ya que solo se ofrece en dos
encuentros por semestre y por último se oferta en la modalidad virtual, lo cual parece particular y es
intención de esta investigación develar todas esas manifestaciones que se dan, por ultimo mencionar
y reconocer que las líneas en las que se orienta también puede afectar la construcción de esos
sentidos, éstas pueden estar dentro del entrenamiento y acondicionamiento, la recreación y el juego,
la cultura física y de lo cual el docente tiene un papel fundamental.
Para finalizar es importante anotar que esta Investigación permitirá generar acciones futuras
encaminadas al replanteamiento de la orientación de dicho espacio, de ser necesario claro está.
Además de la socialización a la comunidad Universitaria de los resultados de la misma ya que es un
tema crucial y fundamental en la formación integral de los estudiantes y futuros profesionales de
nuestra sociedad.
7
Le Boulch (1993a). El lugar de la Educación Física en las ciencias de la educación. En Memorias del 1er Congreso
Argentino de Educación Física y ciencias. Universidad de la Plata. Departamento de Educación Física, Facultad de
Humanidades y ciencias de la Educación, pp. 39-91.
20
h. Justificación:
La sociedad moderna necesita ser afrontada comprendida e interpretada desde miradas diferentes y
concepciones nuevas, posibilitando desarrollar un trabajo diferente al tradicional, buscando mejorar
la manera de acercarse a un conocimiento más estructurado logrando beneficios en los profesionales
a través de la investigación constructiva, constituyendo un contexto a un fenómeno social o a una
lógica desde sus diversos planos, propuesta que relaciona la actividad física, el desarrollo humano
y el deporte formativo, es decir, se realizara este estudio pensando en contribuir a la comunidad
universitaria generando propuestas de conocimiento a través de los actores, logrando construir la
importancia y sentido del Deporte Formativo en la universidad del Quindío.
Este estudio es importante porque permite abordar un proceso de relación de conocimientos con un
sentido de fortalecer un área específica como lo es el deporte formativo, así como revisar, desde el
punto de vista el aporte que se le puede brindar en el sentido de la formación, a construir, generar
y comprender otras dinámicas sobre los que se desenvuelven los estudiantes universitarios durante
la práctica del espacio académico.
La pertinencia de este estudio radica en las múltiples reflexiones que se vienen haciendo por parte
de la comunidad académica en torno a la ejecución de este espacio académico dentro la comunidad
universitaria, establecer cómo pueden contribuir en fortalecer dicha intención, generando
propuestas en relación a la importancia en cualquier hecho; desde la investigación se deben asumir
consideraciones para ser sistematizadas y expuestas a manera de conocimiento para la comunidad,
es decir, la pertinencia se asume desde la contextualización y generación de la importancia.
Se espera con este estudio iniciar un proceso reflexivo que permitan realizar diversas contribuciones
al Deporte Formativo y a la educación superior, y a su vez se constituya de manera indirecta, en un
elemento que fortalezca, o por lo menos, de otros criterios para mirar y asumir el Deporte
Formativo como un espacio académico construidos por los sentidos de los estudiantes y no como
área o campo del conocimiento instruccional, sino, tras-humano y trascendental.
Pensado en lo anterior, la viabilidad de este estudio está garantizada en el sentido que se tiene fácil
acceso a la población objeto de estudio y a las diversas fuentes de información o de construcción de
este último; de manera simultánea se cuenta con los instrumentos y medios (humanos, tecnológicos,
conocimiento, materiales entre otros) necesarios para desarrollar la diferentes etapas y procesos de
este estudio.
21
Este proyecto es novedoso en vista de la ausencia de antecedentes de investigaciones con

