UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

TÍTULO DEL TRABAJO

“MARCO JURIDICO DE LA EDUCACION INCLUSIVA NACIONAL E

INTERNACIONAL”

PRESENTADO POR

KAREN MARILU APARICIO ZELAYA

ROXANA MARISOL BENITEZ MOLINA
JEFRY ARIEL CASTILLO VILLALOBOS
CARLOS ALEXANDER GOMEZ GOCHEZ

CARRERA

PROFESORADO EN MATEMÁTICAS PARA TERCER CICLO DE EDUCACION

BÁSICA Y MEDIA

DOCENTE

DRA. NORMA AZUCENA RETANA

MATERIA

SEMINARIO DE EDUCACION INCLUSION INCLUSIVA

 INTRODUCCION
La educación inclusiva no siempre ha sido una realidad, se necesitó de mucho
tiempo, esfuerzo y análisis de todas aquellas condiciones que se consideraban
como impedimento para formar parte del proceso educativo. Se consideraban a
personas con discapacidades, como desafortunadas e incapaces de formarse
planamente; tales prejuicios no podrían ser cambiados fácilmente, se necesitaba,
por lo tanto, la intervención de entidades internacionales que decretaran convenios
y acuerdos que hicieran válida y necesariamente obligatoria la inserción de todos
aquellos que se consideraban como incapaces. Con la declaración universal de los
derechos humanos en 1948, la educación inclusiva toma sus bases legales; en su
artículo 26 declara: “Toda persona tiene derecho a la educación…” Desde entonces
se han celebrado una serie de legislaciones, congresos y encuentros
internacionales que han consolidado el marco jurídico de la educación inclusiva en
el mundo.
 OBJETIVOS
GENERAL:
Recopilar las directrices legales de la educación inclusiva en su contexto
nacional e internacional expresadas en las diferentes legislaciones, encuestas y/o
congresos internacionales que sobre temas educativos se han celebrado.

Específicos:
1° Identificar los fundamentos legales de la educación inclusiva
internacional.

2° Conocer las bases legales de la educación inclusiva en el contexto

nacional
MARCO JURÍDICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
NACIONAL E INTERNACIONAL

PRIMER MOMENTO:
El marco jurídico como fundamento de la educación inclusiva nacional e internacional.

SEGUNDO MOMENTO:
Definición preguntas que guían la investigación de las bases legales que
fundamentan la educación inclusiva

TERCER MOMENTO:
Construcción de notas teóricas que respaldan el marco jurídico de la educación
inclusiva.

CUARTO MOMENTO:
Aplicación de instrumentos de recolección de datos para la elaboración de análisis
conceptuales del marco jurídico

QUINTO MOMENTO:
Elaboración de reflexiones y propuestas que surgen de la investigación sobre el
marco jurídico de la Educación inclusiva
 PRIMER MOMENTO:
TEMA:
 Marco Jurídico de la Educación Inclusiva Nacional e Internacional

PRIMERAS NOCIONES SOBRE EL TEMA:

 Definiciones de marco Jurídico

 Contexto Nacional del marco jurídico de la educación inclusiva

 Leyes de la educación Inclusiva

 Contexto Internacional del marco jurídico de la educación inclusiva

 Declaraciones internacionales sobre educación inclusiva

SEGUNDO MOMENTO:
PREGUNTAS CLAVE DE LA INVESTIGACION:

 ¿Qué es el marco jurídico de educación inclusiva?

 ¿Cuáles son las bases legales del marco jurídico en su contexto nacional?

 ¿Cuáles son las bases legales del marco jurídico en su contexto

Internacional?
 TERCER MOMENTO
MARCO JURÍDICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA NACIONAL E
INTERNACIONAL

El marco jurídico de la educación inclusiva se refiere tanto a aquellos fundamentos

legales, como también a todos los acuerdos y convenios internacionales que han
definido a través de los años bases sólidas para la aceptación, promoción y pleno
ejercicio de los derechos educativos que toda persona tiene, independientemente
de las condiciones que le rodean como persona sociable.

En ese sentido, el marco jurídico de la educación inclusiva posee dos fundamentos:

El marco nacional y el marco Internacional.

MARCO NACIONAL

En el contexto nacional, existen políticas que respaldan la educación inclusiva. Entre

ellas:

LA CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DE 1983 Y SUS REFORMAS

La constitución de la Republica de el Salvador como máxima expresión de derechos

y normas, en su Sección Tercera: Educación, Ciencia y Cultura, establece artículos
que pueden ser tomados como base legal para la educación inclusiva. Entre ellos:

 Art13: El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana;

en consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación,
fomento y difusión…

 Art. 55.- La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral
de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la
construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana;
inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combatir todo espíritu de intolerancia y de odio;
conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad
 salvadoreña; y propiciar la unidad del pueblo centroamericano…

 Art. 56.- Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de

recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse
como ciudadanos útiles. El Estado promoverá la formación de centros de
educación especial.

 Art. 57.- La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales

será esencialmente democrática…

 Art. 58.- Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir

alumnos por motivo de la naturaleza de la unión de sus progenitores o
guardadores, ni por diferencias sociales, religiosos, raciales o políticas.

LEY GENERAL DE LA EDUCACION (1996)

CAPITULO IV POLITICAS DE ACCESO A LA EDUCACION

 Art. 4.- El Estado fomentará el pleno acceso de la población apta al sistema

educativo como una estrategia de democratización de la educación. Dicha
estrategia incluirá el desarrollo de una infraestructura física adecuada, la
dotación del personal competente y de los instrumentos curriculares
pertinentes.
 Art. 6.- En los niveles medio e institutos tecnológicos oficiales, el Ministerio
de Educación determinará las cuotas de escolaridad, teniendo presente la
política de democratización del acceso. Cuando la demanda en estos niveles
sobrepase los cupos institucionales, los estudiantes se seleccionarán
mediante pruebas de rendimiento y estudio socio-económico.
 TITULO II SISTEMA EDUCATIVO, NIVELES Y MODALIDADES

CAPITULO I SISTEMA EDUCATIVO

 Art. 11.- Los niveles de Educación Formal estarán abiertos para todas
aquellas personas que vienen de la educación no formal e informal, con el
único requisito de pasar por el proceso evaluativo que le señala esta Ley

CAPITULO VII EDUCACION DE ADULTOS

 Art. 28.- La Educación de Adultos se ofrecerá, normalmente, a personas

cuyas edades no comprendan a la población apta para la educación
obligatoria.
Mantendrá programas supletorios de educación formal, así como programas
de educación no formal tendientes a la capacitación laboral.

 Art. 30.- La Educación de Adultos, por su diversidad de campos, asumirá la

modalidad didáctica que mejor permita la consecución de sus objetivos y
tendrá su propio modelo de diseño, desarrollo y administración curricular, el
cual se fundamentará en las políticas educativas, en el marco doctrinario del
currículo nacional y en las características e intereses de los educandos.

