Plan de Estudios Por Competencias de Matematicas 2014

INSTITUCION EDUCATIVA ANDRES BELLO 1
Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. Febrero del 2014
PLAN DE ESTUDIOS DE
MATEMÁTICAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRES BELLO
GRADOS:
PREESCOLAR A UNDÉCIMO
PROFESORES ENCARGADOS DEL ÁREA:
Esp. WILLIAM HERNANDEZ ARIAS

(Coordinador General)
Esp. CECILIA TORRES JACOME

Esp. ANIBAL ARIAS SIERRA
DOCENTES DE PRIMARIA
SEDE VILLA FANNY
SEDE 1º DE ABRIL
SAN ALBERTO – CESAR

AÑO 2.014
Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;
Cuando son ciertas, no se refieren a la realidad. (Albert Einstein)
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios,
conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a
las ávidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la
ciencia y la tecnología buscando siempre el progreso y la humanización en todos
los campos científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado pasos
agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.
La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines
y objetivos establecidos en la Ley General de Educación. En una segunda parte se
plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la
resolución de problemas. También se precisan los objetos de conocimiento,
enseñanza y aprendizaje, el fundamento epistemológico y las implicaciones
pedagógicas de la matemática problémica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemático.
Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, núcleos temáticos y

conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las
metodologías para el trabajo en el área y las estrategias de enseñanza. Por último
se presentan los criterios de evaluación, criterios de administración, la planeación
de actividades pedagógicas, La temática, estándares con sus logros y la
bibliografía.

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos

de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre
otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta
perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo social,
cultural y económico de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de
la formación integral del individuo.
Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

permite formar un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan
plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al
beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la

construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo,
geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación
actual y la máquina. Desde este punto de vista la didáctica matemática plantea
verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada
miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica,
frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es

realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico,
geométrico, aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación,
argumentación y proposición, es además generar en las personas cualidades
humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la

tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para

tener una persona ética y normalmente formada.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES
Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del

pensamiento lógico, analítico, sistemático y atendiendo a los objetivos comunes de
todos los niveles aportan para la consecución lo siguiente:
 La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda

mutua, compañerismo, equidad y armonía en las personas. Esto es posible
en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en
equipos; ya que la solución de situaciones y toma de decisiones en común
acuerdo, es decir la práctica matemática puede fortalecer nexos especiales
entre quienes la practican.
 El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico

de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales
de su vida personal, comunitaria y social.
 Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,

con sus herramientas técnicas (medidas de tendencias, proyecciones, cálculos,
estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y
confianza.
 La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia

se debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las
bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con
base en la economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.

 A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada
vez a niveles más complejos del conocimiento científico esto implica despertar
el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginación, el
orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de
los demás, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son
parte de él.
 La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto

lúdico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca
una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico,
filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se
enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemática uno de los
principales pilares de la cultura contemporánea.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
 La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable

para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiosísima
para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
enseña a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar,
interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre
otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y
su futuro en el planeta como especie superior.
 El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como
la informática, la robótica, la electrónica, la física, la química, la ingeniería
modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera
espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en
gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente
de la lógica.

 A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y

competencia sana, logrando despertar el interés y la motivación en el individuo,
se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta
al desafío de hallar solución a diversos problemas, puede formular hipótesis y
conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes, comprobar su grado de
validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Los aportes del área al logro de estos objetivos son:
1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los
sistemas matemáticos.
2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos

algoritmos de las operaciones básicas.
4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:
1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la

veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y
símbolos.

2. Comunicación matemática.
3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

MEDIA ACADÉMICA
- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen

proyectos de investigación comunitaria donde aplique el conocimiento y el
pensamiento matemático en cualquiera de sus modalidades los prepare para el
mundo del trabajo y su profesionalización.
5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales

genéricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeación.
- Solución de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.
6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

En el marco de una educación diversa construir la competencia del pensamiento

matemático para resolver problemas cotidianos, de las otras áreas del
conocimiento y de las matemáticas con el objeto de mejorar su proyecto de
vida y ser útiles en el desarrollo personal, empresarial, económico,
multicultural, político, social y tecnológico de la ciudad.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos,

ni los signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en
que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada
información, ¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las
matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no
son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de hallar
la respuesta correcta, sino más bien de comprender por qué existe una respuesta, si la
hay, y por qué dicha respuesta presenta una determinada forma. Las buenas
matemáticas tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento de
sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,

Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se conside-

ra un buen problema aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner or-
den en lo que no era sino un callejón sin salida, abre ante nosotros unas
perspectivas totalmente nuevas. La mayoría de los buenos problemas son
difíciles: en matemáticas, como en la vida misma, rara vez se consigue algo
a cambio de nada. Pero no todos los problemas difíciles son interesantes: la
halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales,
pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de piedra? Otra fuente
importante de inspiración matemática viene dada por los ejemplos. Una
cuestión matemática particular y completamente aislada, que se centre en
un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a veces el germen
de una teoría general, en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle
que se puede adornar a voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
términos del desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lógico.
Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando

en la diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION
PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de
estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un
conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad .
7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual
que otras disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la

capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemáticas para
resolver problemas en diferentes ámbitos matemáticos”.
En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de

pensamiento matemático, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numérico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. Para el desarrollo del
pensamiento numérico de los niños se proponen tres aspectos básicos para
orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración

b) comprensión del concepto de las operaciones.
c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender,

examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar
acerca de las relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar
la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para
resolver problemas.

El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los

estudiantes la comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de
los objetos y del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los
diferentes sistemas de unidades, los procesos de medición y la estimación de las
diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que

sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos
estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente
desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el

pensamiento matemático, porque permite en los alumnos la formulación y
construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenómenos. Por medio de él los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas.
.
7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema
geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio y

sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico

y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos
temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
7.4. ENFOQUE TEÓRICO
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución

de problemas. Esto significa que se mantiene la concepción de matemáticas
sistémicas; pero el énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemático.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
“ En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las

matemáticas, el desarrollo de la educación matemática y los estudios
sobre sociología del conocimiento, entre otros factores, han originado
cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas
escolares. Ha sido importante en este cambio de concepción, el
reconocer que el conocimiento matemático, así como todas las formas
de conocimiento, representa las experiencias de personas que
interactúan en entornos, culturas y períodos históricos particulares y
que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de
la formación matemática de las nuevas generaciones y por ello la
escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos mediante la elaboración
de significados simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como

una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la
afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer
respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de
prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y
colectivo. La tarea del educador matemático conlleva entonces una
gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una
herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y
ventajas intelectuales.

Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores

matemáticos haya ido decantando una nueva visión de las
matemáticas escolares basada en:
o Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una

evolución histórica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es,
en muchos casos, la culminación definitiva del conocimiento y cuyos
aspectos formales constituyen sólo una faceta de este conocimiento.
o Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de

interacción social en la enseñanza y en el aprendizaje de las
matemáticas.
o Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y

estructuras), constituyen una herramienta potente para el desarrollo
de habilidades de pensamiento.
o Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos

básicos que debe dominar todo ciudadano.
o Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
o Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis

curriculares como en sus aplicaciones.
o Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las

situaciones problemáticas.” (MEN, 1998, 14)
La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la

historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las matemáticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse así misma y comprender el
universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas,
desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los
docentes. Es decir, las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son productos
históricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que

o “es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al

abordar el conocimiento matemático escolar no consiste en recopilar
una serie de anécdotas y curiosidades para presentarlas
ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser
enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la comprensión de
ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los
números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la
cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían
considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para
proporcionar aproximaciones más intuitivas a este concepto; para
poner de manifiesto formas diversas de construcción y de
razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las grandes
ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y para
señalar problemas abiertos de cada época, su evolución y situación
actual” .” (MEN, 1998, 16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de

reconocer que esta ciencia esta en relación con los procesos de significación de la
cultura en diferentes momentos históricos y grupos humanos. Así por ejemplo, la
matemática base 20 de la cultura Maya, está en relación con la cosmovisión de
esa cultura y los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o
meses de 28 días. Por ello, es necesario tener presente que
o “ que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su

propia cultura al aula de matemáticas y a su vez los matemáticos
trabajan desde su propia cultura, constituida esta última por su hacer
y por los elementos que integran su práctica. Hacer que tiene que
ver por ejemplo, con la discusión al interior de esta comunidad
acerca de qué matemáticas y qué formas de demostración son
consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los
problemas abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de
teorías que integran sus ideas sobre cómo se deben llevar a la
práctica las matemáticas.” .” (MEN, 1998, 18)
La didáctica que asume la matemáticaproblémica no parte de la relación sujeto-

objeto de enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-
objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se

transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de

mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. También se quiere
significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco más
allá de los objetos de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de
conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos
de enseñanza.
Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
o “El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente,

cambia de manera radical. No será desde luego ni un simple
transmisor ni un simple “usuario” de los textos o de un currículo
particular, sino más bien parte activa del desarrollo, implementación
y evaluación del currículo. Fundamentalmente su papel será el de
propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una mayor
autonomía de los alumnos frente al conocimiento. Es así, como
enriqueciendo el contexto deberá crear situaciones problemáticas
que permitan al alumno explorar problemas, construir estructuras,
plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular
representaciones informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisición de niveles superiores de formalización y
abstracción; diseñar además situaciones que generen conflicto
cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los
posibles errores. .” (MEN, 1998, 20)
Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN,

1998, 21-28) “el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante
la apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemáticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar,
entre otros, el pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el
variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como

indispensable un determinado sistema, este último no agota todas las

posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir

significados en cada tipo de pensamiento.
Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos

volúmenes, aparte de la comprensión de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la elección de la unidad, nociones éstas de sistemas métricos,
estaría el conocimiento de los números utilizados, su tamaño relativo y los
conceptos geométricos involucrados en la situación, nociones de sistemas
numéricos y del geométrico, respectivamente.”
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de

aprendizaje y de enseñanza de las matemáticas, “es de anotar que antes de
pensar en la introducción de las calculadoras y de los computadores en el aula, es
indispensable pensar primero en el conocimiento matemático tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que éste experimente para
devenir en conocimiento enseñable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de

cálculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más
la comprensión de los procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas
rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos

numéricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y
papel o mediante el cálculo mental. Para cursos más avanzados las calculadoras
gráficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la información pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situación de
cambio que se esté modelando.

