MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y BASES METODOLÓGICAS DE

LA FORMACIÓN

TEMA 3
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
 OBJETIVOS
Proporcionar al lector los fundamentos para abordar la comprensión epistemológica de la
educación
Establecer un recorrido por los principales enfoques de la disciplina
Generar un marco de conocimiento que permita identificar las posibilidades epistemológicas
de los procesos de enseñanza aprendizaje
 MAPA CONCEPTUAL

PARADIGMA
ECOLÓGICO

PARADIGMA PARADIGMA
TECNOLÓGICO CONDUCTISTA

EL
ENFOQUE
EDUCATIVO

PARADIGMA PARADIGMA
CRÍTICO COGNITIVO

PARADIGMA
CONSTRUCTIVSTA
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
LA TRADICIÓN TEÓRICA DISCIPLINAR EN PEDAGOGÍA HA ASOCIADO ESTE CONCEPTO A
TODOS LO ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN

El predominio de enfoque y planteamientos teóricos ha determinado el desarrollo y

evolución posterior de la pedagogía como disciplina científica
Por otra parte, desde este planteamiento la pedagogía tenía un planteamiento
globalizador que integraba todos aquellos aspectos relacionados directa o
indirectamente con lo educativo
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
LOS PLANTEAMIENTOS ANTERIORMENTE REFERIDOS DOMINARON EL MARCO DISCIPLINAR
DE LA PEDAGOGÍA HASTA FINALES DEL SIGLO XIX

En este contexto la perspectiva dominante integraba la pedagogía tanto como:

Saber teórico
Conocimientos específicos
Relaciones entre actores e instituciones educativas
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
A PRINCIPIOS DE SIGLO XX ESTE ENFOQUE UNITARIO Y GLOBALIZADOR ENTRARA EN CRISIS

El unitarismo vigente durante el siglo XIX será trascendido por un enfoque más parcial
Las bases de la nueva perspectiva pedagógica vigente se articulan sobre un
replanteamiento metodológico que afecta a la forma de abordar el estudio de la
disciplina
Esta redefinición de la pedagogía implica repercusiones epistemológicas que
transformarán para siempre la forma de entender el concepto de lo pedagógico
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
COMO SE PUEDE OBSERVAR ESTA REVISIÓN DISCIPLINAR AFECTA TANTO A CUESTIONES
TEÓRICAS, COMO METODOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS

Se produce por tanto una revisión que trasforma aspectos tan esenciales como:

Métodos y técnicas
Enfoques
Tipos de análisis
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
ESTA PRIMERA REVOLUCIÓN DISCIPLINAR DE LA PEDAGOGÍA SÓLO SERÍA EL PRIMER PASO
PARA UNA REVISIÓN MÁS PROFUNDA

Durante la década de los años treinta del pasado siglo XX se produce un segundo
momento de reflexión sobre la disciplina que cambiará por completo los presupuestos
disciplinares vigentes hasta el momento
Esta transición implica no ya tanto una reformulación metodológica como una
redefinición que afecta al corazón de la disciplina: los contenidos
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: En qué período histórico se produce los cambios que orientan la pedagogía
moderna

A Principios del siglo XIX

B Finales del siglo XIX
C Primer tercio del siglo XX
D Segunda mitad del siglo XX

La respuesta correcta es la C
Entre 1900 y 1930 tiene lugar la revisión del enfoque globalizador dominante durante el
siglo XX. Por otra parte en la década de los 30 se produce una reformulación de los
contenidos disciplinares
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
LA CUESTIÓN CENTRAL EN ESTE MOMENTO ES LA DEFINICIÓN DE QUÉ TIPO DE
CONOCIMIENTO FORMAN PARTE DE LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

El desarrollo de determinadas disciplinas como la psicología, la sociología,…incorporan

lo pedagógico como un aspecto propio de sus saberes y conocimientos científicos
Dar respuesta a este interrogante implica ser capaz de superar las limitaciones que las
distintas disciplinas de las ciencias sociales y humanas se habían atribuido en el terreno
pedagógico
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
COMO SE DESPRENDE DE LO EXPUESTO HASTA EL MOMENTO EL DESARROLLO DE LA
PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA SUFRE UN PROCESO DE FRAGMENTACIÓN Y ATOMIZACIÓN
QUE PROGRESIVAMENTE HA CONSOLIDADO EL SABER EDUCATIVO

Este proceso que se acentúa a partir de las décadas centrales del siglo XX es una rasgo
inherente a la disciplina que nos ocupa
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
EN ESTE MARCO EL CONCEPTO CLÁSICO DE PEDAGOGÍA SE HA TRASCENDIDO PARA
REDEFINIRLO EN TÉRMINOS MUCHO MÁS PLURALES COMO ‘CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN’

La ciencias de la educación comparten con la pedagogía el objeto de estudio

Sin embargo la nueva perspectiva incorpora un planteamiento multidisciplinar capaz de
abordar los diferentes aspectos que presenta un objeto de estudio tan complejo y
diverso como el saber pedagógico
 ENFOQUE EDUCATIVO: ESTADO DE LA CUESTIÓN
LA REDEFINICIÓN DE LA DISCIPLINA TAMBIÉN AFECTA A ASPECTOS ESTRICTAMENTE
METODOLÓGICOS

