FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

“Bajo nivel de comprensión lectora en los

estudiantes de la Institución Educativa Primaria
N°86079 del Centro Poblado de Ichoca – Ugel
Huaraz”

Autor:

Cirilo Germán Díaz Támara

Formador Tutor:

Agripino Teodorico, Maguiña Solís

Asesor de Gestión Escolar

Dora Lagos Orihuela

Huaraz – Ancash - Perú

(2016)
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Historia de la institución educativa

La Institución Educativa 86079, se encuentra ubicado al lado este del distrito

y provincia de Huaraz, en el Centro Poblado de Ichoca, fue creada con Resolución
Directoral N° 5246, en el año de 1965, en este año con el incremento de los
estudiantes la comunidad de Ichoca prestó una vivienda para el funcionamiento de
la Institución Educativa.
La mayoría de los estudiantes procedían del lugar y de los pinos,
posteriormente con el transcurso de los años, el pueblo en su conjunto compró un
terreno donde se construyó el local escolar trasladándose en el año de 1980, al
local construida por el COPOP, durante el periodo del gobierno del Arquitecto
Fernando Belaunde Terry.
En esta construcción
los padres pusieron la mano
de obra no calificada para la
construcción de nuevos
ambientes de material
rústico, posteriormente se
construyó nuevos
pabellones con el programa
“El Pueblo lo Hizo”.
Posteriormente la
Municipalidad Provincial de
Huaraz construyó un pabellón de material noble en dos etapas una construcción
de dos plantas con seis aulas.

La Institución educativa en la actualidad cuenta con título de propiedad del

terreno que ocupa, debidamente registrado con un área de 10000 m2.
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Entendiendo el reto de ser directores

Al iniciar mi carrera de docente hace 13

años no pensé nunca el ser director, pensaba
que con base a mis aprendizajes cotidianos
había identificado el camino para orientar a una
Institución Educativa. Me motivo postular el ser
directivo por cumplir mis aspiraciones con miras
de mejorar la calidad educativa. Elegí esta I.E.
por qué se encuentra en una zona rural y los
aprendizajes en los estudiantes de escuelas
rurales no son bien vistos por la sociedad,
FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA
Desde que estoy en esta escuela he logrado el
El líder que hace cambios, guía
trabajo en equipo centrado en los aprendizajes hacia una visión y misión de éxito
de los estudiantes. Pero también he tenido que enfrentar la actitud de resistencia
al cambio de los docentes.

El reto que me he propuesto es enfrentar y superar los nuevos retos y

obstáculos respecto al ejercicio de liderazgo pedagógico, ya sea para la toma de
decisiones efectivas, negociar con diferentes actores que de manera directa o
indirecta intervienen en la actividad de los aprendizajes de los estudiantes,
incidiendo por ahora en la mejora de comprensión lectora, que es el problema
priorizado en mi Institución Educativa, dado los resultados de los registros y libretas
de nota de los estudiantes.

En el diplomado busco desarrollar y fortalecer mis competencias y

desempeños como director para gestionar la Institución Educativa bajo el enfoque
del liderazgo Pedagógico centrado en el aprendizaje de nuestros estudiantes, ya
que ello me permitirá consolidar una escuela que lidere los cambios en la
comunidad, sobre todo en los estudiantes, quienes llevan a casa los saberes
desarrollados en la escuela y los comparten con sus padres y familiares.
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Índice

Historia de la institución educativa .......................................................................................... 2

Entendiendo el reto de ser directores ..................................................................................... 3

Introducción.................................................................................................................................... 6

Capítulo I Nuestra institución educativa………… ................................................................. 6

1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades) .............................................. 9

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. .......................................................... 11

1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela .................... 12

Capítulo II La gestión escolar centrada en lo pedagógico ............................................... 14

2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su

desarrollo .................................................................................................................................. 14

2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes ................................ 16

Conclusiones................................................................................................................................ 17

Referencias Bibliográficas........................................................................................................ 18

Anexos ........................................................................................................................................... 20

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos. ............................................ 21

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) ................................................. 23

3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información

documentaria (página 22) ..................................................................................................... 26

4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32) ........................................ 27

5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) ........................................................... 28

6. El árbol de problema ...................................................................................................... 30

7. Fotos ................................................................................................................................... 31
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 6

Introducción

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje;

el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,
incluso, que se comprenda el mensaje que encierra el texto; de manera
equivocada. Como habilidad intelectual comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras
y significados; esto es la diferencia entre la comprensión y lectura. Es una habilidad
básica sobre el cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña la complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del texto
e interpretar a partir de sus conocimientos previos.
La comprensión es considerada como un proceso activo por la naturaleza y
complejo por su composición, por ello es necesario que se realice un proceso de
intercambio lecto-texto en que se integren los elementos lingüísticos y
sociolingüísticos a través de diferentes tareas en la que se orienten las estrategias
de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice
En los últimos años el gobierno peruano viene aplicando, pruebas de
comprensión lectora y razonamiento matemático a nivel nacional; nuestra región
Ancash ha mostrado un bajo rendimiento en las pruebas de comprensión lectora,
ocupando un lugar poco expectante las regiones evaluadas. Dicho resultado
también se observa en los niños de la Institución Educativa Pública N° 86079 del
Centro Poblado de Ichoca; para lo cual, utilizando la aplicación de la metodología
de la CHAKANA, se analizaron los cinco campos del modelo de la escuela en
relación a los cuales se identificaron los problemas y potencialidades de gestión
presentados en la I.E N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz.
La CHAKANA tiene base en la propuesta de la Escuela que queremos. En ella, se
identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015): Aprendizaje,
Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la
comunidad. El campo central es el aprendizaje; sin embargo, los otros ámbitos en
conjunto influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
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El análisis técnico conlleva a establecer líneas de trabajo en la identificación

