PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

I.DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemática DIRECTOR: Lic. Juan Francisco Ramírez Zunini.
GRADO: 5º De Secundaria DOCENTE: Lic. Lester Jhon Manchay Rodriguez.
Coordinador: Héctor Teobaldo Chanamé Barranzuela.
SECCIÓN “Única” BIMESTRE: III
I.E “JORGE BASADRE”- FECHA: 13-08-2018 al 16-10-2018.
MALACASI

II. TITULO DE LA UNIDAD

“Reconocemos el modelo financiero, tomando medidas del entorno diseñamos tipos de ondas
sonoras”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestros estudiantes de la IE “Jorge Basadre” resaltan el contexto de sus aprendizajes, la falta de
priorización de perspectivas profesionales a futuro ,participando en programas nacionales de
crecimiento personal y profesional(COAR-BECA 18) brindados por el MINEDU.Frente a tal
situación los estudiantes desarrollarán sus metas profesionales, que generan posibilidades de
proyección social y comunitaria.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos a partir de vincular
información y los expresa en modelos
referidos a tasas de interés y compara
Matematiza porcentajes
situaciones  Relaciona datos a partir de condiciones
con magnitudes grandes o pequeñas, al
plantear un modelo referido a la notación
exponencial y científica.

 Emplea expresiones como capital,

ACTÚA Y PIENSA interés, monto y tiempo en modelos de
MATEMÁTICAMENTE EN interés compuesto.
SITUACIONES DE CANTIDAD Comunica y  Expresa comparaciones de datos
representa ideas provenientes de medidas, la duración de
matemáticas eventos y de magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y
convenciones.

 Adapta y combina estrategias heurísticas

para resolver problemas relacionados a
Elabora y usa
tasa de interés simple y compuesto.
estrategias
 Adapta y combina estrategias
heurísticas, recursos gráficos y otros, al
 resolver problemas relacionado con la
notación exponencial y científica.

 Justifica la variación porcentual

constante en un intervalo de tiempo
Razona y argumenta empleando procedimientos
generando ideas recursivos.
matemáticas  Justifica las propiedades algebraicas
de los R a partir de reconocerlas en Q.