 Art. 31.-La Educación de Adultos debe ser una prioridad social, en la que
contribuirán instituciones gubernamentales, municipales y privadas,
conforme a las normas que establezca el Ministerio de Educación.

CAPITULO VIII EDUCACION ESPECIAL

 Art. 34.- La Educación Especial es un proceso de enseñanza-aprendizaje

que se ofrece, a través de metodologías dosificadas y específicas, a
personas con necesidades educativas especiales.
La Educación de personas con necesidades educativas especiales se
ofrecerá en instituciones especializadas y en centros educativos regulares,
de acuerdo con las necesidades del educando, con la atención de un
especialista o maestros capacitados. Las escuelas especiales brindarán
 servicios educativos y pre vocacionales a la población cuyas condiciones no
les permitan integrarse a la escuela regular.

 Art. 35.- La Educación Especial tiene los objetivos siguientes:

a) Contribuir a elevar el nivel y calidad de vida de las personas con necesidades

educativas especiales por limitaciones o por aptitud sobresaliente;

b) Favorecer las oportunidades de acceso de toda población con necesidades

educativas especiales al sistema educativo nacional; y,

c) Incorporar a la familia y comunidad en el proceso de atención de las personas

con necesidades educativas especiales.

 Art. 36.- El Ministerio de Educación, establecerá la normatividad en la

modalidad de Educación Especial, coordinará las instituciones públicas y
privadas para establecer las políticas, estrategias y directrices curriculares
en esta modalidad.

CAPITULO XI EDUCACION NO FORMAL

 Art. 44.- La Educación No Formal está constituida por todas aquellas

actividades educativas tendiente a habilitar a corto plazo, en aquellos
campos de inmediato interés y necesidades de las personas y de la sociedad.
Tales acciones podrán estar a cargo de entidades estatales o privadas y se
enmarcan dentro del más amplio concepto de educación permanente.

 Art. 45.- La Educación No Formal no exige más requisitos que la capacidad

de aprendizaje de las personas. No estará sujeta a controles estatales, pero
deberá enmarcarse dentro de los principios de beneficio, de orden público y
de respeto a los intereses de los usuarios.

 Art. 46.- La Educación No formal debe ser oportuna, ajustada a las

condiciones individuales, locales y temporales y fundamentada en la real
participación comunitaria.
LEY DE EQUIPARACION DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

TITULO PRIMERO

CAPÍTULO ÚNICO

 Art. 1.- El presente reglamento tiene por objeto facilitar la aplicación de la Ley
de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad,
entendiéndose por equiparación de oportunidades, el proceso mediante el
cual se establecen las condiciones propicias para garantizar a las personas
con discapacidad, iguales oportunidades que a las demás, sin restricciones
para el acceso y disfrute de los beneficios del sistema social y jurídico, medio
físico, vivienda, transporte, comunicaciones, servicios de salud y educación,
oportunidades de trabajo, vida cultural, social, recreativa y deportiva,
económica y política.
 El Consejo Nacional de Atención Integral para las Personas con
Discapacidad, formulará la Política Nacional de Atención Integral a las
Personas con Discapacidad y el Plan de Acción necesario, en consulta con
los sectores de personas con discapacidad, a fin de propiciar igualdad de
oportunidades para dichas personas y velar porque el Estado y la sociedad
en general cumplan con los principios y acciones establecidos por la Ley de
Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.

 Art. 2.- En el texto de este reglamento, la Ley de Equiparación de

Oportunidades para las Personas con Discapacidad, se podrá denominar "la
Ley"; y el Consejo Nacional de Atención Integral para las Personas con
Discapacidad, CONAIPD o "el Consejo"

 Art. 4.- Los principios que orientan la Política Nacional de Atención Integral a
las Personas con Discapacidad, incorporados en la Ley y este Reglamento,
son los siguientes:
a) La integración de las personas con discapacidad;

b) La equiparación de oportunidades;

c) La eliminación de barreras;

d) La promoción de la autonomía y protagonismo de las personas con discapacidad

en la solución de sus problemas; y

e) La promoción de la participación de todos los actores de la sociedad en la

integración de las personas con discapacidad.

 Art. 5.- El Consejo dará seguimiento a la Política de Equiparación de

Oportunidades y supervisará el cumplimiento de las disposiciones de la Ley
y de este reglamento, para lo cual, con el recurso necesario y el personal
técnico idóneo, establecerá un sistema de seguimiento y evaluación. Toda
institución dedicada a la atención a personas con discapacidad está en la
obligación de colaborar con aquél, en correspondencia con las
responsabilidades señaladas para ellas y deberán atender las sugerencias y
recomendaciones que el Consejo les hiciere, en el marco de las
disposiciones de la Ley y este reglamento.
 TITULO II

DISPOSICIONES ESPECIALES

CAPÍTULO I

DEL CONSEJO NACIONAL DE ATENCIÓN INTEGRAL

PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Ente rector, consultor, coordinador y supervisor

 Art. 6.- De conformidad con la Ley, corresponde al Consejo formular y

divulgar la Política de Equiparación de Oportunidades para Personas con
Discapacidad, su Plan de Acción y sus estrategias de desarrollo, así como,
velar por su cumplimiento; proporcionar consultoría y apoyo técnico a
personas e instituciones que lo requieran; coordinar las acciones de diversas
entidades orientadas al cumplimiento de la política y estrategias de
equiparación de oportunidades y establecer los mecanismos de supervisión
para su seguimiento, control y evaluación.

CAPITULO II

DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD

Art. 8.- Los derechos de las personas con discapacidad son los establecidos en
el Art.2 de la Ley.

 Art. 12.- …El Consejo deberá buscar mecanismos de coordinación con las
Alcaldías Municipales, Unidades de Salud e instituciones educativas del país,
para inscribir a los niños con discapacidad, desde que nacen o en sus
primeros años…
 TITULO III

ATENCIÓN INTEGRAL

CAPITULO III

EDUCACIÓN

Igualdad de oportunidades en educación

Art. 34.- Para efecto de interpretación de la Ley y del presente reglamento, se

entiende por igualdad de oportunidades en educación, la atención a toda la
población, sin discriminación por razón de sus necesidades educativas especiales,
proporcionándole el acceso y los apoyos especiales necesarios, para garantizar la
calidad de su educación dentro del Sistema Nacional.

El Ministerio de Educación será el responsable de que la igualdad de oportunidades

se cumpla, a través de la Ley General de Educación y de la normativa, así como
velará porque dicha normativa sea revisada y actualizada periódicamente.