El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible

e importante para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la
estadística y el álgebra.
Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas
pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar.”
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática

como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en
los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de textos y
problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se

configura el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y
también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo
que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numérica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
7.4.1. EJES CURRICULARES

 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y
va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad
de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos.
Reflexionar sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones
y los números estimula un alto nivel del pensamiento numérico.
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis

en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como
el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus
diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y

analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional,
así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera
el proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una
vez más cobran sentido las matemáticas. Las actividades de la vida
diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar
muchos conceptos y destrezas matemáticas.

El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por

parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del
tiempo.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo
largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar
cotidiano. Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y
la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en
las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la sicología, la
antropología, la lingüística... y aún más, ha permitido desarrollos al
interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean

capaces de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de
ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de
datos. Además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos
datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos
estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y
predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión

progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional.
Este componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones
más importantes de la matemática, cual es la formulación de modelos
matemáticos para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de
contenidos matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que

involucra conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten

analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas
tanto de la actividad práctica del hombre como de las ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios

o procesos: Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento,
comunicación, modelación y procedimientos. Estos son los procesos del
área y cada uno de ellos se debe evaluar en los niveles metacognitivos de
adquisición, uso, justificación y control.
a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad

para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades
del currículo de matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar
que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para
resolver problemas de carácter matemática. También es importante
desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre
cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. Según
Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de la resolución de
problemas es actualmente el método más invocado para poner en
práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo
se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera sistemática
los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos
problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar,
clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir,
explicar y predecir). La enseñanza por resolución de problemas pone
el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no ser
debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones

privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento

eficaces”.
Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo

primario de la enseñanza y parte integral de la actividad matemática,
permea al currículo en su totalidad y provee un contexto en el cual los
conceptos y herramientas sean aprendidos. En el currículo escolar se
deben considerar aspectos como los siguientes:
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las

matemáticas.
 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver
problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema
original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de

cualquier institución debe reconocer que el razonamiento, la
argumentación y la demostración constituyen piezas fundamentales
de la actividad matemática. Para ello deben conocer y ser capaces de
identificar diversas formas de razonamiento y métodos de
demostración. El razonamiento se entiende de manera general como la
acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. En
el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad de
los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en
un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados
siguientes.

Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los

procesos de pensamiento y su aplicación particular en cada uno de
los pensamientos que componen la competencia matemática ya que
éstos permitirán consolidar los elementos para poder procesar
información, no a la manera memorística propiamente, sino con el
objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es decir, su
utilización de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad

de relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a
través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe
responder, además a las diferencias y semejanzas, a través de la
comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se
desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualización, que alude
a la significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación,

descripción, comparación, clasificación y relación están en orden de
complejidad, lo que implica que si un estudiante no está en
condiciones de realizar una comparación, no puede responder a una
pregunta que implique llevar a cabo una relación.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá,

en la básica secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al
análisis y argumentación a través de preguntas como: qué pasaría
si...? , por qué...?, y cuáles son las características de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer

profesional como docentes, no centrarnos únicamente en el contenido

o conocimiento propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de

procesos de pensamiento que son los que posibilitarán visualizar el
desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el
logro del conocimiento estipulado.
c. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas,

sean de índole matemática o no, los estudiantes consolidan su
manera de pensar. Para ello, el currículo incluye actividades que les
permita comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma
coherente, clara y precisa. Es una necesidad común que tenemos
todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas,
profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas los
estudiantes se debe evaluar en:
 Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo,

demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.
 Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son
presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
 Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y
de relaciones matemáticas.
 Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir
y evaluar información matemática.
 Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes
para el trabajo en matemáticas.
Como se puede observar estas características tienen ya en su

interior los niveles de adquisición, uso, justificación y control de
este proceso.

d. LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el

mundo real y las matemáticas. Para transferir una situación
problemática real a un problema planteado matemáticamente se
pueden realizar actividades como las siguientes:
 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;

 Esquematizar;
 Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
 Descubrir relaciones;
 Descubrir regularidades;
 Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
 Transferir un problema de la vida real a un problema
matemático;
 Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático
conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:
 Representar una relación en una formula;

 Probar o demostrar regularidades;
 Refinar y ajustar modelos;
 Utilizar diferentes modelos;
 Combinar e integrar modelos;
 Formular un concepto matemático nuevo;
 Generalizar.
e. LA ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE

PROCEDIMIENTOS se refiere a la realización de cálculos
correctamente, seguir instrucciones, utilizar la calculadora,
transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir a
la ejecución de tareas matemáticas que suponen el dominio de los

procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a
rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos según el
campo de las matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden
clasificar en:
 Procedimientos de tipo aritmético.

Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de
numeración decimal y de las cuatro operaciones básicas. Entre los más
destacados podemos señalar la lectura y escritura de números, el cálculo
mental con dígitos y algunos números de dos cifras, el cálculo con lápiz y
papel y el empleo de la calculadora.
 Procedimientos de tipo métrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida
más comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad,
peso y superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico
decimal.
 Procedimientos de tipo geométrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para

manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano.
También se incluye el dominio y empleo correcto de determinados
convenios para expresar relaciones entre conceptos geométricos.
 Procedimientos gráficos
También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y

representación que se desarrollan en los distintos campos de las

matemáticas. Cuando se hace una representación lineal de los números,

cuando se emplea una gráfica para expresar una relación entre dos
variables, o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se están
aplicando procedimientos de tipo gráfico, que suponen el empleo de
determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una
relación.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y

una didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas

han sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la
construcción de éste, utilizando recursos existentes en el municipio e
integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.
7.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos

planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación
matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemático
representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y
períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y
por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos.

El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que

debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal
está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta

humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se

apoya en la sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las

construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del
constructivismo.

El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero

desde perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas
filosóficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la
génesis y la práctica de las matemáticas) y aspectos internos, el ser (ontología) y
el conocer (epistemología) .
El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una

visión verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele
estar muy necesitado el matemático.
Miguel de Guzmán nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el

proceso de formación:
“La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasión
por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por
primera vez dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas, que en nuestros días de
estudiantes nos han aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se
dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un
perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla estudiado más a fondo,
incluído su contexto histórico y biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no

endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz
también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades
de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por
motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia

matemática, la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos
aparecen en su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento
tanto para el matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de
conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el número de
un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, veríamos saltar
locamente los números, a veces dentro de la misma página o del mismo párrafo.
Conjuntos, números naturales, sistemas de numeración, números racionales,
reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrás, hacia adelante,
otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer
conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lógico no es
necesariamente el orden histórico, ni tampoco el orden didáctico coincide con

ninguno de los dos.
El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución de

la matemática. Se puede barruntar la motivación de las ideas y desarrollos en el
inicio. Ahí es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y
originalidad, todavía con su sentido de aventura, que muchas veces se hace
desaparecer en los textos secundarios.
Tal visión dinámica nos capacitaría para muchas tareas interesantes en nuestro
trabajo educativo: posibilidad de extrapolación hacia el futuro; inmersión creativa
en las dificultades del pasado; comprobación de lo tortuoso de los caminos de la
invención, con la percepción de la ambigüedad, oscuridad, confusión iniciales, a
media luz, esculpiendo torsos inconclusos... Por otra parte, el conocimiento de la
historia de la matemática y de la biografía de sus creadores más importantes nos
hace plenamente conscientes del carácter profundamente histórico, es decir,
dependiente del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios
del momento, ... así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura en
general, la filosofía, la matemática, la tecnología, las diversas ciencias han
ejercido unas sobre otras. Aspecto este último del que los mismos matemáticos
enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser muy conscientes, por la forma
misma en que la matemática suele ser presentada, como si fuera inmune a los
avatares de la historia”.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del
conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las
aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el
conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza

esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.

7.6. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las

estrategias, las competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático.
- La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos, para
facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo ,
si el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque
de acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede
educar y reformar en la enseñanza de las matemáticas.
- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un
conocimiento más científico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la
acción constructiva, organización de las actividades que no sean solamente
en el aula de clase.
- Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institución educativa.
- Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, más que las respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje científico.
- La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad
donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la
acción educativa.