La forma de estudiar el objeto pedagógico desde las ciencias de la educación ha

significado una importante que reside en los siguientes aspectos
Planteamiento plurimetodológico
Diversidad de métodos
Diversidad de técnica e instrumentos de investigación
 UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
EL CONTEXTO DE ATOMIZACIÓN DISCIPLINAR ANTERIORMENTE DESCRITO CONDUCE A EL
SURGIMIENTO DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

El conocimiento aplicado de la educación trasciende su propia naturaleza para

aproximarse a la reflexión teórica de la práctica educativa
Este planteamiento la convierte en la heredera directa de la pedagogía clásica
 UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
PARA PODER ESTABLECER LOS APORTES Y ALCANCE DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ES
NECESARIO DEFINIR QUE SE ENTIENDE POR ‘TEORÍA’

Acotar el concepto de teoría exige remitirse a una serie de elementos que definen el
estatus de conocimiento de una disciplina
Siguiendo este principio se puede establecer el siguiente esquema
Sistematicidad
Coherencia
Aplicabilidad
Especificidad
Mejora práctica educativa
 UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LA ARTICULACIÓN DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN SE ORGANIZA SOBRE DOS CAMPOS DE
CONOCIMIENTO ESPECÍFICO

La tradición anglosajona identifica los siguientes ámbitos

Teoría del curriculum

Educación formal
Educación no formal
Educación informal
 UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LOS PRINCIPIOS QUE DEFINEN LA ACTUAL TEORÍA DE LA PEDAGOGÍA SE ARTICULAN
BÁSICAMENTE SOBRE EL SIGUIENTE ESQUEMA

Los planteamientos que actualmente definen los postulados de la teoría de la educación

contemporánea son herederos de las aportaciones de Dewey, que se basan en los
siguientes principios:

Pragmatismo
Utilitarismo
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Cuál es el elemento diferencial entre Pedagogía y Ciencias de la Educación

A No existe diferencia alguna
B Comparten el mismo objeto de estudio pero las CC.EE. Tiene un planteamiento multidisciplinar
C Son disciplinas que se diferencian por las herramientas de investigación
D La diferencia estriba en el enfoque epistemológico

La respuesta correcta es la B . El enfoque de las Ciencias de la Educación intenta dar

respuesta a la complejidad de la educación como fenómeno para ello incorpora
planteamientos provenientes de disciplinas como la psicología, la sociología, la
antropología,….
 UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LA TEORIA DE LA EDUCACIÓN TAL COMO SE ENTIENDE EN LA ACTUALIDAD NO TIENE UN
CARÁCTER FINALISTA ABSTRACTO

Es decir, desde los planteamientos de la teoría de la educación contemporánea el

conocimiento teórico se entiende como un instrumento al servicio de la práctica
educativa
La reflexión teórica tiene por objetivo servir a la mejora de la acción educativa, estamos
pues ante una conceptualización pragmática de lo teórico
 UNA APROXIMACIÓN A LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
POR LO EXPUESTO HASTA EL MOMENTO, Y SIGUIENDO LOS PLANTEAMIENTOS DE COLOM ET
AL. (EDS.) (2008:154) LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN CENTRA SU ATENCIÓN EN LOS
SIGUIENTES ASPECTOS

«En su ubicación escolar, en los conocimientos curriculares que más tengan que ver y
que más próximos están a la práctica educativa de las escuelas.»
«En su vertiente no escolar, en los aspectos de la educación no formal de intervención
más posibilista y necesaria (campo de educación permanente, laboral, adultos,
educación urbana, etc.).»
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
ANTES DE PROFUNDIZAR EN LA PAUTAS DE ACCIÓN DE LA TEORÍA EDUCATIVA ES NECESARIO
PREVENIR AL LECTOR DE ALGUNAS SALVEDADES

Es necesario señalar que hay determinado tipo de conocimientos que aunque forma
parte del saber teórico relacionado con el campo educativo no pueden integrarse dentro
del corpus de la teoría de la educación tal como se entiende en la actualidad
Si se observa los criterios anteriormente referidos la aplicabilidad del conocimiento
define el campo de la teoría de la educación
Sirvan como ejemplos aquellas áreas del conocimiento relacionadas con la historia o la
filosofía de la educación
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
POR LO TANTO SE PUEDE CONCLUIR QUE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN SE DEFINE EN
TÉRMINOS DE ACTUACIÓN

Es decir, el conocimiento científico de la teoría de la educación observa el siguiente

esquema

CONOCIMIENTO INTERVENCIÓN MEJORA PRÁCTICA

 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
EL HORIZONTE DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN SE ENCUENTRA EN LA MEJORA EDUCATIVA

Siguiendo los planteamientos de Colom et al. (2008:155) se comparte que:

«Para el logro de este conocimiento se podrá aceptar verdades ya asentadas en

otras disciplinas, preferentemente las denominadas ciencias de la educación, o
intentar investigarlas en función de sus necesidades y objetivo práctico, por lo que
se aceptará cualquier metodología adecuada a sus fines o intereses,
fundamentalmente la descriptiva, experimental, la analógica (simulación) y la
comparativista.»
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
SE TRATA AHORA DE IDENTIFICAR CÓMO SE PLASMA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

