ReporteAnual 2016

│
| 11
Publicado en 2017 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia
y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, OREALC/
UNESCO Santiago

© UNESCO 2017

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Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan
necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.

Diseño: Mariana Muñoz

Fotografía de cubierta: ©UNESCO Santiago, Carolina Jerez
Impreso por Asenjo Impresores

Impreso en Chile
 4 Prólogo de la directora
6 Calendario de Actividades

8 EDUCACIÓN
10 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 4
12 Educación 2030
14 Estadísticas de educación
15 La Educación para la Ciudadanía Mundial
16 Alfabetización, educación de jóvenes y adultos
17 Educación inclusiva
18 Actores Sociales 2030
20 El derecho a la educación
21 Calidad de la educación / Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE)
22 Docentes
23 Educación superior
24 TICs en la educación
25 Educación y formación técnica y profesional
26 Educación para el desarrollo sostenible y la
reducción del riesgo de desastres
28 La enseñanza sobre el Holocausto
29 La educación integral en sexualidad y violencia de
género en la escuela

30 CIENCIAS NATURALES
32 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 6
33 Gestión de los recursos hídricos

34 CULTURA
37 Patrimonio
37 Educación artística

38 COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
40 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 16
41 Libertad de prensa y radios comunitarias
42 Cooperación internacional: organismos asociados,
países y organizaciones
43 Trabajo Interagencial
44 Publicaciones/comunicaciones/multimedia

50 Acrónimos
 © unesco

4 | REPORTEANUAL2016
Les doy la bienvenida al Informe
Anual 2016 de la Oficina Regional
de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe.
Este año fue clave para la comu-
nidad internacional de cooperación
para el desarrollo. Con la adopción
de la Agenda de Desarrollo Sos-
tenible por parte de la Asamblea
General de las Naciones Unidas
en septiembre del 2015, hemos
comenzado una nueva era.
El carácter intersectorial de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) ofrece nuevas oportunida-
des para la UNESCO. Nos permite
aportar nuestro conocimiento en
una amplia gama de áreas a tra-
vés de todo el espectro de políti-
cas. Al mismo tiempo, el ideal de
aprendizaje de calidad a lo largo
de toda la vida, que subyace todos
los Objetivos y en particular el ODS
4 (educación de calidad), se alinea
fuertemente con la mirada integral
y centrada en el ser humano que
la UNESCO pone en cuanto a la
educación y el aprendizaje.
En América Latina y el Caribe la
UNESCO apoya a los Estados Miem-
bros para que adopten e implemen-
ten esta perspectiva en sus planes,
políticas y programas a través del
intercambio de conocimiento y expe-
riencias. El contexto de la región, con
su diversidad de personas, culturas y
lenguajes, sus nuevas organizaciones
de la sociedad civil y su compro-
miso con los derechos humanos,
como también su vulnerabilidad ante
los desastres naturales, hace que
la contribución de la UNESCO sea
especialmente relevante.
Durante 2016 nuestros esfuerzos
se centraron particularmente en la
consolidación de los logros alcan-
zados en áreas clave, tales como
la evaluación de los resultados de
aprendizaje, la educación y la ca-
pacitación técnica y profesional,
además de actividades enfocadas
en el establecimiento de los meca-
nismos necesarios para implementar
la Agenda de Educación 2030. Los
esfuerzos conjuntos de esta oficina
con los gobiernos y otros colabora-
dores ante los desastres naturales
ocurridos en Chile y Ecuador, son
también una muestra de nuestra
capacidad para prestar apoyo al
sector de educación ante la ocu-
rrencia de emergencias.
El año terminó con la partida del
director Jorge Sequeira, tras 8 años
a la cabeza de la oficina regional.
La energía que Jorge aportaba en
la dirección de las actividades de la
Oficina era evidente para todos los
que lo conocían. Siempre dispuesto
a mostrar los talentos y las oportu-
nidades que se encontraban en la
región, Jorge estableció un nuevo
estándar en la gestión de la oficina,
la que, gracias a sus esfuerzos, ex-
pandió su influencia, aumentado su
eficiencia y construyendo alianzas
productivas con socios nacionales
y regionales.
Cecilia Barbieri
Directora a.i.
Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe
OREALC/UNESCO Santiago
| 5
 01-04.03
08.01 Taller de 05-06.04 5-6.05 Reunión
Programa de Implemen Lanzamiento Reporte de expertos para
formación para Monitor d
tación de
l TERCE de Género, el desarrollo de un
la gestión y e Inundac documento de posición
y Sequías iones Informe Mundial sobre
política educativa Santiago,
de Prince
ton. “Genero y EPT 2000- de la UNESCO
.
Santiago, Chile Chile.
2015”; taller regional sobre TVET en LAC.
adaptación guía Santiago, Chile.
igualdad de género en
11.0 08.03 formación docente.
Grup 1 Día Internacional Santiago, Chile.
o
sobr de Traba de la Mujer.
17.05
e Gra jo Día
en E tu
duca idad Internacional
c
Supe
rior,
ión
Sant 18-22.04 contra la
iago. Sistemas de Homofobia.
alerta temprana
14-18.03 para riesgos
Capacitación so
bre agroclimáticos en
Escala de Decis
iones Chile. Santiago.
para el Cambio
Climático para 18-20.05 Reunión
27.01 Regional sobre la
.04
áreas piloto en
21-22 rnacional
Día de la LAC. Gestión Adaptativa del
Santiago, Chile
conmemoración . Agua en las Tierras
inte
Taller obre
del Holocausto. ertos s ente Secas (G-WADI). La
de exp n inicial doc
m a c ió . Serena, Chile.
for anía
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para la , Chile.
go
Santia
14-18.03
29.01
n de in
formati
va Grupo de Trabajo 23-27.05
Reunió ERCE: Pensa
r Internacional de 30.04 Curso UNESCO OTC:
lT
sobre e r un post Docentes, Ciudad Día Internac
ional
dispositivos clave para
ne e.
y propo antiago, Chil de México. del Jazz. la Agenda E2030.
R C E . S Cartagena de Indias,
TE
Colombia .

13.02 29-31.03
7.05
Día Reunión de
23-2na de
Mundial coordinación oficiales 03.05dial de la Sema ación
educación UNESCO Dia Mun c .
de la Radio.
de Pren
sa. la Edu a. Santiago
para planificación Libertad A r t ís t ic
del 38C/5 y E2030.
Santiago, Chile.

66 | REPORTEANUAL2016
ANNUALREPORT2016
 9-11.08
07.06 Debate de Política
: 30.09
Taller de Periodismo Aprendizajes y
Seminario Día
Cultural y Ciudadano. Docentes en la Ag
enda Internacional
Santiago, Chile. de Educación 2030
.
Santiago, Chile. del Derecho a
la Información. 15.11
Santiago. Lanzam
iento d
Mapa d el
e Patrim
chileno onio
13.06 . Santia
go.
60 años del Colegio 16-19.08
de Periodistas XXXV Reunión
Congreso de Coordinadores 05.10
Iberoamericano de Nacionales del LLECE Dia Mundial de
Periodismo. Santiago. y Conversatorio los Docentes
Internacional. Panamá.

07-11.11
14.06 06.09 05.10 Jornadas de
Taller de Periodismo Debate N°1 Actores Educación Inclusiva
Lanzamiento RIINEE. Antigua,
Cultural y Ciudadano Sociales, Taller
. del Informe de
Santiago, Chile. Sentidos de la Guatemala.
Seguimiento de la
Educación hacia el
Educación en el Mundo.
2030. Santiago.
Medellín, Colombia.

05-0
17.06de Trabajo 06-09.09 Semin 7.10
a
Liber rio sobre
24.10
Grupo ional TIC Conferencia regional ta Día de las
ac
Intern izajes. Regu d de Prens
nd sobre evaluación de lac a, Naciones Unidas.
y apre ile. de Me ión y Ser
go, Ch la vulnerabilidad al dios. vic
Sa nt ia Santia ios
cambio climático. go.
San José, Costa Rica.

