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PRÁCTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
NEIVA – HUILA
2018
INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN
LA PRÁCTICA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL
NEIVA – HUILA
2018
INTRODUCCIÓN
Dentro del presente trabajo encontrará tres momentos dados por las actividades asignadas en el
módulo pedagogía y tic, la primera la interpretación critica de una serie de conceptos y su hilo
conductor dentro de la educación, entre ellos la pedagogía cognoscivista. Que nos habla del
por Carlos Perea Sandoval. El experimento busca observar cómo unos niños reaccionan frente a
una situación a la cual le sacan cuatro variantes. Unas exigen más inferencias que otras, por lo
que dificultan la resolución de los estudiantes. La intención es dar respuesta al por qué los niños
base en las diversas propuestas pedagógicas se presentan unas posibles acciones para que los
estudiantes logren avanzar y mejorar los resultados en las situaciones previstas según el
experimento.
En un tercer momento se abordara una actividad mediada por TIC teniendo en cuenta las
oportunidades de mejoramiento que se hayan visualizado con los estudiantes , en este caso grado
matemáticas , donde se demostró que los niños y las niñas debían trabajar la descomposición de
números para llegar al reconocimiento del valor posicional, para ellos se utilizan recursos
Cognición: Rosenthal (1998) al definir la cognición la concibe como un método para procesar
mundo externo y afrontarlo en forma simbólica mediante imágenes. Según este concepto
podemos decir entonces que es la capacidad del hombre para que a través de sus sentidos
adquiera información, que nos permite conocer y valorar el mundo, dicha información es
necesidades.
cognitivas mentales. Dichas destrezas permiten que podamos razonar y resolver problemas;
actuar de forma racional, conseguir metas, ver cosas, reconocerlas y dotar de significado a lo que
vemos. Pero esta ciencia puede ser abordada desde lo lingüístico, filosófico, neuronal,
cognitiva afirma: Otro aspecto central en Ciencia Cognitiva es su definición como un esfuerzo
interdisciplinar. Esto se debe a que dentro de los proceso cognitivos que usamos para adquirir,
Modelo Pedagógico cognoscivista: este modelo tiene como meta educativa que cada individuo
necesidades y condiciones de cada uno. Se estima que los seres humanos utilizan procesos
cognitivos que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica el
aprendizaje como una manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el
aprendizaje.
percepción y de los diferentes órganos de los sentidos, para luego, ser comparada con la que se
se vuelve más significativo toda vez que se están aplicando los conocimientos previos. Un
No se debe confundir emergente con nuevo. Si bien muchas tecnologías emergentes son nuevas,
Competencias TIC del docente. . Teniendo en cuenta las consideraciones que integran las
TIC en los procesos formadores, se requiere por parte de los docentes poseer ciertas
competencias por medio de las cuales puedan incorporar las nuevas tecnologías en la educación,
por tanto deberá adquirirlas en diferentes fases, la primera en la búsqueda de información con la
qué planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los
programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades
formativas para los estudiantes, esta fase se denomina Pre-Activa, una segunda fase de
formación o Activa y por último la fase en la que facilita las actividades, envía comentarios y
hace correcciones(Márquez, 2000).
Para hablar de las competencias Tic del docente, cabe señalar que en la realización de las
diferentes fases que se mencionaron , el docente debe tener conocimiento de las TIC en el área
de desempeño, como también utilizarlas con destreza en las acciones planteadas de tal forma
que le permita proponer compromisos en su papel de formador. Además para tener éxito en la
adquisición de competencias, se hace necesario que el docente tenga disponibilidad en afrontar
los cambios tecnológicos, lo anterior teniendo en cuenta que debe propiciar espacios de
autoformación por medio de los cuales afiance sus conocimientos y de esta manera logre de
forma eficiente y eficaz la integración de las TIC en el aula.
Rol del docente en el escenario mediado por las TIC. El rol docente en la actualidad apoyado
en las nuevas tecnologías va más allá de la cantidad de conocimiento que imparte ha de ser un
papel de formador centrado en propiciar espacios de manera autónoma promoviendo el
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades aplicativas apoyadas de las herramientas
TIC, entre ellas se mencionaran algunas:
Organizar actividades académicas prácticas para potenciar aprendizajes significativos,
Promover la curiosidad, creatividad, el razonamiento y el aprendizaje por descubrimiento.
Permitir a los estudiantes experimentar y hacer retroalimentación continua, enseñar a sus
estudiantes a aprender a aprender. Aprovechando los (periodos sensibles para el aprendizaje)
Involucrar el sistema emocional; en el proceso de aprendizaje. (Márquez 2000).
El conectivismo
emergente que pretende dar respuesta a cómo el individuo reorganiza su forma de pensar, de
información con la cual se dan soluciones a diversas situaciones a través del manejo y
apropiación de recursos digitales en actividades que involucran los medios de comunicación las
existentes.
Se presentan dificultades porque la experiencia vivida hace referencia que para encender la luz,
está debe estar apagada. Entonces el niño o la niña puede tener confusión al querer prender algo
que ya está encendido y comprender que en este caso para resolver la situación de hallar el
conmutador que sirve para encender la luz, debe hacer dos procedimientos primero encontrar el
que hace la operación inversa que es apagar. Es decir, el niño debe hacer la inferencia de que el
encendida.