La teoría educativa debe aportar un conjunto de parámetros, normas y regulaciones

para la actuación educativa desde planteamientos de racionalidad científica
Es decir, la teoría educativa proporciona conocimientos aplicados para la acción
Incluso la no intervención puede responde a presupuesto previamente establecidos para
mejorar la acción educativa
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LOS APORTES DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN SON
MÚLTIPLES Y DIVERSOS

Estos ámbitos se reducen a:

Educación formal
Educación no formal
Educación informal
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FORMAL

La teoría de la educación proporciona conocimientos de intervención y actuación en los

sistemas de educación regulados legalmente por la autoridad educativa

En este caso, la disciplina que aquí ocupa aporta los conocimientos necesarios para
la articulación y desarrollo del curriculum
La aportación instructiva en este caso resulta fundamental
No obstante, es importante observar una perspectiva multidisciplinar a la hora de
intervenir en la acción curricular formal
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: A través de que elementos se plasma la teoría de la educación en la

intervención educativa
A Normas y regulaciones para la actuación educativa desde la racionalidad científica
B A través de los programas de Necesidades Educativas Especiales
C Por medio del diseño curricular
D Proporciona conocimientos aplicados para la acción

La respuesta correcta es la A. La teoría de la educación proporciona instrumentos, técnicas ,

métodos y normas que desde el rigor científico permiten la intervención en el aula
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL

La educación no formal comprende aquellos ámbitos educativos ajenos al sistema de

educación reglada
En este terreno la teoría de la educación ha aportado importantes conocimientos
aplicados a campos como

La educación ambiental
La educación social
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: PAUTAS PARA LA ACCIÓN
LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INFORMAL

Las posibilidades de la teoría de la educación en este terreno se encuentran limitadas

por la propia conceptualización de la educación informal
La ausencia de patrones, normas o reglas que carácter la educación informal condiciona
la intervención educativa
Sin embargo, la teoría educativa si que se ha interesando por este ámbito de
conocimiento como objeto de estudio
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: RETOS DE FUTURO
EN PRIMER LUGAR ES NECESARIO LIBERARSE DE LOS PLANTEAMIENTOS CLÁSICOS DE LA
DISCIPLINA

La teoría de la educación debe superar definitivamente las limitaciones clásicas donde se

equiparaba este campo disciplinar con la visión reflexiva de los parámetros de la
pedagogía decimonónica
Esto implica un cambio en las estructuras mentales a la hora de abordar el estudio de la
disciplina
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: RETOS DE FUTURO
CUALQUIER ENFOQUE DE LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORANEA DEBE OBSERVAR
UNA PERSPECTIVA MODERNA DE LA DISCIPLINA

Pragmatismo y utilitarismo deben ser los parámetros que guíen el conocimiento

disciplinar
Se trata en definitiva de «CONOCER PARA HACER»
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: RETOS DE FUTURO
EN ESTE SENTIDO, SE COMPARTE LO SEÑALADO POR COLOM ET. AL (EDS.) (2008:159)
CUANDO SEÑALA QUE:

«…debe darse un conocimiento acerca de la realidad educativa, propiciado por lo

general (pero no exclusivamente) por las denominadas ciencias de la educación, a
través de diversas y pertinentes metodologías…, a fin de que este conocimiento de
la realidad nos posibilite formas de intervención adecuadas y eficaces para
modificar o mejorar la situación de la educación.»
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN: RETOS DE FUTURO
SEGÚN ESTE PRINCIPIO, EL MISMO AUTOR YA REFERIDO ESTABLECE LOS DIFERENTES NIVELES
DE CONOCIMIENTO DISCIPLINAR

Nivel metateórico: conceptualización de la realidad educativa

Nivel teórico – científico: aportaciones de las CC.EE.
Nivel de intervención aplicada
 EL PARADIGMA ECOLÓGICO
EL MODELO PROPUESTO POR EL PARADIGMA ECOLÓGICO INTENTAR DAR CUENTA DE LA
REALIDAD EDUCATIVA EN TÉRMINOS DE ECOSISTEMA

La fundamentación del modelo ecológico se articula sobre los enfoques ecológicos

provenientes de la disciplina biológica
El máximo exponente de este enfoque es biólogo alemán Haeckel (1869) quien definió el
concepto de ecosistema aplicado a la organización natural de los seres vivos
La extrapolación de este concepto al ámbito educativo es el punto de partida del
paradigma ecológico
 EL PARADIGMA ECOLÓGICO
EL CONCEPTO DE ECOSISTEMA EDUCATIVO REMITE A DIFERENTES ELEMENTOS QUE ENTRAN
EN RELACIÓN

En primer lugar, es necesario establecer claramente el concepto de ecosistema.