INSTITUCION EDUCATIVA ANDRES BELLO
8. CUADROS DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y MEDICIONAL Y
GRADO ESPACIAL Y SISTEMA LÓGICO Y SISTEMA DE ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA NUMERICO SISTEMA
GEOMÉTRICO CONJUNTOS DE DATOS
METRICO
NÚCLEO: Números NÚCLEO: medidas NÚCLEO: Conjuntos. NÚCLEO: Iniciación en

naturales informales. NÚCLEO: formas y partes gráficas.
Declarativo: concepto de de algunas figuras DECLARATIVO: Concepto
número natural, adición y DECLARATIVO: concepto geométricas de conjunto. DECLARATIVO:
sustracción. de medidas de longitud, Concepto de gráficas y
superficie, volumen, peso, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: datos
PROCEDIMENTAL: temperatura y tiempo. reconocimiento y Observación, descripción,
Observación, descripción, clasificación de algunas comparación, PROCEDIMENTAL:
comparación, PROCEDIMENTAL: figuras geométricas. clasificación, relación, Observación, descripción,
clasificación, relación, Observación, descripción, conceptualización y comparación,
conceptualización y comparación, PROCEDIMENTAL: solución de situaciones clasificación, relación,
solución de problemas de clasificación, relación, Observación, descripción, problemas donde se conceptualización y
valor posicional y con conceptualización y comparación, apliquen conjuntos. solución de problemas
adición y sustracción de solución de situaciones clasificación, relación, donde se representen
números naturales. problemas donde conceptualización y datos en gráficas
intervengan las medidas solución de situaciones ACTITUDINAL: Interés y
1º de longitud, superficie, problemas con figuras creencias del niño frente
ACTITUDINAL: Creencias, volumen, peso, geométricas en el a la colección de ACTITUDINAL:
expectativas y temperatura y tiempo. contexto del estudiante. diferentes objetos. Creencias, expectativas y
necesidades ante el necesidades referentes a
conteo y las matemáticas. la gráfica de barras.
ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
Expectativas y Expectativas y
necesidades en el manejo necesidades en el
de las relaciones reconocimiento de figuras
espaciales. geométricas.
 t
i
e
m
p
o
.

PENSAM IENTO PENSAMIENTO

PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA MÉRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA
SISTEMA LÓGICA SISTEMA DE SISTEMA
NUMÉRICO DE MADIDAS GEOMÉTRICO
DATOS ALGEBRAÍCO
N. Números N: Medidas N: Cuerpos Geométricos N: Conjuntos N: Datos y gráficas N: Igualdades

Naturales desigualdades
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: concepto de metro lineal, Concepto de algunos Concepto de concepto de datos y DECLARATIVO:
Concepto de # dm. y conocimiento del cuerpos geométricos y subconjunto, gráficos de barras y concepto de
naturales, reloj, el gramo y peso de rotación de los mismos. pertenencia y unión tablas. igualdad
relaciones, algunos objetos de conjuntos. desigualdad y
propiedades, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: símbolo.
operaciones básicas PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: Observación,
(suma, restaObservación, descripción, Observación, descripción,PROCEDIMENTAL
multiplicación ydescripción, comparación, descripción, comparación,: Observación,
división). comparación, clasificación, relación, comparación, clasificación,
descripción,
clasificación, relación, conceptualización y clasificación, relación, comparación,
PROCEDIMENTAL: conceptualización y solución de problemas relación, conceptualización y
clasificación,
Observación, solución de problemas de construcción de conceptualización y solución de
relación,
descripción, de utilizando el metro y Superficies planas y solución de problemas de
conceptualización
2º comparación, el reloj en diferentes curvas, líneas rectas, problemas con la longitud y y
solución de
clasificación, situaciones y eventos. paralelas y unión, la comparaciones
problemas de
relación, Solución de situaciones perpendiculares. pertenencia y no aplicándolos en
representación de
conceptualización y problema con medidas pertenencia de gráficos de barras.
relaciones de
solución de de longitud, de peso y de ACTITUDINAL conjuntos. igualdad y
problemas de valor tiempo. expectativas Y ACTITUDINAL: desigualdad entre
posicional y experiencias referentes ACTITUDINAL: creencias, números, objetos y
operaciones básicas a los cuerpos gusto e interés por expectativas y figuras.
suma, resta, ACTITUDINAL: geométricos. aplicar lo aprendido. necesidades en la
multiplicación y Creencias, expectativas representación de ACTITUDINAL:
división y aplicación y necesidades ante la barras. gusto e interés por
de propiedades. utilización de estas practicar lo
medidas. aprendido.
ACTITUDINAL
expectativas,
experiencias para
construir el
conocimiento.


PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
MÉTRICO Y ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMA DE SISTEMA SISTEMA LÓGICO SISTEMA
NÚMERICO SISTEMA DE DATOS
MEDIDAS GEOMÉTRICO ALGEBRAÍCO
N. Naturales y N: Medidas de N: Formas N. Tabulación y N. Conjuntos N:Relación de

Fraccionarios longitud. Área, geométricas: cubo, Probabilidades. igualdad,
volumen, peso, pirámide, prisma, DECLARATIVO Ecuaciones sencillas
DECLARATIVO: temperatura, tiempo y esfera, cono, DECLARATIVO: Concepto de
concepto de medidas arbitrarias. tetraedro, giros y Iniciación en el intersección, DECLARATIVO:
múltiplo, divisor y simetría. manejo de la permutación y Concepto de
fraccionario, DECLARATIVO: información. Concepto combinación. igualdad
relaciones, Concepto de múltiplos DECLARATIVO: de probabilidad.
propiedades. y submúltiplos del Concepto de algunas PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
metro lineal. Áreas formas geométricas, PROCEDIMENTAL: Observación, Observación,
PROCEDIMENTAL: medidas arbitrarias giros y simetría. Observación, descripción, descripción,
Observación, descripción, comparación, comparación,
descripción, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: comparación, clasificación, clasificación,
comparación, Observación, Observación, clasificación, relación, relación, relación,
clasificación, descripción, descripción, conceptualización y conceptualización y conceptualización y
relación, comparación, comparación, solución de problemas solución de solución de
3° conceptualización y clasificación, relación, clasificación, relación, de recolección, problemas con problemas de
solución de conceptualización y conceptualización y tabulación, utilización de los resolución de
problemas con solución de problemas solución de problemas representación de signos unión y ecuaciones.
números naturales y con equivalencias de de identificación de datos y calculo de pertenencia.
fraccionarios. medidas, mediciones algunas formas probabilidades. ACTITUDINAL:
longitud, áreas, geométricas, ACTITUDINAL: Interés y gusto en la
ACTITUDINAL: volumen, temperatura representación de ACTITUDINAL: Interés y gusto por aplicación de
Interés en el y tiempo. diferentes giros. Creencias, el desarrollo de ecuaciones.
desarrollo y expectativas y estas actividades.
utilización del ACTITUDINAL: interés ACTITUDINAL: interés necesidades ante el
sistema numérico. y gusto en la y gusto en el manejo de la
aplicación de estas desarrollo de estas información.
medidas actividades.
SISTEMA Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO

GRADO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO METRICO YSISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y

NUMERICO DE MEDIDAS SISTEMA LÓGICO SISTEMA DE DATOS SISTEMA

GEOMÉTRICO ALGEBRAÍCO
N: Números enteros, N: Área de superficie, de N: Objetos N:. Proposiciones N: Diagrama de árbol. N: Relación de
fracciones, base no aproximación y precisión geométricos de dos dependencia,
decimal sus de medidas. y tres dimensiones. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Ecuaciones
conversiones. Concepto de Concepto de diagrama aritméticas
DECLARATIVO: DECLARATIVO: proposiciones de árbol.
DECLARATIVO: Concepto de Conceptos de: matemáticas. DECLARATIVO:
concepto de aproximación y precisión círculo, PROCEDIMENTAL Concepto de
números enteros, de medidas y concepto circunferencia, PROCEDIMENTAL: Observación, relaciones de
fracciones y de área. semejanza y Observación, descripción, dependencia,
decimales, congruencia, descripción, comparación, ecuaciones
potenciación, mcm, PROCEDIMENTAL: posiciones relativas comparación, clasificación, relación, aritméticas
mcd, sistema no Observación, entre dos clasificación, conceptualización y
decimal. descripción, circunferencias. relación, solución de problemas PROCEDIMENTAL
comparación, conceptualización y que impliquen la : Observación,
PROCEDIMENTAL clasificación, relación, PROCEDIMENTAL: solución de recolección, descripción,
Observación, conceptualización y Observación, problemas con organización y análisis comparación,
descripción, solución de problemas descripción, proposiciones de datos en forma clasificación,
4º comparación, para hallar el área de comparación, simples y conjuntos. sistemática. relación,
clasificación, superficie de sólidos clasificación, conceptualización
relación, rectangulares. relación, ACTITUDINAL: ACTITUDINAL: y solución de
conceptualización y conceptualización y Interés en la interés del estudiante problemas con
solución de ACTITUDINAL: solución de aplicación de lo en resolver y resolución de
problemas de la vida Intereses de los problemas aprendido. representar Problemas ecuaciones.
real del niño y su estudiantes frente a la geométricos con
entorno con medición de superficies circunferencias. ACTITUDINAL:
números enteros, interés y gusto en
fracciones, ACTITUDINAL: la aplicación de
decimales, no interés del ecuaciones.
decimales y estudiante en
potenciación. resolver problemas
de circunferencia.
ACTITUDINAL:
Intereses de los
estudiantes frente
los Z, decimales y
fraccionarios.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

SISTEMA Y PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
METRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y
GRADO PENSAMIENTO SISTEMA SISTEMA
YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE
NUMERICO LÓGICO ALGEBRAÍCO
MEDIDAS GEOMÉTRICO DATOS
N. Números N. Medidas N. Figuras N: Proposiciones N: Medidas de N: Ecuaciones e

fraccionarios y geométricas Compuestas tendencia central. inecuaciones
decimales DECLARATIVO: y aritméticas
Concepto de DECLARATIVO: conectivos lógicos: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: múltiplos y Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de rad., submúltiplos del M², polígonos, DECLARATIVO: promedio, media, Concepto de
log, razones, M³ de volumen, paralelogramo, Concepto de mediana y moda en ecuaciones e
ecuación y peso, masa. triángulo y plano proposiciones un conjunto de inecuaciones
proporciones. cartesiano. compuestas. datos. aritméticas
PROCEDIMENTAL: Conectivos «Y», «O».
PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL:
Observación, descripción, Observación, PROCEDIMENTAL: Observación, Observación,
descripción, comparación, descripción, Observación, descripción, descripción,
comparación, clasificación, comparación, descripción, comparación, comparación,
clasificación, relación, clasificación, relación, comparación, clasificación, clasificación,
5º relación, conceptualización y conceptualización y clasificación, relación, relación, relación,
conceptualización y solución de solución de problemas conceptualización y conceptualización y conceptualización y
solución de problemas donde se con áreas de algunos solución de problemas solución de solución de
problemas con # utilicen múltiplos y polígonos. de aplicación de tablas problemas de problemas con
naturales, enteros, submúltiplos de de verdad. análisis de datos. ecuaciones e
fraccionarios y volumen, peso y ACTITUDINAL: inecuaciones.
decimales, con masa. Creencias, ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
razones y expectativas en la Motivación en el interés en hallar ACTITUDINAL:
proporciones. ACTITUDINAL: aplicación de figuras manejo de las medidas de interés y gusto en la
Creencias, geométricas. proposiciones tendencia central. aplicación de
ACTITUDINAL: expectativas en la Compuestas. ecuaciones e
Expectativas en la aplicación de estas inecuaciones.
solución de medidas.
situaciones
problémicas con
fraccionarios y
decimales.


PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
MÉTRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
DE MEDIDAS SISTEMA SISTEMA LÓGICO
NÚMERICO SISTEMA DE DATOS ALGEBRAÍCO
GEOMÉTRICO
N: Sistemas numéricos N. Figuras planas, N: volumen, N. Conjuntos N: Frecuencias y N: Variación lineal

medidas y conversiones proyección y medidas de tendencia
DECLARATIVO: perspectiva. DECLARATIVO: central DECLARATIVO:
Concepto de sistema
DECLARATIVO: concepto de Concepto de
decimal, números
enteros, Fraccionarios, concepto de figuras DECLARATIVO: conjunto y DECLARATIVO: variación lineal.
racionales e planas , medidas de Concepto de recta, operaciones entre Concepto de
irracionales, interés longitud, área, y ángulo, polígono, y conjunto frecuencias: absoluta, PROCEDIMENTAL:
simple y compuesto, volumen poliedro, teorema relativa, moda, Observación,
propiedades y de Pitágoras, mediana descripción,
relaciones. PROCEDIMENTAL: relaciones de PROCEDIMENTAL: y media comparación,
Observación, semejanza y Observación, clasificación,
PROCEDIMENTAL
descripción, diferencia. descripción, PROCEDIMENTAL relación,
Observación,
descripción, comparar, comparación, comparación, conceptualización y
clasificación, relación, clasificación, relación, PROCEDIMENTAL clasificación, Observación, solución de
conceptualización, conceptualización y Observación, relación, descripción, problemasde
conjeturación, solución de problemas descripción, conceptualización y comparación, variación lineal.
justificación y con Unidades de comparación, solución de clasificación, relación, Representación de la
6º generalización y longitud, área, y clasificación, problemas operando conceptualización y variación
ordenación de números volumen, relación, conectores solución de problemas
enteros, decimales,
conceptualización lógicos y conjuntos. de interpretación de ACTITUDINAL:
fraccionarios, racionales
e irracionales, interés ACTITUDINAL. Interés y solución de gráficas y datos. interés y gusto en la
simple y compuesto, en la medición y problemas con ACTITUDINAL: aplicación la
propiedades y conversión de un ángulos y rectas, creencias, ACTITUDINAL: interés variación lineal.
relaciones para resolver sistema a otro. construcción de expectativa, en hallar las diferentes
problemas de la vida polígonos y necesidades ante los frecuencias y medidas.
diaria. poliedros, conjuntos
volúmenes,
ACTITUDINAL: Interés
proyecciones y
por los sistemas
perspectivas.
numéricos.
ACTITUDINAL:
interés en la
construcción de
polígonos,
poliedros, ángulos,
rectas y calculo de
áreas.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
MÉTRICO Y ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y
GRADO YSISTEMA SISTEMA
SISTEMA DE SISTEMA SISTEM A LÓGICO SISTEMA DE
NUMÉRICO ALGEBRAÍCO
MEDIDAS GEOMÉTRICO DATOS
N: Números Z, N: Medidas de N. Movimientos N: Argumentación, N: Medidas de N: Variación inversa

Números Q, longitud, capacidad, rígidos y afirmaciones, tendencia central y
operaciones y peso, medidas transformaciones. negaciones Probabilidad de un DECLARATIVO:
desigualdades. agrarias evento Concepto de
conversiones DECLARATIVO: DECLARATIVO: variación inversa
DECLARATIVO: Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de Z, Q, DECLARATIVO: los movimientos afirmaciones y Concepto de media PROCEDIMENTAL:
razones y Concepto de medidas rígidos, triángulos, negaciones V y F, mediana y moda y Observación,
proporciones, regla de capacidad y peso y propiedades y cuantificadores probabilidad descripción,
de 3 simple y área. transformaciones. disyunción, conjunción comparación,
compuesta, %, y condicional. PROCEDIMENTAL: clasificación,
descuentos, interés,PROCEDIMENTAL: PRODEDIMENTAL: Observación, relación,
cambio de moneda Observación, Observación, PROCEDIMENTAL: descripción, conceptualización y
descripción, descripción, Observación, comparación, solución de
PROCEDIMENTAL: comparación, comparación, descripción, clasificación, problemas de
7º Observación, clasificación, relación, representación, comparación, relación, variación inversa
descripción, conceptualización y relación, clasificación, relación, conceptualización y
comparación, solución de problemas conceptualización y conceptualización y solución de ACTITUDINAL:
clasificación, con conversiones de resolución de solución de problemas problemas aplicando interés y gusto en la
relación, capacidad, área, peso, situaciones aplicando las la media, mediana y aplicación de
conceptualización y longitud y medidas problémicas con proposiciones. moda en diagramas variación inversa
solución de agrarias. movimientos rígidos de barras y
problemas con Z, Q, y transformaciones. ACTITUDINAL: circulares y calcula
proporciones, regla ACTITUDINAL: Intereses y la probabilidad de un
de 3 simple y Expectativas y ACTITUDINAL: experiencias ante la evento.
compuesta, %... necesidades ante la Interés ante los argumentación,
aplicación de medidas movimientos rígidos afirmaciones y ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: de capacidad, peso, y transformaciones. negaciones.. Expectativas, interés
Expectativas, longitud y medidas y necesidad de
interés ante los Z, agrarias. aplicar la media,
Q, razones y mediana y moda.
proporciones.

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO Y VARIAIONAL Y
MÉTRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y
GRADO SISTEMA SISTEMA SISTEMA
YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE
NUMERICO LÓGICO ALGEBRAÍCO Y
MEDIDAS GEOMETRICO DATOS
ANALITCO
N. Números Reales N. Medidas para el N: Figuras N: Lógica N: Medidas de N: Álgebra y

área de superficies y bidimensionales tendencia central factorización
DECLARATIVO el volumen de conos DECLARATIVO: y probabilidad de
DECLARATIVO:
Concepto de # real, prismas y pirámides. DECLARATIVO: Concepto de un evento
Productos y cocientes
relaciones, *Distancia entre dos Concepto de figuras Argumentación, notables,
propiedades. puntos en el plano bidimensionales, y análisis y síntesis. DECLARATIVO: Monomios, polinomios,
cartesiano propiedades, Predicados concepto de fracción algebraica y
PROCEDIMENTAL: congruencia y compuestos. medidas de ecuaciones. Concepto
Observación, DECLARATIVO semejanza. Negación de tendencia central, de factorización
descripción, concepto de volumen cuantificadores. rango,
comparación, y distancia entre dos PROCEDIMENTAL: Conectivos lógicos. probabilidad, PROCEDIMENTAL:
Observación,
clasificación, relación, puntos. Observación, Relaciones binarias, población y
descripción,
conceptualización, descripción, clases de relaciones muestra. comparación,
conjeturación y PROCEDIMENTAL: comparación, representación gráfica PROCEDIMENTA clasificación,
justificación de Observación, representación, L: Observación, representación,
números reales, descripción, relación, PROCEDIMENTAL: descripción, conceptualización,
8º representación en la comparación, conceptualización, Argumentaciones, comparación, análisis, razonamiento
recta real. clasificación, análisis síntesis, análisis, clasificación, en la resolución de
representación, contrastación, Negaciones, representación, situaciones
problémicas del álgebra
ACTITUDINAL: relación justificación y contradicciones y relación
y la factorización,
motivación en la conceptualización, resolución de equivalencia lógica. conceptualización métodos y problemas
aplicación de los generalización, situaciones solución de y resolución de de productos notables,
números reales. justificación y problémicas con situaciones problema situaciones Monomios, polinomios,
resolución de figuras con aplicación de problémica de fracción algebraica y
situaciones bidimensionales. valores de verdad frecuencias ecuaciones.
problémica de identificando y medidas de
medidas de ACTITUDINAL: clasificando tendencia central ACTITUDINAL:
superficie, área, Interés y proposiciones lógicas. y probabilidad de Expectativas e interés
volumen y distancia expectativas en la un evento. por el álgebra frente al
entre dos puntos. aplicación de los ACTITUDINAL: desarrollo de estos
ACTITUDINAL: conceptos de figuras Interés y gusto ante ACTITUDINAL: productos y cocientes.
Interés y gusto en la bidimensionales. los procesos lógicos. interés y gusto
aplicación de estas por la estadística
medidas. descriptiva.

