Programa virtual de formación docente

Anatomía de la imagen como medio

expresivo en la práctica docente

Encuadre de Trabajo

En el siguiente material se desarrollan conceptos vinculados a las características, posibilidades y

potencialidad de la imagen en relación con la práctica docente. En virtud de la heterogeneidad en
lo referente a formación, competencias específicas e intereses de los destinatarios de este curso,
no trabajaremos con una progresión lineal de los conceptos, sino desde una nube compleja, desde
donde ensayaremos aproximaciones al problema de la imagen que pueda ser puesta en diálogo
productivo con los propios saberes y conocimientos del grupo. Aunque hay ciertos aspectos técni-
cos que serán considerados, este curso no es de naturaleza instrumental sino que se trata de una
propuesta crítica y exploratoria.

1) Presentación

La naturaleza de la imagen es elusiva. Desde pequeños, a todos nos han enseñado a hablar con
palabras. Pero a nadie le enseñan a hablar con imágenes. La imagen se presenta con frecuencia
como complemento, ilustración, evidencia visual o metáfora de algo cuya significación estaría en
otro lado: el verbo, la palabra, el signo lingüístico. Subsisten aun hoy preconceptos (¿puede la
imagen ser objeto de estudio?) e interrogantes (¿cuál es la pertinencia de la idea de código en la
imagen y cuáles son sus características?, ¿se puede articular un discurso a través de ellas?; ¿cómo
hacer cosas con imágenes a través de las nuevas tecnologías?). El uso de imágenes ha estado
presente desde siempre en el espacio del aula, pero desde hace unos años su uso se ha ampliado.
Los estudiantes, en tanto nativos digitales, demandan hoy imágenes como clave interpretativa de
conceptos que antes se explicaban verbalmente. Y cuentan con marcadas competencias sobre el
tema, que en no pocas ocasiones supera el conocimiento del cuerpo docente. Sin embargo, no se
ha extendido al mismo ritmo la reflexión sobre la imagen como medio expresivo, particularmente
en la práctica docente.

El uso de imágenes en el espacio del aula implica algunas dificultades de naturaleza técnica que se
han incrementado exponencialmente desde la revolución de las tecnologías de la información y la
comunicación. Los docentes se preguntan cotidianamente cómo deberían producir imágenes para
trabajar en el aula (si es que deben hacerlo...), cuál es el rendimiento comunicacional de la ima-
gen en contraste con la palabra escrita, qué puede decirse desde la imagen y cuáles son las car-
acterísticas del espacio interpretativo que habilitan, etc. La profundidad de las transformaciones y
la velocidad de la modernización de las tecnologías vinculadas a la reproducción de imágenes ha
multiplicado hasta el infinito el espacio de la producción, asi como de las visiones del mundo que
desde ellas se proponen. Este protagonismo actual del estatuto de lo visual demanda una reflexión
sistemática sobre el tema, lejos de una concepción meramente instrumental.

La acción de “interrogar a la imagen” desde la docencia es una tarea compleja, en tanto los distin-
tos fenómenos en los que ella se hace presente carecen de una naturaleza homogénea y unívoca.
La imagen siempre es un fenómeno complejo, como todo acontecimiento significante. Teniendo
en cuenta la extensión del curso irtual, proponemos una mirada de carácter introductorio, compar-
tiendo (antes que respuestas o reglas) recursos para formular y formularse nuevas preguntas con
una intención explícita: que los docentes puedan interpelar las propias representaciones sobre el
problema de la imagen, compartiendo experiencias, dialogando sobre las dificultades y experi-
mentando con posibles respuestas vinculadas a sus areas de enseñanza.

2) Destinatarios

• Profesores del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires.

• Profesores de las diversas Unidades Académicas de la Universidad de Buenos Aires.
• Profesores de escuelas medias dependientes de la Universidad de Buenos Aires.
• Profesores de educación media de gestión pública.

3) Propósitos

• Posibilitar el diseño de estrategias didácticas que vinculen imágenes con otras formas de
comunicación para estímular el desarrollo de competencias en las áreas de interés especí-
fico de cada cursante.

• Organizar experiencias que permitan analizar las causas de las dificultades habituales en
el uso de imágenes en clase, así como el status que ellas adquieren en el curriculum.

• Identificar recursos e instrumentos orientados a la concreción de ideas en imágenes,

evaluando las ventajas del uso coherente, sistemático, planificado y organizado.

• Reconocer la especificidad de la imagen como objeto significante continuo con multipli-

cidad de sentidos.

• Contribuir a la reflexión sobre el problema de la imagen desde la riqueza interdisciplinaria

que aporta una comunidad didáctica consolidada.