En este sentido, se comparte lo señalado por Bronfenbrenner (1987) cuando apunta
que:
“Un ecosistema es una realidad permanente, dinámica, con una red de
significaciones, un sistema de comunicación y tipos de encuentro entre sus
miembros y el ambiente.” Extraído de Martín Suárez (2000:43)
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Que concepto propio delas CC. NN. Se extrapola al ámbito educativo en el
paradigma ecológico
A Nicho ecológico
B Sistema
C Ecosistema
D Organismo

La respuesta correcta es la C. El primer autor que abordo el concepto de ecosistema fue

Haeckel (1869) quien lo definió aplicado a la organización natural de los seres vivos. Su
aplicación a la educación ha producido el modelo ecológico.
 EL PARADIGMA ECOLÓGICO
OBSERVANDO LA ANTERIOR DEFINICIÓN SE PUEDE ENTENDER LA ESCUELA COMO UN
ECOSISTEMA SOCIAL HUMANO

La característica determinante de este ecosistema es la interrelación de diferentes

factores:
Población
Tecnología
Entorno
Interacciones sociales
 EL PARADIGMA ECOLÓGICO
OTRO DE LOS ELEMENTOS DEFINITORIOS DEL MODELO ECOLÓGICO ES SU VOCACIÓN
INTEGRADORA

Desde este planteamiento el paradigma ecológico permite abordar la educación desde

una perspectiva holística que contemplar aspectos tales como:

La teoría educativa
La acción didáctica
Práctica educativa
Investigación
EL PARADIGMA ECOLÓGICO

Extraído de Martín Suárez (2000:44)

 EL PARADIGMA ECOLÓGICO
EL MODELO ECOLÓGICO PRESTA ESPECIAL ATENCIÓN A LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AULA

Para ello focaliza su interés en las respuestas de los actores educativos a los procesos de
enseñanza aprendizaje
Las interacciones individuales y el contexto permite al paradigma ecológica dar cuenta
de la realidad compleja de la educación en el aula
 EL PARADIGMA ECOLÓGICO
EL PAPEL DEL PROFESOR COBRA UNA ESPECIAL RELEVANCIA PARA EL DESARROLLO DE UN
CURRICULUM ABIERTO

El modelo ecológico concibe el rol del docente como un gestor entre cuyas funciones se
pueden destacar:
Potenciar la interacción
Generar expectativas
Promover el clima adecuado para el proceso de enseñanza
Establecer mecanismos de evaluación cualitativa
Potenciar la investigación
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
EL PARADIGMA CONDUCTISTA DOMINÓ EL ESCENARIO EDUCATIVO EN OCCIDENTE DURANTE
BUENA PARTE DEL SIGLO XX

En la década de los años treinta del siglo XX comienza a desarrollarse un enfoque

educativo basado en los aportes disciplinares del desarrollo de la incipiente psicología
científica
Su fundamentación epistemológica descansa en el rigor científico de la práctica
experimental de la psicología conductista
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
EL DESARROLLO DEL PARADIGMA CONDUCTISTA HA SERVIDO DE FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DURANTE DÉCADAS

En este terreno cabe destacar los aportes en el análisis conductual aplicado a la práctica
docente
El elemento central de este paradigma reside en los fenómenos conductuales
observables
Los elementos que se encuentran más allá de las posibilidades de la observación quedan
al margen de los planteamientos conductistas
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
LOS FACTORES CONDUCTUALES OBSERVABLES DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON LA
INTERACCIÓN CON EL AMBIENTE ES EL PRINCIPIO FUNDAMENTAL DEL MODELO
CONDUCTISTA

Partiendo de los parámetros reseñados, la aplicación conductista a la educación orienta

su atención hacia los factores ambientales
Para los conductistas el aprendizaje esta vinculado directamente con el patrón Estimulo
– Respuesta
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Qué disciplina aporta la fundamentación del paradigma conductista

A La sociología
B La psicología
C La psiquiatría
D La antropología

La respuesta correcta es la B. El desarrollo de la psicología conductista cuyo referente son

los estudios experimentales proporciona a la educación un modelo científico en el primer
tercio del siglo XX
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
EL CONDUCTISMO REMITE A LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS BÁSICOS

Principio de planificación de la educación

Establecimiento de un diagnóstico de la conducta educativa observable
Progresividad y gradualidad en el proceso de enseñanza
Identificación del dominio de los contenidos
Principio de oportunidad de respuesta
Carácter activo de la enseñanza
Control de los procesos instructivos
Control de los refuerzos
Evaluación y retroalimentación
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
ALGUNAS DE LAS CRITICAS A ESTE MODELO RESIDEN EN SU DETERMINISMO Y
REDUCCIONISMO

La capacidad autónoma del educando para el aprendizaje queda mediatizada al medio

como factor explicativo fundamental del proceso
La intervención exterior en el proceso de aprendizaje es la pauta general observada por
el conductismo en su aplicación al ámbito educativo
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
DESDE ESTOS PLANTEAMIENTOS EL APRENDIZAJE ES ENTENDIDO POR LOS CONDUCTISTAS
EN LOS SIGUIENTES TÉRMINOS

Mecanicismo
Proceso asociativo
Motivación extrínseca
Importancia de los factores ambientales
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
ENTRE LOS AUTORES CONDUCTISTAS CON APORTACIONES AL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE
CABE DESTACAR A THORNDIKE

Padre de la teoría conexionista abordó la aplicación de la psicología conductista a los

procesos de enseñanza aprendizaje
Desde los planteamientos de Thorndike el aprendizaje se entiende como un continuum
de ensayo – error
Su aporte fundamental radica en la ley del efecto que se vertebra sobre tres principios
básicos
No forzar el aprendizaje sin controlar las respuestas
Relación inherente entre aprendizaje y recompensa
No confundir la práctica con la repetición
 EL CONDUCTISMO COMO PARADIGMA EDUCATIVO
EL AUTOR DE REFERENCIA EN LA APLICACIÓN DEL CONDUCTISMO AL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN ES SKINNER