características e intenciones similares a las de este proyecto, si bien se han hecho caracterizaciones
con respecto a temas como niveles de actividad física, estado de capacidades físicas no se han
hecho indagaciones con respecto a manifestaciones de experiencias, conocimientos y vivencias
expresadas en los sentidos, por otro lado el Programa de Licenciatura en Educación Física y
Deportes, como actor que aporta el personal docente que orienta este espacio se puede ver
beneficiado significativamente ante los resultados que puede arrojar esta investigación.
La población que se beneficia con este estudio de manera directa son los estudiantes, maestros y
demás actores que intervienen en dicho proceso, de otro lado de manera indirecta las instituciones
públicas y privadas que se preocupan por la formación, podrán tomar los conocimientos construidos
para ser tenidos en cuenta como un insumo que permita aportes al respecto.
El impacto social será determinado en el sentido que si los hallazgos construidos permiten
contribución a los conocimientos, los maestros tendrán otras opciones de pensar su formación y el
desarrollo que le dan a este espacio académico.
i. Metodología:
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN.
Corte comprensivo y enfoque cualitativo.
Ante el tradicionalismo que proviene desde la antigüedad las ciencias se manejó desde la
comprensión dada por las ciencias sociales o las ciencias naturales.
Este estudio se basa teniendo en cuenta la perspectiva de las ciencias sociales, las cuales tienen
como principios que no se busca predecir, en su esencia, buscan comprender y dar sentido a los
fenómenos que se estudian, es de aclarar que la investigación busca en su eje central éste aspecto,
sin desconocer que las perspectivas de significado que se están ubicando no pueden dar lugar a una
alternativa de compresión que no pueda inclusive explicar, es decir, el enfoque comprensivo no
desliga de posibilidad de explicación en ciertos momentos, (Ricouer, 1996, y Goldman citado por
Mardones, 1972); este último plantea en algunos momentos que irremediablemente las posturas
comprensivas son explicaciones de los fenómenos particulares, la explicación no busca
22

universalizar como en concepciones pasadas que se hacían de esta, ella (la explicación) se realiza de
manera tal que explica desde la esencia de los fenómenos sin caer en los casualismos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA
La etnografía, también conocida como investigación etnográfica o investigación cualitativa,

constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis y solución de múltiples
problemas de la educación. Con este enfoque pedagógico surge en la década del 70, en países como
Gran Bretaña, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda América Latina, con el objetivo
de mejorar la calidad de la educación, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan.
Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de aspectos cualitativos dados
por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el
contexto en que se desarrollan.
La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse también como un

método de trabajo de ésta; se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el
análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observación y descripción
de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus
creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos.
"La vida en grupo puede tener ciertas propiedades constantes, que por supuesto, es importante
descubrir, pero también es un flujo, un proceso con oscilaciones, ambigüedades e incongruencias.
Nuestra tendencia instintiva es la de tratar de resolver esas ambigüedades y esas incongruencias
cuando nos cruzamos con ellas, pero verdaderamente constituyen la materia de la vida, que más
bien hay que comprender, resolver y por ende eliminar."8
Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para
hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados; no se trata
de hacer una fotografía con los detalles externos, hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista
de los sujetos y las condiciones histórico-sociales en que se dan.
8
“Etnografía: Una alternativa más en la Investigación Pedagógica”. Nidia Nolloa Cao.
23
Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros
por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo, después
aprender su cultura, comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en que suceden
mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes.
Dice Peter Good que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas, los historiadores
sociales, los periodistas y los productores de programas documentales de TV, pues dan muestra de
extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones, la fineza de su oído, la
sensibilidad emocional, la penetración a través de las diferentes capas de la realidad, la capacidad
de meterse debajo de la piel de sus personajes, sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos
objetivamente. Es una mezcla de arte y ciencia, en la que el autor inserta también la educación. No
se trata de escribir una obra de ficción, pues constituye un método de la ciencia posible de ser
validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan, aunque va a
estar determinado por el estilo del investigador, "del narrador", de su "sensibilidad" y de la
comprensión, propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos, pero también son
habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método.
En Cuba los estudios más significativos de etnografía se encuentran en los trabajos de Antonio
Núñez Jiménez y de Fernando Ortiz; dentro de la literatura propiamente se destaca la novelística de
Miguel Barnet, que describe las particularidades, creencias y valores de una época, a través de un
solo personaje, lo que se conoce en etnografía como estudios de casos, aunque se pudieran
mencionar otros novelistas y cuentistas con estilos semejantes.
Algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación cualitativa, en la que

incluyen la etnografía propiamente dicha, la investigación de campo con carácter cualitativo, las
historias orales o historias de vida y los estudios de casos. Para otros, la etnografía la consideran
sólo como método o conjunto de prácticas y herramientas desarrolladas como complemento en el
uso de métodos cuantitativos, pero con una concepción más amplia, citemos algunos criterios: "es
una forma particular de articular la experiencia de campo y el trabajo analítico, los que son parte
inseparable de un mismo proceso". "...técnicas para recolectar, analizar y presentar datos
(observación participante, entrevistas abiertas, análisis cualitativo, descripción narrativa)". 9
9
“Etnografía: Una alternativa más en la Investigación Pedagógica” Nidia Nolloa Cao.
24
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Construcción de
Planteamiento del Objetivos, Primeras Determinar
problema Justificación, Marco Observaciones Categorias Iniciales
conceptual…
Sistematización y Aplicación de
Entrevistas en Saturacion de instrumento
análisis de categorias
profundidad
información Entrevistas
Emergencia,
Contruccion red de Conclusiones y Elaboración de
discusión de
sentido recomendaciones Informe Final
resultados
Como punto inicial se plantea la problemática de la investigación, pasando a la escogencia del