Acceso a la educación

Art. 35.- El Ministerio de Educación impulsará las acciones necesarias para:

a) Aumentar la cobertura garantizando la existencia de por lo menos una escuela

integradora por municipio, con la infraestructura, personal docente y recursos
pedagógicos para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.

b) Acomodación de currículos y aulas de conformidad a las necesidades de los

estudiantes.

c) Mantener un adecuado sistema de información, para ampliar los servicios

educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

d) Desarrollar programas permanentes de formación, capacitación y actualización

pedagógica del personal docente.

e) Contar con los recursos pedagógicos, la tecnología y los apoyos adecuados.

f) Se garantizará el acceso e integración al sistema educativo formal dando todas
las facilidades para que las personas adultas con discapacidad puedan recibir una
educación universitaria formal, sin restricciones, mediante un proceso de
acreditación a través de un examen de suficiencia; y

g) Otorgar a las personas con discapacidad el derecho y acceso a participar en

todos los procesos de becas, tomando en cuenta la situación socio-económica y el
rendimiento del postulante. En este proceso deberá participar la unidad técnica
especializada, para que la selección sea tomando en cuenta la equiparación de
oportunidades.

Estrategias de atención educativa

 Art. 36.- Las estrategias de atención educativa se basarán en:

a) Atención a la diversidad: El Ministerio de Educación deberá tomar las medidas

que considere necesarias en favor de los niños que, a causa de problemas
pedagógicos, mentales, de carácter, sensoriales y sociales, sufran dificultades
durante la educación preescolar, la enseñanza primaria, complementaria, especial,
así como en el marco de la educación diferenciada. Deberá velar, además, porque
en las clases de educación preescolar y de enseñanza primaria, se diagnostiquen
cuanto antes tales problemas, para que los niños puedan beneficiarse de medidas
preventivas o de ayuda o puedan ser matriculados en una escuela especial;

b) Integración educativa: Los procesos de integración se realizarán a través de

escuelas integradoras, considerando el tipo de discapacidad, la aceptación de la
comunidad escolar, la existencia de personal idóneo y recursos materiales
necesarios, éstas escuelas deberán ser cercanas y accesibles para estas personas.
Al implementarla, la escuela integradora deberá comprometerse a la contratación
de los especialistas que se requieran y obtener previamente una certificación del
Ministerio de Educación, el que realizará la evaluación de cada servicio de
educación cuando sea necesario, tanto a las escuelas especiales como de aulas de
apoyo educativo;
c) Servicios especializados: El Ministerio de Educación también deberá implementar
criterios técnicos e institucionales en la estrategia de atención a la población con
necesidades educativas especiales (NEE), para que ésta pueda recibir servicios
especializados. Dicho Ministerio evaluará los centros especializados, tanto públicos
o privados;

d) Sensibilización: El Ministerio de Educación será responsable de implementar

programas adecuados de sensibilización para contribuir en el apoyo a las personas
con discapacidad en su integración educativa, dentro del medio familiar, escolar y
social;

e) El Ministerio de Educación brindará servicios de apoyo, tales como aulas de

apoyo educativas y terapia de lenguaje; y

f) El Ministerio de Educación deberá capacitar adecuadamente a los docentes y

dotarlos de los materiales y equipos necesarios.

Participación

 Art. 37.- En todo programa educativo para personas con necesidades

educativas especiales se deberá contar con la amplia participación de las
instituciones, los docentes, la comunidad educativa, los padres de familia y
la sociedad en general, diseñando e implementando conjuntamente las
estrategias de participación.

Para ello se garantizará especialmente la participación de los padres de familia y

encargados de niñas y niños con discapacidad o las personas adultas con
discapacidad, según el caso, en los Consejos Directivos Escolares; velando porque
la calidad, los objetivos de la institución y sus planes de trabajo sean cumplidos y
especialmente porque se realicen con igualdad de oportunidades.
 LEY DE PROTECCION INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2009)
LIBRO I DERECHOS,
GARANTÍAS Y DEBERES
Artículo 11.- Principio de igualdad, no discriminación y equidad
Todas las niñas, niños y adolescentes son iguales ante la Ley. Por tal motivo, no
podrá justificarse ninguna distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en
criterios tales como sexo, raza, color, edad, idioma, religión, culto, opinión, filiación,
origen nacional, étnico o social, posición económica, necesidades especiales,
discapacidad física o mental, nacimiento o cualquier otra condición de las niñas,
niños, adolescentes o de sus madres, padres, representantes y responsables, que
tengan por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de sus derechos fundamentales.

Capítulo II Educación y Cultura

Artículo 83.- Acceso a la educación y cultura
El Estado deberá garantizar el acceso a la educación y a la cultura, el cual
comprende, entre otras condiciones, amplia cobertura territorial en todos los niveles
educativos, adecuada infraestructura, idóneas modalidades, planes y programas de
educación, docencia cualificada, suficientes recursos pedagógicos, tecnológicos y
espacios culturales y recreativos; además, deberá garantizar el acceso y la
permanencia de las niñas, niños y adolescentes en el sistema educativo en
condiciones de igualdad y sin ningún tipo de discriminación.
Artículo 84.- Discapacidad y educación
El Estado garantizará programas integrados o especiales según el caso, para las
niñas, niños y adolescentes con discapacidad física o mental, especialmente
destinados a asegurarles el acceso efectivo a la educación, la capacitación y las
oportunidades de esparcimiento.
Los centros educativos públicos y privados deberán adecuar su infraestructura para
garantizar el acceso a este derecho.
Artículo 86.- Responsabilidad del Estado en materia de educación
Para hacer efectivo el derecho a la educación el Estado deberá: a) Garantizar
educación integral de calidad y progresiva en condiciones de igualdad y equidad
para toda niña, niño y adolescente;
 MARCO INTERNACIONAL

Así como la educación inclusiva posee un contexto nacional que la respalda,

también lo existe uno de forma internacional, conformado por todos aquellos
principios, declaraciones y convenios que establecen organizaciones
internacionales como la ONU, la UNESCO, entre otras.

Se sustenta el marco jurídico internacional de la educación inclusiva en los

siguientes convenios:

DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (1984)

Artículo 26

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al

menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de los méritos respectivos.

PROGRAMA DE ACCION MUNDIAL PARA LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD (1982)

II. SITUACION ACTUAL

A. Generalidades
1. Educación

64. Por lo menos, el 10 por ciento de los niños tienen discapacidad. Estos niños
tienen el mismo derecho a la educación que los demás y requieren una acción
dinámica y servicios especializados. No obstante, en los países en desarrollo la
mayoría de los niños con discapacidad no reciben educación especial ni
convencional.
65. Entre ciertos países que cuentan con muy buenos servicios docentes para
las personas con discapacidad y otros países donde tales servicios son limitados
o no existen, hay una amplia gama de variaciones.

66. Los conocimientos actuales registran una gran laguna en lo que se refiere a
las capacidades potenciales de las personas con discapacidad. Además, a
menudo falta legislación que trate de sus necesidades y se carece de personal
e instalaciones

docentes. En la mayoría de los países, las personas con discapacidad todavía

no cuentan con servicios de educación para las diversas etapas de la vida.