Este autor no sólo abordo la problemática de los procesos de enseñanza aprendizaje

desde una perspectiva teórica sino que aporto diferentes técnicas y estrategias para la
intervención educativa
Dentro de sus aportaciones cabe reseñar la distinción entre estímulos positivos y
estímulos negativos
Estos estímulos se definen en función del tipo de respuesta obtenido por el individuo
 EL PARADIGMA COGNITIVO
LA RESPUESTA DEL DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA TRAS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL A
LAS LIMITACIONES DEL CONDUCTISMO ORIENTAN LA ATENCIÓN HACIA LOS FACTORES NO
OBSERVABLES DE LA EXPERIENCIA

Los factores cognitivos de la conducta ocupan un papel central en el nuevo modelo

explicativo
El desarrollo de disciplinas como la informática, la cibernética, el lenguaje, etc. favorecio
el marco epistemológico para la implantación del nuevo enfoque
 EL PARADIGMA COGNITIVO
EL PARADIGMA COGNITIVO SE CARACTERIZA POR UNA DIVERSIDAD DE PLANTEAMIENTOS Y
ENFOQUES A RECORREN CAMPOS COMO EL DE LA INTELIGENCIA, LA PERCEPCIÓN, ETC.

No obstante, prácticamente todos los enfoques cognitivos prestan especial atención a

las representaciones mentales como objeto de estudio
El énfasis en la mente como elemento central para explicar los patrones de conducta es
otra de las recurrencias teóricas de los distintas corrientes
El análisis inferencial es el principal instrumento utilizado por este paradigma
 EL PARADIGMA COGNITIVO
LOS APORTES MAS RELEVANTE DEL ENFOQUE COGNITIVO PUEDE SINTETIZARSE EN EL
DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES

La incorporación del concepto de aprendizaje significativo

Aplicación de la teoría de sistemas al ámbito educativo
Desarrollo de estrategias instruccionales
Desarrollo cognitivo y metacognitivo
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Qué factores son claves en el paradigma cognitivo

A Factores observables de la experiencia
B Factores no observables de la experiencia
C Factores psicosomáticos
D Factores psicológicos

La respuesta correcta es la B. EL modelo cognitivo orienta su atención hacia los procesos

cognitivos del individuo. Para ello resultó clave el desarrollo de disciplinas como la
informática, la cibernética, la lingüística, etc.
 EL PARADIGMA COGNITIVO
PROPORCIONAR HERRAMIENTAS INTELECTUALES AL INDIVIDUO ES LA PREMISA DEL
PARADIGMA COGNITIVO

La orientación a los procesos y a la adquisición de habilidades de aprendizaje define los

patrones fundamentales de este planteamiento
La máxima que durante década ha sintetizado mejor los planteamiento cognitivistas es:
«Aprender a aprender»
 EL PARADIGMA COGNITIVO
LA INCORPORACIÓN DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PROPUESTO POR
AUSUBEL ES UNA DE LAS MAYORES APORTACIONES DE ESTE ENFOQUE A LA EDUCACIÓN

Se basa en el principio de orientación al alumno

El educando actúa en términos de procesamiento de información para otorgar
significado
Incide sobre el sentido que el sujeto educativo da a lo aprendido
 EL PARADIGMA COGNITIVO
EL PROPIO AUSUBEL SEÑALA EXPLICITAMENTE SU CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

“el aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y

almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier
campo de conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende.”
Extraído de Gutierrez, Ofelia (2003:22)
 EL PARADIGMA COGNITIVO
ESTE AUTOR DIFERENICA CLARAMENTE ENTRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE
AUTOMÁTICO

La premisa diferenciadora entre ambos tipos de aprendizaje reside en que el primero se

asienta sobre las estructuras cognitivas previas del sujeto adquiriendo de esta manera
sentido y relevancia para el educando
La ruptura de la arbitrariedad y el conocimiento previo son los fundamentos donde
descansa el aprendizaje significativo
El rol del docente consiste en generar situaciones donde se produzca este tipo de
conocimiento
 EL PARADIGMA COGNITIVO
AUSUBEL SEÑALA LA IMPORTANTE DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS ORIENTADAS
AL PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En este sentido, resulta fundamental la intencionalidad en la aplicación de estrategias

reflexivas orientadas al tratamiento intelectual de la información
Los procesos relacionados con este tratamiento resultan claves en el proceso de
aprendizaje:
Codificación
Asimilación
Interpretación
 EL PARADIGMA COGNITIVO
OTRO DE LOS AUTORES DE REFERENCIA EN EL DESARROLLO DEL PARADIGMA COGNITIVO ES
BRUNER

La principal línea de trabajo de este autor se centra en el estudio del diseño curricular y
la estructuración de los contenidos disciplinares
Bruner propone el concepto de curriculum es espiral o recurrente que concibe la
organización curricular como una superposición progresiva que va de lo intuitivo a lo
simbólico
El aprendizaje debe orientarse hacia estas estructuras de materias ya que favorecen la
adquisición de los contenidos
 EL PARADIGMA COGNITIVO
BRUNER ENTIENDE EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMO UN PROCESO SOCIAL, SOBRE ESTA
PREMISA FUNDAMENTA SU TEORÍA INSTRUCCIONAL DEL APRENDIZAJE