Esta situación exige hacer más inferencias. Pues el niño debe saber que al ser dos las opciones
tienen la misma probabilidad. Entonces debe hacer la inferencia de la situación dos, saber que sí
se apaga ese es el interruptor (lo inverso), pero sí no lo hace y la luz sigue encendida por
Situación 4: La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada En
esta el niño debe saber que los dos interruptores tienen la misma probabilidad de encender la
bombilla. Entonces al accionar una y observar que se mantiene apagado por probabilidad se
Desde el rol de docentes se pueden hacer varias acciones para ayudar a los estudiantes a realizar
inferencias reconociendo que para lograr estas estrategias deben ser intencionadas como lo
expresa Vygotsky: “la influencia de los conceptos científicos sobre el desarrollo mental del niño
desde su comienzo”.
En busca del desarrollo mental el ejercicio comienza desde la lectura correcta del planteamiento
de la situación. En primer lugar se debe analizar desde el lenguaje, comprender que es los que se
pide: saber cuál de los dos interruptores sirve para encender. Es necesario ayudar a los
estudiantes a interpretar que muchas veces el significado de una palabra lo podemos saber al
buscar su antónimo, en este caso el contario de encender es apagar y el interruptor tiene estas dos
funciones apaga y enciende la bombilla. En ese sentido se pueden buscar dos palabras contrarias
del el interruptor que apague el bombillo sirve para encender, pues el interruptor reúne estas dos
funciones.
Todo esto para comprender que el interruptor puede realizar actividades inversas también como
lo es apagar. Se debe resaltar que estas actividades son intencionadas, es decir buscan llegar a ese
Para la situación 3 y 4 se puede trabajar la escala de probabilidad. Los eventos pueden ser:
imposible, poco probable, igualmente probable, bastante probable y seguro. Se presentan varias
situaciones en las cuales los estudiantes las ubiquen en la escala de probabilidad. Se trabaja en
especial cuando es igualmente posible en el caso de una rifa o sorteo con el fin de realizar
Tal como lo enuncia Torga (2009): “también resulta que el estudio consciente y deliberado de un
es que estas actividades faciliten el dominio de las inferencias para estas situaciones
problemáticas como las del bombillo, pero deben realizarse con esta intencionalidad.
GRADO 3°
Como tenemos un contexto rural, se ha elegido este modelo pedagógico que se complementa con
la metodología de Escuela Nueva, definida por De Zubiría conceptúa, “La escuela nueva rompe
con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que
desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción
Uno de los postulados de este modelo es Al considerar al niño como artesano de su propio
actividades planteadas el alumno logra progresar poco a poco hacia el conocimiento del valor
ÁREAS MATEMÁTICAS
TEMÁTICA Descomponiendo
numeración decimal.
DBA Matemáticas #2: Utiliza las propiedades de las operaciones y del Sistema de
Abaco.
Televisor.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Contenidos
Aprender/G_3/M/index.html
Video de introducción.
ACTIVIDAD DE INICIO
Se observa el video dónde se exponen diferentes cifras y queda la incógnita de cómo escribir
esos números.
Se explica que en la clase se podrán conocer estos números y se aprenderá a leerlos y escribirlos.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/
M_G03_U01_L01/M_G03_U01_L01_01_01.html
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
DESCOMPOSICIÓN:
En posiciones: según la posición que tenga el número: unidad, decena, centena, unidad de
base 10 concreto y luego se harán ejercicios con el material base 10 virtual del aplicativo.
valores posicionales y en posiciones. El aplicativo les permite ver un ábaco y el número escrito
en letras.
Los estudiantes trabajarán en parejas en un equipo. El mismo aplicativo les da los números a
trabajar y les deja seguir cuando está bien el ejercicio. Se deberá modelar en el televisor
ejercicios.
Se realiza la lectura de números y se ubican en la siguiente tabla. Los números están en letra y en
EscuelaNueva.
NOTA: Sí hay internet y equipos los ejercicios se pueden hacer en línea también.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/
M_G03_U01_L01/M_G03_U01_L01_03_01.html
ACTIVIDAD FINAL
Se les pide a los estudiantes que enuncien algunos elementos que hay en sus casas como
electrodomésticos. Se hace una lista y se les pide que con la ayuda de un adulto les pongan un
precio aproximado. Luego con esos valores hacen una tabla donde descompongan el número.
IÓN parejas con el aplicativo y con el ejercicio final. La idea es retroalimentar a los
lenguaje y matemáticas.
CONCLUSIONES
cognitiva que aborda las capacidades mentales y la forma como se concibe el aprendizaje
Las diferentes pruebas estandarizadas tanto internas como externas a las que son
respuesta correcta. Se observa mucho que sí las preguntas conllevan a hacer inferencias,
los niños tienden a confundirse o a tomar el camino más fácil. Pienso que la intención de
realizar inferencias. Para esto se necesitará la mediación pedagógica del docente que
puede orientarlo de manera intencionada a la zona de desarrollo que se quiere lograr. Esto
determinadas situaciones, por lo contrario nos lleva a diseñar las formas que conlleven a
La clase se hace en matemáticas para superar una dificultad encontrada en los niños de
uno de los ítems que los estudiantes más erraron fue la descomposición de número y por
de escuela nueva.
BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//cap3.html
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//cap4.html
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/librov2.html
PEREA, Carlos. Estudio de Caso CVUDES.
TORGA, María Cecilia. (2009). Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo próximo y el
aprendizaje de una lengua extranjera.