grupo de trabajo en el espacio académico deporte formativo el cual es de carácter obligatorio de Ley
orientado en la Universidad del Quindío.
El tipo de investigación del estudio se centra en la etnografía, En esta perspectiva, para el

procedimiento se realizaran observaciones de las clases de Deporte Formativo. Durante las clases y
la recolección de la información se permite construir unas categorías, para posteriormente, con la
implementación de entrevistas estructuradas de tipo abiertas y unas entrevistas en profundidad, se
constituyen otras categorías que son configuradas con los elementos de las iníciales, y por último se
interpreta para así finalizar con la realización teórica de los hallazgos.
Todo lo realizado durante el estudio se construye durante un proceso, donde el investigador

posibilitara realizar las interpretaciones en función de las experiencias durante la clase de deporte
25

formativo, lo cual permite profundizar en las situaciones investigadas para hacerlo más
comprensible. El estudio vela por permitir conservar, respetar y cuidar realidades.
El estudio y la población son guiados con el tipo de investigación utilizada, pensado siempre en
cumplir los objetivos ya planteados facilitando encontrar las configuraciones sobre el tema
investigado, donde la construcción la realiza el investigador, originando la construir final.
Permitiendo conservar la importancia de lo antes mencionado se forja una ruta que permitirá al
investigador conseguir aproximarse a la comprensión del fenómeno, sin olvidar que cumpliendo
con las lógicas de las ciencias sociales este proceso no se cierra a una sola manera de percibir los
fenómenos por tal razón el estudio es manejable de acuerdo a las necesidades que se vayan
afrontando en el proceso investigativo.
A continuación de desglosara más acertadamente la ruta guía que permite desarrollar esta
investigación, en primera instancia se realizara una observación directa sobre la forma como los
estudiantes se desenvuelven en el espacio académico del deporte formativo, con estas observaciones
se construirán una categorías iníciales que posteriormente se dialogaran en unas entrevistas
estructuradas y unas entrevistas en profundidad con los estudiantes, permitiendo la realización de
categorías emergentes que permitan fortalecer los hallazgos encontrados. Estas categorías
permitirán ser vistas de forma individual gracias al mecanismo de la entrevista individualizada con
los estudiantes relevantes en el desarrollo de la clase, permitiendo determinar las categorías y
generando una construcción final de ellas, siguiendo con el proceso, se interpretara el fenómeno
para hacer una nueva construcción teórica lo cual permitirá entregar una comprensión de las
configuraciones que se develan.
1. DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO
En esta fase se realiza con información inicial de los investigadores, el diagnostico y el

planteamiento del problema, además de observaciones, realizadas durante las clases de Deporte
Formativo.
2. OBSERVACION
Se inicia una observación en los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes, a través de
los diarios de campo, videos y fotografías.
3. SELECCIÓN DE MUESTRA O INFORMANTES CLAVES
26