de los problemas, por medio de un listado, los que luego fueron ubicados en cada
uno de los campos de la CHAKANA, para identificar sus factores. Los que a su vez,
son necesarios distinguirlos en el ámbito de la escuela a nivel micro, de aquellos
que corresponden al contexto propio de la escuela, en el nivel meso; es decir en
situaciones de la comunidad y en la cultura, en el aspecto social de las familias,
instituciones y autoridades locales; así como en el nivel macro, relacionado a las
políticas educativas, en los cambios culturales, sociales, económicos y
tecnológicos de la sociedad global. Del mismo modo, se elaboró la CHAKANA de
potencialidades, aplicando similitud técnica.

En este sentido, el presente trabajo cobra su relevancia e importancia y se

justifica ya que por medio de esta técnica nos permite ubicar los factores que
influyen más en la realidad de la I.E N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz. (nivel de impacto). A su vez, comprenderlos es clave para
desarrollar estrategias de transformación de los problemas y la mejora de las
potencialidades, todo ello enrumbados hacia la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, así como los otros campos que a ella influyen.

Del mismo modo, en los diferentes trabajos de investigación consignados,

se evidencia la gran importancia que tiene el Deficiente uso de estrategias para
desarrollar competencias comunicativas en comunicación oral en las y los
estudiantes de la Institución Educativa N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y
provincia de Huaraz y en especial en al área de Comunicación, permitiendo la
interacción de los individuos, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo
conocimientos nuevos, basados en los valores de la responsabilidad por las
acciones individuales, propiciando un clima favorable desde punto de vista socio –
psicológico. En este sentido, el enfoque de comunicativo textual, constituyen
centrales en la presente monografía.

Sin embargo, en el diagnostico se apreció que los estudiantes I.E N° 86079

del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz.muestran el bajo nivel de
comprensión lectora y razón por el cual se plantea el problema Bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa 86079 del Centro
Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz.
 8

El objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de

Comunicación y se define como campo de investigación el desarrollo las
competencias en comprensión lectora por medio de la estrategia adecuadas
entendiéndose que el hábito de lectura es la acción recurrente de recibir y asimilar
información a través de textos haciendo que la lectura se convierta en una práctica
saludable y entretenida.

El objetivo es proponerla innovación y aplicación de estrategia adecuadas

en hábitos de comprensión lectora para mejorar el bajo nivel de comprensión
lectora, en las niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 86079 del Centro
Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz

Por lo que nosotros nos hemos propuesto emprender la presente

monografía, con el cual pretendemos buscar alternativas de solución y así revertir
los resultados obtenidos.
El trabajo está organizado en dos capítulos: Situación de la I.E. (problemas
y potencialidades) y la gestión escolar centrada en lo pedagógico. Pero
previamente se ha abordado aspectos importantes como la historia de la
Institución Educativa y entendiendo el reto de ser director. Para ello se ha
propiciado la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia como
miembros del ambiente interno del plantel, también la opinión de las autoridades y
población de la comunidad.
 9

Capítulo I
Nuestra institución educativa 86079 – Ichoca

1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades

En la Institución educativa primaria, Signado con Código Modular 0419499, y

local N° 015488 se encuentra ubicado en el C.P. de Ichoca distrito y provincia de
Huaraz, geográficamente se encuentra ubicado en el departamento de Ancash.

La Institución Educativa Publica Primaria N° 86079 del C.P. de Ichoca, está

ganando un prestigio a nivel del Centro Poblado, brinda un servicio educativo
basado en una educación de calidad formando estudiantes responsables,
inculcando en ellos la práctica de valores, con docentes competentes y
comprometidos; cultivando en ellos el valor de su identidad cultural y social de
acuerdo a su medio ambiente donde se desenvuelven. En consecuencia, la
Institución Educativa, contribuye para mejorar el nivel de comprensión lectora en
los estudiantes.

En la planificación estratégica a nivel de la Región Ancash (PER, PEL y PEI),

se han establecido los lineamientos de la política, para fortalecer y mejorar la
comprensión y expresión oral en la institución educativa. Planificación que favorece
formular y ejecutar la propuesta “estrategia planteadas en las rutas del
aprendizaje, para mejorar el aprendizaje del área de comunicación” en la
Institución Educativa Pública primaria 86079 de C.P. de Ichoca.

Efectuado el trabajo de campo, a través de observación directa y análisis

documental, en relación al desarrollo de comprensión lectora, se ha determinado
el problema en el nivel de impacto medio, en los estudiantes de la Institución
Educativa Pública N° 86079 del C.P. de Ichoca.