17.10
21.06 Seminario
16.11 Formación
Taller de
Periodismo Cultural
08.09 Aniversario de
de Becarios
Día UNESCO Colunga
y Ciudadano. ional de la UNESCO. .
Internac ación. Santiago, Chile
Santiago, Chile. tiz .
la Alfabe

28-29.06 09.09 01.12 06.10

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Semin nes
Taller subregional I Foro Abierto de Día Mun rmacio
dial Transfo s en
sobre educacion en Ciencias América de la Lu tiv a
cha Educa Latina y el
pubertad. Antigua, Latina y el Caribe, contra e
l a
Améric antiago.
Guatemala. CILAC 2016. SIDA.
Ca r ib e . S
Montevideo.

30.06-01.07 .12 12-13.12

CONFINTEA VI 28.09 05-0de7Cierre de Debate Política
Reunión subregional Taller ECHO Educativa: Juventudes,
Día Internacional to DIP
de seguimiento para del Derecho a la proyec cación, Aprendizajes y
du
“Más e ”. transformaciones
el Caribe. Montego Información.
e n o s riesgo .
Bay, Jamaica. m
t á , C o lombia curriculares en América
Bogo Latina. Santiago.

| 77
 © unesco

8 | REPORTEANUAL2016
| 9
 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 4

Garantizar una
educación inclusiva,
equitativa y de
calidad y promover
oportunidades de
aprendizaje durante
toda la vida para
todos

4.1
Para 2030, velar por que todas las
niñas y todos los niños terminen los
ciclos de la enseñanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita,
equitativa y de calidad y producir resultados
escolares pertinentes y eficaces
4.2
Para 2030, velar por que todas
las niñas y todos los niños tengan
acceso a servicios de atención y
desarrollo en la primera infancia y
a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que
estén preparados para la enseñanza primaria

Para 2030, asegurar el acceso

en condiciones de igualdad para
todos los hombres y las mujeres 4.3
a una formación técnica, profesional y superior de
Para 2030, aumentar
sustancialmente el número de
jóvenes y adultos que tienen las 4.4
competencias necesarias, en particular técnicas y
calidad, incluida la enseñanza universitaria profesionales, para acceder al empleo, el trabajo
decente y el emprendimiento

10 | REPORTEANUAL2016
4.5 Para 2030, eliminar las
disparidades de género en la
educación y garantizar el acceso
en condiciones de igualdad de las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad,
los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y
la formación profesional
4.6
Para 2030, garantizar que todos los
jóvenes y al menos una proporción
sustancial de los adultos, tanto
hombres como mujeres, tengan
competencias de lectura, escritura y aritmética
4.7 Para 2030, garantizar que
todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible,
entre otras cosas mediante la educación para el
desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida
sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre
los géneros, la promoción de una cultura de paz y no
violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
diversidad cultural y de la contribución de la cultura
al desarrollo sostenible, entre otros medios
4.A
Construir y adecuar instalaciones escolares que
respondan a las necesidades de los niños y las
personas discapacitadas y tengan en cuenta las
cuestiones de género, y que ofrezcan entornos
de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y
eficaces para todos
4.B
Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel
mundial el número de becas disponibles para los
países en desarrollo, en particular los países menos
adelantados, los pequeños Estados insulares en
desarrollo y los países de África, para que sus
estudiantes puedan matricularse en programas
de estudios superiores, incluidos programas de
formación profesional y programas técnicos,
científicos, de ingeniería y de tecnología de la
información y las comunicaciones, en países
desarrollados y otros países en desarrollo
4.C
Para 2030, aumentar sustancialm ente la oferta de
maestros calificados, entre otras cosas mediante
la cooperación internacional para la formación de
docentes en los países en desarrollo, especialmente
los países menos adelantados y los pequeños Estados
insulares en desarrollo
EDUCACIÓN | 11
 Educación 2030
En el marco de la Reunión Regional
de Ministros de Educación de Amé-
170
rica Latina y el Caribe, celebrada en
enero de 2017, los Estados Miembros y
actores relacionados con la educación
Más provenientes de toda la región, llegaron
de representantes a un acuerdo sobre temas clave para
26
el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
de y la agenda de Educación 2030. Estos
compromisos incluyeron temas como
países los docentes, la igualdad de género, la
educación de calidad y las evaluaciones
de la región se del aprendizaje, entre otros.
comprometieron Los acuerdos se lograron a través
de reuniones organizadas por la
con la agenda de OREALC/UNESCO Santiago que
consistieron en diálogos de política
Educación 2030 y oportunidades de intercambio de
conocimientos. Entre ellas desta-
can eventos como “Promoviendo
la equidad e igualdad de género
en la Educación 2030”, realizado
el 5 de abril de 2016 en Santiago, y
“Aprendizaje y Docencia en la Agen-
El Seminario “Enseñar y aprender
en la agenda E2030” tuvo lugar en
Santiago los días 9-11 de agosto de
2016, con la presencia de S.E. Michelle
Bachelet, Presidenta de Chile.
12 | REPORTEANUAL2016
da de Educación 2030”, que tuvo
lugar en la capital chilena del 9 al
11 de agosto de 2016, esta última
apoyada en los estudios producidos
por el Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) y el Instituto de
Estadística de la UNESCO.
La OREALC/UNESCO Santiago
durante 2016 también realizó una
campaña de comunicación titulada
“E2030, Educación que transforma
vidas” que buscó apoyar los avan-
ces en materia de política y llamó
a comprometerse sostenidamente
con la agenda E2030. La campaña
fue acompañada por más de 40
presentaciones sobre el tema en
muchos países de América Latina
y el Caribe, así como también por
el lanzamiento regional del Informe
de Seguimiento de la Educación en
el Mundo 2016 (6 de septiembre de
2016, Medellín, Colombia).
© unesco
 © unesco
GÉNERO
La formación, el desarrollo pro-
fesional continuo y la carrera do-
cente son componentes esencia-
les de una educación de calidad.
Para avanzar en estos desafíos
es primordial una perspectiva de
género. Expertos regionales tanto
en temas sobre docentes como de
género se reunieron para revisar
en detalle la traducción al español
de la guía de la UNESCO sobre
Incorporación de la perspectiva
de género en la política y la prác-
tica docente, publicada reciente-
mente, y adaptar sus numerosas
recomendaciones y sugerencias
prácticas a la realidad de América
Latina y el Caribe.
La igualdad de género en la
educación docente -un desafío
continuo en la región-, contribuye
a la formación de maestros de
calidad, mediante el fortaleci-
miento de la profesión docente y
la igualdad de oportunidades entre
niñas, niños, mujeres y hombres.
EDUCACIÓN | 13
 Estadísticas de educación
Gracias a la colaboración entre los
ministerios de educación, las oficinas
nacionales de estadística y el Instituto
de Estadística de la UNESCO (con
su equipo regional de especialistas
con sede en la OREALC/UNESCO
Santiago), hoy los responsables de la
formulación de políticas cuentan con
estadísticas comparativas sobre el
estado de la educación en la región.
Para ello, en 2016 se elaboró un
diagnóstico regional que describe el
estado de los sistemas nacionales de
información educativa y su capacidad
para responder a las demandas de la
Agenda 2030, sobre la base de infor-
mes elaborados por los países. Esta
información tendrá un papel clave para
el diseño de acciones que mejoren las
capacidades estadísticas nacionales.
El equipo también se aseguró
de que la perspectiva regional se
14 | REPORTEANUAL2016
© UNESCO
reflejara en los debates y discusiones
mundiales sobre el ODS 4 - Educa- La UNESCO
ción 2030, como los del Grupo de
Cooperación Técnica -que busca contribuye al
lograr un consenso sobre los indi-
cadores para monitorear el progreso
desarrollo de
hacia los objetivos- y los de la Global indicadores
Alliance to Monitor Learning, que
identifica las medidas que se deben y estadísticas
tomar para mejorar los resultados
de aprendizaje. confiables para el
Asimismo, una red dedicada a las diseño de políticas
públicas
estadísticas de la educación superior
formada por especialistas de 11 países
y establecida junto a la Organización
de Estados Iberoamericanos, aprobó eficaces
un manual de indicadores (Manual
de Lima), que permitirá que quienes
deciden políticas públicas puedan
identificar las lagunas existentes en
los conocimientos estadísticos que
requieren reforzamiento.
 La
Educación
para la
Ciudadanía
Mundial
© UNESCO

América Latina y el Caribe tiene

las tasas más altas de homicidios
en el mundo, sufriendo niveles ex-
tremos de violencia. Los sistemas
de educación se ven afectados por
este problema, afectando el derecho
a una educación de calidad para
todos. Por esta razón, la OREALC/
UNESCO Santiago, en colaboración
con la Fundación Semilla, desarrolló
un proyecto destinado a apoyar a los
países, para que, a través de entornos
escolares seguros, desarrollen una
cultura de paz y no violencia.
En la fase inicial, se eligieron di-
versos actores como representan-
tes de la sociedad civil, docentes y
estudiantes de América Central (El
Salvador, Guatemala, Honduras) para
probar un instrumento pedagógico a
través de las emociones, la empatía
y la diversidad con los educandos.
En la siguiente fase se hará hincapié
en mejorar la capacidad de los do-
centes para responder a la violencia
escolar mediante la formación previa
© UNESCO

al servicio y la incorporación de la
Educación para la Ciudadanía Mun-
dial en los planes de estudio.

EDUCACIÓN | 15

Alfabetización, educación
de jóvenes y adultos
Gracias a la consolidación del Observatorio Regional
de Educación de Jóvenes y Adultos, desarrollado por la
OREALC/UNESCO Santiago junto con sus asociados,
(como el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje
a lo Largo de Toda la Vida), especialistas en alfabeti-
zación y responsables de la formulación de políticas
tuvieron acceso a conocimientos actualizados sobre
alfabetización en América Latina y el Caribe.
El Observatorio reúne información de toda la re-
gión, estableciendo parámetros para la generación,
el análisis y la comparación de datos y facilitando la
16 | REPORTEANUAL2016
© unesco
cooperación y coordinación entre los Estados Miembros.
Asimismo, la OREALC/UNESCO Santiago aseguró que
las múltiples acciones que están realizando los actores de
América Latina y el Caribe tengan visibilidad en eventos
internacionales clave, como la reunión CONFINTEA
Brasil +6 (25 al 26 de abril de 2016). En este sentido
se hizo especial hincapié en acciones realizadas en el
Caribe, las que fueron destacadas durante la Reunión
Subregional de Seguimiento de la CONFINTEA VI, en
la que se aprobó un Plan de Acción para estos países
en específico.
Educación inclusiva
En 2016, la Convención sobre los Derechos de las Per-
sonas con Discapacidad celebró su 10º aniversario. Para
conmemorarlo, la 13º Jornada Anual de Cooperación
Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial
e Inclusión Educativa, organizada conjuntamente con
el Gobierno de España (La Antigua, Guatemala, 7 al 11
de noviembre), se centró en fortalecer las capacidades
del personal técnico de los ministerios en relación a la
aplicación de la Convención.
© unesco
La agenda E2030 busca
garantizar el acceso a una educación de
calidad para todos y todas
Las Jornadas promovieron una perspectiva de
educación inclusiva en la agenda política de la re-
gión, aprovechando los esfuerzos realizados por el
Observatorio de Educación Inclusiva, apoyado por la
OREALC/UNESCO Santiago y sus asociados. Mediante
la publicación de estudios y materiales de comunica-
ción, las partes interesadas fueron informadas de las
últimas investigaciones y facultadas para promover
una educación inclusiva de calidad para todos.
EDUCACIÓN | 17
 ACTORES SOCIALES 2030

La educación
como bien público
El fortalecimiento de la educa-
ción como bien público es uno
de los principios de la Agenda
E2030. Con este norte se rea-
lizó un trabajo de intercambio
técnico con la Federación Na-
cional de Trabajadores Públicos
de la Educación (FENADEUP,
Chile) sobre los desafíos a nivel
de gobernanza, con el fin de
fortalecer el papel que tiene
el Estado para garantizar el
derecho a la educación. En la
publicación El sector público
educativo: factor clave en el
derecho a la educación hacia el
2030 fueron dadas a conocer
las conclusiones de este trabajo,
cuya difusión se realizó en ene-
ro de 2016 durante un evento
celebrado con la Asociación
Nacional de Empleados Públicos
de Chile (ANEF).
Docentes
Se realizaron diversas reuniones
con organizaciones de docentes
para obtener retroalimenta-
© unesco

ción, a fin de garantizar el papel

que cumplen en el proceso de
regionalización de la Agenda
E2030. Destacan las reuniones
El sentido de la Educación de presentación para el equipo
La mayoría de los actores sociales, especialmente los jóvenes, han criticado de la nueva Junta Directiva del
la falta de sentido tiene la educación en la actualidad. En colaboración con Colegio de Profesores de Chi-
el Observatorio Chileno de Política Educativa (OPECH) de la Universidad le y la dirigida a personal de
de Chile, el Grupo de Trabajo “Estado en América Latina: rupturas y res- la Oficina de Coordinación de
tauraciones” de CLACSO, y el Instituto de Estudios de América Latina y el Educación Internacional para
Caribe (IEALC) de la Universidad de Buenos Aires, la OREALC/UNESCO América Latina y el Caribe, am-
Santiago organizó en octubre de 2016 un taller regional que respondiera bas en Chile. Del mismo modo,
a esta preocupación, dirigido a organizaciones de docentes, movimientos se conmemoró la Recomenda-
sociales e intelectuales, y que contó con el apoyo del Consejo de Educación ción relativa a la situación del
de Adultos de en América Latina (CEAAL). Personal Docente de 1966 en su
El informe de este evento, titulado Sentidos diversos, lugares comunes: 50º aniversario, a través de la
educación hacia el 2030, hace un llamado a las partes interesadas a que reimpresión de su texto, junto
reconozcan la diversidad existente en nuestra región, crear más y mejores a la Oficina Regional de la OIT
espacios para la participación e incorporar a la educación en la realidad para América Latina y el Caribe
de las comunidades locales. con sede en Perú.

18 | REPORTEANUAL2016
Aprendizaje a
lo Largo de la Vida
Con el apoyo de la OREALC/
UNESCO Santiago se realizó
la exposición “Poblacionaula:
experiencias comunitarias de
autoeducación” del artista chile-
no Gonzalo Vargas. La muestra
cuenta con más de 30 fotografías
sobre una serie de experiencias
de educación comunitaria, cuyo
objetivo es avanzar en el de-
sarrollo de la perspectiva del
aprendizaje a lo largo de toda la
vida, en línea con lo establecido
por la Agenda E2030.
La exposición fue presentada
en la Universidad de los Lagos
en el marco del Día Mundial de
la Alfabetización y el X Foro In-
ternacional Paulo Freire, junto al
Consejo de Educación de Adul-
tos de América Latina (CEAAL)
y la Editorial Yachachinakuy.