Generar las condiciones idóneas para el aprendizaje

Estructuración del conocimiento
Secuenciación de contenidos
Definir procedimientos de recompensa y castigo
Aprendizaje significativo
Motivación como factor de aprendizaje
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA ENCUENTRA SUS REFERENCIAS EN LAS PROPUESTAS DE
AUTORES COMO PIAGET Y VIGOSTKY

Los fundamentos del constructivismo se sostienen en base a una propuesta teórico –

metodológica – epistemológica

Como se podrá observar a continuación los principios que operan en el modelo

constructivista responden a una diversidad de enfoques y planteamientos
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Qué autor incorpora el concepto de aprendizaje significativo

A Ausubel
B Paulov
C Piaget
D Vigostky

La respuesta correcta es la A. El concepto de aprendizaje significativo es fundamental en los

modelos cognitivos. Este tipo de aprendizaje incorpora los mecanismos humanos básicos
para el tratamiento de la información.
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
DE LO EXPUESTO ANTERIORMENTE CABE SEÑALAR QUE SE COMPARTE LA PROPUESTA DE
GALLEGO BADILLO A LA HORA DE DEFINIR LAS PREMISAS INTELECTUCALES DE LA CORRIENTE
CONSTRUCTIVISTA

«El constructivismo es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son

conjugadas teorías de la psicología cognitiva(en cuanto a la indagación de cómo y porqué se
originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y qué relaciones tiene
con el mundo exterior), de la epistemología (la naturaleza de los saberes y el conocimiento
en las relaciones individuo-comunidad), de la lógica (el problema del pensar metódico y las
leyes de la deducción y la demostración de las hipótesis), de la lingüística (la codificación y
descodificación comunitarias) y de la pedagogía y la didáctica (la transformación intelectual y
el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado)» Gallego-Badillo (1996:13)
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
EL DESARROLLO DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA INTENTA DAR RESPUETA A LA SIGUIENTE
CUESTIÓN: ¿CÓMO APRENDE EL HOMBRE?

La premisa de partida del paradigma constructivista consiste en la idea que el

conocimiento y aprendizaje humano es un proceso de construcción interior
La cuestión central es ser capaz de establecer los mecanismos de es proceso de
elaboración del conocimiento
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

En términos constructivista se comparte lo señalado por Martín Suárez cuando apunta que:

«El conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente,

dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o
creencias, que en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información
mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados
de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construcción __aprendizaje
significativo__. Este proceso depende de la interacción __cognitiva__ que logra el sujeto
con la realidad en donde actúa.» Martín Suárez (2000:47)
EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Martín Suárez (2000:47)
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA PRESTA ESPECIAL ATENCIÓN AL EDUCANDO

La clave para comprender los procesos de construcción del conocimiento según el

paradigma constructivista remiten al sujeto cognitivo
En última instancia este sujeto es el responsable de la elaboración subjetiva derivada de
la interacción continua con el medio
Este planteamiento tendrá importante repercusiones en el ámbito educativo ya que
significa una redefinición del rol del alumno
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
LOS CONSTRUCTIVISTAS TAMBIÉN PRESTAN ESPECIAL ATENCIÓN A LOS DIFERENTES TIPOS DE
CONOCIMIENTO

En este punto, Piaget establecer una estructuración que responde básicamente al

siguiente esquema:

Conocimiento físico
Conocimiento lógico matemático
Conocimiento social

Estos tipos de conocimiento son fruto de los procesos de interacción del individuo con el
entorno
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA INTENTA DAR CUENTA DE COMO LAS ESTRCUTURAS
COGNITIVAS PREEXISTENTES INTERACTUAN CON LA NUEVA INFORMACIÓN PARA GENERAR
CONOCIMIENTO

La teoría de la equilibración pretende explicar el proceso arriba referido

Según esta explicación para que se produzca el aprendizaje se deben dar una serie de
fases que básicamente siguen el esquema:

NUEVO
EQUILIBRIO CRISIS RE-EQUILIBRIO EQUILIBRIO
COGNOSCENTE
 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
QUIZAS EL APORTE MÁS CONOCIDO DE PIAGET Y DEL CONSTRUCTIVISMO ES LA
SECUENCIACIÓN DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Con un esquema básico, Piaget pretende establecer las diferentes fases evolutivas por
las que discurre el desarrollo intelectual del niño

Etapa sensoro-motriz
Etapa operaciones concretas
Etapa operaciones formales
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: El modelo constructivista presta atención al…

A Profesor
B Educando
C Proceso de enseñanza
D Recursos didácticos

La respuesta correcta es la B. La clave para comprender los procesos de construcción del

conocimiento según el paradigma constructivista remiten al sujeto cognitivo
EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Martín Suárez (2000:47)
 EL PARADIGMA CRÍTICO
EL PARADIGMA CRÍTICO HERMENÉUTICO ENTIENDE LA EDUCACIÓN EN TÉRMINOS
DIALÓGICOS

Los fundamentos de la interacción comunicativa subyacen a este planteamiento crítico