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
METRICO Y ESPACIAL PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y
GRADO SISTEMA SISTEMA
SISTEMA DE YSISTEMA SISTEMA LÓGICO. SISTEMA DE
NÚMERICO ALGEBRAICO Y
MEDIDAS GEOMETRICO DATOS
ANALITICO
N: Números N: Área de N: Figuras N. Métodos de N: Medidas de N: Funciones y

complejos. superficies y tridimensionales Demostración. tendencia central. ecuaciones.
volumen de una Medidas de dispersión. DELARATIVO:
*Introducción a la
DECLARATIVO: esfera. DECLARATIVO: DECLARATIVO: Ecuaciones de
estadística inferencial.
concepto de # Concepto de Concepto y DECLARATIVO: primer grado.
complejos, de DECLARATIVO: proyecciones, planos, elemento, métodos conceptos de gráficos y
progresión aritmética Concepto de cortes y razones de demostración. *Función lineal,
datos estadísticos,
y geométrica. unidades de trigonométricas. inferencia.
cuadrática, cúbica,
volumen y superficie. PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: inversa.
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: Ejercicios con Observación, *Ecuación
Observación, Observación, Observación, métodos de descripción, cuadrática.
descripción, descripción, descripción, demostración ,
comparación, *Función
clasificación, exponencial y
comparación, comparación, comparación, estructuras. solución representación,
clasificación, relación, clasificación, representación, de situaciones logarítmica base 2-
relación 10.
conceptualización, representación, relación, problema conceptualización y
conjeturación y relación conceptualización, resolución de
PROCEDIMENTAL
justificación de conceptualización, análisis contrastación, ACTITUDINAL: situaciones problémica : Observación,
9º de frecuencias descripción,
números complejos generalización, justificación y interés en el
para resolver justificación y resolución de desarrollo medidas de tendencia comparación,
problemas con resolución de situaciones de los métodos de
central, dispersión y clasificación,
probalidades, representación,
complejos, situaciones problémicas con demostración interpretación de datos.
operaciones unitarias problémica de figuras conceptualización,
ACTITUDINAL: interés análisis,
binarias y medidas de tridimensionales, en la aplicación de las
progresiones superficie, y ejercicios de manejo medidas de dispersión
razonamiento en la
aritméticas y volumen de sólidos y de escuadra y regla en y estadística resolución de
geométricas. la esfera, las diferentes inferencial. situaciones
volúmenes y sólidos, proyecciones y cálculo problémicas de
ACTITUDINAL: conversión de estas de razones funciones y
expectativas en la medidas. trigonométricas. ecuaciones.
aplicación de los ACTITUDINAL:
números complejos. Gusto e interés en la ACTITUDINAL: Interés ACTITUDINAL:
resolución de en la solución de Expectativas e
problemas de problemas de figuras interés ante la
volumen y superficie. tridimensionales. aplicación de las
diferentes
funciones.

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO Y ESPACIAL Y METRICO Y PENSAMIENTO Y
GRADO ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA NÚMERICO SISTEMA SISTEMA DE SISTEMA LÓGICO
SISTEMA DE DATOS ALGEBRAICO Y
GEOMÉTRICO MEDIDAS
ANALÍTICO
N: Números complejos N: Geometría N: Área de superficies N: Lógica N: Medidas de dispersión

y nivelación de los Topológica, y volumen de un a y probabilidad condicional N: Análisis real.
diferentes sistemas Nivelación de esfera. DECLARATIVO: e independencia de DECLARATIVO:
numéricos. figuras cónicas Analogías, eventos. concepto de
DECLARATIVO: Funciones, función
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: simulaciones, Conceptos de medidas
concepto de # Conceptos, de la Concepto de unidades búsqueda de circular, funciones
de dispersión, de Trigonométricas,
complejos, de geometría de volumen y información. variación, de,
progresión aritmética y topológica, de superficie. combinación y de
funciones
geométrica, de parábola, de elipse, PROCEDIMENTAL permutación y trigonométricas
números N, Z, R, Q de circunferencia, y PROCEDIMENTAL: : Solución de probabilidad condicional inversas,
PROCEDIMENTAL de hipérbola y Observación, problemas del e independencial. Identidades y
Observación, figuras cónicas. descripción, entorno, gráficos,
Nivelación estadística de ecuaciones
los años anteriores. trigonométricas,
descripción, PROCEDIMENTAL: comparación, tablas, PROCEDIMENTAL:
comparación, Observación, clasificación, razonamiento, Simplificación de
Observación, descripción, identidades ¨
clasificación, relación, descripción, representación, ejercitación de comparación,
conceptualización, comparación, relación procesamientos. clasificación,
trigonométricas.
conjeturación y representación, conceptualización, representación, relación PROCEDIMENTAL
10º justificación de relación, generalización, ACTITUDINAL: conceptualización y : Observación,
números naturales, conceptualización, justificación y Interés y resolución de situaciones
problémica de dispersión
descripción,
enteros, irracionales, análisis resolución de expectativas en la comparación,
y probalidad condicional
racionales, decimales, contrastación, situaciones problémica solución de e independencia de clasificación,
reales y complejos justificación y de medidas de problemas lógicos. eventos, gráficas, representación,
para resolver resolución de superficie, y volumen observaciones, análisis, conceptualización,
problemas, situaciones de la esfera y sólidos, hipótesis, deducción de análisis,
operaciones unitarias problémicas de la conversión de estas datos, tablas diagramas. razonamiento en la
binarias y geometría medidas. resolución de
progresiones topológica y con A: Expectativas para
aplicar la estadística en la
situaciones
aritméticas y figuras ACTITUDINAL: Gusto problémicas de
solución de problemas.
geométricas y cónicascónicos. e interés en el funciones
números N, Z, R, Q ACTITUDINAL: desarrollo de las trigonoméricas y
ACTITUDINAL: Interés por la áreas, superficie y análisis de
expectativas en la geometría volumen. ecuaciones.
aplicación de las topológica y cónica. ACTITUDINAL:
diferentes sistemas Necesidades y
numéricos. expectativas ante
el análisis real.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
ESPACIAL Y PENSAMIENTO METRICO VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA Y SISTEMA DE MEDIDAS SISTEMA ALGEBRAICO Y
NUMÉRICO DE DATOS
GEOMÉTRICO ANALÍTICO
N. Geometría fractal. N: Área de superficies y N: Estadística inferencial

N: Desigualdades, volumen de un a esfera. N; Análisis real.
series, sucesiones y DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: concepto
nivelación de los Conceptos, DECLARATIVO: Concepto Concepto de estadística de Funciones lineales.
diferentes sistemas terminologías de de unidades de volumen y inferencial, probabilidad y Clasificación de funciones y
numéricos. geometría fractal superficie. distribución. representación. Dominio,
rango, intercepto, ceros y
PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: asíntotas, límites de una
Observación, Observación, descripción, Observación, descripción, función y una sucesión
descripción, comparación, clasificación,comparación, propiedades y continuidad.
DECLARATIVO: Sucesiones divergentes y
Conceptos de series, comparación, representación, relación
clasificación,
representación, conceptualización, representación, relación convergentes. Función
sucesiones sumatoria continúa. Álgebra de
y productoria, de relación, generalización, justificación
conceptualización y
conceptualización, y resolución de situacionesresolución de situaciones derivadas. Derivada de
números N, Z, R, Q algunas funciones.
análisis contrastación, problémica de medidas de problémica de estadística
justificación y superficie, y volumen de lainferencia, gráficas, Segunda derivada de un a
PROCEDIMENTAL: función, propiedades y
Observación, resolución de esfera, conversión de estasanálisis y deducción de
situaciones medidas. datos, diagramas. aplicaciones. Antiderivada e
11º descripción, integral indefinida y
comparación, problémicas con Nivelación estadística de
fractales, deducción ACTITUDINAL: Gusto e los años anteriores. definida. Integración de
clasificación, relación, funciones elementales.
conceptualización, de leyes, análisis de interés ante las superficies
gráficos. y volumen. Teorema fundamental del
conjeturación y ACTITUDINAL: Interés en cálculo, Matemáticas
justificación de la adquisición de financiera.
desigualdades, series, ACTITUDINAL:
Interés, expectativas y conocimientos
sucesiones de estadísticos para la PROCEDIMENTAL:
números naturales, valoración de la Observación, descripción,
geometría de fractales. solución de problemas.
enteros, irracionales, comparación, clasificación,
racionales, decimales, representación,
reales y complejos conceptualización, análisis,
razonamiento en la
ACTITUDINAL: resolución de situaciones
Interés por los problémicas de análisis
sistemas numéricos. real, terminologías, análisis
de gráficos, ecuaciones,
deducción de teorías.
ACTITUDINAL:
Interés ante el análisis real.

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. Institución Educativa Andrés Bello 27
San Alberto – 2014
9. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO
GRADO 1º
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES

*Practica la seriación
y clasificación de
objetos.
*Resuelve problemas
de seriación y
clasificación.
* Identifica y enuncia
las características de
situaciones con
números.
Observar, describir,
* Da razones del valor
representar, leer,
posicional.
escribir, cuantificar,
Observación, descripción, *Comprende y escribe
NUMÈRICO
conceptualizar y
comparación, clasificación, los # en el círculo del
resolver situaciones
relación, conceptualización y 0 al 999 para
problémicas con suma y
solución de problemas de valor representar
resta de números
posicional y con adición y cantidades.
naturales.
sustracción de números naturales. *Identifica el anterior y
el siguiente de un #.
*Reconoce los signos
>,<, = para
relacionarlos #.
*Ordena # con más
de 2 cifras.
*Descompone # en
unidades, decenas y
centenas.
*Resuelve problemas
con adiciones y
sustracciones.

* Observa diversas
figuras geométricas.
* Dibuja y describe los
atributos de líneas
rectas y curvas,
círculos, cuadrados y
triángulos.
*Expresa con mímica
las formas de los
objetos
GEOMÈTRICO
Observación, descripción, * Comprende el

*observar, describir,
comparación, clasificación, concepto de figuras
representar, conceptualizar,
relación, conceptualización y geométricas.
y solucionar problemas de
solución de situaciones problemas *Se ubica en el
algunas figuras geométricas
con figuras geométricas en el espacio con su
contexto del estudiante. cuerpo a través de
actividades lúdicas.
* Maneja los
conceptos de encima,
debajo, delante,
detrás, derecha,
izquierda, dentro,
fuera, en el borde.
* Resuelve problemas
de figuras
geométricas.