En la Institución Educativa Pública Primaria N° 86079 de Ichoca se ha

evidenciado los problemas en Aprendizajes Fundamentales como: los estudiantes
tienen aprendizajes poco significativos, Bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes que no permiten el logro de los aprendizaje de manera significativa
puesto que se le presenta aprendizajes poco significativos, esto se ve evidenciada
 10

por la desatención socioemocional, por el poco interés que tienen los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Así mismo en el campo de la Convivencia se ve el poco de apoyo de los

padres de familia en la organización de la APAFA. A ello se suma que los miembros
de la comunidad con conductas inadecuadas, que atenta contra la tranquilidad de
los integrantes de la comunidad educativa, también todavía no se visualiza el
trabajo en equipo,

Con respecto en el campo de los procesos pedagógicos que se realizan en

la institución Educativa, los docentes presentan escaso manejo metodológico de
parte de los docentes, deficiente uso efectivo del tiempo, programación curricular
no evidenciada, no se desarrolla un adecuado acompañamiento y monitoreo de las
actividades en el aula, Falta de planificación de sesiones de aprendizaje, poca
predisposición para asistir a cursos de capacitación profesional docente, necesidad
de actualización de los docentes en cuanto a la tecnología educativa y gestión en
el aula.

Con respecto a la interacción alianza escuela y comunidad, se ve el claro

abandono de los funcionarios de la UGEL, en el apoyo a los docentes y Directores
de la Institución Educativa

Del mismo modo en el campo de gestión, participación y liderazgo en la

Institución Educativa el problema que se presenta es la excedencia, por las bajas
metas de atención a ello se suma la poca implementación de la biblioteca y el
Centro de computo. Por lo descrito el problema principal que aqueja es el bajo nivel
de comprensión lectora en los estudiantes.

También en la Institución educativa se evidencia las potencialidades en

Aprendizajes Fundamentales como: que en la actualidad se establecen logros de
aprendizaje en el PAT, con algunos padres de familia entusiastas que apoyan para
lograr las mejoras, docente fortaleza en manejo de habilidades socioemocionales,
se cuenta con un plan de capacitación vigente a los docentes en estrategias y
metodológicas, los docentes realizan la presentación de unidades y sesiones de
manera oportuna, capacitación de los procesos de acompañamiento y monitoreo
de las aulas, la intervención del Programa Qali Warma y una alianza estratégica
 11

con el sector contribuye el desarrollo integral de los niños y niñas, por otro lado en
la Institución hay algunos docentes que son fortaleza, docentes con habilidades en
el manejo de las tecnologías, docentes comprometidos en cumplir con las horas
efectivas que fortalece el buen desempeño de docentes en nuestra I.E.

Finalmente, los conjuntos de potencialidades identificados en los diferentes

campos de la chakana fortalecen el modelo de la escuela que queremos
implementar en la presente monografía.

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Tomando en cuenta el PROBLEMA PRIORIZADO, que en este caso sería el

Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa
86079 del Centro Poblado de Ichoca – Ugel Huaraz”, la misma que se refleja en los
resultados de los registros y libretas de notas, así como en las visitas de
acompañamiento desarrolladas por la UGEL, se hace un proceso reflexivo con los
docentes de la escuela para mejorar esta situación problemática.

PROPUESTA DE MEJORA: Aplicación de estrategias adecuadas para

promover la práctica permanente de lectura comprensiva en la Institución Educativa
N° 86079 del Centro Poblado de Ichoca, distrito y provincia de Huaraz, Región
Ancash.
¿Cómo participarán los padres de familia? Involucrándose en el trabajo
educativo de sus hijos a través de la presencia y colaborando en la elaboración de
materiales educativos con recursos de la zona.
¿Cómo participarán los estudiantes? activamente, cooperando en los equipos
de trabajo, diseñando y participando en las actividades que se desarrollen con sus
docentes, juegos, etc.
¿Cómo participará el directivo? Con liderazgo pedagógico, promoviendo la
mejora de los aprendizajes en comunicación comprensión lectora, haciendo el
seguimiento de la propuesta a través del monitoreo y acompañando en todo el
proceso pedagógico; sensibilizando en los talleres de escuela de padres.
Gestionando el equipamiento de la biblioteca y el centro de compto de la Institución
Educativa.
 12

¿Cómo participarán los docentes? Asistiendo en los Eventos de

Fortalecimiento de Capacidades y Talleres de Inter-aprendizaje programados.
¿Cómo participará el personal de servicio? Brindando un ambiente saludable
para el trabajo académico, colaborando con el buen trato a los estudiantes, padres
de familia y docentes.
¿Cómo participarán los agentes externos? Aportando con recursos
económicos, materiales reciclables, materiales educativos estructurados y no
estructurados

1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela

El papel del maestro en las instituciones educativas debería encaminarse al

funcionamiento de la escuela, siendo este la pieza principal y si no cambia la
función de los profesores, no habrá ningún cambio educativo ni será posible
ninguna reforma educativa. (Delval, 2013)

En el campo de aprendizajes en la Institución Educativa N° 86079 del C.P de

Ichoca los estudiantes tienen aprendizajes significativos, aprendemos a leer
comprender textos y expresarnos oralmente, escribir; sumar, restar, multiplicar,
dividir; trabajar en equipo; cantar, jugar, No aprendemos escribir cuentos, armar
prototipos utilizando el wedo.
En el campo de los procesos pedagógicos, algunos profesores enseñan a
través de juegos, cantos, visitas, trabajos grupales e individuales; pero algunos
profesores nos enseñan sin motivación, en forma expositiva, usan libros para que
nos den tareas domiciliarias, nos hacen dictados y nos dan demasiados ejercicios;
también algunas veces nos regañan cuando no cumplimos las tareas. Nos gustaría
que nos enseñen con alegría y entusiasmo, alentándonos cuando tenemos
dificultades que nos traten con amabilidad y respeto; que nos enseñen lo que nos
gusta; que nos traten con cariño; que nos enseñen a través de juegos, canciones,
dibujando, coloreando, usando las computadoras, y la robótica.
En el campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa,
vemos que la relación entre estudiantes es favorable con respeto, armonía y afecto;
realizamos juegos y competiciones. Nos juntamos solo con algunos de nuestros
 13