La experiencia comunicativa permite construir nuevos significados
Esta construcción significativa tiene especial relevante en el ámbito educativo por
cuanto puede implicar a los diferentes actores participantes en los procesos de
enseñanza aprendizaje
 EL PARADIGMA CRÍTICO
TEMAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA CRÍTICO:

Educación-Escuela-Sociedad.
Conocimiento-Poder-Subjetivación.
Institucionalización-Hegemonía.
Vínculos entre teóricos y prácticos
 EL PARADIGMA CRÍTICO
DIALOGO, CONSENSO Y DISENSO SON LAS CLAVES DE ESTA PERSPECTIVA EDUCATIVA

La capacidad de cambio y transformación de las comunidades de aprendizaje basadas en

la paradigma crítico se articulan sobre la potencialidad de observar actitudes críticas
Por otra parte el dialogo y el consenso ofrecen instrumentos adecuados para la
definición de los cambios necesarios
 EL PARADIGMA CRÍTICO
EL GRAN APORTA DEL PARADIGMA CRÍTICO RESIDE EN LAS POSIBILIDAD DE REPENSAR LA
EDUCACIÓN

El reto de cambio que encarna el paradigma crítico se sostiene sobre la reflexión crítica
que hace cuestionar las normas, los roles y la capacidad innovadora para definir el
camino y la dirección de la transformación
Se trata de generar las condiciones de dialogo y reflexión en el marco de la libertad para
definir un cambio educativo orientado
 EL PARADIGMA CRÍTICO
EL PAPEL DE LOS ACTORES SOCIO-EDUCATIVOS EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN ES
MUY IMPORTANTE

El docente debe asumir el reto de formar individuos con capacidad crítico reflexiva
En palabras de Giroux, el profesor de asumir un rol de ‘intelectual transformativo’

Este intelectual transformativo tiene que integrar tanto al reflexividad como la

orientación a la práctica transformadora
 EL PARADIGMA CRÍTICO
LA CONEXIÓN ENTRE EL PARADIGMO CRÍTICO Y LA TRASNFORMACIÓN SOCIOPOLÍTICA SON
MÁS QUE EVIDENTES

Giroux lo expresa claramente cuando señala que:

«Servirse de formas de pedagogía que encarnen intereses políticos de naturaleza

liberadora; es decir, servirse de formas de pedagogía que traten a los estudiantes
como sujetos críticos, hacer problemático el conocimiento, recurrir al dialogo
crítico y afirmativo, y apoyar la lucha por un mundo cualitativamente mejor para
todas las personas.» Extraido de Colom et al. (eds) (2008:167)
 EL PARADIGMA CRÍTICO
OTRO EJEMPLO DEL ENFOQUE CRÍTICO RESIDE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE WILSON SOBRE
LA CULTURA CONTRAESCOLAR

El papel de la escuela como institución encargada de perpetuar los valores sociales

dominantes hace que Wilson se plantee la vigencia del papel de la escuela como
organización de reproducción social
La cultura contraescolar –de la clase obrera- pretende socavar las bases que legitiman su
papel reproductor a través de cuestionar su ámbito físico y simbólico
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Qué elementos integran la perspectiva del paradigma crítico

A Dialogo, consenso y disenso
B Reflexión crítica y dialogo
C Reflexión crítica y consenso
D Las tres respuestas anteriores son incorrectas

La respuesta correcta es la A. La capacidad de cambio y transformación de las

comunidades de aprendizaje basadas en la paradigma crítico se articulan sobre la el
dialogo y el consenso que ofrecen instrumentos adecuados para la definición de los
cambios necesarios
 EL PARADIGMA CRÍTICO
LA DIFERENCIACIÓN EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA EL
SURGUIMIENTO DE LA CULTURA CONTRAESCOLAR

Para ello el rol y la autoridad del docente descasan sobre principios morales y no
coercitivos
El docente debe ser el responsable de transferir el conocimiento como herramienta para
acceder a otros bienes y servicios susceptibles de intercambio en el mercado económico
y simbólico
 EL PARADIGMA CRÍTICO
EN DEFINITIVA, LA ESCUELA COMPARTE CON OTROS AMBITOS EL PAPEL DE INSTITUCIÓN DE
REPRODUCCIÓN SOCIAL

Es decir, trasciende los aspectos educativos, madurativos e instructivos para participar

activamente en la elaboración de lógicas culturales e ideológicas
En este sentido, se comparte lo aportado por Colom et al (eds.) (2008:168) cuando
señala que «la pedagogía crítica avanza en la línea de Foucault al analizar la genealogía y
pragmática de la subjetivación escolar; el sujeto emerge en una cultura inscrita en una
genealogía histórica de la subjetividad.»
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
EL CUESTIONAMIENTO RADICAL DEL PARADIGMA TECNOLÓGICO POR PARTE DE LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA HA SOCAVADO LAS BASES DEL MODELO TECNOLÓGICO

No obstante, es importante señalar que estamos ante un paradigma que se acerca a una
de las claves de todo proceso formativo
La consecución de objetivos educativos resulta tan importante como la reflexión sobre
los procesos por los cuales se alcanza
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
LA CONVIVENCIA DE MODELOS EDUCATIVOS QUE INTEGREN TANTO LOS PROCEDIMIENTOS
COMO LOS OBJETIVOS ES UN REFERENTE AL QUE NO SE TIENE PORQUE RENUNCIAR