Los Jóvenes
en América Latina
La Consulta “Diles qué quieres
aprender”, recibió la respuesta
de más de 60 mil jóvenes de
la región, cuestionario que fue
diseñado en el marco de la regio-
nalización de la Agenda E2030.
La iniciativa contó con la parti-
cipación de muchos actores de la
región, entre los que destacan la
Red Latinoamericana de Portales
Educativos (RELPE), la Interna-
cional de la Educación (IE-AL),
la Campaña Latinoamericana
© unesco
por el Derecho a la Educación
(CLADE), el Programa Mercosur
Social y Solidario, Teach for All
(TFA), la Asociación Mundial de El apoyo a las comunidades Inclusión
Radios Comunitarias (AMARC), educativas en contextos de Más de 20.000 niños y jóvenes de
la Fundación Semilla, Virtual emergencias la región completan su educación
Educa, el Observatorio de Ju- En enero de 2016 concluyó la inicia- en las aulas hospitalarias. Durante
ventud para América Latina y tiva “Radios escolares de Atacama” los días 29 y 30 de septiembre se
el Caribe (JUVELAC) de CEPAL del Ministerio de Educación de Chile, realizó en Santiago, con el apoyo
y el Instituto Internacional de la que ayudó a la reconstrucción de de la UNESCO, el Tercer Congreso
Planeamiento de la Educación comunidades tras los aluviones ocu- de América Latina y el Caribe de la
de la UNESCO (IIPE). A su vez, rridos en marzo de 2015 en el norte Red de Aulas Hospitalarias (RED-
se realizó en octubre de 2016 el de Chile. Estudiantes de la región de LACEH). Este organismo reúne a
taller “Juventud, Aprendizajes y Atacama aprendieron técnicas radio- actores públicos y sociales en esta
Transformaciones Curriculares fónicas para hacerse oír y aportar a materia en la mayoría de los paí-
en América Latina y el Caribe”, la reconstrucción. El proyecto buscó ses de América Latina y el Caribe,
que logró reunir a actores aca- generar la participación activa de los buscando innovaciones, cambios y
démicos, sociales y estatales jóvenes en los espacios de diálogo garantías de derechos.
con el objetivo de identificar comunitario. Para fines de 2016 se
aquellos desafíos compartidos habían creado 12 radios bajo el alero
a nivel curricular. de este proyecto.

EDUCACIÓN | 19

El
La UNESCO ha adoptado un enfoque
basado en el derecho a la educación
durante toda la vida, con miras a
derecho garantizar la dignidad y el pleno
desarrollo de la persona. Esta visión
a la
se enmarca en la Agenda 2030 de
Desarrollo Sostenible y, en particu-
lar, en su Objetivo 4, y en 2016 fue
educación integrada a la labor de la OREALC/
UNESCO Santiago.
A través de eventos regionales y
nacionales, la UNESCO fortaleció
la comprensión del derecho a la
educación entre las instituciones
participantes, poniendo al sector
de educación en el centro del de-
sarrollo de una sociedad basada
en la justicia social para todos, con
especial atención a las poblaciones
migrantes e indígenas.
© UN Photo/Logan Abassi
20 | REPORTEANUAL2016
© unesco
Gracias al trabajo que realizó el
Laboratorio Latinoamericano de
la Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) los respon-
sables de formulación de políticas
recibieron información para mejorar
la capacidad de los sistemas educa-
cionales y fomentar un aprendizaje
de calidad para todos. Esta infor-
mación se obtuvo analizando los
resultados basados en la evidencia
de los sistemas educacionales de
toda la región. Asimismo, se crea-
ron espacios de diálogo abierto y
constructivo entre investigadores,
responsables de la formulación
de políticas y líderes sociales, con
estrecha colaboración de gobiernos
de la región.
© unesco
Calidad de la educación
Laboratorio
Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad
de la Educación (LLECE)
19 países
formarán parte
La Organización proporciona a los
diferentes gobiernos datos y co-
nocimientos necesarios para me-
jorar la calidad y la equidad de sus
del Cuarto sistemas educacionales a través
del Laboratorio Latinoamericano
Estudio Regional de Evaluación de la Calidad de la
Comparativo y Educación (LLECE), con sede en la
OREALC/UNESCO Santiago.
Explicativo del En 2016, más de 1.000 funcionarios
del sector de educación -incluidos
LLECE ministros, partes interesadas y edu-
cadores- pudieron mejorar su com-
prensión de las tendencias y desafíos
clave a través los resultados del Tercer
Estudio Regional Comparativo y Ex-
plicativo (TERCE) que fue difundido
en reuniones y talleres. Entre ellos
destacan la 1ª Reunión Regional de
Matemáticas, realizada en diciembre
de 2016 en El Salvador, organizada
junto con la Agencia de Cooperación
Internacional del Japón; la reunión
Evaluación Educativa para el Diseño
de Programas y Políticas en la Agenda
de E2030, llevada a cabo en Colombia,
durante mayo de 2016, con la Agencia
Española de Cooperación Interna-
cional para el Desarrollo (AECID); o
la reunión Agenda E2030 - Diálogo
de Política, que tuvo lugar en Chile,
en agosto de 2016.
Este proceso contó con el sustento
de publicaciones como Aportes para la
© unesco
Enseñanza y los análisis surgidos tras
los resultados del estudio TERCE, como
las Recomendaciones de Políticas
Educativas, cuatro informes temáticos
(género, docentes, infraestructura,
migrantes) y un informe técnico.
La OREALC/UNESCO Santiago
también consolidó la creación del
trabajo en red entre países en materia
de educación de calidad y evaluación,
reconociendo así la importancia de
la cooperación intrarregional y el
intercambio de conocimientos. En
este marco durante 2016, Bolivia,
Cuba, El Salvador y Venezuela se
reintegraron al LLECE, demostrando
la positiva percepción que tienen los
gobiernos sobre su labor, elevando a
19 el número total de países miembros
(todos los países de habla hispana,
además de Brasil).
Asimismo, los coordinadores na-
cionales del LLECE se reunieron
para analizar la implementación del
Cuarto Estudio Regional Comparativo
y Explicativo ERCE 2019 (Panamá
en agosto y Argentina en noviembre)
con el fin de facilitar este proceso.
Asimismo, organizado junto con el
Ministerio de Educación de Bolivia,
se realizó un seminario “de iniciación”
(noviembre, Bolivia), que dotó a los
asociados nacionales de evaluación
provenientes de diez países de la re-
gión de un mayor entendimiento de la
metodología y principios del LLECE,
como también de sus estudios sobre
resultados del aprendizaje.
EDUCACIÓN | 21
 © UN Photo/Logan AbassI
Los maestros son la Docentes
fuerza más influyente
para la equidad, el
acceso y la calidad en la
En 2016 fue puesta en marcha la cuarta fase de la Es-
educación y representan trategia Regional de Docentes. Junto con el Centro de
la clave para el desarrollo Políticas Comparadas de Educación de la Universidad
Diego Portales, la OREALC/UNESCO Santiago profundizó
sostenible del planeta en la región la base de conocimientos sobre formación
inicial docente y en servicio, a partir de los avances
logrados en las tres etapas anteriores. Su objetivo fue
fortalecer la capacidad de los maestros para fomentar
las habilidades del siglo XXI entre sus estudiantes de
manera eficaz.
Los planes de estudio, las estrategias de desarrollo
profesional y las evaluaciones del aprendizaje - teniendo
en cuenta las necesidades de los grupos marginados y
vulnerables-, fueron objeto de publicaciones que fueron
ampliamente difundidas y acompañaron la organización
de debates y eventos técnicos.