67. En el campo de la educación especial, se han logrado avances importantes

en las técnicas didácticas y se han aplicado valiosas innovaciones, y es mucho
lo que aún se puede hacer para la educación de las personas con discapacidad.
Pero los progresos se limitan sólo a un número muy reducido de países y centros
urbanos.

68. Tales progresos se refieren a la detección temprana, la valoración e

intervención consiguiente y a los programas de educación especial en
situaciones diversas, haciendo posible que muchos niños con discapacidad se
incorporen a los centros escolares ordinarios, en tanto que otros requieren
programas especiales.

CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS (JOMTIEN

1990)

ARTICULO 1: SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DE

APRNDIZAJE

1 Cada persona, niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de

aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje.
 ARTICULO 2: PERFILANDO LA VISION

1. Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje exige algo más que una
renovación del compromiso con la educación básica en su estado actual. Lo que se
requiere es una “visión ampliada”, que vaya más allá de los recursos actuales, las
estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de
instrucción, tomando como base lo mejor de las prácticas en uso…

…Esa visión ampliada, tal como se expone en los Artículos 3 al 7 de esta

Declaración, comprende lo siguiente:

• Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad;

• Prestar atención prioritaria al aprendizaje;
• Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
• Mejorar el ambiente para el aprendizaje;
• Fortalecer concertación de acciones.

ARTICULO 3: UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA EDUCACION Y FOMENTAR

LA EQUIDAD

1. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos.

Con tal fin habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas
coherentes para reducir las desigualdades.

2. Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños,
jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
aprendizaje.

3. La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la

educación para niños y mujeres y en suprimir cuantos obstáculos se opongan a su
participación activa. Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en
torno a los sexos.

4. H ay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de

educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los
grupos desasistidos, los pobres , los niños de la calle y los niños que trabajan, las
poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores
migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas , raciales y lingüísticas, los
refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de
ocupación.

5. Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan

especial atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas ,
en sus diversas categorías , la igualdad de acceso a la educación como parte
integrante del sistema educativo .

DECLARACION MESOAMERICANA SOBRE EDUCACION INCLUSIVA (2004)

Reafirmamos el derecho de todas las personas a la educación, consignado en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) ratificado por la
Convención de los Derechos del Niño (1989) y renovado por los países del orbe
(1990), para enfrentar el problema de los grupos marginados en la Conferencia
Mundial sobre Educación para todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de
Aprendizaje en Jomtien, Tailandia y ratificada en Dakar (2000).

Compartimos lo establecido en la Declaración de Salamanca que: las escuelas

deben acoger a todos los niños, niñas, jóvenes y adultos independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras, lo
que implica la inclusión de personas con discapacidad y talentosas provenientes de
poblaciones remotas y/o nómadas, de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y
de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas.
 FORO MUNDIAL DE EDUCCION (DAKAR, SENEGAL, 2000)

PARTE II: MEJORAR LA CALIDAD Y LA EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA

TODOS

Atender necesidades educativas especiales y variadas: convertir en realidad la

educación integradora

El concepto de “educación integradora” ha surgido en respuesta al creciente

consenso sobre el hecho de que todos los niños tienen derecho a una educación
común en su localidad, independientemente de su contexto, su rendimiento o su
incapacidad. En el Marco de Acción se destaca el objetivo de satisfacer las
necesidades educativas “de todos los jóvenes y adultos”.

CONVENIO N° 182 DE OIT (1999)

Artículo 7

2. Todo Miembro deberá adoptar, teniendo en cuenta la importancia de la educación

para la eliminación del trabajo infantil, medidas efectivas y en un plazo determinado
con el fin de:

Artículo 8

Los Miembros deberán tomar medidas apropiadas para ayudarse recíprocamente a

fin de aplicar las disposiciones del presente Convenio por medio de una mayor
cooperación y/o asistencia internacional, incluido el apoyo al desarrollo social y
económico, los programas de erradicación de la pobreza y la educación universal.
 DECLARACIONES DE CONFERENCIAS INTERNACIONALES SOBRE
EDUCACION DE ADULTOS

IV CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCATIÓN DE ADULTOS

PARTE III

RECOMENDACIONES

I. FINES Y POLITICAS DE LA EDUCACION DE ADULTOS

Recordando la Recomendación relativa al desarrollo de la educación, de adultos,

aprobada por la Conferencia General de la Unesco en su l9a. reunión, celebrada en
Nairobi (1976) y, en particular, la atención que se presta a la realización social de
los adultos,

Recordando las recomendaciones de la tercera Conferencia Internacional sobre la

Educación de Adultos (Tokio, 1972), especialmente la recomendación 2 relativa a
los fines de la educación de adultos y la recomendación 6 relativa a las medidas
para promover la educación de los trabajadores,

Considerando la Recomendación sobre la educación para la comprensión, la

cooperación y la paz internacionales y la educación relativa a los derechos humanos
y las libertades fundamentales (1974),

Recordando que en la Declaración Universal de Derechos Humanos se reconoce el

derecho fundamental de toda persona a la educación, y que la educación
permanente se está convirtiendo en una exigencia imperativa del desarrollo
económico, social, científico y tecnológico del mundo contemporáneo,

Considerando que entre las misiones asignadas a la Unesco por su Constitución,

una de las principales consiste en contribuir a crear las condiciones para lograr la
más amplia participación de los individuos y de las colectividades en la vida de las
sociedades a las que p e r t e n e c e n ,

Recordando que esta participación sólo puede obtenerse mediante una educación
reconocida como un derecho para todos, a lo largo de toda la vida,
Consciente de que resulta indispensable lograr que la educación responda a las
necesidades de los diversos grupos humanos;

Convencida de que la educación de adultos puede contribuir decisivamente al

desarrollo económico y cultural, al progreso de la sociedad, a la evolución de la
educación y al fortalecimiento de la paz internacional;

Considerando que el derecho a la educación es un derecho inalienable de todo ser

humano, sin distinción de raza, sexo, edad, situación social, ideas políticas y
confesiones religiosas,

Observando que el desarrollo de la educación de adultos es condición indispensable

para la concretización de la educación permanente, y un factor importante de la
democratización de la educación,

Subrayando la importancia de la educación de adultos como una de las condiciones

que permiten el acceso al trabajo y a los valores culturales, y como factor del
desarrollo pleno de la personalidad.

V CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS

ADULTAS

DECLARACION DE HAMBURGO SOBRE LA EDUCACION DE ADULTOS

1. Nosotros, los participantes en la Quinta Conferencia Internacional sobre

Educación de Adultos, reunidos en la ciudad Libre y Hanseática de Hamburgo,
reafirmamos que sólo un desarrollo centrado en el ser humano y una sociedad de
participación basada en el pleno respeto de los derechos humanos puede conducir
a un desarrollo sostenible y equitativo. Para que la humanidad pueda sobrevivir y
hacer frente a los desafíos del futuro es imprescindible la participación consciente y
efectiva de mujeres y hombres en todas las esferas de la vida.