 Usa un mapa o plano en problemas de

medida, desplazamiento, altitud y
relieve.
 Reconoce las limitaciones de tramos o
Matematiza rutas a partir de la interpretación de
situaciones mapas o planos.
 Examina propuestas de modelos
referidos a razones trigonométricas de
ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios al
plantear y resolver problemas.
▪ Describe trayectorias empleando
características y propiedades de formas
geométricas conocidas, en planos o
mapas.
Comunica y
 Presenta ejemplos de razones
representa ideas
trigonométricas con ángulos agudos,
matemáticas
notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicación de
cuerpos y otros.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o
ACTÚA Y PIENSA
resolución de problemas.
MATEMÁTICAMENTE EN  Adapta y combina estrategias
SITUACIONES DE FORMA, heurísticas relacionadas a medidas, y
MOVIMIENTO Y optimiza tramos al resolver problemas
LOCALIZACIÓN Elabora y usa con mapas o planos, usando recursos
estrategias gráficos y otros.
 Usa coordenadas para calcular
perímetros y áreas de polígonos.
 Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver problemas
que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos,
notables, complementarios y
suplementarios.
Razona y argumenta  Justifica los procedimientos
generando ideas relacionados a resolver problemas con
matemáticas mapas a escala.
  Plantea conjeturas al demostrar el
Teorema de Pitágoras.
 Justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
 Examina propuestas relacionadas a la
regla de formación de una sucesión
convergente y divergente para hacer
predicciones de comportamientos o
extrapolar datos.
 Determina relaciones no explícitas en
fuentes de información y expresa la
Matematiza regla de formación de una sucesión
situaciones convergente y divergente.
 Vincula datos y expresiones a partir
de condiciones de cambios
periódicos al expresar un modelo
referido funciones trigonométricas.
Compara y contrasta modelos
relacionados a funciones
trigonométricas de acuerdo a
situaciones afines.
▪ Extrapola términos formados por
ACTÚA Y PIENSA una progresión geométrica, sucesión
MATEMATICAMENTE EN convergente y divergente.
SITUACIONES DE
REGULARIDAD ▪ Emplea expresiones algebraicas en
EQUIVALENCIA Y CAMBIO una progresión geométrica y
relaciona representaciones tabulares
Comunica y y gráficas.
representa ideas ▪ Expresa las características de un
matemáticas
fenómeno periódico usando la
información provista por la gráfica.
 Traza la gráfica de una función de la
forma f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e
interpreta A, B, C y D en términos de
amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical y cambio de
fase.
 Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas orientadas a la
Elabora y usa investigación o resolución de
estrategias problemas.
 Halla el valor de un término de una
sucesión convergente, divergente y
progresión geométrica.
  Adapta y combina estrategias
heurísticas para solucionar
problemas referidos a progresión
geométrica con recursos gráficos y
otros.
Calcula la suma de los infinitos
términos de una progresión
geométrica en la que |r|<1.
 Resuelve problemas considerando
una gráfica de función seno y coseno
y otros recursos.
 Justifica la razón de cambio
encontrada en sucesiones y la
utiliza para clasificarlas.
Razona y argumenta  Generaliza características de una
generando ideas sucesión convergente y divergente
matemáticas  Justifica el valor de cada una de las
razones trigonométricas de un ángulo
agudo (y la amplitud respectiva) es
independiente de la unidad de
longitud fija.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos
Matematiza que involucran expresar características o
situaciones cualidades de una muestra representativa.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
respecto de la variable estadística de estudio
para los ítems de la encuesta.
Comunica y  Describe la información de investigaciones
representa ideas estadísticas simples que implican muestreo.
matemáticas  Determina medidas de localización como
cuartil, quintil o percentil y desviación
ACTÚA Y PIENSA estándar, apropiadas a un conjunto de datos
MATEMÁTICAMENTE EN al resolver problemas.
SITUACIONES DE GESTIÓN DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples
DATOS E INCERTIDUMBRE etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas
Elabora y usa  Elabora una encuesta de un tema de interés,
reconociendo variables y categorizando las
estrategias
respuestas.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio.
Estratificado al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar una variable en estudio al
resolver problemas.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio
generando ideas de muestras probabilísticas.
matemáticas
CAMPOS TEMÁTICOS
 Progresiones geométricas
- Representación gráfica de una progresión geométrica
- Suma de infinitos términos de una progresión geométrica en la que |r|<1
 Funciones trigonométricas
- Función trigonométrica seno y coseno, y de la forma f(x)=±Asen (Bx+C)+D
- Amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase
 Sucesiones convergente y divergente:
- Términos
- Índice de término
- Regla de formación
 Notación exponencial y científica
- Magnitudes derivadas
Operaciones.
 Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves
- Diseños de regiones y formas bidimensionales
 Razones Trigonométricas:
- Ángulos, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios
 Muestra
 Gráficos estadísticos
 Magnitudes
 Modelos financieros.
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
Elaboramos una revista de producción de problemas matemáticos, donde el estudiante construye su
aprendizaje con los criterios de desarrollo de estrategias en la resolución de problemas.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 Sesión 2 (2horas)
horas) Título: “Elaboramos una encuesta sobre hábitos
Título: Desarrollando una idea de negocio de alimenticios”
alimentos saludables
Indicador:
Indicador:  Elabora una encuesta de un tema de interés,
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas reconociendo variables y categorizando las
orientadas a la investigación o resolución de respuestas.
problemas  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems de la
Actividad: encuesta.
 El docente presenta la situación significativa y el
propósito de la sesión de aprendizaje. Campo temático:
 Los estudiantes leen la situación significativa y  Encuestas.
proponen temas y conceptos matemáticos que se
abordara en toda la unidad. Actividad:
 Los estudiantes elaboran un organizador, de tal  El docente brinda información sobre aspectos a tener
forma se observe el tratamiento de la situación para elaborar una encuesta.
significativa.  Los estudiantes proponen preguntas abiertas y
cerradas para la encuesta de hábitos alimenticios.
Los estudiantes reconocen el tipo de variable a ser
estudiado y elaboran la encuesta.