22 | REPORTEANUAL2016
Educación
superior
Las oportunidades de conocimiento
y desarrollo de capacidades que
ofreció la OREALC/UNESCO San-
tiago para apoyar los esfuerzos del
Instituto Internacional para la Edu-
cación Superior en América Latina
y el Caribe (IESALC), beneficiaron
ampliamente a los responsables
de la formulación de políticas y los
© unesco
actores de la educación superior.
La Oficina Regional trabajó junto
con la Cátedra UNESCO de Inclu-
sión en la Educación Superior para
formar a los educandos en materia
© unesco
de liderazgo y derechos, poniendo
especial énfasis en temas prioritarios
para la región como la inclusión
con calidad, la interculturalidad y
el fortalecimiento de las Cátedras
UNESCO y las alianzas interinstitu-
cionales. Junto con ello, se publicaron
y difundieron informes relacionados
al acceso y la inclusión.
El éxito del programa de becas
basado en Chile y apoyado por la
OREALC/UNESCO Santiago, con-
dujo a que fuese replicado en otros
países de la región.
Los estudiantes beneficiados por el
programa de becas participan en un
Seminario en la UNESCO Santiago.
EDUCACIÓN | 23
 TICs
en la educación
La alfabetización En el mundo de hoy, las tecnologías
de la información y las comuni-
mediática e caciones (TIC) son una realidad,
atraviesan las fronteras territoria-
informacional les y son una oportunidad para la
reconoce el papel apertura de espacios de aprendizaje
fuera y dentro del aula. Nuestros
fundamental de sistemas de educación y apren-
dizaje no deben ignorar -o, peor
la información aún, luchar contra ellos-, sino que
deben aprovechar la oportunidad
y los medios de que nos dan las TIC para relacionar-
comunicación en nos de mejor manera con las vidas,
los intereses y las expectativas de
nuestra vida diaria los estudiantes. Al mismo tiempo,
los actores de la educación deben
procurar que la introducción de las
TIC vaya acompañada de medidas
integrales que garanticen la equi-
dad, la calidad y la accesibilidad, y
sitúen la tecnología al servicio de
la pedagogía y no al revés.
La alfabetización mediática es
una de las competencias del siglo
XXI que se encuentran vinculadas
a las TIC, y es esencial para navegar
por relaciones sociales complejas
y para asegurar una participación
democrática informada. En 2016, la
OREALC/UNESCO Santiago presen-
tó durante el evento Semana Mundial
de la Alfabetización de los Medios de
24 | REPORTEANUAL2016
Comunicación y la Información (en
noviembre de 2016 en Sao Paulo)
las conclusiones preliminares de
un proyecto piloto realizado el año
anterior, el que probó un instrumento
pedagógico con más de 7.600 do-
centes en seis países de la región:
Brasil, Colombia, Ecuador, Granada,
Guatemala y Honduras. La metodo-
logía del proyecto y las conclusiones
tuvieron una buena acogida por parte
de los más de 500 participantes del
evento, quienes valoraron el enfoque
en los docentes. Ahora, la OREALC/
UNESCO Santiago estudiará la po-
sibilidad de aplicar el instrumento a
nivel regional, basándose en el éxito
del proyecto piloto.
De la misma manera, la OREALC/
UNESCO Santiago, junto con la
Pontificia Universidad Javeriana de
Cali, apoyó a los docentes para que
proporcionaran educación supe-
rior de calidad a través de las TIC,
promoviendo un marco regional
de criterios de competencias. Esta
iniciativa fue acompañada por el
desarrollo y difusión de una publi-
cación sobre el uso de tecnologías
digitales basado en la evidencia,
con el fin de mejorar los resultados
del aprendizaje.
 Las competencias son esenciales para la
reducción de la pobreza, la recuperación
económica y el desarrollo sostenible

Educación y formación
técnica y profesional

Mediante la creación y convocatoria

de un grupo de expertos (5-6 de
mayo de 2016, Santiago), la red de
actores de la Educación y forma-
ción técnica y profesional (EFTP),
establecida en 2015, se amplió para
incluir a miembros del Caribe, quie-
nes contribuyeron a la elaboración
de un documento de posición de la
UNESCO sobre la EFTP en América
Latina y el Caribe. La publicación será
lanzada en 2017 y contendrá datos,
estudios de caso y experiencias de
toda la región.
El mencionado documento de
posición expone el estado actual
de la EFTP en la región, así como
los desafíos compartidos por los
países, al tiempo que identifica los
principios rectores y propuestas para
apoyar el logro de las metas de la
EFTP en el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4–Agenda E2030. Cuando
se presentaron las conclusiones en
foros nacionales e internacionales
Reunión de expertos regionales
de EFTP, atrajeron un significativo para el desarrollo de un
interés por parte de responsables de documento de posicionamiento
© unesco

la formulación de políticas, direc- de UNESCO sobre la EFTP en

tores de instituciones, formadores América Latina y el Caribe,
Santiago de Chile.
y estudiantes.

EDUCACIÓN | 25
 Educación para el
desarrollo sostenible
y la reducción del
riesgo de desastres

141 7 escuelas
de
países
Personal de la UNESCO Santiago en
acción, impartiendo capacitación
educativa de emergencia para equipos
técnicos, psicólogos e instructores del
Ministerio de Educación de Ecuador
después del terremoto de 2016.
participaron en
una competencia
sobre buenas
prácticas para
reducir el riesgo
de desastres

En 2016, la OREALC/UNESCO Santiago continuó coor- © unesco

dinando la contribución regional a la implementación del
Programa de Acción Mundial (GAP) para la Educación
para el Desarrollo Sostenible (EDS), sensibilizando a las
principales partes interesadas y promoviendo estilos de
vida sostenibles en América Latina y el Caribe a través
de la colaboración interinstitucional.
Para la EDS en la región es esencial la reducción del
riesgo de desastres y su manejo. En 2016, la UNESCO
encabezó un consorcio con Save the Children y Plan
Internacional para fortalecer la reducción del riesgo de
desastres y la resiliencia en América Latina, con acciones
concretas en Bolivia, Colombia, Ecuador, Paraguay y Perú.
La acción fue apoyada por la Unión Europea a través
de su programa DIPECHO. En este marco, la UNESCO
tradujo, adaptó y difundió la Iniciativa Mundial para
Escuelas Seguras, no sólo asegurando el compromiso
formal de implementarla por parte de varios Estados
Miembros, sino también asegurando su disponibilidad
a hispanohablantes en todo el mundo.
Mediante la creación de una plataforma web para la
gestión del conocimiento y el intercambio de buenas
prácticas, la cooperación regional se vio fortalecida, y
se revitalizó el grupo regional del sector de educación
sobre la reducción del riesgo de desastres, grupo en
el que participaron organismos de Naciones Unidas y
organizaciones no gubernamentales.
Igualmente se organizó una campaña juvenil siguien-
do el Marco de Sendai para la Reducción del Riesgo de
Desastres, y 141 escuelas de 7 países participaron en un
concurso sobre buenas prácticas en la reducción del
riesgo de desastres. Más de 320 estudiantes participaron
en cursos de educación superior implementados a través
de la acción sobre la reducción del riesgo de desastres.
Gracias a las actividades realizadas en cada país,
cada uno de los países de la Iniciativa logró aumentar
y mejorar la sensibilización y las capacidades entre
los responsables de la formulación de políticas, los
educadores y las familias de manera significativa res-
pecto a la reducción y gestión del riesgo de desastres.
Por ejemplo, después del terremoto del 16 de abril, en
Ecuador se elaboró e implementó un plan de estudios
de emergencia para las escuelas; mientras que en Perú
se evaluó la capacidad de preparación de 60 escuelas
en zonas de riesgo, utilizando la metodología VISUS
de la UNESCO.