En este sentido se comparte lo apuntado por Colom et al. (ed.) (2008:169):

«Tan necesaria es una pedagogía por objetivos como otra que marque los
procedimientos para llegar a tales objetivos, siendo además ambos esquemas
totalmente entremezcables y por tanto compatibles.»
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICOS
SUPERADAS LAS LIMITACIONES DEL TENCOLOGICISMO RADICAL DE MEDIADOS DE SIGLO XX
SE HACE NECESARIO DEFINIR LOS PARÁMETROS CONTEMPORANEOS DE ESTE MODELO

Sin lugar a dudas, los planteamientos dominantes dentro de este modelo abogan por un
enfoque científico de la educación
Por lo tanto, se puede señalar que la acción y la práctica educativa se entienden en
términos de racionalidad científica
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICOS
PRINCIPIOS DEFINITORIOS DEL PARADIGMA TECNOLÓGICO

Cientifismo
Racionalidad
Profesionalización
Orientación al logro
Conceptualización sistémica
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
POR TANTO, LAS APORTACIONES CIENTÍFICAS SON ELEMENTOS CONSTITUYENTES Y
FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO EN EL MARCO DEL MODELO
TECNOLÓGICO

La importancia que el paradigma tecnológico otorga a la educación hace que se

entiende en términos de rigor y adecuación científica
La irracionalidad e intuición están fuera de lugar en este planteamiento
Se hace necesario establecer procesos reflexivos y racionales orientados hacia la
práctica del docente en el aula
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
DESDE ESTA PERSPECTIVA EL PAPEL DEL DOCENTE ALCANZA UN ESTATUS DE
PROFESIONALIZACIÓN

El profesor debe estar capacitado e incorporar las competencias adecuadas para un

eficaz desempeño de su labor docente
De este planteamiento se desprende un aspecto fundamental

«dotarlo (al docente) de capacidad de reconocimiento de siutaciones y de

intervenir en ellas coherentemente gracias a procesos aprendidos y pre-pensados»
Colom et al (eds.) (2008:170)
EJERCICIO DE CONTROL

Pregunta: Qué enfoque postula el paradigma tecnológico

A Crítica a las nuevas tecnologías
B Determinismo técnico
C Enfoque científico de la educación
D Predominio del diseño instruccional

La respuesta correcta es la C. La importancia que el paradigma tecnológico otorga a la

educación hace que se entiende en términos de rigor y adecuación científica
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
EL MODELO TECNOLÓGICO NO OBSERVA UN PLANTEAMIENTO DETERMINISTA DE
ABSTRACCIÓN CIENTÍFICA

Los postulados básicos del planteamiento tecnológico aplicado a la educación defiende

la apertura a la realidad social
Por otra parte, se entiende la necesidad pragmática de la educación superando
cualquier limitación teorizante
En definitiva, se postula un planteamiento orientado hacia la resolución de problemas
educativos
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
SI SE OBSERVA LA OPERTIVIZACIÓN PRÁCTICA DE ESTE MODELO PODEMOS OBTENER
ALGUNOS PATRONES QUE PERMITEN SU COMPRENSIÓN COMO MODELO

El condicionamiento de los procesos educativos por los medios tecnológicos impone una
serie de condiciones y características que definen su implementación práctica
La consideración de estos dos factores resulta imprescindible para comprender el
modelo tecnológico
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
CONDICiONES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA SEGÚN CASTILLEJO [Extraído de Colom et al.
(eds.) (2008:171)]

Condición referenciada
Condición estructurante
Condición contextualizada
Condición generalizadora
Condición individualizadora
 EL PARADIGMA TECNOLÓGICO
LAS CARACTERÍSTICAS EXPUESTAS POR SARRAMONA [Extraído de Colom et al. (eds.)
(2008:171)] RESPONDEN AL SIGUIENTE ESQUEMA

Racionalidad
Sistematismo
Planificación
Claridad de metas
Control
Eficacia
Optimización
 RESUMEN
El presente tema aporta los fundamentos necesarios para la reflexión epistemológica, teórica
y metodológica de la educación como disciplina científica.
En primer lugar, se presenta una aproximación a la educación como objeto de estudio.
Un recorrido exhaustivo por los principales modelos y enfoques que han definido la forma de
entender la educación en los últimos dos siglos: conductivos, cognotivismo, constructivismo,
etc.
 RECUERDA
Los paradigmas en educación son modelos que pretenden dar cuenta e incidir en la realidad
educativa
Desde esta premisa hay que señalar como los paradigmas educativas han incorporado las
posibilidades de múltiples disciplinas como la psicología, la sociología o la antropología
Con ello se pretende alcanzar la máxima eficacia en los procesos de enseñanza aprendizaje
intentando dar respuesta a las necesidades educativas
El desarrollo de diferentes paradigmas y enfoques ha conducido a la disciplina a prestar a
atención a distintos aspectos como: la conducta, la percepción, la tecnología, etc.
No obstante, en la actualidad la mayoría de los autores coinciden en señalar al paradigma
que entiende el aprendizaje en términos de construcción del conocimiento como el modelo
más adecuado para desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje