AUTISMO-ASPERGER

ATENCION TEMPRANA-PRIMERA PARTE

Objetivos en la investigación en los signos de alarma tempranos:

Metodologia de estudio en la detección temprana:

Estudios retrospectivos Estudios prospectivos

Limitaciones relacionadas con el Limitaciones relacionadas con el tamaño

Recuerdo y su fiabilidad en una de la muestra (la mayor parte de los hermanos

Metodología y variedad de situa- no desarrollan TEA)

Ciones y contextos de filmación

Asi como calidad del video en otra

FACTORES DE RIESGO PROCESOS DE RIESGO RESULTADO

. Susceptibilidad genética Patrones alterados de in- . Desarrollo anormal

. Otros factores de riesgo teraccion entre el niño y el de circuitos neura-

Entorno. Les y síndrome com-

Pleto de autismo.

Dan lugar a una trayectoria atípica . Afectar al desarrollo de . Regiones que realizan el

Del desarrollo evolutivo y del cere- circuitos cerebrales sociales procesamiento perceptivo.

Bro. Y linguisticas en periodos cri- . Regiones relacionadas con la

Ticos temprano. Recompensa social.

ALTERACION EN LA CONSTRUCCION DEL CEREBRO SOCIAL (AMI KLIN)

1. POBRE ORIENTACION A LA INFORMACION SOCIAL

Anomalias en la amígdala, cortex prefrontal,

Niños con alto riesgo, diagnostico a los 24 meses y certeza a los 36 meses.

FACTORES DE RIESGO: GENETICOS

Se han propuesto y estudiado entre 300 y 500 genes candidatos asi como vinculación con,
prácticamente, todos los cromosomas.
 FACTORES DE RIESGO AMBIENTALES:

- Los factores genéticos interactúan con factores ambientales.

- Algunos de las factores ambientales que se han propuesto son toxinas y virus.
- Otros factores ambientales se han relacionado con la posible afectación del desarrollo
intrauterino
- Tambien se han señalado vinculaciones entre una historia familiar

FACTORES DE RIESGO CONDUCTUALES:

- Son los mas conocidos

- Muy infrecuente que los niños con riesgo presenten algún síntoma conductual a los 6 meses
- A los 12 meses, muchos síntomas son muy claros para muchos niños

INTRUMENTOS VALIDADOS

CHAT, STAT, M-CHAT

INTERVENCION EN SINDROME DE ASPERGER:

Guiones de conducta, historias sociales, estas sirven para explicar situaciones sociales e indicar la manera
correcta de comportarse ante estas.

- Los asperger aprenden mejor leyendo que escuchando

- Los asperger tienen dificultades en cuanto a “esperar”.
- Tienen mentes muy sinceras, son ingenuos, no entiendes las metáforas, sarcasmo e ironias.
- Tienen dificultades en deducir situaciones ilogicas

TIPOS DE INTERVENCION:

Individual, grupal y mixta.

Individual: ansiedad social, pobre habilidades de autocontrol y de comprensión socioemocional, marcada

inflexibilidad.

Grupal: Permite practicar en entornos naturales, fomenta la interacción con iguales, mejores resultados
en: conciencia

HABILIDADES MENTALISTAS Y TEA: (SIMON BARON KOEL)

- Teorías de la mente en niños con TEA

- La secuencia de desarrollo de la ToM EN NIÑOS CON tea es atípica y necesitan una edad verbal
mas ata para solucionar las tareas de falsa creencia.
- Resuelven muchas por “vías alternativas”
- “Aplican la lógica” en situaciones intuitivas
- No tienen inteligencia operatoria: conservación del volumen, nociones de reversibilidad.

PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCION:

- La intervecion necesita comenzarse en una etapa mas temprana.

 - Seguir un enfoque evolutivamente coherente.
- Empleo de claves visuales para explicar el concepto de mente o pensamiento (imagen

PASOS EN LA ENSEÑANZA DE TOM

1. Adopción de perspectivas visuales: En posiciones diferentes vemos cosas diferentes (adopción de

una perspectiva visual simple). Juego al escondite, objetos guardados en cajas, armarios, etc.

En posiciones diferentes vemos el mismo objeto de manera diferente.

2. Comprensión de deseos y emociones: saber comprender lo que las personas quieren permite al
niño hacer predicciones sobre sus sentimientos y acciones y actuar de manera acorde a los
mismos. Vocabulario a trabajar, gustar, querer, desear, preferir; contento, triste, enfadado,
asustado, cansado.
Etiquetar emociones en dibujos, elaborar juicios de causalidad emocional, grados o intensidad de
las emociones

La increíble escala de 5 puntos (Buron y Curtis, 2003) intensidad de las emociones.

3. Comprensión de pensamientos: Las ideas como fotografías en la cabeza, recuerdos de situaciones

vividas, pintar recuerdos con el niño. Nuestros pensamientos guian nuestra conducta
4. Comprensión de fuentes de conocimiento:
5. Comprensión de falsas creencias

INFLEXIBILIDAD CONDUCTUAL, INFLEXIBILIDAD COGNITIVA (Intereses restricitivos: establecer limites, con

quien y en donde). Pensamiento flexible, potenciando la creatividad de nuevas ideas. Introduciendo
modificaciones en los juegos, historias y cuentos (finales alternativos, nuevos personajes) Trabajando la
adopción de nuevas perspectivas.

ALTERACIONES SENSORIALES:

En relación con la sensibilidad al sonido se han utilizado dos tipos de terapias: terapia de integración
sensoria y terapia de integración auditiva. No esta demostrada objetivamente la eficacia de estos
tratamientos.

Pueden er efectivos los programas de desensibilización sistematica en relación con determinadas

alteraciones sensoriales.

Conviene que los padres y profesores eviten las circunstancias que dan lugar a perturbaiones en
procesamiento de infomracion via visual (evitar luces muy intensas)

Esra aconsejada la utilización de Historias Sociales para explicar al niño porque es importante informar al
adulto de cuando experimenta dolor con el objeto de ayudarle a sentirse bien y evitar consecuencias mas
serias.

La Escolarización en centro ordinario

Filosofia del colegio ideal

Estrategias para el aula, implicación activa de los compañeros

Situaciones de acoso, prevenir.

Area curricular de matematicas

Los exámenes y las evaluación escolares