amigos. Vemos que la relación entre docentes es buena en base a confianza,

respeto recíproco y empatía; ellos nos cuidan y guían. Pero también vemos que a
veces no nos atienden y en ocasiones no nos contestan las preguntas que les
hacemos.
Por otro lado, en el campo de la gestión, participación y liderazgo, los
profesores nos escuchan con cariño y atención; aunque hay ocasiones en que
también no nos atienden oportunamente. También participamos en el aula durante
las clases, pero en los asuntos de la institución educativa nunca participamos, solo
para cumplir las actividades que programan el director y los profesores.
En el campo de la interacción y alianza entre escuela y comunidad percibimos
que los pensamientos de los padres y madres de familia sobre la educación que
nos brinda la institución educativa es mala porque muchos docentes no enseñan
bien y dicen que hay algunos profesores que enseñan bien y que otros deben
mejorar; también dicen que aprendemos a leer y escribir y además a sumar y restar.
En nuestra opinión las instituciones de la comunidad no valoran al trabajo educativo
de la escuela porque no les importa lo que sucede en su interior, no les interesa,
pero algunos estudiantes no sabemos cómo valoran.
Se percibe que el modelo pedagógico que prevalece en la institución es
participativo, el modelo de la escuela que queremos se puede apreciar el gran
cambio en los diferentes campos de la chakana donde se puede evidenciar la
acción reparadora del directivo que implementamos en la presente monografía.
 14

Capítulo II
La gestión escolar centrada en lo pedagógico

2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para

su desarrollo
Tomando en cuenta los aportes de Viviane Robinson (2008), quien pone en
evidencia los vínculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, dado que una adecuada dirección y conducción de la escuela en
función de la visión y misión compartida con todos los integrantes de la Comunidad
educativa permite la implementación de las propuestas de mejora con mayor
compromiso entre los actores de la I.E. (estudiantes, docentes y padres de familia).

En la Institución Educativa 86079 del C.P. de Ichoca hemos logrado

compartir y revisar lo que Vivian robinson identificó en las cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de los
aprendizajes.
a. En cuanto al establecimiento de metas y expectativas, los docentes
tienen expectativas sobre el liderazgo pedagógico, que debe realizar:
Fortalecimiento de capacidades pedagógicas al personal docente en la
mejora de los aprendizajes; logro de metas establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos de gestión. Prácticas que deben
transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: La ejecución del
plan de acción a través de una movilización integral, el desarrollo de las
buenas prácticas docentes, el acompañamiento pedagógico permanente.
Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico
en la IE: Práctica de habilidades interpersonales, manejo adecuado de la
información, procesos y hechos pedagógicos, mantener el buen clima
institucional.
b. En relación al uso estratégico de los recursos, los docentes tienen
expectativas sobre el liderazgo pedagógico, que debe realizar:
Implementar la I.E. con equipos de cómputo, multimedia, textos, bibliotecas,
laboratorios, implementos deportivos entre otros, orientar el uso adecuado y
oportuno de los recursos de la I.E. Prácticas que deben transformarse
 15

para lograr un liderazgo pedagógico: Uso inadecuado de textos y otros

materiales educativos, comprometer a los padres de familia en la
elaboración y uso de materiales y recursos educativos según su realidad y
posibilidades. Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo
pedagógico en la IE: Incrementar el número de docentes que hacen el uso
pertinente y articulado de los recursos educativos en los procesos de
aprendizaje e integrar el uso de las TICs en las diversas áreas curriculares.
c. En cuanto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedagógico, que debe realizar: Orientación teórica y práctica sobre la
evaluación de los aprendizajes; ejemplos de instrumentos e indicadores de
evaluación por áreas y promover espacios de planificación para el aporte
individual. Prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo
pedagógico: Revisión de los instrumentos e indicadores de evaluación,
Impartir estrategias de enseñanza; el auto y la heteroevaluación entre
docentes, docentes y directivos; monitoreo permanente a los docentes sobre
la calidad de los procesos de aprendizaje. Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la IE: Trato horizontal
entre los miembros de la comunidad educativa; mejorar el desarrollo
profesional de los docentes; optimizar las capacidades evaluativas de los
docentes.
d. En relación a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros, los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo
pedagógico, que debe realizar: Gestión con liderazgo democrático;
soporte y acompañamiento pedagógico a los docentes, práctica de la
asertividad y empatía; Prácticas que deben transformarse para lograr un
liderazgo pedagógico: Práctica educativa tradicional.; cambios en la
metodología y estrategias haciendo uso de recursos; y evaluar por
competencias en lugar de la tradicional.. Aspectos que hay que fortalecer
para ejercer un liderazgo pedagógico en la IE: Identificar Promover a los
docentes fortaleza.; y, delegar funciones a los docentes en los trabajos en
equipo.
e. Finalmente, en relación a Garantizar un ambiente seguro y de soporte,
los docentes tienen expectativas sobre el liderazgo pedagógico, que
 16

debe realizar: trabajo pedagógico de los docentes en ambientes ordenados,

limpios y acogedores a través del cumplimiento de normas claras y
pertinentes; valoración del directivo a los docentes dándoles confianza en el
trabajo, la protección de presiones externas. Prácticas que deben
transformarse para aspectos que hay que fortalecer para ejercer un
liderazgo pedagógico en la IE: Coordinación permanente para el trabajo
en equipo y colaborativo por todos los agentes educativos. Aspectos que
hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la IE: Clima
escolar favorable; comunicación democrática, empática y asertiva entre toda
la comunidad educativa.