Sesión 3 Sesión 4 (2horas)

(2horas) Título: “Interpretamos datos de tablas
Título: “Aplicamos la encuesta de hábitos estadísticas”
alimenticios”

Indicador: Indicador:
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio.  Describe la información de investigaciones
Estratificado al resolver problemas. estadísticas simples que implican muestreo.
 Describe la información de investigaciones  Determina medidas de localización como cuartil,
estadísticas simples que implican muestreo. quintil o percentil y desviación estándar, apropiadas
a un conjunto de datos al resolver problemas.
Campo temático:
 Selección de muestra Campo temático:
 Tamaño de muestra  Medidas de localización.

Actividad: Actividad:
 El docente presenta un caso sobre como  El docente mediante preguntas recoge información
determinar la muestra y plantea interrogantes. sobre la organización y sistematización de los datos
de la encuesta.
 Los estudiantes buscan información en el texto
de matemática 5 (pág. 238) referido a población
muestra y variables.
El docente brinda información de cómo calcular
una muestra representativa, los estudiantes
realizan el cálculo y relacionan cada término
con su nombre.
Sesión 5
(2horas)
Título: “Elaboramos gráficos estadísticos”
 Los estudiantes con apoyo del docente determinan los
cuartiles para datos no agrupados.
Los estudiantes elaboran tablas de frecuencia para
describir las medidas de posición
Sesión 6 (2horas)
Título: “Calculamos tasas de interés de créditos
financieros”

Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para  Emplea expresiones como capital, interés, monto y
representar una variable en estudio al resolver
problemas.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos. Tipos
Actividad:
 El docente organiza a los estudiantes mediante
rompecabezas de gráficos estadísticos y luego  Los estudiantes leen información referida a un caso
realiza preguntas sobre las imágenes y su
utilidad en la presentación de la información de
la encuesta.
 Los estudiantes a partir de las tablas de
frecuencia elaboradas en la sesión anterior,
determinan que gráfico es pertinente para la
presentación de la información.
Indicador:
tiempo en modelos de interés compuesto.
 Adapta y combina estrategias heurísticas para
resolver problemas relacionados a tasa de interés
simple y compuesto.
Campo temático:
 Interés simple y compuesto.
Actividad:
 El docente realiza preguntas referidas a los créditos
financieros de diferentes entidades financieras.
de crédito financiero y responden las interrogantes,
identificando términos como capital, interés, tasa de
interés y monto.
Los estudiantes determinan cual es la estrategia
pertinente para el desarrollo del caso

Sesión 7 (2horas) Sesión 8 (2horas)

Título: “Elaboramos un modelo financiero” Título: “Elaboramos un plan de financiamiento
para implementar un restaurante ”
Indicador:
 Organiza datos a partir de vincular información Indicador:
y los expresa en modelos referidos a tasas de  Emplea expresiones como capital, interés, monto y
interés y compara porcentajes tiempo en modelos de interés compuesto.
 Emplea expresiones como capital, interés,  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
monto y tiempo en modelos de interés gráficos y otros, para resolver problemas
compuesto. relacionados a tasas de interés simple y compuesto
 Justifica la variación porcentual constante en un
intervalo de tiempo empleando procedimientos Campo temático:
recursivos  Modelos financieros

Campo temático: Actividad:

 Modelos financieros  El docente presenta información en una tabla de
 Interés simple y compuesto interés simple y compuesto de un crédito financiero.
 Los estudiantes analizan la tabla, sobre el interés que
Actividad: se debe, en interés simple y compuesto.
 Los estudiantes desarrollan un caso de crédito Los estudiantes para su mayor comprensión elaboran
financiero, en el cual usan expresiones de monto, gráficas cartesianas donde presentaran los gráficos de
capital, interés y tasa de interés. interés simple y compuesto, luego elaboran una tabla
 Los estudiantes a partir de la expresión de diferencias.
matemática de interés, determinan la expresión
para moto total.
Los estudian a partir del caso resuelto,
encuentran diferencias entre capital y monto
total