26 | REPORTEANUAL2016
 © mariana muñoz
Como parte de una campaña sos-
tenible, que involucró tanto a me-
dios tradicionales como sociales,
se lanzó una versión en español
de la aplicación gratuita del juego
infantil “Tanah: contra terremo-
tos y tsunamis”. A fines de 2016 la
App había sido descargada más de
10.000 veces.
El objetivo de esta aplicación es
que tanto niños como adolescentes
estén conscientes sobre la importan-
cia de estar preparados en caso de
una emergencia. Busca enseñarles a
protegerse a ellos mismos y a quienes
los rodean, y a empoderarlos para
convertirse en agentes de cambio
dentro de sus comunidades, con
sus padres y sus familias.
La UNESCO Bangkok junto con
el Global Disaster Preparedness
Centre (GDPC) de la Cruz Roja/
Media Luna Roja, entre otros
asociados, crearon la aplicación
original en respuesta a diferentes
tragedias, como el terremoto y
tsunami de 2004 en el Océano
Índico, donde murieron más de
226.000 personas en 14 países,
y los terremotos en Chile (2010,
2015) y Nepal (2015).
EDUCACIÓN | 27
 La UNESCO promueve que los Estados Miembro
desarrollen programas que fortalezcan una cultura
sobre las causas y consecuencias del Holocausto y
sobre cómo el genocidio puede suceder
La enseñanza sobre
el Holocausto
A través de la red latinoamericana
creada en 2014, la consulta regio-
nal sobre la educación acerca del
Holocausto y otros genocidios se
fortaleció significativamente. Esta
red, que actualmente cuenta con
representantes de Argentina, Chile,
Costa Rica, El Salvador, Guatemala,
Paraguay, Perú y Uruguay, realizó
su tercera reunión (Los Ángeles, 9
al 12 de septiembre) en colabora-
ción con la Fundación Shoah de la
Universidad del Sur de California
28 | REPORTEANUAL2016
© ARCHIVO FAMILIA HAUER SCHÄDLICH
(Cátedra UNESCO de Educación
sobre el Genocidio) y contó con el
apoyo del Ministerio de Asuntos
Exteriores y Desarrollo Internacional
de Francia. La reunión promovió el
intercambio de información entre
países e identificó áreas de acción
conjunta, y fue seguida por un semi-
nario de desarrollo de capacidades
sobre enfoques comparativos de la
educación sobre el genocidio con
énfasis en pedagogía mediante di-
ferentes disciplinas.
La educación
integral en
sexualidad y
violencia de género
en la escuela
La OREALC/UNESCO Santiago trabaja para mejorar
las condiciones en las que se imparte una educación
integral en materia de sexualidad y salud, así como
para prevenir y mitigar todo tipo de violencia en las
escuelas, incluyendo la de género, orientación sexual
e identidad/expresión de género.
La activa contribución de los países latinoameri-
canos y caribeños en los procesos de recomendación
de políticas mundiales es el reflejo del liderazgo que
tuvieron para enfrentar estos desafíos. En octubre de
2016, expertos regionales se reunieron con el fin de
formular recomendaciones para la actualización de
las Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Edu-
cación en Sexualidad (2009), una serie de directrices
que constituyen recomendaciones de la UNESCO
dirigidas a quienes desarrollan los planes de estudio,
comunidades escolares y autoridades educativas y que
son utilizadas ampliamente en las actividades de plani-
ficación, desarrollo y promoción. También se incluyeron
muchos ejemplos regionales en el informe mundial de
la UNESCO titulado Abierta-mente: Violencia escolar
basada en la orientación sexual y la identidad/expresión
de género, publicado en mayo de 2016.
En 2016 también se dio inicio a la realización de adap-
taciones regionales a la orientación mundial respecto
a estas áreas, dada la pertinencia del embarazo precoz
y no deseado, la violencia de género en las escuelas
La igualdad de género
es para la UNESCO
una prioridad mundial
estrechamente ligada a los
esfuerzos de la Organización
para promocionar el derecho
a la educación
y el uso de drogas entre los jóvenes. En una consulta
regional (abril de 2016, Guatemala), los representantes
de seis países centroamericanos revisaron el material
producido por la UNESCO sobre la violencia de género
en las escuelas, embarazos precoces y no deseados, y
amenazas a las perspectivas de salud y educación de
las niñas. Las estrategias para abordar estos fenómenos
en la educación en la pubertad se evaluaron detalla-
damente con el propósito de incorporarlas tanto en la
educación en sexualidad como en los servicios de salud
para adolescentes.
Particularmente Chile ha hecho un compromiso
significativo para abordar la violencia homofóbica y
transfóbica en las escuelas. Con el apoyo de la OREALC/
UNESCO Santiago, la ONG chilena TodoMejora - dedicada
a la prevención del suicidio entre los jóvenes LGBT-,
realizó diversas actividades y campañas para apoyar
a los jóvenes LGBT, y también lanzó una plataforma
que contiene recursos pertinentes en español sobre
temas de discriminación LGBT, con una gran sección
de educación (www.bibliodiversa.todomejora.org).
Del mismo modo, el Ministerio de Educación de Chile,
junto con la OREALC/UNESCO Santiago, desarrolló
instrucciones administrativas para las autoridades
escolares con el fin de apoyar a los estudiantes trans y
a las comunidades escolares, además de acompañar
las orientaciones sobre asuntos LGBT.
La UNESCO apoyó
a la juventud LGBT
a nivel región
con actividades
y campañas de
sensibilización
EDUCACIÓN | 29
 © L’Oréal Chile

30 | REPORTEANUAL2016
| 31
 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 6

Garantizar la
disponibilidad de
agua y su gestión
sostenible y el
saneamiento
para todos

© MARIANA MUÑOZ

32 | REPORTEANUAL2016
© Froukje
Gestión de los
recursos hídricos
La UNESCO En toda América Latina y el Caribe, la
capacidad de adaptación y resiliencia
capacitó a ante los peligros relacionados con
el agua que tienen las comunidades
profesionales en zonas áridas fueron fortalecidas
gracias al apoyo del Gobierno de
de la región en Flandes (Bélgica). Actualmente, la
el manejo de gestión del riesgo hídrico en América
Latina y el Caribe tiende a centrarse
aguas y riesgos en responder a las crisis y el desafío es
reemplazar este patrón por la gestión
relacionados con integral de riesgos hidroclimáticos.
Hoy los profesionales de la región
el agua tienen un mejor acceso a herramien-
tas, sistemas de alerta y modelos de
pronóstico para mejorar la prepa-
ración de riesgos hidroclimáticos.
Por ejemplo, en Chile, las zonas que
se prevé serán afectadas por los
peligros de la sequía pueden ser
identificadas más fácilmente, gracias
al desarrollo de un índice combi-
nado de sequía y a la formación de
profesionales en la evaluación de la
vulnerabilidad, en particular, de los
pequeños agricultores. Asimismo,
profesionales clave en Chile y Perú
están capacitados para detectar
“hotspots” o puntos críticos donde la
sequía puede afectar los cultivos, y
para utilizar un sistema de alerta para
las inundaciones. En febrero de 2016
se realizó un simposio de 2 días, que
reunió a más de 80 participantes de
10 países y que facilitó el intercambio
de conocimientos sobre técnicas de
recolección de agua.
También se consolidaron los datos
disponibles para los profesionales en
la gestión del agua, lo que mejoró
significativamente el seguimiento
de las variables y tendencias clave.
También tuvo mejoras el atlas re-
gional de sequía en línea, mientras
que los observatorios nacionales
agroclimáticos y de sequía en Chile y
Perú fueron reforzados con la adición
de datos sobre el enrutamiento de la
nieve y el volumen del yacimiento,
entre otros temas. En algunos casos,
los datos basados en el suelo son
insuficientes, por lo cual durante
julio de 2016 la UNESCO capacitó
a profesionales de toda la región en
el uso y la aplicación de imágenes
de teleobservación.
CIENCIAS NATURALES | 33
 © unesco

34 | REPORTEANUAL2016
| 35
 © unesco

36 | REPORTEANUAL2016
Patrimonio

Con el fin de crear conciencia sobre

su importancia y hacer que el va-
lioso patrimonio de Chile sea más
accesible al público en general, la
OREALC/UNESCO Santiago, junto
con instituciones como el Consejo
de Monumentos Nacionales y el
Consejo Nacional de la Cultura y
las Artes, desarrollaron el primer
Mapa Patrimonial de Chile, que fue
presentado el día del 71º aniversario
de la Organización. El mapa incluye
© unesco

todo el patrimonio nacional, incluido

el Patrimonio Mundial, el patrimonio
cultural, los Tesoros Humanos Vivos
reconocidos por el gobierno chileno
Como todos los años desde 2012, la UNESCO Santiago celebró el
y los documentos nacionales en la Día Internacional del Jazz, con la Fundación de Amigos de Orión
lista de la Memoria del Mundo. León y la Escuela Moderna de Música y Danza de Santiago de Chile.

Educación
artística
Durante la Semana de la Educación
Artística (23 al 29 de mayo), orga-
nizada por la OREALC/UNESCO
Santiago, en colaboración con el
Gobierno de Chile, el florecimiento
del arte en la enseñanza y el apren-
dizaje recibió un impulso. Cientos de
escuelas de todo el país participaron
en una gran variedad de eventos,
poniendo a miles de estudiantes
en contacto con artistas, cultores
y otros creadores. No sólo estu-
diantes y docentes conocieron la
importancia del uso de las artes en
la educación, sino que también fue
una oportunidad para que los artistas
© unesco

interactuaran con las comunidades

en las que trabajan y compartieran
sus experiencias.