2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes

En la I.E. 86079 de Ichoca, del distrito y provincia de Huaraz los docentes en

una reunión extraordinaria con los directivos, para considerar aspectos
relacionados a la gestión de escuela y el liderazgo pedagógico llegamos a las
siguientes conclusiones:
a. Fortalecer la práctica de habilidades interpersonales entre todos los actores
de la comunidad para consolidar una escuela acogedora que respete las
características socioculturales y económicas de los niños y niñas de la
Institución Educativa, así como el manejo de la información, procesos y
hechos pedagógicos para favorecer los aspectos académicos de los
estudiantes.
b. Promover entre todo los docentes y directivos el clima escolar favorable y
establecer una permanente comunicación democrática empática y asertiva
entre toda la comunidad educativa.
c. Redoblar esfuerzos para que se logre incrementar el número de docentes
que hacen el uso pertinente y articulado de los recursos educativos en el
proceso de aprendizaje. Integrar el uso de las TICs en las diversas áreas
curriculares.
d. Predisposición de tiempo para aplicación de Estrategias planteadas en las
rutas de aprendizaje.
 17

e. Fortalecer a los docentes de la Institución Educativa buscar información

sobre las estrategias de comprensión lectora
f. Identificar y promover a los docentes fortaleza y delegar funciones a los
docentes en los trabajos en equipo.
g. Practicar un trato horizontal entre los miembros de la comunidad educativa,
mejorar el desarrollo profesional de los docentes y optimizar las
capacidades evaluativas de los docentes

Conclusiones
 18

1. Ejercer el liderazgo pedagógico y conseguir aprendizajes óptimos. de los

niños y niñas y superar el problema de los bajos logros de aprendizajes de
nuestros estudiantes
2. Fortalecer las potencialidades que tienen los actores educativos entendidos
como fortaleza permitirá el logro de metas y expectativas como es elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes
3. Propiciar la aplicación de estrategias que promuevan el hábito de lectura, en
los estudiantes con el propósito de que los niños sientan el gusto para la
lectura mejora el bajo nivel de lectura.
4. Ejecutar un Plan de acción en torno al desarrollo de estrategias permitirá
superar el problema priorizado como es “Bajos niveles de lectura” a través de
estrategias que promueven el hábito de lectura.
5. Promover que el hábito de lectura se constituya y se sistematice en una buena
Practica Pedagógica, permite a los docentes trabajar en un enfoque
comunicativo textual que consolide las capacidades de los estudiantes.
6. Brindar ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura en donde los
estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con versos materiales escritos
en un rincón de lectura y puedan confrontar entre ellos las diferentes
interpretaciones de un texto, permitirá fortalecer el hábito de lectura.
7. La participación de la comunidad educativa en la solución del problema
permite la consolidación del clima escolar que favorece los aprendizajes de
los estudiantes.
8. Los campos de la vida escolar propuesto por Severo Cubas, ha permitido
delimitar los problemas en una amplia dimensión, y esto permitió hacer
propuestas de mejora centrado en los aprendizajes de los estudiantes.

Referencias Bibliográficas
 19

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sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 7. Número 1.
Pág. 2. Medellín.

Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. ILLA-Soluciones Educativas.

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http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-
guerrero-ortiz-diciembre-de-2012.html

Delval, Juan (Octubre, 2013). La Escuela para el Siglo XXI. Recuperado de

http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_es
cuela_para_el_siglo_xxi.
 20

Anexos
 21

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.

En la I.E. N°86079 se visualiza los siguientes problemas organizados en el
modelo de escuela.

CHAKANA DE PROBLEMAS:

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE:

- Excedencia
- Baja meta de atención.
- Falta de implementación de la biblioteca
laboratorio y centro de cómputo.

CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES DE LA IE:
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
- Falta de apoyo de los
EDUCATIVA:
padres de familia en
INTERACCIÓN - Bajo nivel de comprensión lectora en
apoyo de la organización
/ALIANZA ESCUELA alumnos de la I.E. 86079 – Ichoca
de la APAFA.
Y COMUNIDAD. - Los Estudiantes tienen aprendizajes poco
- Desarrollo el trabajo en
- Funcionarios de la significativos
equipo.
UGEL que practican - Estudiantes con desatención
- Miembros de la
la infidencia. socioemocional.
comunidad con conductas
- Poco interés de los padres de familia en el
inadecuadas, atenta
proceso del aprendizaje del niño o la niña.
contra la tranquilidad de la
I.E

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE

REALIZAN EN LA IE:

- Escaso manejo metodológico de

parte de los docentes.
- Deficiente uso efectivo del tiempo.
- Programación curricular no
evidenciada.
- No se desarrolla un adecuado
acompañamiento y monitoreo de las
actividades en el aula.
- Falta de planificación de
sesiones de aprendizaje.
- necesidad de actualización de los
docentes en cuanto a la
tecnología educativa y gestión
en el aula.
 22

CHAKANA DE POTENCIALIDADES

En la I.E. 86079 del CP de Ichoca, los estudiantes, padres de familia

y algunos docentes muestran entusiasmo por las mejoras que se vienen
implementando, es por ello que hay predisposición y una oportunidad de
para que los cambios que se requieren.

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA IE: Indisposición
para el trabajo.

- Algunos docentes son fortaleza.