EJES OBJETIVOS LOGRO INDICADORES DE

ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
*Reconoce el metro como

patrón universal.
*Identifica eventos diurnos y
Observación, descripción,
Observar, describir, nocturnos.
comparación, clasificación,
representar, *Reconoce las partes del día.
relación, conceptualización
conceptualizar y *Enuncia en orden los días de
MÉTRICO
y solución de situaciones
solucionar problemas la semana.
problemas donde
con medidas de * Describe los atributos
intervengan las medidas de
longitud, tiempo, mensurables de los objetos.
longitud, superficie,
superficie, capacidad, * Representa los atributos
volumen, peso, temperatura
volumen, peso y mensurables de los objetos y
y tiempo.
temperatura. eventos.
*Conceptualiza las medidas de
los objetos y eventos.
*Resuelve problemas con los
atributos mensurables de los
objetos y eventos.
Identifica, interpreta y
representa datos en gráficas.
Observar, describir, comparación, clasificación,
DE DATOS
Describe los datos

representar, relación, conceptualización
representados en gráficas.
conceptualizar y y solución de problemas
Conceptualiza el dato y la
solucionar problemas donde se representen datos
gráfica.
con datos y gráficas. en gráficas.
Resuelve problemas con base
en datos y gráficas.
*Identifica los elementos de un
conjunto
* Describe las características
de los elementos de un
conjunto.
Observar, describir y Observación, descripción, * Conceptualiza conjunto.
representar y comparación, clasificación, *Forma y representa conjuntos
LÒGICO
conceptualizar relación, conceptualización utilizando signos de

conjuntos para y solución de situaciones agrupación.
iniciarlos en la + y – de problemas donde se *Agrupa conjuntos y los
# naturales. apliquen conjuntos. representa numérica mente.
*Sustrae elementos de un
conjunto y los representa
numéricamente.
* Resuelve problemas de
conjuntos.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

GRADO 2º
OBJETIVOS INDICADORES DE
EJES LOGRO
*Practica la seriación y
clasificación de objetos.
Observar, describir, *Identifica y enuncia las
comparar, representar, Observación, descripción, características de
leer, escribir, comparación, clasificación, situaciones con números.
conceptualizar y relación, conceptualización *Comprende y escribe los #
NUMÈRICO
resolver situaciones y solución de problemas en el círculo del 0 al 999

problémicas con suma de valor posicional y para representar
resta, multiplicación y operaciones básicas cantidades.
división de números suma, resta, multiplicación *Ordena # con más de 5
naturales. y división y aplicación de cifras.
propiedades.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
en las 4 operaciones
básicas.
* Observa, describe y
compara diversos cuerpos
geométricos.
* Conceptualiza los
diferentes cuerpos
geométricos.
*Reconoce conceptos de
Observación, descripción, horizontalidad, verticalidad,
Observar, describir, comparación, paralelismo y
GEOMÉTRICO
comparar, representar, representación, perpendicularidad en

conceptualizar y resolver conceptualización y distintos contextos y su
situaciones problémicas resolución de situaciones relación con diferentes
con cuerpos geométricos, problémicas con cuerpos sistemas de referencia.
superficies y líneas para geométricos, superficies y
aplicarlo en la vida diaria. líneas para aplicarlo en la *Representa gráficamente lo
vida diaria. que lo rodea a partir de
cuerpos geométricos,
superficies y líneas.
*realiza diseños y
construcciones utilizando
diferentes líneas, cuerpos
geométricos y superficies.

*Reconoce el metro, dm.

cm. Como unidades de
medida.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
*diferencia las manecillas
del reloj y lee las horas en
punto.
Observar, describir, *reconoce el reloj e
comparación,
comparar, representar, identifica la hora exacta.
representación,
MÉTRICO
conceptualizar el metro y *reconoce la hora en

el reloj y peso de algunos diversas clases de relojes.
resolución de situaciones
objetos para utilizarlo en *organiza secuencias de
problémica con el metro y
diferentes situaciones y eventos y estima el tiempo
el reloj y peso en
eventos. transcurrido entre una
diferentes situaciones,
actividad y otra.
objetos y eventos.
* Realiza el peso de
diversos objetos.
* Conceptualiza las diversas
medidas de tiempo, peso y
longitud.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
tiempo, longitud y peso.
*Observar, describir y
comparar situaciones a
partir de un conjunto de
Observar, describir, datos.
comparar, *Representa datos relativos
comparación,
representar, a su entorno usando objetos
DE DATOS
representación,
conceptualizar diagramas concretos, pictogramas y
de barras, de datos diagramas de barras.
sencillos, para la solución * Conceptualiza datos
problémica con datos
de situaciones que se *Formula y resuelve
aplicando diagramas de
presenten en la vida problemas con datos.
barra.
cotidiana. *Elabora los diagramas de
barra para entender mejor
la información.

Observar, describir, Observación, descripción, *Determina en un conjunto

comparar, representar, comparación, la noción de pertenencia y
conceptualizar y resolver representación, no pertenencia a partir de la
problemas con conceptualización y relación de semejanza entre
subconjuntos resolución de situaciones los elementos.
problémica con *Representa conjuntos en el
subconjuntos. diagrama de venn.
LÓGICA
*identifica las clases de

conjuntos.
*Reconoce el subconjunto
como una parte del conjunto
universal.
* Conceptualiza el
subconjunto
* Formula y resuelve
problemas con
subconjuntos.
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE

LOGRO
*Observar, describir y
comparar
regularidades y
patrones en distintos
contextos.
*Describe
VARIACIONAL
Observar, describir, comparar, cualitativamente

clasificar situaciones de cambio
representación,
representar, conceptualizar y variación utilizando
igualdades y desigualdades para el lenguaje natural,
la solución de situaciones que se dibujos y gráficas.
problémica de igualdades
presenten en la vida cotidiana. *Conceptualiza la
y desigualdades.
igualdad y la
desigualdad.
*Formula y resuelve
problemas con
igualdades y
desigualdades.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES

SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

GRADO 3º
EJES LOGRO
*Identifica y enuncia las

características de situaciones
con números fraccionarios.
comparar, clasificar
*Compara y clasifica los
representar, leer,
fraccionarios.
escribir, Observación, descripción,
NUMÈRICO
*Comprende y escribe los #

conceptualizar y comparación, clasificación,
fraccionarios
resolver situaciones relación, conceptualización
*Ordena # con más de 5
problémicas con suma y solución de problemas
cifras.
resta, multiplicación y con números naturales y
* Conceptualiza los
división de números fraccionarios.
fraccionarios.
fraccionarios.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
de los fraccionarios y
proporcionalidad directa en
las 4 operaciones básicas.
* Observa, describe, compara
y clasifica diversas formas
geométricas: cubo, pirámide,
prisma, esfera, cono y
tetaedro.
* Conceptualiza las diferentes
Observar, describir, formas geométricas.
GEOMÉTRICO
comparación,
comparar, clasificar, *Representa gráficamente
representación,
representar, diversas formas geométricas.
conceptualizar y resolver *Realiza diseños y
situaciones problémicas construcciones de diversas
problémicas con formas
con formas geométricas, formas geométricas.
geométricas, giros y
giros y simetrías. * Reconoce y aplica
simetrías.
traslaciones y giros de una
figura en el plano.
* Reconoce y valora simetrías
en distintos aspectos del arte
y el diseño.
*Reconoce, compara, clasifica

Observación, descripción, y representa las medidas de
Observar, describir, comparación, clasificación, longitud. Volumen, peso, y
comparar, clasificar representación, temperatura.
representar, conceptualización y *Utiliza medidas arbitrarias
MÉTRICO
conceptualizar las resolución de situaciones para medir longitudes.

medidas de longitud, problémica de las * Conceptualiza las diversas
volumen, peso, medidas de longitud, medidas de longitud,
temperatura y arbitrarias volumen, peso, volumen, peso y temperatura.
en diferentes situaciones y temperatura y arbitrarias * Resuelve diversos
eventos. en diferentes situaciones y problemas con medidas de
eventos. longitud, volumen, peso y
temperatura.

*Observar, describir,
comparar y clasificar
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Identifica regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
Observación, descripción, * Explica desde su
comparación, clasificación, experiencia la posibilidad o
representar,
DATOS
representación, imposibilidad de ocurrencia

conceptualizar datos y
conceptualización y de eventos.
probabilidades para la
resolución de situaciones *Predice si la posibilidad de
solución de situaciones
problémica con datos y ocurrencia de un evento es
que se presenten en la
probabilidades. mayor que otro.
vida cotidiana.
*Representa datos y
probalidades
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas con datos y
probabilidades.
Aplicar los conceptos
Observación, descripción, Maneja los bloques lógicos.
teóricos en el manejo de
comparación, clasificación, *Diferencia permutación de
conjuntos: bloques lógicos,
LOGICO
relación, conceptualización combinación.

contenencia,
y solución de problemas *Halla la unión y la
permutaciones,
con utilización de los intersección entre conjuntos.
combinaciones, unión ,
signos unión y *Identifica las relaciones de
intersección para aplicarlo
pertenencia. pertenencia y contenencia.
en su quehacer cotidiano.
situaciones a partir de
ecuaciones.
*Reconoce y genera
Observación, descripción, equivalencias entre
VARIACIONAL
comparación, clasificación, expresiones numéricas.
representar,
representación, *Construye secuencias
conceptualizar ecuaciones
conceptualización y numéricas y geométricas
sencillas para la solución
resolución de situaciones utilizando propiedades de los
de situaciones que se
problémica de relaciones números y de las figuras
presenten en la vida
sencillas. geométricas.
cotidiana.
*Representa ecuaciones.
*Conceptualiza la ecuación.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
sencillas.
ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES

GRADO 4º
INDICADORES DE
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO
DESEMPEÑO
Identifica situaciones
cotidianas con el uso de los
enteros.
Representa números
enteros ,fraccionarios en la
recta numérica.*
Identifica y aplica las
propiedades de la división .
*Aplica los criterios de
divisibilidad.
*Halla el m.c.m. y el m.c.d.
*Establece equivalencias y
diferencias entre
potenciación, radicación y
Observación, descripción, logaritmación.
comparación, clasificación, *Descompone # en factores
* Observar, describir, relación, conceptualización primos.
NUMÈRICO
comparar, clasificar, y solución de problemas *Interpreta y da solución a

relacionar y ordenar enteros de la vida real del niño y problemas que se le
y fraccionarios no decimales su entorno con números plantean.
para su aplicación en la vida enteros, fracciones, *Halla fracciones
diaria. decimales, no decimales y equivalentes mediante la
potenciación. amplificación y la
simplificación.
*realiza operaciones con
fracciones homogéneas.
*convierte # mixtos a
fraccionarios.
*Reconoce magnitudes
directa e inversamente
proporcionales.
*identifica una razón, una
proporción y sus términos.
*halla términos
desconocidos de una
proporción.
* determina % de una
cantidad

* Observa, describe,
compara, clasifica y
relaciona diversas figuras
geométricas en el plano.
*Utilizar sistemas de
coordenadas para
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
* Conceptualiza diversas
figuras geométricas en el
plano.
*Representa gráficamente
Observar, describir, Observación, descripción,
GEOMÉTRICO
diversas figuras
comparar, clasificar, comparación,
geométricas en el plano.
representar, relacionar representación, relación,
*Realiza diseños y
conceptualizar y resolver conceptualización y
construcciones de diversas
situaciones problémicas con resolución de situaciones
figuras geométricas en el problémicas con figuras
plano.
plano. geométricas en el plano.
* Reconoce semejanzas y
congruencias diversas
plano.
* Resuelve problemas con
objetos geométricos de dos
y tres dimensiones.
*Hacer conjeturas y verificar
los resultados de aplicar
transformaciones a figuras
en el plano para construir
diseños.

*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Reconoce el uso de las
magnitudes y las
dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
*Selecciona y utiliza
Observar, describir, unidades convencionales y
comparar, clasificar estandarizadas apropiadas
MÉTRICO
representación, relación
representar, relacionar para medir superficies.
conceptualizar y solucionar *Utiliza y justifica el uso de
problemas de medidas de la estimación en situaciones
problémica de las
superficie. de la vida social, económica
medidas de superficie.
y en las ciencias.
Utiliza diferentes
procedimientos de cálculo
para hallar la medida de
superficies.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
superficie.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
superficie.

GRADO 4º
EJES LOGRO
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Interpretar información
presentada en tablas y
Observar, describir, gráficas.
comparar, clasificar Observación, descripción, * Explica desde su
representar, relacionar comparación, clasificación, experiencia la posibilidad o
DE DATOS
conceptualizar datos, representación, relación imposibilidad de ocurrencia

tablas y gráficas y conceptualización y de eventos.
probabilidades para la resolución de situaciones *Representa datos usando
solución de situaciones problémica con datos, tablas y gráficas.
que se presenten en la tablas y gráficas. * Conceptualiza datos y
vida cotidiana. probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.
*Identifica expresiones que
son proposiciones.
*Halla la negación de una
proposición.
*Interpreta el valor de
verdad de una proposición
Relacionar los conceptos Solución de situaciones
*Identifica algunas clases de
de lógica con el manejo de relacionando los
LÓGICO
conjuntos.
conjuntos y sus conceptos de lógica con
*Determina los conjuntos
operaciones para la manejo de conjuntos y
por extensión y
solución de situaciones algunas de sus
comprensión.
que así lo requieren. operaciones.
*Halla el complemento de
un conjunto.
*Efectúa la unión y la
intersección entre conjuntos
y los representa en
diagramas de Venn.


variaciones representadas
en gráficos.
*Predecir patrones de
variación en una secuencia
numérica, geométrica o
Observar, describir, gráfica
comparar, clasificar Reconoce y genera
VARIACIONAL
representar, relacionar equivalencias entre
representación,
conceptualizar ecuaciones expresiones numéricas.
conceptualización, relación
aritméticas y relaciones de *Representa y relaciona
y resolución de
dependencia para la patrones numéricos con
situaciones problémica de
solución de situaciones tablas y reglas verbales
ecuaciones aritméticas y
que se presenten en la *Analiza y explica
relaciones de dependencia
vida cotidiana. situaciones de dependencia
en situaciones económicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza la ecuación
aritmética.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
aritméticas.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

GRADO 5º
EJES LOGRO
*Identifica en una situación
la necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
*Utiliza las propiedades de
la + y la – para facilitar el
cálculo mental.
*Representa decimales en
la recta numérica.
*Compara y ordena
decimales.
*Diferencia y relaciona
Observación, descripción, decimales y fraccionarios.
comparación, clasificación, *Expresa fracciones como #
Observar, describir, relación, conceptualización decimales y viceversa.
NUMÈRICO
comparar, clasificar, y solución de problemas *Modelar situaciones de

relacionar y ordenar con # naturales, enteros, dependencia mediante la
fraccionarios y decimales fraccionarios y decimales, proporcionalidad directa e
para su aplicación en la con razones y inversa.
vida diaria. proporciones para su *Resuelve problemas de
aplicación en la vida diaria. fraccionarios y decimales
utilizando estrategias
requieran de las relaciones,
operaciones y propiedades
estos números.
*Resuelve problemas
aditivos de composición,
transformación,
comparación e igualación.
*Justifica regularidades y
propiedades de los
números, sus relaciones y
operaciones utilizando
calculadora o
computadores.

relaciona diversos objetos
geométricos: círculo,
circunferencia.
* Conceptualiza diversos
Observación, descripción, objetos geométricos
GEOMÉTRICO
comparación, *Representa gráficamente

comparar, clasificar,
representación, relación, diversos objetos
representar, relacionar
conceptualización y geométricos.
conceptualizar y resolver
resolución de situaciones *Realiza diseños y
situaciones problémicas
problémicas con objetos construcciones de diversos
con objetos geométricos
geométricos de dos y tres objetos geométricos.
de dos y tres dimensiones.
dimensiones. * Reconoce semejanzas y
congruencias diversos
objetos geométricos.
* Resuelve problemas con
objetos geométricos de dos
y tres dimensiones.
*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Describir y justificar
relaciones entre el perímetro
y el área de figuras
diferentes cuando es
constante una de las
dimensiones.
*Reconoce el uso de la
proporcionalidad para
resolver problemas de
medición. *Reconoce el uso
comparar, clasificar representación, relación
de magnitudes y las
MÉTRICO
representar, relacionar conceptualización y

dimensiones de las
conceptualizar y resolución de situaciones
unidades respectivas en
solucionar problemas de problémica de área,
situaciones aditivas y
área, volumen, peso, volumen, peso, masa y
multiplicativas.
masa y tiempo. tiempo.
*Calcula el área y
volúmenes de figuras
geométricas utilizando dos o
más procedimientos
equivalentes.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimación en situaciones
de la vida social, económica
y en las ciencias.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
área, volumen, peso, masa
y tiempo.

GRADO 5º
EJES LOGRO
*Observa, describe, compara
y clasifica situaciones a partir
de un conjunto de datos.
*Interpreta información
presentada en tablas,
diagramas de líneas,
diagramas circulares y
gráficas.
comparar, clasificar Observación, descripción,
*Usa e interpreta la mediana,
representar, relacionar comparación, clasificación,
DE DATOS
la media y la moda.
conceptualizar las representación, relación
*Representa datos de
medidas de tendencia conceptualización y
medidas de tendencia central
central para la solución de resolución de situaciones
usando tablas y gráficas.
situaciones que se problémica de medidas de
* Conceptualiza datos y
presenten en la vida tendencia central
probabilidades.
cotidiana.
*Formula y resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.
*Reconoce y forma
proposiciones compuestas
con los conectivos lógicos
Adquirir habilidad en el
«y», «o» .
manejo de la lógica y los
*Relaciona el conectivo «Y»
LÓGICO
conjuntos para la Interpretación y análisis de

con la intersección entre
comprensión de lectura en enunciados lógicos.
conjuntos.
el contexto de la formación
*Relaciona el conectivo «O»
matemática.
con la unión entre conjuntos.
*Halla subconjuntos de un
conjunto dado.
*Localiza parejas ordenadas

*Observa, describe, compara

y clasifica variaciones
representadas en gráficos.
*Construye ecuaciones e
inecuaciones aritméticas
como representación de las
relaciones entre datos
numéricos.
Observación, descripción, *Reconoce y genera
VARIACIONAL
comparación, clasificación, equivalencias entre

representación, expresiones numéricas.
conceptualizar ecuaciones
conceptualización, relación *Representa y relaciona
e inecuaciones aritméticas
y resolución de patrones numéricos con
y para la solución de
situaciones problémica de tablas y reglas verbales.
situaciones que se
ecuaciones e inecuación *Analiza y explica situaciones
presenten en la vida
es aritméticas. de dependencia en
cotidiana.
situaciones económicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza las
ecuaciones e inecuaciones
aritméticas.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones e
inecuaciones aritméticas.