Sesión 9 (2horas) Sesión 10 (2horas)

Título: Ubicando el Centro Arqueológico de Título: Hallando el área del centro Arqueológico
Pachacamac de Pachacamac
Indicadores:
 Usa un mapa o plano en problemas de medida, Indicadores:
desplazamiento, altitud y relieve.  Describe trayectorias empleando características y
• Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a propiedades de formas geométricas conocidas, en
partir de la interpretación de mapas o planos. planos o mapas
 Justifica los procedimientos relacionados a  Adapta y combina estrategias heurísticas
resolver problemas con mapas a escala. relacionadas a medidas, y optimiza tramos al resolver
problemas con mapas o planos, usando recursos
Campo temático: gráficos y otros.
- Desplazamiento, altitud y relieves.  Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
polígonos.
Actividades:
 Observan un video sobre el Centro Campo temático:
Arqueológico de Pachacamac y dan a conocer - Diseño de regiones y formas bidimensionales.
sus apreciaciones y comentarios. Actividades:
 En equipos, los estudiantes revisan un mapa  Cada equipo recibe un mapa a escala del Centro
digital del Centro Arqueológico de Pachacamac. Arqueológico de Pachacamac.
 Responden a las preguntas presentadas en la  En equipo, los estudiantes hallan el área del Centro
ficha de trabajo 1. Arqueológico de Pachacamac con cierta
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas aproximación, haciendo uso de áreas geométricas
de acceso según el mapa. compuestas. El docente moviliza los procesos a
 Socializan sus respuestas. través de preguntas.
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
Extraen datos en un plano digital de su comunidad
(altitud, latitud, superficie, distancia con puntos
colindantes, etc.). Hallan su superficie haciendo
uso de áreas geométricas compuestas y comparan
con la información del mapa digital. (Tarea para la
casa).
Sesión 11 (2horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Construyendo un goniómetro Título: Determinando alturas previas a la visita de
Pachacamac
Indicador:
 Examina propuestas de modelos referidos a Indicadores:
razones trigonométricas de ángulos agudos y  Presenta ejemplos de razones trigonométricas con
notables, al plantear y resolver problemas. ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de distancias
Campo temático: inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
  Selecciona la estrategia más conveniente para
 Ángulos agudos – ángulo de elevación. resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
Actividades: complementarios y suplementarios.
 Los estudiantes plantean diversas formas de  Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de
determinar alturas. A partir de sus Pitágoras.
intervenciones, se muestran las diversas formas
de determinar alturas (con la ayuda de un Campo temático:
goniómetro, con el espejo, con la sombra, etc.).  Razones trigonométricas de ángulos agudos y
 Los estudiantes analizan cada una de las formas notables.
presentadas identificando su factibilidad para las
condiciones del problema que tienen que Actividades:
resolver. Identifican las ventajas y dificultades  Representan gráficamente los elementos y datos
en cada caso. recogidos en la experiencia de la clase anterior.
 Reconocen la utilización del goniómetro como  El docente realiza preguntas de reflexión y análisis
una de las formas más sencillas, pero sobre todo, en el proceso.
que permite hallar alturas desde distancias  Cada equipo de estudiantes presenta sus gráficas y la
inaccesibles. sustentan.
 Los estudiantes observan el video “Proyecto  El docente pregunta: ¿Cómo determinar la altura a
determinando alturas”. partir de los datos recogidos?
 En equipo, los estudiantes elaboran un  Observan la segunda parte del video: “Proyecto
goniómetro. determinando alturas”.
 En equipo, los estudiantes realizan diferentes  Realizan los cálculos respectivos y completan la tabla
observaciones de objetos de su entorno como del anexo 1.
indica la ficha 2. Anotan sus mediciones en la  Socializan sus respuestas.
tabla.  Resuelven otras situaciones donde se realicen otras
 Comparten y socializan sus resultados. razones trigonométricas, además de la tangente.
 Demuestran el Teorema de Pitágoras a partir de las
razones trigonométricas.