2. La educación a lo largo de toda la vida es por lo tanto más que un derecho: es

una de las claves del siglo XXI. Es a la vez consecuencia de una ciudadanía activa
y una condición para la participación plena en la sociedad. Es un concepto
sumamente útil para fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para
promover la democracia, la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el
desarrollo científico, económico y social, así como para construir un mundo en el
que los conflictos violentos sean sustituidos por el diálogo y una cultura de paz
basada en la justicia. La educación de adultos puede configurar la identidad y dar
significado a la vida. Aprender durante toda la vida significa replantear los
contenidos de la educación a fin de que reflejen factores tales como la edad, la
igualdad entre hombres y mujeres, las discapacidades, el idioma, la cultura y las
disparidades económicas.

3. Por educación de adultos se entiende el conjunto de procesos de aprendizaje,

formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos
desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus
competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de atender sus propias
necesidades y las de la sociedad. La educación de adultos comprende la educación
formal y la permanente, la educación no formal y toda la gama de oportunidades de
educación informal y ocasional existentes en una sociedad educativa multicultural,
en la que se reconocen los enfoques teóricos y los basados en la práctica.

VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI)

Informe nacional sobre el desarrollo y el estado de la cuestión sobre el
aprendizaje y la educación de adultos (AEA)

A)

1. La VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) será

una conferencia intergubernamental liderada por la UNESCO (categoría II) para el
diálogo y la evaluación de política sobre el aprendizaje y la educación de adultos,
acogida por el Brasil en mayo de 2009. Será precedida por Conferencias Regionales
Preparatorias que se realizarán durante 2008. En nombre de la UNESCO y en
estrecha cooperación con la Sede de la UNESCO y sus Oficinas Regionales
pertinentes, así como en asociación con diversos actores interesados en la
educación de adultos (organismos de las Naciones Unidas, ONG-Organizaciones
de la Sociedad Civil, sindicatos, corporaciones y empresas de proveedores), el
Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL)
coordina el proceso de preparación conducente a la CONFINTEA VI.

2. Desde 1949, la UNESCO ha organizado cinco Conferencias Internacionales de

Educación de Adultos. La última, acogida por Alemania en julio de 1997, condujo a
la adopción de dos documentos: la Declaración de Hamburgo sobre la Educación
de Adultos y la Agenda para el Futuro, que reconocieron que el aprendizaje y la
educación de adultos constituyen instrumentos clave para abordar los actuales retos
sociales y del desarrollo a nivel mundial.

3. El propósito de la CONFINTEA VI es renovar el impulso a nivel mundial en materia

de aprendizaje y educación de adultos, destacando el papel crucial que
desempeñan en el logro de la Educación para todos (EPT) y los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM), en la construcción de economías del conocimiento y
sociedades del aprendizaje, así como de otros marcos de referencia de política
internacionales importantes en relación con la educación y el desarrollo, en
particular con la Iniciativa de Alfabetización “Saber para poder” (LIFE), el Decenio
de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA) y el Decenio de las Naciones
Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS).

DECLARACION DE OBJETIVOS DEL MILENIO (ONU 2000/2005)

III. El desarrollo y la erradicación de la pobreza

Velar por que, para ese mismo año, los niños y niñas de todo el mundo puedan
terminar un ciclo completo de enseñanza primaria y por qué tanto las niñas como
los niños tengan igual acceso a todos los niveles de la enseñanza.
 CUARTO MOMENTO
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLIANARIA ORIENTAL

INDICACION: CONTESTE LAS SIGUIUENTES PREGUNTAS

1-) ¿Qué conocimientos posee acerca del marco jurídico de la educación inclusiva?

2-) ¿Conoce usted el caso de un niño con capacidades especiales, al que se le esté violentando el
derecho a la educación?

3-) ¿Cree usted que como Director debe conocer aquellos artículos que defienden la educación
inclusiva?
¿Por qué?

4-) ¿El centro educativo que usted dirige posee una infraestructura adecuada para un niño con
capacidades especiales? (si su respuesta es sí cuales son, y si su respuesta es no porque)

5-) ¿Considera usted que los chicos con capacidades especiales tienen el mismo derecho a la
educación que los demás? ¿Por qué?

6-) ¿Conoce un artículo donde se hable de la educación inclusiva? ¿Cuál?

7-) ¿Considera usted que los alumnos deben poseer el conocimiento de las leyes de la educación
inclusiva?

8-) ¿Qué propuestas haría usted para el fortalecimiento de la educación inclusiva en el Salvador?
¿Por qué?

9-) ¿Qué medidas implementa o implementaría para que en su centro escolar se cumplan las leyes de
la educación inclusiva?