Se seleccionan algunos de los estudiantes al azar en un primer momento de la recolección de
información y posteriormente a través de observaciones se elegirán un número determinado de
estudiantes con actitudes apáticas hacia el espacio académico y otro con los estudiantes más
participativos del mismo para recolectar información a más profundidad por medio de las
entrevistas que hacen parte de la siguiente fase.
4. ENTREVISTAS
Inicialmente y como resultado de la observación surgen unas interrogantes los cuales hacen parte
de las entrevistas estructuradas, posteriormente se hacen las entrevistas en profundidad con
diversos medios digitales y manuales, y los interrogantes para éstas surgen de las entrevistas
iniciales.
5. DETERMINACION DE CATEGORIAS
Después de recolectar toda la información se determinan unas categorías las cuales para nosotros
serán los principales influyentes en el sentido que tiene para estudiantes el deporte formativo.
6. CONSTRUCCION DE SENTIDO
Y como fase final la construcción de sentido en el cual se realiza la triangulación la cual consiste
en los relatos recolectados de los estudiantes y la teoría sustantiva apoyada de la teoría formal
hallada, lo cual nos lleva a la construcción de unos capítulos. Para finalizar con una estructura, una
relación de todas estas categorías, unas conclusiones y recomendaciones.
Esta investigación se vale de éste diseño metodológico, ya que lo que se desea es que a partir de
una observación que se ha tenido con un grupo de personas concretas, realizar una investigación,
surgida ésta, ante unos acontecimientos vividos por un número de estudiantes que relacionan a esta
comunidad particular con un espacio como el deporte formativo y elementos como la actividad
física para la salud, la cultura física, la recreación, etc.
POBLACION
27
Se identifica que para este trabajo se cuenta con una población de 1.200 Estudiantes de pregrado de
la universidad del Quindío pertenecientes al espacio académico de deporte formativo.
UNIDAD DE TRABAJO
10 estudiantes que cursen, cursarán o hayan cursado el espacio académico Deporte Formativo.
Lugares de observación
Campus Universidad del Quindío
UNIDAD DE ANALISIS
Comprende la observación directa del comportamiento corporal, además de las actitudes y discursos
frente al Deporte Formativo en los espacios de clase.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Para acceder a la información se utilizan diversas alternativas, este proceso se estructura con la
intención de darle mayor fortaleza a las triangulaciones y propuestas categoriales que se generaron,
permitiendo así la búsqueda de sentido planteada.
OBSERVACIÓN DIRECTA
Murcia (2008, 134) plantea que la observación en su perspectiva participante ha obtenido diversos
desarrollos, estos pasan principalmente por el plano operativo y centran su intención en la
organización de los procesos de observación en la investigación, para este estudio se asumen
algunas posibilidades de la observación participante, pero fundamentalmente se realizara lo que se
concibe (Hernández et. al. 2004, Lecompte y Goetz, 1994) como observación directa.
En la investigación etnográfica (Hernández et. al. 2004, 701) el método más importante y por
excelencia es la observación, ésta debe permitir alcanzar unos mayores niveles de rapport10,
10
Lograr el rapport es muy sencillo: Copie la postura, los gestos, la actitud, el estado de ánimo, las palabras
que el otro repite con frecuencia. Claro, hágalo con sutileza, para que no sea notado (sería
contraproducente).
28

seguidamente que la investigación no deforme o distorsione la realidad estudiada, lo anterior se
logran realizando diversas observaciones, asimismo, se deben estructurar unos criterios de
observación, primordialmente ubicar un objeto de observación o concentración de esta, por
último11 que la observación no cambie los comportamientos de los sujetos investigados.
Instrumento: Los diarios de campo
Que permiten el acercamiento al escenario sociocultural y dan una primera mirada de la realidad a
investigar que nos dan la pauta para generar unos primeros interrogantes para las entrevistas, en
estas observaciones se utiliza como instrumento la cámara fotográfica y de video, además de un
formato de recolección de información donde se describe detalladamente lo observado
 Las entrevistas estructuradas
Las cuales basadas en lo observado en los diarios de campo arrojan los primeros interrogantes para
encontrar las categorías. Estas se procesan de forma manual.
 Las entrevistas en profundidad
Taylor y Bogdam (citados por Murcia y Jaramillo, 2008, 136) consideran la entrevista en
profundidad como: “Esos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respectos a
sus vidas, experiencias o situaciones expresadas en sus propias palabras, la entrevista en profundad
sigue
El modelo de conversación entre iguales, es un intercambio informal de preguntas y respuestas”. Si

bien la entrevista en profundidad deja un buen nivel de profundidad, esta debe ser retomada en
diversos momentos con los actores de la investigación, para este estudio la entrevista en profundad
no se acaba en un primer encuentro, sino que será desarrollada en diversos momentos que saldrán
desde los hallazgos en diversos momentos sobre la categorías.
11Sin dejar de lado que puede existir otras características a tener en cuenta en la observación participante
o directa, las anteriores son fundamentales; muchas veces estas características se construyen el campo
con los actores de la investigación, es decir, la Observación participante es un proceso con cierta estructura
que se alimenta constantemente durante sus desarrollos y donde las características relacionadas se
modifican continuamente. Para ampliar ver Murcia y Jaramillo, Hernández, Sampieri y Baptista, Tamayo y
Tamayo.
29
Otro instrumento utilizado para este aspecto será la audio grabadora y el cuaderno de notas.
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Desde los diversos momentos que presenta este estudio, es claro que en cada uno debe haber
análisis; Los diálogos, las entrevistas, las notas de campo y las observaciones (que fueron descritas)
ingresaron el programa Atlas ti, éste organiza los datos y arroja unidades de concentración
significativa permitiendo posteriormente construir las redes de significado que “muestran” las
configuraciones.
Según Hernández et. al. (2004, 669) El atlas ti es: “un excelente programa… para segmentar datos
en unidades de significado; codificar datos y construir teoría. En este programa el investigador
agrega datos; los datos o documentos primarios y con el apoyo del programa los codifica de
acuerdo con el esquema que se haya diseñado, deja claro que las reglas de codificación las establece
el investigador y el programa solo las aplica.
PRINCIPIOS ETICOS
Proteger la identidad de los participantes, información en beneficio de la ciencia, retroalimentar la

información con la comunidad académica
Para la orientación del estudio se tienen en cuenta aspectos éticos como la confidencialidad, el
anonimato12 y retorno social de la información recolectada ya que los estudios de caso afrontan
aspectos privados de los sujetos que participan (docente, estudiantes, entre otros). Se concretará
con antelación con los actores que aspectos se van a observar e incluir en el informe final.
Se tendrá en cuenta realizar el proceso de consentimiento informado, en el cual toda persona que
haga parte de la investigación, será informada sobre su papel dentro de la misma.
12
GALEANO (2004:76) menciona que estos aspectos se deben dar con el fin de salvaguardar los derechos
de los informantes, y a veces la integridad del investigador, es necesario en el proceso de registro de la
información utilizar seudónimos. Además debe mantenerse informados a los participantes sobre el curso de
la información que proporcionaron; utilización de la información en conferencias, publico acciones y premios
obtenidos con el reporte de investigación
30
Además de lo anterior y respondiendo a disposiciones legales en cuanto a las investigaciones con

seres humanos, comunidades, menores de edad y personas en situación de discapacidad se tendrán
en cuenta y como principio rector lo dispuesto en la resolución RESOLUCION NUMERO 8430 DE
1993 (Octubre 4) en los siguientes elementos:
Titulo I:
Artículos 1 al 4
En los cuales se encuentran algunas disposiciones generales en cuanto a la investigación con seres
humanos, respetando procesos de integridad de los participantes y se hace alusión a la presencia de
un comité de Ética en la investigación.
TITULO II.
DE LA INVESTIGACION EN SERES HUMANOS.
CAPITULOS I, II Y III
En el capítulo I, el cual nos apoya en los aspectos éticos de la investigación en seres humanos.
El artículo 5 del capítulo I nos menciona lo siguiente: En toda investigación en la que el ser
humano sea sujeto de estudio, deberá prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección
de sus derechos y su bienestar.
Además de los aspectos de seguridad en cuanto a los sujetos participantes de la investigación, y la
necesidad de elaborar el consentimiento informado para el cual se tendrá en cuenta todo lo
estipulado en los artículos 14, 15 y 16 del presente capitulo.
Se menciona también la importancia de la idoneidad profesional de los investigadores y la

protección de la privacidad de los participantes de la investigación (artículo 8).
Se clasifica como investigación sin riesgo por lo siguiente
ARTICULO 11. (…)
a. Investigación sin riesgo: Son estudios que emplean técnicas y métodos de investigación
documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza ninguna intervención o modificación
intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, sicológicas o sociales de los individuos que
31

participan en el estudio, entre los que se consideran: revisión de historias clínicas, entrevistas,
cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su conducta
En el capítulo II, el cual nos hace referencia a la investigación en comunidades y destacamos

la siguiente información:
ARTICULO 21. En todas las investigaciones en comunidad, los diseños de investigación deberán
ofrecer las medidas prácticas de protección de los individuos y asegurar la obtención de resultados
válidos acordes con los lineamientos establecidos para el desarrollo de dichos modelos.
Y por ultimo tendremos en cuenta las disposiciones dadas por el capítulo III en cuanto a la
investigación con menores de edad y/o personas discapacitadas, ya que cabe la posibilidad de
encontrarnos con este tipo de población dentro del estudio.
Para ello destacamos el procedimiento a llevar a cabo en cuanto al consentimiento informado en el

cual entra el representante legal de los sujetos y además se procederá de acuerdo a los artículos
14,15 y 16.
32
j. Resultados esperados directos e indirectos:
Se espera dar a conocer toda la comprension realizada, evidenciada en los sentidos de los
estudiantes de la Universidad del Quindio poarticipantes de espacio Deporte Formativo, se espera
evidenciar la forma como se concibe el deporte formativo, como espacio deportivo y de formacion
en iniciacion en deportes, y competicion en los mismos, y como resultado inesperado que se
evidencie la percepcion que se tenga en el deporte formativo como elemento para fortalecer la
conciencia de la cultura fisica y la realizacion de la misma para prevenir el sendentarismo
k. Estrategias de comunicación incluyendo publicaciones:
 Socializaciones pertinentes, foros, conversatorios