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

Título: Visitando Pachacamac - TRABAJO Título: Conociendo una escala natural y su
DE CAMPO frecuencia

Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples Indicadores:
etapas orientadas a la investigación o  Determina relaciones no explícitas en fuentes de
resolución de problemas. información y expresa su regla de formación de una
sucesión convergente y divergente.
Campo temático:  Extrapola términos formados por una sucesión
 Razones trigonométricas de ángulos convergente y divergente.
agudos y notables.  Justifica la razón de cambio encontrada en sucesiones
 Razones trigonométricas de ángulos y la utiliza para clasificarlas.
complementarios Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos  Sucesiones convergentes y divergentes
suplementarios  Sucesión Fibonacci
Actividades:
Actividades:  El docente presenta un video sobre la afinación 432
 El docente da las indicaciones para vs 440.
realizar, de manera óptima, la visita al  Los estudiantes revisan información sobre la escala
Centro Arqueológico de Pachacamac. natural y la frecuencia en una nota musical.
  El docente y los estudiantes revisan la  Los estudiantes analizan dicha información e
ficha de campo (anexo 1) y se dan algunas identifican la expresión matemática para determinar
recomendaciones para llenarla. la frecuencia de cada nota en la escala cromática.
 Los estudiantes, organizados en equipos  Los estudiantes analizan información sobre la
de trabajo, ubican las construcciones sucesión Fibonacci e identifican la serie numérica y
correspondientes y proceden a realizar la determinan su regla de formación.
experimentación. Los estudiantes determinan la convergencia o
 El docente monitorea el proceso, divergencia de la sucesión de Fibonacci.
verificando el correcto llenado de la hoja
de campo.
 Los estudiantes recogen información
sobre el costo de las entradas: al público
en general, universitarios, escolares,
niños, etc. y sobre la afluencia de público
a lo largo del año.
 Exponen otros ejemplos donde se
evidencia la utilidad de las razones
trigonométricas.
 Los estudiantes resuelven otras
situaciones relacionadas a razones
trigonométricas de ángulos
complementarios.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a
razones trigonométricas de ángulos
suplementarios.

Sesión 15 (2 horas) Sesión 16 (2 horas)

Título: Determinando una sucesión de Título: Hallando los intervalos musicales haciendo
frecuencias de una escala temperada uso de la progresión geométrica

Indicadores:
 Halla el valor de un término de una sucesión
convergente y divergente.
 Generaliza características de una sucesión
convergente y divergente.
Campo temático:
 Término enésimo de una sucesión Campo temático:
convergentes y divergente
Actividades:
 Los estudiantes observan un video: “¿Por qué no
utilizamos una nota por cada frecuencia
audible?”.
 Los estudiantes responden a preguntas
considerando la situación significativa de la
unidad apoyados de una ficha informativa.
 Los estudiantes modelan la expresión
matemática para hallar la frecuencia sucesiva de
dos notas musicales temperadas.
 Los estudiantes hallan términos de una sucesión
convergente y divergente, tabulando valores.
Indicadores:
 Extrapola términos formados por una progresión
geométrica.
 Emplea expresiones algebraicas en una progresión
geométrica y relaciona representaciones tabulares y
gráficas.
▪ Representaciones tabulares y gráficas de una
progresión geométrica
Actividades:
 Los estudiantes a partir de las situaciones anteriores
realizan la representación gráfica de sucesiones
divergentes y convergentes.
 Los estudiantes analizan e interpretan sus
representaciones gráficas.
 Los estudiantes evalúan la validez de su
representación reemplazando valores.
El docente consolida la información llegando a
conclusiones generales.
 Los estudiantes realizan la representación
gráfica y analizan la convergencia y divergencia
de la sucesión.
 El docente consolida el tema y llega a
conclusiones generales.
Sesión 17 (2 horas) Sesión 18 (2 horas)
Título: Calculando la suma de términos de una Título: Jugando con progresiones geométricas
PG

 Indicadores:
 Calcula la suma de los infinitos términos de una
progresión geométrica en la que |r|<1.
 Adapta y combina estrategias heurísticas para
solucionar problemas referidos a progresión
geométrica con recursos gráficos y otros.
 Indicador:
 Adapta y combina estrategias heurísticas para
solucionar problemas referidos a progresión
geométrica con recursos gráficos y otros.
Campo temático:
 Progresión geométrica con recursos gráficos

 Campo temático:  Actividades:

 Suma de los infinitos términos de una  El docente presenta una situación que involucra
progresión geométrica progresiones geométricas.
 El docente realiza preguntas que invitan al análisis y
 Actividades: razonamiento.
 El docente presenta una situación que involucra  Los estudiantes utilizan recursos gráficos en la
una progresión geométrica. solución del problema con mediación del docente.
 Los estudiantes analizan e identifican las  El docente monitorea el trabajo garantizando el
características de una PG y establecen una regla trabajo colectivo del grupo.
de formación. El docente consolida la información llegando a
 Los estudiantes calculan la suma de los términos conclusiones generales.
de una progresión geométrica.
El docente consolida la información llegando a
conclusiones generales.
Sesión 19 (2 horas)
Título: Escuchando melodías
 Indicadores:
 Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo referido
funciones trigonométricas.
 Compara y contrasta modelos relacionados a funciones trigonométricas de acuerdo a situaciones afines.
 Expresa las características de un fenómeno periódico usando la información provista por la gráfica.

 Campo temático:
 Funciones trigonométricas:

 Actividades:
 Los estudiantes escuchan diferentes sonidos graves y agudos, y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
diferencia hay entre uno y otro sonido? ¿Cómo llegan las melodías nuestros oídos? …
 Los estudiantes observan las diferentes ondas sonoras.
 Los estudiantes identifican las características de una onda sonora y sus cambios periódicos y la generaliza
para todo fenómeno periódico.
El docente consolida la información llegando a conclusiones generales.
Sesión 20 (2 horas) Sesión 21 (2 horas)
Título: Graficando la función seno Título: Trasladando horizontalmente una onda
sinusoidal
Indicador: Indicador:
 Traza la gráfica de una función de la forma  Traza la gráfica de una función de la forma f(x)=±A
f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en términos
términos de amplitud, frecuencia, periodo. de amplitud, frecuencia, periodo y cambio de fase.

Campo temático: Campo temático:

 Representación gráfica de la función seno  Representación gráfica del desplazamiento vertical
 Característica de una función seno de la función seno