10-) ¿Qué medidas tomaría al ver que un docente está violentando el derecho a la educación?
 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
N° Entrevistado 1 Entrevistado 2
1 Es un sector de atención el cual el Poco (aceptable)
MINED debe atender. Existen varios
programas: Atención Inclusiva de Tiempo
Pleno, los Sistemas Integrados, entre
otros.
2 No existen en la escuela, pero en el No
mercado de la ciudad de Chinameca
pueden encontrarse casos de niños son
obligados a trabajar y les niegan el
derecho a estudiar.
3 Administrar el sistema de una institución Si porque en confianza se
lo obliga a saberlo, uno de ellos es la Ley continua con los desafíos
de Oportunidades de equipamiento la educativos
cual debe ser conocida por todos los
directores de los centros educativos,
también la práctica de la ley LEPINA que
en el art. 36 establece la atención a los
niños y niñas de este sector.
4 Se tiene que cumplir con la No porque tiene que estar en
infraestructura adecuada, en nuestra una escuela especial no
institución hemos cumplido con la recibiendo educación al igual
construcción de ramplas, también hemos que los demás
construido gradas en la entrada principal
medidas a 10 cm que la ley establece, en
algunos sectores se tienen pasamanos.
Para hacer lo que la ley pide en realidad
se necesita un mayor presupuesto.
5 Si lo tienen, son un componente más de Si, y con mucha más razón por
la comunidad educativa, tienen el mismo ser especiales
derecho, es necesario integrarlos para
que puedan sentirse como uno más, y
que así es.
6 Nuestra legislación básica establece No lo he percibido hasta el
criterios, pero yo me quedaría con el art. momento, pero si el plan social
36 de la ley LEPINA, porque dice que educativo “vamos a la escuela”
atención es necesaria darles a los niños. se está difundiendo dentro del
país con todos sus rediseños.
Es porque fue o está aprobado
por el MINED
7 Por supuesto, nosotros como centro Claro que sí, y les felicitamos
escolar hicimos un esfuerzo con una de porque son estudiantes que hoy
las universidades privadas para darle a tienen serán el buen futuro para
los niños de 1er grado el conocimiento años venideros y por favor
sobre derechos, igualmente hicimos un brindarles la verdad del marco
 convenio con la asamblea legislativa para
que por medio de la departamental
viniera a aportar conocimiento a los
jóvenes de tercer ciclo sobre las leyes.
8 Dentro de las propuestas que podría
hacer es realizar una serie de seminarios
a los alcaldes para hacerles saber y
aclararles que las leyes del ISDEM para
cumplir las exigencias de este sector,
atender a las escuelas y dotarles de
instrumentos para fomentar la
inclusividad y que hagan programas para
darles trabajo a los jóvenes que se
gradúan de bachillerato.
9 Considero que lo estamos haciendo,
dotar a los niños de conocimiento,
igualmente a los maestros dándoles
información acerca de las leyes y cómo
atender a este sector. Es necesario dotar
al centro escolar de la infraestructura que
pide el MINED.
10 La ley exige, no pide, es impositiva esa
obligación que cada director está
obligado que ante la violación de los
derechos de un estudiante debe
fundamentar los conocimientos sobre el
hecho y posteriormente llamar a los
posibles actores principales y de acuerdo
a la gravedad de éste ser nosotros los
que denunciemos ante las instancias
correspondientes el hecho.
pedagógico comunitario
siguiendo las políticas del
MINED
Que se apegue al conocimiento
como tal para tener un rediseño
no solo del aula ni del centro
escolar sino desde el
conocimiento mismo para que
cuando est0s jóvenes lleguen a
su formación no tengan
dificultades en su trabajo como
están sufriendo los que solo
sacaron especialidad de
formación docente de un año.
Darle vida a la organización
escolar, a la planificación, tener
capacitado un personal docente
sobre la educación inclusiva.
Practicar dialogo con el o ella y
ver el alcance de conocimientos
que tienen sobre sus
atribuciones como docente, si
conoce su rol e irlo orientando
en su labor y si lo hace con
conocimiento de causa
involucrarlo a leer los artículos
de la ley de la carrera docente,
ley general de educación entre
otras normativas
 ANALISIS
CATEGORIA PREGUNTA RESPUESTA ANALISIS
Entrevistado 1: Es decir que el primer
Es un sector de entrevistado sabe
atención el cual el bastante de lo que se
MINED debe trata el marco jurídico y
-1 ¿Qué atender. Existen está muy informado de
conocimientos varios programas: lo que es la educación
posee a cerca del Atención Inclusiva INCLUSIVA
marco jurídico de la de Tiempo Pleno, los
educación inclusiva? Sistemas Integrados,
CATEGORIA entre otros.
1 Entrevistado 2: La persona de la
Artículos Poco (aceptable) segunda entrevista no
sabe que es el marco
jurídico no tiene
información de que
trata
Entrevistado 1:
No existen en la Los acuerdos del
-2 ¿Conoce usted el escuela, pero en el Convenio N° 182 OIT
caso de un niño con mercado de la establecen el trato
capacidades ciudad de adecuado para aquellos
especiales, al que Chinameca pueden niños que son privados
se le esté encontrarse casos de la educación por
violentando el de niños que son razones de trabajo
derecho a la obligados a trabajar
educación? y les niegan el
derecho a estudiar.
Entrevistado 2: Las violaciones de
No derechos a esta parte
de la población muchas
veces suelen ser
silenciados.
-3 ¿Cree usted que Entrevistado 1: En este caso los
como director debe Administrar el directores
de conocer aquellos sistema de una obligativamente tienen
artículos que institución lo obliga a que saber los artículos
defienden a la saberlo. que defienden la
educación inclusiva? Ley de equipamiento educación inclusiva
¿Por qué? de oportunidades. según lo que contesto
Ley lepina art. 36 el director de dicha
habla de ello institución
Entrevistado 2: En el caso del segundo
Si porque en entrevistado da a
confianza se conocer que si es
 continua con los necesario saber estos
desafíos educativos artículos es decir que
directores que dirigen
instituciones están
obligados a saber estos
artículos.
Entrevistado 2: El artículo 26 de la
Si lo tienen, son un declaración universal
-5 ¿Considera usted componente más de de los derechos
que los chicos con la comunidad tienen humanos, estable
capacidades el derecho de que se que…” Toda persona
especiales tienen el creen programas de tiene derecho a la
mismo derecho a la educación. educación”. Sin
educación que los acepciones
demás? ¿Por qué? Entrevistado 2: La razón se debe a la
Si, y con mucha más sensibilización humana
razón por ser por el ideal de no
especiales rechazar a aquellos en
condiciones mucho
más desfavorables
Entrevistado 1: La ley LEPINA en su
De la ley lepina, ahí artículo establece:
se aclara como “...Todas las niñas,
antender ese sector niños y
adolescentes son
iguales ante la Ley.
-6 ¿Conoce un Por tal motivo, no
artículo donde se podrá justificarse
hable de educación ninguna
inclusiva? distinción…”
Entrevistado 2:
No lo he percibido
hasta el momento,
pero si el plan social
educativo “vamos a
la escuela” se está
difundiendo dentro
del país con todos
sus rediseños. Es
porque fue o está
aprobado por el
MINED
-7 ¿Considera usted Entrevistado 1: Las instituciones
que los alumnos Por supuesto, educativas deben velar
deben poseer el nosotros como porque los alumnos
conocimiento de las centro escolar tengan conocimiento
hicimos un esfuerzo
 leyes de la con una de las de sus derechos con el
educación inclusiva? universidades fin de defenderlos.
privadas para darle a
los niños de 1er
grado el
conocimiento sobre
derechos,
igualmente hicimos
un convenio con la
asamblea legislativa
para que por medio
de la departamental
viniera a aportar
conocimiento a los
jóvenes de tercer
ciclo sobre las leyes.
Entrevistado 2: Las aspiraciones
Claro que sí, y les concernientes a la
felicitamos porque educación inclusiva y
son estudiantes que su legalidad deben
hoy tienen serán el estar fundadas sobre
buen futuro para una actitud empática,
años venideros y por asertiva y con deseos
favor brindarles la de cambiar los
verdad del marco paradigmas que sobre
pedagógico discapacidades y
comunitario limitaciones se han
siguiendo las vertido a lo largo del
políticas del MINED tiempo.
Entrevistado 1: Desde la Declaración
Dentro de las Universal de los
propuestas que derechos Humanos en
podría hacer es 1948, una serie de
realizar una serie de cambios y reformas se
seminarios a los vienen planteando al
alcaldes para modelo educativo
hacerles saber y nacional e
-8 ¿Qué propuestas aclararles que las internacional. SU
haría usted para el leyes del ISDEM debido cumplimiento
fortalecimiento de la para cumplir las debe ser prioridad en la
educación inclusiva exigencias de este institucionalidad del
en El Salvador? sector, atender a las país, desde su contexto
escuelas y dotarles más elevado, hasta su
¿Por qué?
de instrumentos para contexto más general.
CATEGORIA 2
fomentar la
APLICATIVA
inclusividad y que
 hagan programas
para darles trabajo a
los jóvenes que se
gradúan de
bachillerato.