- Docentes con habilidades en el
manejo de las tecnologías.
INTERACCIÓN CONVIVENCIA ENTRE
/ALIANZA LOS ACTORES DE LA
ESCUELA Y IE:
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
COMUNIDAD:
EDUCATIVA: - Algunos padres de
- Alianza estratégica familia entusiastas en
- Se establecen metas de logros de
con el sector salud las mejoras.
aprendizaje en el PAT.
(charlas de - Docente fortaleza en
prevención de manejo de habilidades
enfermedades) socioemocionales.
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE
REALIZAN EN LA IE:

- Plan de capacitación vigente a los

docentes en estrategias y
metodológicas
- Presentación de unidades y sesiones
del docente oportunamente.
- Capacitación de los procesos de
acompañamiento y monitoreo de las
aulas.
 23

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)

En la I.E. N° 86079 del C.P. de Ichoca del distrito y provincia de Huaraz, se observa
los factores que determinan los problemas también se ha priorizado los problemas
de acuerdo al nivel de impacto

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
- Los Estudiantes Manejo inadecuado de estrategias
x
tienen de aprendizaje.
aprendizajes
Escaso manejo metodológico por
poco x
Aprendizajes parte de los docentes
significativos
fundamentales en la
- Poco interés de Conflictos familiares que
Institución
los padres de perjudican con el rendimiento del x
Educativa
familia en el niño.
proceso del Padres con poca formación
aprendizaje del académica y visión en la x
niño o la niña. educación

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Baja metas de atención. x
- Excedencia
Estudiantes que se van a otras
x
Instituciones a estudiar.
Padres de familia que no se
- Baja meta de x
identifican con su comunidad.
atención.
Gestión, Institución Educativa con poco
x
participación y prestigio
liderazgo en la I.E. - Falta de Falta de compromiso de las
implementación autoridades locales para invertir en x
de la biblioteca educación.
laboratorio y Poca implementación de las I.E.
centro de por parta del Ministerio de x
cómputo Educación.
 24

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Falta de apoyo de Padres de familia poco
x
los padres de comprometidos con la educación.
familia en apoyo de
Padres de familia que se dedican
la organización de x
en labores en otras localidades.
la APAFA.
Docentes que no se sienten
Convivencia entre identificados con el trabajo x
los actores de la I.E. pedagógico.
Docentes dedicados en otras
Desarrollo el trabajo
actividades fuera del horario de x
en equipo.
trabajo.
Poca predisposición para asistir a
trabajos grupales por parte de los x
docentes

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Interacción / Poco apoyo por Desconocimiento de funciones por
x
alianza escuela y parte de la Ugel. parte del personal de la Urgel.
comunidad.

Niveles de impacto
CAMPO PROBLEMA FACTORES
Bajo Medio Alto
Escaso manejo Desconocimiento de los docentes
metodológico de parte en la aplicación de metodologías x
de los docentes. adecuadas.
Poca predisposición para asistir a
cursos de capacitación profesional x
docente.
Deficiente uso efectivo Falta de planificación de sesiones
Procesos x
del tiempo. de aprendizaje.
pedagógicos
Falta de un adecuado
que se realizan
acompañamiento y monitoreo de x
en la IE.
las actividades en el aula.
Directores con aula a cargo. x
No se desarrolla un Directores con aula a cargo. x
adecuado Falta mejorar el estilo de
acompañamiento y liderazgo del personal jerárquico
x
monitoreo de las de la I.E.
actividades en el aula.
 25

Falta de planificación Desconocimiento de sobre como

x
de sesiones de planificar.
aprendizaje. Mala disposición. Tanto del
docente como de todos los x
actores del proceso pedagógico.
Poca predisposición Tiempo limitado para intercambiar
x
para asistir a cursos de experiencias pedagógicas.
capacitación Tiempo limitado para intercambiar
x
profesional docente. experiencias pedagógicas
Necesidad de Poca predisposición para asistir a
actualización de los cursos de capacitación profesional x
docentes en cuanto a la docente.
tecnología educativa y Instituciones que no brindan
gestión en el aula. capacitación especializada en el x
tema.
 26

3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e

información documentaria (página 22)

