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LÓGICO MATEMÁTICO:
UNA FORMA DE EVITAR LOS
OBSTÁCULOS DIDÁCTICOS EN EL
APRENDIZAJE
Palabras o Nociones
Obstáculos
imágenes que falsas que
epistemológicos
se usan en distorsionan
que se evitan en
forma el significado
la enseñanza.
inadecuada. del concepto.
Ejemplo de error metodológico, del
alumno y su dificultad en S.N.D.
Usa el sentido
La boca del común: el
cocodrilo abierta cocodrilo se come
para el mayor. al menor: 4 < 3
El uso de símbolos
se asocia con una Dificultad en el
imagen uso de símbolos.
inadecuada: la
boca del cocodrilo.
Ejemplo de error pedagógico, del
discente, O.D. y dificultad en S.N.D.
18 está c d u
El número 18 ¿Cuántas d
formado
es igual que el 3 2 4 hay en 304?
por 1 y
9: 18 cosas. Responde: 0
8. 3 0 4
No se da salto Dificultad en la
conceptual entre construcción de #
# de 1 y 2 cifras: 1 de 2 cifras: valor
grupo ≠ 10 cosas posicional de la
sueltas. cifra ≠ la cifra en
una posición.
Ejemplo de error conceptual, del
discente, O.D. y dificultad en S.N.D.
67 – 48
18 + 49 ¿lleva 1? “no se puede”, o lo
67 -18 ¿le presta 1? invierte: = 21.
Concepto falso: un
número no tiene Dificultad en la
vida y no lleva y suma > d, resta u >,
no presta, no se construir la lógica
descompone. del S.N.D.
Ejemplo de error metodológico, del
discente, O.D. y dificultad en Q+ “mal
llamados fraccionarios” (Federici)
¿En 5/3 cómo tomar
Fracción, 5 partes de 3?
tomar, coger, Impropio significa
impropia. algo que se debe
evitar.
El número se Dificultad para ver
asocia con una un solo objeto
imagen matemático y no
inadecuada: tomar dos.
partes de un todo.
Ejemplo de error pedagógico, del
discente, O.D. y dificultad en Q+ “mal
llamados fraccionarios” (Federici)
Fracción
Suma o resta
compuesta por
como naturales:
2 naturales
3/4 + 2/5 = 5/9
separados por
5/9 - 2/5 = 3/4
una raya.
¿Por qué se
producen?
Tradicionalmente, el docente repite lo que
aprendió de sus profesores y esto hace que los
obstáculos didácticos se repitan de generación
en generación.
DIDÁCTICA
A desarrollar Des-cubrir
pensamiento Proceso relaciones,
lógico cognitivo. construir
matemático. significado.
R es equivalente a v y b
b+v=R
2r = R o R/2 = 2
¿Cuántas equivalencias diferentes de R?
¿Cuántas equivalencias diferentes
sin importar el orden de R?
¿Cuántas equivalencias de R sólo con 2
regletas?
¿Cuál es el área del rectángulo?
¿De cuántas maneras se puede encontrar el área
del rectángulo?
Cómo evitar los errores didácticos en el S.N.D.
3+5=8 8–5=3
3+x=8 8–x= 3
x+5=8 x – 8 = -3
Cómo evitar los E.D. en el S.N.D.
Construcción números de 2 cifras
¿Existe el número doce?
El número 12
Educación son doce
Tradicional cosas, conteo.
Construcción 1 grupo de 10 cosas = 1 decena ≠ 10 cosas
de la lógica:
el número
doce es una N y r = 1d y 2 = 10 + 2 = 12 doce
suma.
10N y r = 10d y 2 = 100 + 2 = 102
40N y 5N y A = 40d y 5d y 9 = 400 + 50 + 9 = 459
Cómo evitar los E.D. en el S.N.D.
Suma de unidades mayor que d
1
Educación 28 8 más 6 igual 14 Se cuenta
Tradicional + 36 pongo 4 llevo 1 y lleva.
64
Construcción de
la lógica: se
forman
decenas.
8 + 6 = (8 + 2) + 4 = 10 + 4 = 14
Cómo evitar los E.D. en el S.N.D.
Resta de unidades mayores
51 El número
Educación de la
64 4 menos 6 no se puede
Tradicional izquierda
- 36 el 6 le presta 1 al 4,…
28 le presta.
Construcción de
la lógica: se
resta de la
decena.
14 – 6 = (10 – 6) + 4 = 4 + 4 = 8
Cómo evitar los E.D. en Q+ Relación
entre conceptos y no usar las
fracciones
Multiplicación, 0+2+2=2x2=4
múltiplos. R es múltiplo de r
2r = R
División: operación
inversa de la 4/2 = 4 – 2 – 2 = 0
multiplicación, 4/2 = 2
divisores. r es divisor de R
r es la mitad de R
Número relator u
operador divisor = 1/2
sobre =
1/2
magnitudes.
(1/2)R = r
Cómo evitar los E.D. en Q+
Construcción de la relación entre magnitudes
¿Cuál es la relación 3/2 =
entre R y V?
3/2R = V
¿Cuál es el
segmento que
2/3 =
resulta del operador
2/3 sobre V?
2/3V = R
Construcción del significado de Q+:
Operador, medida y razón.
¿Cuál es la medida
entre R y V?
R = 2/3V o V = 3/2R
¿Hay otra medida? R = 4/6V o V = 6/4R
(x + 3) (x + 2) = x2 + (3 + 2)x + 3•2
Uso de regletas en cálculo integral
Resolución de problemas
Saber
Docente
Contexto
social
Discente
Docente
Docente
Docente
Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área
Contexto social
Historia del
Desarrollo Conceptos proceso de
del proceso fundamentales construcción
cognitivo. y la relación de los
entre ellos. conceptos.
Desarrollo del pensamiento lógico
matemático desde cualquier área
Papel del discente
Conocer los
Reflexionar Formular las
conceptos
sobre qué, para preguntas
fundamentales y
qué y cómo se adecuadas.
la relación entre
enseña.
conceptos.
El docente reflexiona
qué, para quién y cómo se enseña
Desarrolla
Saltos Construye el
estructuras
conceptuales significado
cognitivas
El discente aprende
CONSECUENCIAS DEL DESARROLLO
DEL P.L.M.
• Autoestima.
• Escogencia de acuerdo a su interés.
• Mayor índice de población
universitaria.
• Mayor capital humano en la resolución
de problemas de nuestro país.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andrade, C. (2010) “Obstáculos didácticos en el aprendizaje de la
matemática y la formación de docentes”. En: Alme 25, Guatemala,
2010.
Andrade, C. (2008) De la mano al cerebro; sobre la construcción de los
racionales sin signo (Q+) con base en la didáctica de la matemática de
Federici. Bogotá. Fondo de Publicaciones del Gimnasio Moderno.
Brousseau, G. (1989) "Les obstacles épistémologuiques et la didactique
des mathématiques" En Construction des savoirs Canada: CIRADE
Agence d´arc. pp. 41-63.
Cuisenaire, G. (1952) Los números en color. Bélgica
Federici, C. (2003) Una construcción didáctica del Sistema de
Numeración Decimal. En imprenta.
Piaget, J (1983) La psicología de la inteligencia. Barcelona. Editorial
Crítica
Piaget, J. Inhelder, B. (1967) The child´s conception of space. New York.
The Norton Library.
GRACIAS!