Entrevistado 2:
Que se apegue al Las propuestas
conocimiento como concernientes a la
tal para tener un mejora y rediseño de la
rediseño no solo del infraestructura
aula ni del centro educativa deben estar
escolar sino desde el orientadas en el plano
conocimiento mismo de lo posible, ya que
para que cuando uno de los mayores
estos jóvenes fundamentos de la
lleguen a su exclusión es el factor
formación no tengan económico; el cual trae
dificultades en su serias repercusiones
cuando de incluir a
trabajo como están
todos se trata.
sufriendo los que
solo sacaron
especialidad de
formación docente
de un año.
Entrevistado 1: Es obligación de las
Considero que lo instituciones
estamos haciendo, educativas brindar
dotar a los niños de información a sus
conocimiento, estudiantes acerca de
igualmente a los los derechos que
maestros dándoles poseen.
información acerca Implementar cursos,
de las leyes y cómo charlas y medios
-9 ¿Qué medidas atender a este audiovisuales es una
implementa o sector. Es necesario buena opción para ser
implementaría para dotar al centro de conocimientos
que en su centro escolar de la publico la inclusión
escolar se cumplan infraestructura que educativa.
las leyes de la pide el MINED.
La capacitación de los
educación inclusiva? Entrevistado 2:
docentes es una
Darle vida a la medida clave para el
organización debido cumplimiento
escolar, a la de las leyes que
planificación, tener regulan la educación
capacitado un inclusiva; además de
personal docente
 sobre la educación ser una medida que
inclusiva. promete eficacia y
largo alcance.

Entrevistado 1: La medida que este

La ley exige, no director tomaría es
pide, es impositiva muy buena ya que
esa obligación que primero investigaría lo
cada director está sucedido de todo el
obligado que ante la problema y según sea
violación de los la gravedad así es la
derechos de un decisión que tomaría el
estudiante debe cómo director de la
fundamentar los institución
conocimientos sobre
el hecho y
posteriormente
llamar a los posibles
actores principales y
de acuerdo a la
gravedad de éste ser
nosotros los que
denunciemos ante
-10 ¿Qué medidas las instancias
tomaría al ver que correspondientes el
un docente está hecho.
violando el derecho Entrevistado 2: En el caso del segundo
a la educación? Practicar dialogo con entrevistado la decisión
él o ella y ver el que tomaría el tener
alcance de este tipo de caso es
conocimientos que dialogar con el docente
tienen sobre sus y si sabe lo que está
atribuciones como haciendo y si no tiene
docente, si conoce idea que está violando
su rol e irlo una ley le sugeriría que
orientando en su debe leer estas leyes
labor y si lo hace con que protegen a estos
conocimiento de chicos
causa involucrarlo a
leer los artículos de
la ley de la carrera
docente, ley general
de educación entre
otras normativas
 Entrevistado 1: Es decir, en pocas
Se tiene que cumplir palabras este centro
con la infraestructura educativo está
adecuada, en preparado para recibir
nuestra institución niños especiales y que
hemos cumplido con ellos puedan tener un
la construcción de poco más de facilidad
ramplas, también al poder desplazarse
4- ¿El centro hemos construido
educativo que usted gradas en la entrada
dirige posee una principal medidas a
Categoría 3 infraestructura 10 cm que la ley
infraestructura adecuada para un establece, en
niño con algunos sectores se
capacidades tienen pasamanos.
especiales? (Si su Para hacer lo que la
respuesta es sí: ley pide en realidad
¿Cuáles son? Si su se necesita un
respuesta es no: mayor presupuesto.
¿Por qué?)
Entrevistado 2: En este caso podemos
No porque tiene que ver que este segundo
estar en una escuela entrevistado está
especial no haciendo una exclusión
recibiendo a estos chicos ya que él
educación al igual considera que no son
que los demás capaces de recibir una
unas clases todos
unidos
 ANEXOS
GLOSARIO

• BILINGÜISMO:
Sostiene que el lenguaje de señas es una lengua en sí misma y la lengua natural
del individuo sordo.

• COLOCACIÓN SELECTIVA:
Es el conjunto de estrategias y metodología que, desde el punto de vista técnico, se
utilizan para lograr la incorporación o reincorporación de las personas con
discapacidades a una vida normal de trabajo, en una ocupación remunerada que se
adapte a su capacidad y en la que pueda hacer el mejor uso de sus aptitudes.

• DEFICIENCIA:
Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica.

• DEFICIENCIA AUDITIVA:
La deficiencia de audición de un sujeto se determina en función de la evaluación de
su deficiencia de audición binaural.

• DEFICIENCIA DE AUDICIÓN BINAURAL PERMANENTE:

Pérdida de audición que interfiere con la capacidad del sujeto para realizar las
actividades de la vida diaria.
Así mismo deberán considerarse
a) intensidad (decibeles)
b) frecuencia (ciclos por segundo)
c) Umbral auditivo para tonos puros
d) Nivel de audición estimado para el habla
e) Evaluación de la deficiencia de audición monoaural
f) Evaluación de la deficiencia de audición binaural
• DEFICIENCIA DE AUDICIÓN PERMANENTE:
Disminución de la audición por debajo de los límites normales. La audición debe
evaluarse después de haber conseguido una rehabilitación máxima y cuando la
diferencia no sea progresiva.

• DEFICIENCIA INTELECTUAL:
Limitaciones esenciales en el área cognoscitiva, significativamente por debajo de la
media relacionadas con la conducta adaptativa en dos o más de las siguientes
áreas:
Comunicación
Cuidados personales
Vida escolar
Habilidades sociales
Desempeño en la comunidad
Independencia en locomoción, salud y trabajo.

• DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO:
Es la identificación o descubrimiento oportuno, de la consecuencias de una
enfermedad o proceso patológico, deterioro físico, intelectual, psíquico, emocional
o sensorial, que sea potencialmente causante de una deficiencia.

• DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE:
Dificultad de algunos alumnos y alumnas para aprender habilidades académicas a
pesar de tener una inteligencia adecuada, un buen nivel de madurez y los recursos
culturales suficientes.

• DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE:

Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos manifestados
por dificultades significativas en la adquisición y uso de las habilidades necesarias
para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y las matemáticas.
• DISCAPACIDAD:
Toda restricción o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar
una actividad en la forma o dentro del margen que se considere normal para un ser
humano.

• DIVERSIDAD:
Diferencias personales y socioculturales que se ponen de manifiesto en las múltiples
expectativas y motivaciones, ideas previas, ritmos de trabajo, capacidades y estilos
de aprendizaje.