Convivencia Interacción y
Campos Gestión, Procesos Aprendizajes
entre los alianza entre la
participación y pedagógicos que se fundamentales en
actores de la escuela y
Rubros liderazgo en la I.E. realizan en la I.E. la escuela
I.E. comunidad.
1. Información - Cuadros de - Unidades de - Actas de - Registro de notas - Actas de
documental entrevistas a los aprendizaje de los reuniones con del I y II bimestre. convenio con
estudiantes. docentes. los docentes. - Informe de aliados
- Cuadro de reunión - Diseño de sesiones - Cuaderno de progresos de los estratégicos.
con docentes. de aprendizaje. incidencias. estudiantes. - Informe de
- Actas de - Fichas de monitoreo - Registro de - Reporte de notas actividades de
reuniones con y acompañamiento. situaciones en del SIAGIE convenios.
padres de familia. el SÍSEVE. - Libreta de notas
de los
estudiantes.
2. Lo que ¿Cuánto escuchan ¿De qué forma ¿Cómo es la ¿Qué es lo que ¿Qué opinan
piensan las las y los docentes enseñan las y los relación entre realmente sí se los padres y
y los y la dirección a los docentes? las y los aprende en la IE? madres sobre
estudiantes. estudiantes? - No nos motivan, estudiantes? - Se aprende a leer la educación
- El profesor nos nos dictan - Es bueno nos y escribir, a que les brinda
escucha con formando grupos, queremos, nos contar, a sumar y la IE a sus hijos
cariño y atención. usan el texto para respetamos y restar. e hijas?
- Cuando él habla dejar tareas para la nos ayudamos - A dibujar y pintar - Cuando
quiere que casa. - A veces nos - A cantar y jugar. tenemos
prestemos - Formando grupos discutimos por - La historia, buenas notas
mucha atención. y en forma nuestras cosas culturas y se sientes
- Mi profesor y mi individual nos que se pierden. tradiciones de mi alegres y
director me enseñan a cantar, - Jugamos en pueblo reniegan
escuchan con jugar. A veces nos equipos, - Conocer mi cuando
atención cuando castigan. compitiendo cuerpo y llevamos notas
le cuento de lo - Nos dejan muchos con emoción. organismos. bajas.
que me pasa. ejercicios y no - Tenemos poca -A compartir, - Un buen
¿Cuánto y cómo obligan a leer libros confianza con respetar y jugar numero
participan en las ¿Cómo les gustaría las mujeres. con mis enseña bien,
decisiones de la a las y los ¿Cómo es la compañeros. pero se tiene
IE? estudiantes que les relación entre que cambiar a
- Participamos enseñaran los docentes y ¿Qué es lo que algunos.
para decidir docentes? estudiantes? realmente no se ¿Cómo valoran
sobre algunas - Nos gustaría que - Es buena con aprende en la IE, a las instituciones
actividades, de la nos motiven para el profesor pesar de ser de tu
escuela. aprender con todos tenemos necesario? comunidad el
- Para las alegría, con mucha - A manejar la trabajo
actuaciones y entusiasmo, confianza computadora educativo de la
paseos nos animarnos a porque nos - A armar robots. escuela?
ponemos de superar nuestras muestra su - Juegos de - Casi no
acuerdo limitaciones. cariño. ciencia como el participan en
opinando. - Tratándonos con - Nos cuida y ajedrez. nada.
- Nunca nos amabilidad y nos guía. - A respetarnos - Nada, porque
llaman a sus respeto. - El profesor nos entre no les importa
reuniones. - Que nos enseñen ayuda a todos compañeros. lo que sucede
- Participamos lo que nos gusta. por igual. - A conocer los en la escuela.
bastante, cuando - Con cariño y buen - Nos incomoda campos y otros - No hay
quiero hablar trato a través de porque mucho lugares fuera del identificación
levanto el brazo y juegos y nos obliga a pueblo. con la IE, no
todos me canciones. estudiar y poco - Aprender el uso les interesa.
escuchan. - Dibujando y nos deja jugar. de aparatos - No valoran la
coloreando. como la educación de
- Usando las calculadora, los niños y
computadoras. celular, etc. niñas.

4. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)
Dimensiones del Expectativas sobre
Liderazgo liderazgo pedagógico.
Pedagógico
Establecimiento 80% de Fortalecimiento de
de metas y capacidades pedagógicas al
expectativas personal docente.
98% de Logro de metas
establecidas en el PAT de
acuerdo a los compromisos
de gestión.
99%Fortalecer a las docentes
en la mejora de los
aprendizajes.
Uso estratégico Implementar la I.E. con
de los recursos equipos de cómputo,
multimedia, textos,
bibliotecas, laboratorios,
implementos deportivos entre
otros.
Orientar el uso adecuado y
oportuno de los recursos de
la I.E.
Planeamiento 1. Orientación teórica y
coordinación y práctica sobre la
evaluación de la evaluación de los
enseñanza y del aprendizajes.
currículo. 2. Ejemplos de instrumentos
e indicadores de
evaluación por áreas
3. Promover espacios de
planificación para el aporte
individual
Promover y - liderazgo democrático
participar en el - soporte y acompañamiento
aprendizaje y pedagógico.
desarrollo de los - asertivo y empático
maestros.
Garantizar un Trabajo pedagógico de los
ambiente seguro docentes en ambientes
y de soporte. ordenados, limpias y
acogedoras a través del
cumplimiento de normas
claras y pertinentes.
Valoración del directivo a los
docentes dándoles confianza
en el trabajo, la protección
frente a presiones externas.
el Prácticas que deben
transformarse para lograr un
liderazgo pedagógico
La ejecución del plan de acción
a través de una movilización
integral.
El desarrollo de las buenas
prácticas docentes.
Mantener el buen clima
institucional.
Acompañamiento pedagógico
permanente
Uso inadecuado de textos y
otros materiales educativos.
Comprometer a los padres de
familia en la elaboración y uso
de materiales y recursos
educativos según su realidad y
posibilidades.
1. Revisión de los instrumentos
e indicadores de evaluación
2. Impartir estrategias de
enseñanza
3. El auto y la heteroevaluación
entre docentes, docentes y
directivos
4. Monitoreo permanente a los
docentes sobre la calidad de
los procesos de aprendizaje
- Tenemos que transformar la
educación tradicional.
- Cambios en la metodología y
estrategias haciendo uso de
recursos.
- Cambio en la manera de
evaluar por competencias.
Coordinación permanente para
el trabajo en equipo y
colaborativo por todos los
agentes educativos.
Comunicación horizontal con
actitud democrática, empática y
asertiva.
27
Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer un
liderazgo pedagógico en la
IE.
Práctica de habilidades
interpersonales.
Manejo adecuado de la
información, procesos y
hechos pedagógicos.
Incrementar el número de
docentes que hacen el uso
pertinente y articulado de los
recursos educativos en los
procesos de aprendizaje.
Integrar el uso de las TICs en
las diversas áreas
curriculares.
1. Trato horizontal entre los
miembros de la comunidad
educativa.
2. Mejorar el desarrollo
profesional de los
docentes.
3. Optimizar las capacidades
evaluativas de los
docentes
- Identificar Promover a los
docentes fortaleza.
- Delegar funciones a los
docentes en los trabajos en
equipo.
Clima escolar favorable.
Comunicación democrática,
empática y asertiva entre toda
la comunidad educativa.
 28