 Artículo de tipo científico para dar a conocer a la comunidad
 Reuniones necesarias para dar a conocer avances o resultados de la investigación
33
l. Bibliografía
 A.V. El Sentido del hombre en el universo: España. ED. Graficas. 1.999.

Consulta: 12-12-2005
 El Método Etnográfico de Investigación , Miguel Martínez Miguélez, Disponible:

http://prof.usb.ve/miguelm/metodoetnografico.html
 La etnografía, recuperado el 2 de marzo de 2010 de URL
http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ada
 Ley 181 de Enero 18 de 1995
 Ley 30 de 1992
 Mahecha, Sandra Marcela, Rodríguez, Víctor Keihan. Actividad Física y obesidad
prevención y tratamiento. Editorial Copyright, Brasil 2008
 Metodología de la investigación, Roberto Hernandez Sampieri, Carlos Fernández Collado,

Pilar Baptista Lucio, McGraw Hill, 2006 - 850 páginas
 Murcia, Napoleón Y Jaramillo, L. Guillermo. Seis experiencias en investigación cualitativa,
Armenia, ED. Kinesis 2001
 Saludalia, Fecha de publicación: Enero 2001 Dr. Luis Serratosa. Dra. Nieves Palacios.
Recuperado el 18 de abril de 2009 de URL
34

http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/ejercicio/doc/doc_sede
ntarismo.htm
35

Cronograma de actividades:
18 MESES
ACTIVIDADES III- IV- XVII-
I-II XIV-XVII I-XVIII
VIII XIV XVIII
PRIMER ACERCAMIENTO AL X
CONTEXTO INVESTIGADO
TRABAJO DE CAMPO Y APLICACIÓN

DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS
X
(RECOLECCION DE INFORMACION)
ANALISIS DE LA INFORMACION X
ELABORACION INFORME FINAL

X
ENTREGA INFORME FINAL X

REUNIONES DE LOS
INVESTIGADORES PARA LLEVAR A
CABO EL PROCESO DE X
ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LA
INFORMACION
36
n. Presupuesto: Anexar los cuadros de presupuestos colgados en el link:
http://portal.uniquindio.edu.co/dep/plandes/documentos/sig/investigacion/formatos/M.IN.03.02.01.
F.02_cuadros_presu.xls
o. Curriculum Vitæ de los Investigadores: Anexar la hoja de vida registrada en colciencias

debidamente actualizada.
p. Trayectoria del Grupo de Investigación: Anexar resumen del GrupLac máximo tres páginas.
37

Proyecto de Investigación Presentado Bajo La Modalidad:: Docentes Investigadores

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UNIVERSIDAD DEL QUINDIO

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 1 de 40

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

Programa: LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA Y DEPORTES

EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 2 de 40

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

Título: EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE LA

Investigador Principal: Carlos Andres Tabares Ramírez

Lugar de Ejecución del Proyecto: Campus Universidad del Quindío

Duración del Proyecto: 18 Meses

Tipo de Proyecto: Conglomerado I (cualitativo)

Modalidad: Docentes investigadores

Valor Solicitado a la Universidad del Quindío: $2.967.500

Descriptores / Palabras Claves: Deporte Formativo, Sentidos, Educación Superior, Actividad

Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 3 de 40

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 1 de 40

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

FICHA DEL PROYECTO

TITULO: EL SENTIDO DEL DEPORTE FORMATIVO EN LOS

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Carlos Andres Tabares Ramírez

CO INVESTIGADOR: Jhojan Cardona Patiño

GRUPO DE INVESTIGACIÓN: N/A

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: N/A

Aceptamos asumir COMO INVESTIGADORES la responsabilidad por la conducta científica del

Nombre Firma Cédula

Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 2 de 40

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

Estudiantes participantes en el proyecto

Nombre Programa Académico Semestre

Código: M.IN-03.02.01.F.01 Versión: 03 Fecha: 2011/05/10 Página 3 de 40

FORMATO PRESENTACIÓN DE PROYECTOS