Actividades:
 Los estudiantes observan un video del sonido
del diapasón y relación con la frecuencia,
identificándose una onda sinosuidal.
 Los estudiantes observan un simulador en el
cual se ve la variación de la amplitud y la
frecuencia.
 Los estudiantes representan la función seno en
un plano cartesiano y reconocen las
características de la función.
Los estudiantes con la ayuda de un simulador,
representan la función con variación del
argumento y responden a preguntas.
Sesión 22 (2 horas)
Título: Trasladando verticalmente una onda
sinusoidal
Indicador:
 Traza la gráfica de una función de la forma
f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en
términos de amplitud, frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical.
Campo temático:
 Representación gráfica del desplazamiento
horizontal de la función seno
Actividades:
 Los estudiantes observan un video sobre ondas Actividades:
electromagnéticas.
 Los estudiantes representan el desplazamiento
vertical de una función seno.
 Los estudiantes analizan el comportamiento de  Los estudiantes establecen la equivalencia entre cosx
las ondas y responden a preguntas.
 Los estudiantes trasladan una onda sinusoidal  El docente presenta diversos tipos de gráficos
con A, B y C diferentes de 1, analizando su
comportamiento para determinar los valores de
A, B, C y D. Representan gráficamente cada paso
de la reconstrucción.
Actividades:
 Los estudiantes realizan una actividad en laboratorio
sobre desfase de dos ondas (caso contrario
reemplazarlo por un video).
 Los estudiantes trasladan ondas horizontalmente con
la ayuda de una mica.
 Los estudiantes analizan el comportamiento de las
ondas, y determinan su desfase, su amplitud, periodo
dominio y rango, realizan el gráfico de una onda a
partir de la función básica del seno.
Los estudiantes realizan la gráfica de la función de la
forma: f(x)= sen (2x + π), dominio, rango y periodo.
Sesión 23 (2 horas)
Título: Interpretando gráficas de funciones
trigonométricas
Indicadores:
 Resuelve problemas considerando una gráfica de
función seno y coseno y otros recursos.
 Justifica el valor de cada una de las razones
trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud
respectiva) es independiente de la unidad de
longitud fija.
Campo temático:
 Funciones trigonométricas- Aplicación.
 El docente presenta la gráfica de la función seno y de
la función coseno y se establece semejanzas y
similitudes.
y sen(x + π/2).
correspondientes a la función seno, coseno en
diferentes posiciones y los estudiantes a partir de ello
establecen el modelo correspondiente.
El docente presenta un problema relacionado a la
onda de la corriente eléctrica, hallan periodo,
frecuencia, amplitud y el modelo de la función.
Sesión 24 (2 horas)
Título: Identificando las vibraciones por segundo
mínimas y máximas que puede percibir el oído
humano
Indicadores:
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un
modelo referido a la notación exponencial y
científica.
 Expresa comparaciones de datos provenientes de
medidas, la duración de eventos y de magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando
notaciones y convenciones.
Campo temático:
 Notación exponencial y científica.
 Magnitudes derivadas.
Actividades:
 Los estudiantes analizan la relación entre
intensidad, frecuencia y audibilidad de una onda
sonora.
 Los estudiantes identifican los valores mínimos
y máximos que el oído humano puede escuchar.
 Los estudiantes expresan a través de notación
científica las diferentes intensidades de sonido,
frecuencia y presión.
Sesión 25 (2 horas)
Título: Calculando los niveles de intensidad de
sonidos
Indicadores:
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros, al resolver problemas relacionado
con la notación exponencial y científica.
 Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir
de reconocerlas en Q.
Campo temático:
 Operaciones con notación exponencial y
científica
 Transformación de unidades
 Aplicación de las propiedad en R
Actividades:
 Los estudiantes resuelven situaciones considerando la
intensidad del sonido. Calculan las diferencias de los
niveles de intensidades en variados entornos. Lo
expresan en beles y dicibeles (transformación-
operaciones con notación científica).
 Los estudiantes fundamenta el uso de las propiedades
de los números reales en los cálculos respectivos.
 Los estudiantes dan respuesta a las preguntas de la
situación significativa de la unida.
Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de las
sucesiones, funciones trigonométricas para la
comprensión de los diferentes fenómenos que suceden
en nuestro entorno.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Examina propuesta de
gráficos estadísticos que
involucran expresar
características o cualidades
de una muestra
representativa.
Matematiza
situaciones Relaciona datos a partir
de condiciones con
magnitudes grandes o
pequeñas, al plantear un
modelo referido a la
notación exponencial y
científica.
 Elaboramos una ▪ Redacta preguntas
encuesta y cerradas y abiertas
organizamos la respecto de la variable
información en estadística de estudio para
tablas de frecuencia los ítems de la encuesta.
y gráficas
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa comparaciones
estadísticas.
MATEMÁTICAMENTE representa ideas de datos provenientes de
EN SITUACIONES DE matemáticas medidas, la duración de
 Elaboramos
GESTIÓN DE DATOS E eventos y de magnitudes
expresiones
INCERTIDUMBRE derivadas y sus
matemáticas
relacionadas a equivalencias usando
ondas musicales y notaciones y
las expresamos en convenciones.
notación científica y  Ejecuta técnicas de
exponencial. muestreo aleatorio.
(Rúbrica) Estratificado al resolver
problemas.