4) Ejes temáticos

En nuestro curso proponemos a los profesores participar activamente como productores y críti-
cos de conocimientos presentados a través de imágenes, fijando un nivel inicial introductorio en
el que se desarrolla una suerte de léxico y lógica del problema, para luego abordar desde la clase
2, diversos aspectos y posibles recursos vinculados al tema que nos convoca. Desde metáforas
anatómicas nos iremos aproximando a diversas facetas o aspectos del problema

• El esqueleto de las imágenes, aquello en lo que se fundamentan, que caracteriza su forma

pero no resulta evidente, y denominamos concepto y toma de partido.
 • La interrelación de las imágenes con otras imágenes y textos, una circulación perma-
nente, continua, sin principio ni fin, que nutre cada uno de los elementos del sistema, como
lo hace la sangre en el organismo.
• El sistema nervioso de la imagen: su autoría, apropiación, actualización e intervención en
la práctica docente, que les otorga energía e intención.
• Las unidades de significación simples y complejas en la imagen, desde las células a los
tejidos.
• Los principios sutiles de la imagen, decisivos pero invisibles como el aire que respiramos:
simplicidad, prestancia, síntesis.

Los contenidos se complementan con lecturas, audiovisuales y ejercicios prácticos.

5) Presupuestos

La cotidianidad en el vínculo con las imágenes digitales y el universo multimedia que (en gen-
eral) tienen los estudiantes puede ampliar la asimetría con el docente, condicionando el sistema
didáctico. Muchos de nuestros estudiantes son nativos digitales, o desde temprana edad están
habituados a producir, editar y publicar imágenes desde los más diversos artefactos tecnológi-
cos (cámaras fotográficas, teléfonos celulares, ordenadores personales, etc.). La optimización de
nuestras competencias como docentes en este tema facilitará la interacción en la relación de
enseñanza y aprendizaje.
Proponemos el desafío de aproximarnos al problema de la imagen en tanto recurso didáctico como
modo de superar esta distancia que mencionamos, tomando a la imagen como un modo más de
hablar en nuestra práctica, antes que como instancia de llegada de algo que ya fue verbalmente
explicitado.

Apropiarse de la imagen como discurso y estudiar las características de su dimensión comunica-

tiva permitirá compartir e intercambiar saberes con estudiantes y otros docentes, en una relación
solidaria de crecimiento mutuo, lejos de un paradigma vertical del saber.

6) Metodología

El curso está organizado en dos momentos (conceptualización / implementación práctica) que se

hacen concretos en cuatro instancias.
• Inicialmente, proponemos una aproximación conceptual a la terminología y léxico específico
sobre el problema de la imagen, desde las categorías de género, estilo y anclaje de sentido.
• Luego, pasamos a la práctica de estos conceptos a través de un ejercicio específico.
• Más adelante, volvemos sobre las categorías iniciales, complejizando algunos de sus aspectos,
articulando saberes técnicos aprendidos.
• Finalmente, se realiza un trabajo integrador, de manera individual, donde se hacen concretos
los desarrollos trabajados durante la cursada.

7) Certificación

Para obtener la certificación del curso, el estudiante debe realizar al menos dos de las tres
prácticas propuestas en la sección “Actividades” y aprobar el trabajo integrador final.

8) Equipo de trabajo

En un entorno virtual de formación como el propuesto, la comunicación con el equipo de profe-

sores tutores resulta fundamental para lograr un apropiado seguimiento de los aprendizajes.

Carlos Carpintero
Autor del curso
Profesor tutor de los cursos Nº 1 y Nº 2
ccarpintero@gmail.com

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versidad de Buenos Aires. Maestrando en Metodología de la Investi-

posgrado en cultura visual oriental en la Universidad Nacional de La

Plata. Consejero directivo, miembro del comité académico y profesor de
posgrado en la Carrera de Especialización en Diseño de Tipografía, CDT-
UBA. Profesor del posgrado en Identidad Corporativa, FADU UBA. Pro-
fesor del posgrado en Sistemas de Identidad Visual, Facultad de Artes
de la Universidad Nacional de Misiones. En el ciclo de grado de la car-
y JTP en las materias Comunicación I y II, cát. Arfuch; Diseño II cát.
Wolkowicz; Tipografía III, cát. González; Diseño III, cát. Saavedra. Profe-
sor titular de Diseño y Comunicación Visual I y II en la Universidad de
Ciencias Empresariales y Sociales (UCES). Profesor titular de Teoría del

Nacional de Lanús (UNLa). Fue profesor titular asociado de Tipografía

en la Universidad de Flores (UFlo). Integró equipos de investigación en
FADU UBA, UNLP y UNLa. Director del estudio de diseño RemaDG.
Ensayista y conferenciante. Autor de los libros “Sistemas de Identidad”
(Argonauta, 2007), “Dictadura del Diseño” (Wolkowicz Editores, 2009),
“La tipografía como complejo de placer” (Wolkowicz Editores, 2012) y
numerosos artículos publicados en medios especializados.

Florencia Fuentes
Profesora tutora de los cursos Nº 3 y Nº 4

Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. Cursó la Maestría en Teo-

ría del Diseño Comunicacional en la Facultad de Arquitectura Diseño y
Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires y el Curso de Posgra-
do Materiales Didácticos: Lenguajes y mediaciones para la enseñanza.
FLACSO (Cohorte 12). Formó parte de equipos de Investigación en la
FADU, UBA y el Instituto de Arte Americano. Se desempeña como Jefa
de trabajos prácticos en las materias Diseño y Comunicación Visual I y
Morfología I y II en la Universidad de Ciencias Enpresariales y Sociales

Solidaria, del Ministerio de Educación de la Nación. Actualmente se des-

empeña como diseñadora freelance.