CULTURE | 37
 © unesco

38 | REPORTEANUAL2016
| 39
 OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 16

El objetivo 16 de
los Objetivos
de Desarrollo
Sostenible se centra
en la promoción de
sociedades pacíficas
e inclusivas para
el desarrollo
sostenible, la
provisión de acceso a
la justicia para todos
y la construcción
de instituciones
responsables y
eficaces a todos
los niveles

16.10 Garantizar el acceso público a la

información y proteger las libertades
fundamentales, de conformidad con
las leyes nacionales y los acuerdos
internacionales

40 | REPORTEANUAL2016
© unesco
Libertad de prensa y
radios comunitarias
La UNESCO Para la democracia y el diálogo, el
periodismo independiente y la liber-
capacitó a más de tad de prensa son cimientos funda-
50
mentales. A través de un seminario
que se realizó en el Día Mundial de
la Libertad de Prensa (Santiago, 3 de
mayo) y que contó con la participa-
personas en Chile ción de conductores de noticieros,
periodistas influyentes, expertos en
para el desarrollo comunicación y dirigentes sindica-
les, la OREALC/UNESCO Santiago
y administración encabezó un diálogo profundo y
complejo sobre los desafíos que
de radio escuelas se enfrentan en el desarrollo de las
comunitarias noticias, la concentración de los
medios en Chile, la libertad de prensa
y la diversidad, la seguridad de los
periodistas y el acceso público a los
medios de comunicación.
Durante julio de 2016 se realizó
un seminario, coorganizado con el
Colegio de Periodistas de Chile y
otras organizaciones locales, que
fue inaugurado por la presidenta de
Chile, Michelle Bachelet, y que reunió
a más de 200 partes interesadas
para escuchar a destacadas figuras
como Edison Lanza (relator especial
para la Libertad de Expresión) y a
Julian Assange, via teleconferencia.
Basándose en los resultados de
estas actividades, la OREALC/UNES-
CO Santiago encabezó a un grupo
de expertos para la elaboración de
una propuesta de enmienda a la
Constitución de Chile encaminada
a promover la pluralidad de la pren-
sa, minimizando la concentración
de los medios de comunicación y
abordando las barreras a la creación
de medios de comunicación en el
país, para que sean diversificados
y equitativos en función del género.
Del mismo modo, hubo mejoras en
el acceso público a la información
en Santiago gracias a la creación
en 2015 de tres escuelas de radio
comunitaria. Los líderes locales, en
su mayoría mujeres, se capacitaron
para producir contenido de calidad,
permitiéndoles difundir mejor los
conocimientos sobre temas clave
como la historia de los barrios y de
los ancianos, la cultura local y el uso
de las tecnologías de la información
y las comunicaciones.
COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 41
 Cooperación internacional

organismos
asociados,
países y
organizaciones
La OREALC/UNESCO Santiago agradece la contribución
de sus muchos benefactores y asociados en el logro de
sus objetivos:

• Agencia de Cooperación Alemana (GTZ) • Ministerios de educación e instituciones educacionales

de los países de América Latina y el Caribe que le
• Agencia Internacional de Cooperación de Japón confiaron a la oficina proyectos de desarrollo

• Asociación Internacional para la Evaluación de • Organizaciones de la Sociedad Civil nacionales

Aprendizajes Educativos y regionales

• Banco Interamericano de Desarrollo • Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el

• Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
• Consejo Británico
• Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF)
VIH/SIDA (ONUSIDA)
• Programa de Diálogo Interamericano
• Programa de Preparación ante Desastres del
Departamento de Ayuda Humanitaria de la Comisión
Europea (DIPECHO)

• Fundación COLUNGA • Organización de los Estados Americanos (OEA)

• Fundación Santa María • Samsung

• Fundación Santillana • Secretaría de Educación del Distrito Bogotá,

D. C., Colombia
• Fundación Semilla
• The Global SOGIE Project
• Gobierno de Flandes (Bélgica)

• Gobierno de Francia

• Gobierno de los Países Bajos

• La Cooperación Española a través de su Agencia de

Cooperación Internacional (AECID) y el Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes de España

42 | REPORTEANUAL2016
Trabajo
Interagencial
OREALC/UNESCO Santiago es
miembro del Grupo de Desarrollo
de las Naciones Unidas para América
Latina y el Caribe (UNDG LAC por su
sigla en inglés), grupo conformado
por los directores regionales de las
distintas agencias de las Naciones
Unidas en América Latina y el Caribe
que se reúne de manera regular.
El propósito del UNGT ALC es
mejorar la coherencia del sistema de
las Naciones Unidas a nivel regional y
apoyar a los equipos de las Naciones
Unidas en cada país en la programa-
ción, la comunicación y en la acción
en sus respectivos países. El UNDG
ALC aborda temas urgentes y presta
apoyo a las prioridades de desarrollo,
humanitarias y de medio ambiente
en aras de la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible. Ha asistido a
países e instituciones subregionales
y regionales participando y contri-
buyendo activamente en el diseño
de la nueva Agenda de Desarrollo
Sostenible, y seguirá entregando
distintos niveles de apoyo para su
implementación en el futuro, con el
fin de responder a las expectativas
de un gran número de gobiernos
que han solicitado a sus equipos
de las Naciones Unidas en el país
(UNDG) ayuda en la implementación
de la Agenda 2030. Varios países
de la región ya han informado de
la incorporación de los ODS en sus
Planes y Presupuestos Nacionales
de Desarrollo.
Una de las tareas específicas del
UNDG ALC es apoyar a los equipos
de las Naciones Unidas en su pro-
gramación estratégica, así como en
el diseño y la implementación de los
Marcos de Asistencia de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (UNDAF por
sus siglas en inglés) y la consiguiente
programación conjunta. Esta ayuda se
entrega por medio del Grupo de Ayuda
Mutua, que trabaja directamente con
los equipos de las Naciones Unidas
en los distintos países.
Una de las tareas específicas del
UNDG LAC es apoyar a los equipos
de las Naciones Unidas en su pro-
gramación estratégica, así como en
el diseño y la implementación de los
Marcos de Asistencia de las Naciones
Unidas para el Desarrollo y la con-
siguiente programación conjunta.
Esta ayuda se entrega por medio
del Grupo de Apoyo (Peer Support
Group, PSG, por sus siglas en inglés),
que trabaja directamente con los
equipos de las Naciones Unidas en
los distintos países.
En el 2016, UNESCO Santiago
participó en la finalización de la
Evaluación Multi País del Caribe, lo
que lleva a la formulación del Marco
de Desarrollo Sostenible Multi-País
(UNMSDF por sus siglas en inglés),
así como en el apoyo al Marco de
Asistencia al UNDAF, a fin de exten-
derlos a lo largo de la región.
OREALC/UNESCO Santiago par-
ticipa en distintos Grupos de Trabajo
Interagenciales a nivel regional, espe-
cíficamente en el Equipo de Gestión
de Operaciones Regionales (OMT),
el Grupo de Trabajo Interagencial
de Personas Indígenas, el Grupo de
Trabajo Interagencial sobre Dere-
chos Humanos, el Grupo de Trabajo
Interagencial sobre Desarrollo Sos-
tenible, el Grupo Co-patrocinador de
VIH y SIDA, y el Grupo de Trabajo
Interagencial sobre Iniciativas del
UNDG ALC en el Caribe.
OREALC/UNESCO Santiago
es miembro activo del equipo de
las Naciones Unidas en Chile, y
regularmente participa en acti-
vidades relevantes planificadas y
realizadas dentro del actual UNDAF
2014/2018.
UNESCO Santiago es miembro de
los siguientes grupos interagenciales:
• Grupo Interagencial sobre gestión
de operaciones (OMT);
• Grupo Interagencial de Comu-
nicación, enfocado en difundir la
información y aumentar la visibilidad
de las actividades realizadas por las
Agencias de la ONU en Chile dentro
del marco de la Agenda 2030 para
el Desarrollo Sostenible;
• Grupo Interagencial de Género y
Derechos Humanos, el cual busca
dar coherencia y relevancia nacional
a las actividades relacionadas con
el género y los derechos humanos
de las agencias de la ONU;
• Grupo Interagencial de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible.
COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 43
 /publicaciones
/comunicaciones
/multimedia https://www.youtube.com/UNESCOSantiago

Conocimiento indígena
y políticas educativas en
América Latina. Análisis
exploratorio de cómo
las cosmovisiones y
conceptos culturales
indígenas de Educación para
conocimiento inciden, transformar vidas.
y pueden incidir, en la Metas, opciones
política educativa en de estrategia
la región e indicadores.