• EDUCACIÓN ESPECIAL:
Es el conjunto de apoyos y servicios educativos requeridos temporal o permanente
por las personas con necesidades educativas especiales.
Comprende las áreas siguientes:
a) Educación Especial de personas con coeficiente intelectual inferior.
b) Educación Especial de personas con coeficiente intelectual superior.
c) Educación Especial de personas con problemas específicos de aprendizaje.
d) Educación Especial de personas con síndrome atencional o hiperactivo.
e) Educación Especial de personas con problemas sensoriales.
f) Educación Especial de personas con problemas emocionales.
g) Educación Especial de personas con parálisis cerebral infantil.
h) Educación Especial de personas con múltiples discapacidades.

• EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Educación que proporciona una cultura común a todos los alumnos, que evite
la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo
sus características y necesidades individuales.
• EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES:
Es el proceso mediante el cual los diversos sistemas de la sociedad, en el entorno
físico, los servicios, las actividades, la información y la documentación se ponen a
disposición de todos, especialmente de las personas con discapacidad.

• FORMACIÓN PROFESIONAL:
Es el conjunto de principios, medidas y métodos aplicados a las personas con
discapacidad, para ponerlas en condiciones de ejercer una actividad económica que
les permita utilizar sus aptitudes profesionales, de acuerdo con las perspectivas de
empleo.

• HABILITACIÓN:
Es el término que se refiere a todo lo relacionado con el proceso de volver capaz o
apto para las actividades de la vida diaria, a alguien que nunca antes había
adquirido esas capacidades. Se aplica principalmente a los niños con
discapacidades. Es el equivalente, en los niños, de la rehabilitación en los adultos.

• INTEGRACIÓN EDUCATIVA:
Proceso mediante el cual un niño con deficiencias es acogido en la escuela ordinaria
y desarrolla en la misma una vida escolar como ser social.

• MINUSVALÍA:
Una situación desventajosa para un individuo determinado, como consecuencia de
una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol
que es normal en su caso en función de la edad, sexo, factores sociales y culturales.

• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Cuando la persona presenta una deficiencia física, sensorial, emocional e intelectual
que constituye una desventaja social que se afecta su aprendizaje, así como las
personas con coeficiente intelectual superior, haciéndose requerir adaptaciones
curriculares y recursos pedagógicos, vocacionales y tecnológicos de acuerdo a su
ritmo y estilo de aprendizaje, o apoyo de servicios profesionales especiales de forma
temporal o permanentemente.
• PERSONA CIEGA:
Es la que tiene en ambos ojos, una agudeza visual, con la mejor corrección posible,
de menos de 0.05; equivalentes a menor que 5/100, 3/60 ó 20/400. Se incluye en
esta clasificación, la ausencia de ambos ojos.
Todas las demás disminuciones de la visión se consideran como “deficiencia de la
agudeza visual”.

• PERSONA SORDA:
Es aquella cuya deficiencia para oír es tan severa, que no puede beneficiarse de
ninguna ampliación.
Cualquiera que no reúne estos requisitos se cataloga como persona con deficiencia
auditiva, ligera, moderada o grave.

• PREVENCIÓN EN REHABILITACIÓN
Es la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzca una pérdida
progresiva de la función del miembro afectado ó deterioro físico, intelectual,
psiquiátrico o sensorial; o a impedir que ese deterioro cause una discapacidad o
limitación funcional permanente.
La prevención se clasifica en 3 niveles:
a. Prevención Primaria:
Consiste en evitar que se produzca el proceso patológico.
b. Prevención secundaria:
Una vez aparecido el proceso patológico, evitar que se produzca la discapacidad, o
tratar de que el impacto sea mínimo.
c. Prevención terciaria:
Limitación del daño, para reducir al mínimo la discapacidad.

• REHABILITACIÓN SOCIAL O PSICOSOCIAL:

Se trata de un proceso mediante el cual las personas con alguna discapacidad
hacen su ingreso o reingreso a la vida en la comunidad, realizando los ajustes
necesarios para adecuarse a su propia situación, enfrentar las contradicciones que
ésta les produce; y, posteriormente, asumir y desempeñar funciones en la vida
familiar y comunal, contando la aceptación objetiva de quienes las rodean.
• REHABILITACIÓN BASADA EN LA COMUNIDAD (RBC):
Es la suma de procesos y resultados que, fundamentalmente apoyados por las
organizaciones de base de la comunidad, logra incluir a la propia persona con
discapacidad y su familia en la búsqueda de las soluciones más apropiadas con el
empleo de tecnologías sencillas y accesibles, y haciendo uso racional de los
recursos físicos, técnicos, económicos y humanos disponibles para lograr su
integración.

• REHABILITACIÓN EDUCACIONAL:
Es el proceso continuo y coordinado de adaptación o readaptación a la vida
funcional, mediante la aplicación de recursos médicos y técnicas educacionales
especiales, de una persona con discapacidad intelectual adquirida en su vida adulta,
como: accidente cerebro vascular, trauma craneoencefálico, y otros, o por
desórdenes metabólicos en la infancia.

• REHABILITACIÓN FUNCIONAL:
Es el proceso de restauración de una o varias funciones de la persona, a pesar de
sus deficiencias o discapacidades.
La rehabilitación Funcional comprende:
a) Rehabilitación Física
b) Rehabilitación Psicológica
c) Rehabilitación Sensorial
d) Rehabilitación Educativa

Los dos primeros (a y b ) también se conocen como Rehabilitación Médica.

• REHABILITACIÓN INTEGRAL:
Es el proceso por el cual la persona con discapacidad logra la mayor compensación
posible de las desventajas de toda naturaleza que puede tener como consecuencia
de una deficiencia o discapacidad para el desempeño de roles que les son propios
por su edad, sexo y condiciones socio-culturales.
Tiene como objetivo la integración social de la persona con discapacidad.
Comprende las siguientes áreas:
a. Rehabilitación Preventiva
b. Detección y Diagnóstico
c. Rehabilitación Funcional
d. Rehabilitación Profesional
e. Rehabilitación Social

• REHABILITACIÓN PROFESIONAL:
Proceso por el cual la persona logra compensar en el mayor grado posible las
desventajas originales por una deficiencia o discapacidad, que afecten su
desempeño laboral, dificultándose o impidiendo su integración socio-laboral
mediante la consecución, el mantenimiento y la promoción de una actividad
productiva.

• RESILIENCIA:
Es la capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas
y salir de ellas fortalecido e incluso transformado.
 QUINTO MOMENTO

REFLEXIONES PROPUESTAS

N° N°
1 La educación inclusiva aun no es 1 Intensificar esfuerzos por hacer cumplir
realidad nacional en todo el país. los derechos que implica la educación
Inclusiva

2 Aun se siguen excluyendo a personas
por sus diferencias, sociales,
económicas, geográficas, religiosas,
etc.
2 Que todos los futuros docentes, tanto de
instituciones educativas privadas como
públicas, puedan cursar
obligatoriamente una materia de
Educación Inclusiva

3 La educación inclusiva data de hace 3 Invertir aún más en infraestructura,

mucho tiempo atrás, pero los avances adecuada a todas personas que deseen
aun no son significativos en todo el involucrarse en el proceso educativo
mundo.
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