Elabora y usa  Adapta y combina

estrategias estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros,
al resolver problemas
relacionado con la
notación exponencial y
científica.
Razona y  Plantea conjeturas
argumenta relacionadas al estudio
generando ideas de muestras
matemáticas probabilísticas
  Justifica las
propiedades
algebraicas de los R a
partir de reconocerlas
en Q.

 Organiza datos a partir

de vincular
información y los
Matematiza
expresa en modelos
situaciones
referidos a tasas de
interés y compara
porcentajes
ACTÚA Y PIENSA  Emplea expresiones
MATEMÁTICAMENTE Comunica y como capital, interés,
EN SITUACIONES DE representa ideas monto y tiempo en
CANTIDAD matemáticas modelos de interés
compuesto.
 Adapta y combina
Elabora y usa estrategias heurísticas para
estrategias resolver problemas
relacionados a tasa de
Elaboramos gráficas de interés simple y compuesto.
interés simple y Justifica la variación
compuesto. Razona y porcentual constante en un
argumenta intervalo de tiempo
generando ideas empleando procedimientos
recursivos
matemáticas

 Usa un mapa o plano en

problemas de medida,
desplazamiento, altitud y
relieve
Matematiza  Examina propuestas
situaciones de modelos referidos
a razones
trigonométricas de
ángulos agudos y
notables, al plantear y
resolver problemas.
▪ . Describe trayectorias
empleando
características y
propiedades de formas
geométricas conocidas,
Comunica y
ACTÚA Y PIENSA
en planos o mapas.
representa ideas
MATEMÁTICAMENTE EN  Presenta ejemplos de
matemáticas
SITUACIONES DE FORMA, razones
MOVIMIENTO Y trigonométricas con
LOCALIZACIÓN ángulos agudos y
notables en situaciones
de distancias
 inaccesibles, ubicación
de cuerpos y otros.
 Adapta y combina
estrategias heurísticas
relacionadas a medidas,
y optimiza tramos al
resolver problemas con
mapas o planos, usando
recursos gráficos y otros.

Elabora y usa  Selecciona la

estrategias estrategia más
conveniente para
resolver problemas
que involucran
razones
trigonométricas de
ángulos agudos,
notables,
complementarios y
suplementarios.
 Justifica los
procedimientos
Razona y relacionados a resolver
argumenta problemas con mapas a
generando ideas escala.
matemáticas
Plantea conjeturas al
demostrar el Teorema de
Pitágoras
 Examina propuestas
relacionadas a la regla de
formación de una
sucesión convergente y
divergente para hacer
predicciones de
Realizamos gráficos
comportamientos o
de funciones de la Matematiza extrapolar datos.
forma f(x)=±A sen situaciones
(Bx+C)+D,  Vincula datos y
relacionados a ondas expresiones a partir de
musicales y ACTÚA Y PIENSA condiciones de
analizamos su MATEMÁTICAMENTE cambios periódicos al
comportamiento. EN SITUACIONES DE expresar un modelo
(Rúbrica) REGULARIDAD referido funciones
EQUIVALENCIA Y trigonométricas.
CAMBIO  Extrapola términos
Comunica y formados por una
representa ideas progresión geométrica,
matemáticas sucesión convergente y
divergente.
  Traza la gráfica de una
función de la forma
f(x)=±A sen
(Bx+C)+D, e interpreta
A, B, C y D en términos
de amplitud,
frecuencia, periodo,
deslizamiento vertical
y cambio de fase.
 Adapta y combina
estrategias heurísticas
para solucionar
problemas referidos a
progresión geométrica
Elabora y usa
estrategias con recursos gráficos y
otros.
Resuelve problemas
considerando una
gráfica de función seno
y coseno y otros
recursos.
 Generaliza
características de una
sucesión convergente y
divergente.
Razona y
argumenta  Justifica el valor de cada
generando ideas una de las razones
matemáticas trigonométricas de un
ángulo agudo (y la
amplitud respectiva) es
independiente de la
unidad de longitud fija.

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima
2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del
VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 5 ”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Docente de Área Coordinador de Área Director