El bullying Estado del arte y Los docentes de Recomendaciones de

homofóbico y criterios orientadores tercer y sexto grado políticas educativas
transfóbico en centros para la elaboración de América Latina y el en América Latina en
educativos: taller de de políticas Caribe: características, base al TERCE.
sensibilización para su de formación percepciones y relación
prevención (Guía de y desarrollo con el aprendizaje de
facilitación). profesional de los estudiantes.
docentes de primera
infancia en América
Latina y el Caribe.
44
44 | REPORTEANUAL2016
Aportes para la Aportes para la Aportes para la Aportes para la
Enseñanza de las Enseñanza de la Enseñanza de Enseñanza de
Ciencias Naturales. Escritura. la Lectura. la Matemática.

Inequidad de género en Reporte Anual Tecnologías digitales XI y XII Jornadas

los logros de aprendizaje 2015 de la Oficina al servicio de la de Cooperación
en educación primaria. Regional de calidad educativa. Educativa con
¿Qué nos puede decir Educación de la Una propuesta de Iberoamérica sobre
TERCE? UNESCO para cambio centrada en Educación Especial e
América Latina y el el aprendizaje para Inclusión Educativa.
Caribe. todos.

COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 45
45
 Sitio web

La presencia de la Oficina Regional

de Educación para América Latina y
el Caribe (OREALC/UNESCO San-
tiago) en la web recibe en promedio
50.000 visitas mensuales.

Sus contenidos son ofrecidos en

español e inglés y se refieren princi-
palmente a las acciones, proyectos
y programas de Educación de la
UNESCO en América Latina y el
Caribe. Entre sus contenidos más
visitados se encuentran publicacio-
nes, como también noticias sobre el
actuar de la UNESCO en sus sectores
de trabajo.

REDES SOCIALES

/ Facebook
www.facebook.com/unescosantiago
Cuenta con alrededor de 36.000 seguidores. Su
plataforma está en permanente crecimiento.

/ Twitter
www.twitter.com/unescosantiago
Cuenta con 14.100 seguidores y en
permanente crecimiento.

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46 | REPORTEANUAL2016
Multimedia

/ Youtube
www.youtube.com/unescosantiago

Algunos de los videos más visitados en el canal

de Youtube de la OREALC/UNESCO Santiago
durante 2016:

Consulta “Diles qué quieres aprender”. Diles qué quieres aprender, nueva consulta a
Liceo 1 Javiera Carrera, Santiago de Chile jóvenes de América Latina y el Caribe
https://www.youtube.com/watch?v=BNIIj25Zo9k https://www.youtube.com/watch?v=1L7s1GKSz0E

La comunidad educativa del Liceo N°1 Javiera
Carrera de Santiago de Chile habla sobre sus
aprendizajes actuales y la formación que quisieran
recibir desde su centro educativo.
El vídeo fue realizado en el marco de la Consulta
Regional a las Juventudes de América Latina y el
Caribe “Diles que Quieres Aprender” que convocó
la oficina en 2016.
En julio de 2016 se llamó a jóvenes de la región a
responder la “Consulta a las juventudes de América
Latina y el Caribe sobre Educación”, ocasión en
la cual contaron qué necesitan aprender para
concretar sus sueños, ayudar a su comunidad y
construir un mundo distinto.
Este video es el llamado a esta consulta cuyos
resultados ayudan a la UNESCO y los países para
construir una nueva educación al 2030.

Aprendizaje y docencia en la Agenda de

Educación 2030
https://www.youtube.com/watch?v=lk-l3aVmt-c

Reportaje sobre este evento regional ocurrido en

agosto de 2016 sobre los desafíos de las nuevas
metas educativas al 2030.

COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 47
47
 / Flickr
www.flickr.com/unescosantiago

Más de 7.000 fotografías de la UNESCO Santiago

disponibles en la plataforma de la oficina en Flickr.
Las imágenes están disponibles para su uso libre no
comercial con atribución de Creative Commons.
Rapa Nui
Las fotografías más visitadas durante 2016 tienen Isla de Pascua, Chile
relación con educación y cultura.
http://www.flickr.com/photos/
unescosantiago/5864564178/

La minga.
Jaiña (comuna de Huara) región de Tarapacá, Chile Concurso de fotografía
Cerrando la brecha de infraestructura escolar tras el “De dónde viene uno”
terremoto de Huara en el norte de Chile.
http://www.flickr.com/photos/
http://www.flickr.com/photos/unescosantiago/27797523483 unescosantiago/6748586067/

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48 | REPORTEANUAL2016
COMMUNICATION&INFORMATION
COMUNICACIÓNEINFORMACIÓN | 49
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 Acrónimos
AECID Agencia Española de Cooperación
Internacional para el Desarrollo
ALC América Latina y el Caribe
AMARC Asociación Mundial de Radios Comunitarias
BID Banco Interamericano de Desarrollo
CCNA Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
CCNG Consulta Colectiva de las ONG sobre la
Educación para Todos
CEPPE Centro de Estudios de Políticas y Prácticas
en Educación
CIAE Centro de Investigación Avanzada
en Educación
CINE Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación
CLADE Campaña Latinoamericana por el Derecho a
la Educación
CONAF Corporación Nacional Forestal
CONICYT Comisión Nacional de Investigación
Científica y Tecnológica
CPCE Centro de Políticas Comparadas de Educación
DEDS Década de la Educación para el
Desarrollo Sostenible
DIBAM Dirección de Bibliotecas, Archivos
y Museos
50 | REPORTEANUAL2016
DIPECHO Programa de Preparación ante Desastres
de la Comisión Europea
GEM Global Education Meeting
GIRPI Grupo Interagencial Regional sobre
Pueblos Indígenas
INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, México
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación
UNDAF Marco de Asistencia de las Naciones Unidas
para el Desarrollo
MIDE UC Centro de Investigación, Medición y
Evaluación Aplicada
MINEDUC Ministerio de Educación (Chile)
MWAR-LAC Manejo de Recursos Hídricos en Zonas
Áridas de América Latina y el Caribe
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible
OEA Organización de Estados Americanos
ONG Organización No Gubernamental
ONU Organización de Naciones Unidas
ONUSIDA Programa Conjunto de las Naciones
Unidas sobre el VIH
OREALC Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe
OREI Observatorio Regional de para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Educación Inclusiva UNFPA Fondo de Población de las Naciones Unidas
PACE Programa de Acompañamiento y Acceso UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para
Efectivo a la Educación Superior la Infancia
PSG Peer Support Group USACH Universidad de Santiago de Chile
RDT Regional Directors’ Team
RIINEE Red Iberoamericana de Cooperación para
la Educación de Personas con Necesidades
Educativas Especiales
RRD Reducción del Riesgo de Desastres
SAME Semana de Acción Mundial por la Educación
SNU Sistema de Naciones Unidas
TERCE Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo
TIC Tecnologías de la Información y
la Comunicación
UIS Instituto de Estadísticas de la UNESCO
UNCT Equipos de País de Naciones Unidas
UNDG LAC Grupo de las Naciones Unidas para el
Desarrollo - América Latina y el Caribe
UNDP - PNUD Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo
UNESCO Organización de las Naciones Unidas

ACRÓNIMOS | 51