5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIOS COMPETENCIAS Características de las y los Compromisos de los docentes
docentes que deben para mejorar su práctica
incorporar en su práctica pedagógica.
pedagógica.
D1 Conoce y comprende las características de todos La mayor parte de los docentes Que todos conozcany
Preparación sus estudiantes y sus contextos, los contenidos de mi I.E. no conce ni comprendan las características
para el disciplinares que enseña, los enfoques y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
aprendizaje de procesos pedagógicos, con el propósito de de todos sus estudiantes y sus contextos, para promover
los estudiantes promover capacidades de alto nivel y su contextos, pero sílos procesos capacidades de alto nivel y
formación integral. pedagógicospara promover promover su formación
capacidades de alto nivel y su integral.
Planifica la enseñanza de forma colegiada formación integral.
garantizando la coherencia entre los Trabajar la planificación de
aprendizajes que quiere lograr en sus Pocos docentes de mi I.E. unidades y sesiones de
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los planifica la enseñanza de forma aprendizaje parala enseñanza
recursos disponibles y la evaluación, en una colegiada. de forma colegiada.
programación curricular en permanente
revisión

D2 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la La mayoría de los docentes de Tomar en cuenta la vivencia de
Enseñanza para convivencia democrática y la vivencia de la mi I.E. crea un clima propicio la diversidad en todas sus
el aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras para el aprendizaje, la expresiones, como el
de los a formar ciudadanos críticos e interculturales. convivencia democrática pero calendario escolar para la
estudiantes no se toma en cuenta la contextualización.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio vivencia de la diversidad en
de los contenidos disciplinares y el uso de todas sus expresiones. Insertar el uso de estrategias
estrategias y recursos pertinentes, para que diversas y variedad de
todos los estudiantes aprendan de manera La mayoría conduce el proceso recursos, para los aprendizajes
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de enseñanza con dominio de de manera reflexiva y crítica.
de problemas relacionados con los contenidos disciplinares,
susexperiencias, intereses y contextos peropoco uso de estrategias Participar de un taller sobre la
culturales. diversas y recursos evaluación permanente del
pertinentes, para los aprendizaje para
Evalúa permanentemente el aprendizaje de aprendizajes de manera armonizarloscon objetivos
acuerdo con los objetivos institucionales reflexiva y crítica. institucionales previstos,
previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la No se ha comprendido la Optimizar la retroalimentación
comunidad educativa, teniendo en cuenta las evaluación permanente del tomando en cuenta las
diferencias individuales y los contextos aprendizaje de acuerdo con los diferencias individuales y los
culturales. objetivos institucionales contextos culturales.
previstos, por lo que la
retroalimentación por
diferencias individuales y los
contextos culturales.

D3 Participa activamente, con actitud democrática, La mayoría de los docentes no Intercambiar experiencias para
Participación crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, intercambian experiencias, mejorar el Proyecto educativo
en la gestión de contribuyendo a la construcción y mejora teniendo dificultad en el institucional y generar
la escuela continua del Proyecto Educativo Institucional y trabajo de grupo, se sienten aprendizajes de calidad en los
articulada a la así éste pueda generar aprendizajes de calidad. ajenos a la participación de la estudiantes.
comunidad construcción del PEI.
Establece relaciones de respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las familias, la En su gran mayoría de los Impulsar el trabajo con las
comunidad y otras instituciones del Estado y la docentes tienen dificultad de familias, teniendo en cuenta
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos fomentar el trabajo familias. sus aportes culturales.
en los procesos educativos y da cuenta de los No integra, en sus prácticas de
resultados. enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.

D4 Reflexiona sobre su práctica y experiencia La mayoría de los docentes Impulsar lo aprendido en las
Desarrollo de la institucional y desarrolla procesos de participan en las capacitaciones afirmando su
profesionalidad aprendizaje continuo de modo individual y capacitaciones para mejorar identidad y responsabilidad
y la identidad colectivo, para construir y afirmar su identidad sus desempeños en el aula, profesional.
docente. y responsabilidad profesional. mejorando así su desarrollo
profesional.
 29

Ejerce su profesión desde una ética de respeto Ejercer respeto a los derechos
de los derechos fundamentales de las personas, actúan y toman decisiones fundamentales de los actores
demostrando honestidad, justicia, respetando los derechos educativos de la institución.
responsabilidad y compromiso con su función fundamentales de los
social. estudiantes
 30

6. El árbol de problema

Falta de espacios para la Escaso apoyo de los

Falta de reflexión sobre
reflexión sobre Padres de Familia en la
los textos.
comprensión lectora. lectura.

Bajo nivel de comprensión lectora

en alumnos de la I.E. 86079 -
Ichoca

Falta de manejo de
Énfasis en la
estrategias para la
Poco hábito de lectora
lectura por comprensión literal
comprensión
enparte
los alumnos. del texto.
de los docentes.
 31

7. Fotos
32
33
34