GRADO 6º
EJES LOGRO
*Utiliza números N, Z y Q
para resolver problemas en
contextos de medidas.
*Justifica la
representacionpolinomial de
los números racionales
utilizando las propiedades del
sistema de numeración
decimal.
*Generaliza propiedades y
relaciones de los números
enteros.
*Resuelve y soluciona
problemas utilizando
Observación, descripción, propiedades fundamentales
Observar, describir, comparar, clasificación, de la teoría de números.
comparar, clasificar, relación, *Justifica operaciones
relacionar, conceptualizar, conceptualización, aritméticas utilizando las
justificar, conjeturar y conjeturación, justificación relaciones y propiedades de
NUMÈRICO
generalizar números y generalización y las operaciones con enteros y

enteros, decimales, ordenación de números racionales.
fraccionarios, racionales e enteros, decimales, *Resuelve y formula
irracionales, interés simple fraccionarios, racionales e problemas cuya solución
y compuesto, propiedades irracionales, interés simple requiere de la potenciación o
y relaciones para resolver y compuesto, propiedades radicación.
problemas de la vida y relaciones para resolver Reconoce propiedades de la
diaria. problemas de la vida potenciacion y la radicación.
diaria. *Justifica la pertinencia de un
cálculo exacto o aproximado
en la solución de un problema
y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
Calcula el valor numerico de
algunas expresiones.
*Hace conjetura sobre
propiedades y relaciones de
los números utilizando
calculadoras o computadoras.
*Justifica la elección de
métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de
problemas,

compara, clasifica y relaciona
diversos cuerpos generados
por cortes de objetos
tridimensionales.
* Identificar características de
representación de objetos en
sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
* Predice y compara los
resultados de aplicar
transformaciones sobre
Observar, describir, figuras bidimensionales en
GEOMÉTRICO
comparación,
comparar, clasificar, situaciones matemáticas y en
representación, relación,
representar, relacionar el arte.
conceptualizar y resolver * Conceptualiza diversas
situaciones problémicas proyecciones y perspectiva.
problémicas con
con proyecciones y *Representa objetos
proyecciones y
perspectiva. tridimensionales desde
perspectiva.
diferentes posiciones y vistas.
*Realiza diseños y
construcciones de… con
proyecciones y perspectiva.
* Reconoce semejanzas y
congruencias de las figuras
generadas en las
proyecciones y perspectivas.
problemas usando modelos
geométricos.
*Identifica relaciones entre

unidades para medir diversas
magnitudes.
*Utiliza técnicas y
herramientas para la
construcción de figuras
Observar, describir, planas y cuerpos con
comparar, clasificar medidas dadas.
MÉTRICO
representar, relacionar *Resuelve y formula

conceptualizar y problemas que involucran
solucionar problemas de factores escalares (diseño de
problémica de figuras
figuras planas, medidas de maquetas y mapas).
planas, medidas de
longitud, área y volumen. *Resuelve y formula
longitud, área y volumen.
problemas que requieren
técnicas de estimación.
*Calcula áreas y volúmenes a
través de composición y
descomposición de figuras
planas y cuerpos solidos.

*Observa, describe, compara,

clasifica y relaciona entre un
conjunto de datos y su
representación.
*Interpreta datos provenientes
de diversas fuentes de
información.
*Usa medidas de tendencia
Observación, descripción, central para interpretar el
comparación, clasificación, comportamiento de un
DE DATOS
representación, relación conjunto de datos.

conceptualizar las
conceptualización y *Representa datos de
frecuencias y medidas de
resolución de situaciones medidas de tendencia central
tendencia central para la
problémica de frecuencias usando tablas y gráficas.
medidas de tendencia * Conceptualiza las
que se presenten en la
central frecuencias y medidas de
vida cotidiana.
tendencia central..
*Formula y resuelve
presentados en tablas,
diagramas de barras y
circulares.
Conversión de
Simboliza esquemas
Convertir proposiciones proposiciones abiertas en
proposicionales.
abiertas en cerrada. cerradas y construcción de
+Determina el valor de verdad
Formar el valor de verdad las tablas de verdad con la
LÓGICO
de proposiciones simples .
de la negación, negación,la conjunción, la
*Convierte proposiciones
condicional y disyunción,
abiertas en cerradas.
bicondicional, para
. La condicional y la *halla el valor de verdad
enfrentarse a situaciones
bicondicional utilizando la condicional y la
de la vida cotidiana.
bicondicional.


*Observa, describe,
compara y clasifica
variaciones lineales.
*Describe y representa
situaciones de variación
lineal relacionando
diferentes representaciones.
*Identifica las características
de diversas gráficas
cartesianas en relación con
VARIACIONAL
representar, relacionar Observación, descripción,

la situación que
conceptualizar la comparación, clasificación,
representan.
variación lineal para la representación,
*Reconoce el conjunto de
solución de situaciones conceptualización, relación y
valores de una variable en
que se presenten en la resolución de situaciones
situaciones concretas de
vida cotidiana, las problémica de variación lineal.
cambio.
matemáticas y otras
*Conceptualiza la variación
ciencias.
lineal.
*Formula y resuelve
problemas con variación
lineal, utilizando métodos
informales.
* Analiza las propiedades de
variación lineal en contextos
aritméticos y geométricos.

GRADO 7º
EJES LOGRO
propiedades fundamentales
de la teoría de números.
*Justifica operaciones
aritméticas utilizando las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
*Resuelve y formula
Observación, descripción, problemas cuya solución
* Observar, describir, comparar, clasificación, requiere de la potenciación o
comparar, clasificar, relación, radicación.
relacionar, conceptualizar, conceptualización, * Justifica el uso de
NUMÈRICO
conjeturar y justificar conjeturación y representaciones y

números enteros, justificación y de números procedimientos en situaciones
racionales e irracionales y enteros, racionales e de proporcionalidad directa e
desigualdades para irracionales y inversa.
resolver problemas de la desigualdades para *Justifica la pertinencia de un
vida diaria, las resolver problemas de la cálculo exacto o aproximado
matemáticas y otras áreas. vida diaria, las en la solución de un problema
matemáticas y otras áreas. y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
*Hace conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los números utilizando
calculadoras o computadores.
problemas,

por cortes de objetos
tridimensionales.
representación de objetos en
sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
transformaciones y
homotecias sobre figuras
Observar, describir, bidimensionales en
GEOMÉTRICO
comparación,
comparar, clasificar, situaciones matemáticas y en
representación, relación,
representar, relacionar el arte.
conceptualizar y resolver * Conceptualiza movimiento
situaciones problémicas rígido y transformaciones.
problémicas con
con movimientos rígidos y * Reconoce semejanzas y
movimientos rígidos y
transformaciones. congruencias de las figuras
transformaciones.
generadas en las
proyecciones y perspectivas.
problemas que involucran
semejanza y congruencia
usando representaciones
visuales.
problemas utilizando modelos
geométricos.

unidades para medir diversas
magnitudes.
planas y cuerpos con
medidas dadas.
comparar, clasificar comparación, clasificación,
*Resuelve y formula
MÉTRICO
representar, relacionar representación, relación

conceptualizar y conceptualización y
factores escalares (diseño de
solucionar problemas de resolución de situaciones
maquetas y mapas).
medidas de longitud, área problémica de medidas de
*Resuelve y formula
y volumen. longitud, área y volumen.
*Calcula longitudes, áreas y
volúmenes a través de
composición y
descomposición de figuras
planas y cuerpos solidos.

EJES LOGRO
*Observa, describe,
relaciona entre un conjunto
de datos y su
representación.
*Interpreta datos
provenientes de diversas
fuentes de información.
*Usa medidas de tendencia
central para interpretar el
comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir
y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de
los resultados de un
Observar, describir, experimento aleatorio
comparar, clasificar usando proporcionalidad y
representar, relacionar nociones básicas de
conceptualizar las probabilidad.
DE DATOS
frecuencias, medidas de *Representa datos de

tendencia central y medidas de tendencia
problémica de frecuencias
probalidades para la central usando tablas y
medidas de tendencia
solución de situaciones gráficas.
central y probalidades que
que se presenten en la *Conceptualiza las
se presentan en la vida
vida cotidiana, las frecuencias, medidas de
cotidiana, las matemáticas
matemáticas y las otras tendencia central y
y las otras áreas.
áreas. probabilidad.
*Formula y resuelve
presentados en tablas,
diagramas de barras y
circulares.
*Predice y justifica
razonamientos y
conclusiones usando
información estadística.
*Utiliza argumentos
combinatorios (diagrama
arbóreo, tablas, listas) como
herramienta para
interpretación de situaciones
diversas.

*Formula afirmaciones y
negaciones en una
proposición simple y
compuesta e indica su valor
de verdad.
*Reconoce y ejemplifica
proposiciones abiertas y
Desarrollar la capacidad cerradas.
LÓGICO
de pensamiento mediante Aplicación de los Identifica el uso de

el empleo de elementos elementos lógicos en su cuantificadores.
lógicos para aplicarlos en quehacer cotidiano. *Construye y niega
su quehacer cotidiano. proposiciones simples o
compuestas que involucren
cuantificadores.
*formula, construye y
resuelve los valores de
verdad de proposiciones
con conectivos lógicos
variables en paréntesis.


*Observa, describe, compara y
clasifica variaciones lineales.
inversa relacionando diferentes
representaciones.
Observar, describir, *Identifica las características de
Observación,
comparar, clasificar diversas gráficas cartesianas
descripción,
VARIACIONAL
representar, relacionar en relación con la situación que

comparación,
conceptualizar la representan.
clasificación,
variación inversa para la *Reconoce el conjunto de
representación,
solución de situaciones valores de una variable en
conceptualización,
que se presenten en la situaciones concretas de
relación y resolución de
vida cotidiana, las cambio.
situaciones problémica
matemáticas y otras *Conceptualiza la variación
de variación inversa.
ciencias. inversa.
*Formula y resuelve problemas
con variación inversa, utilizando
métodos informales.
* Analiza las propiedades de
variación inversa en contextos
aritméticos y geométricos.


GRADO 8º
EJES LOGRO
*Identifica la potenciación y
la radicación en R para
representar situaciones
matemáticas y no
matemáticas.
*Utiliza números reales en
sus diferentes
representaciones en
diversos contextos.
Identifica subconjuntos
numericosenlos reales.
*Simplifica cálculos usando
comparar, clasificar, relación,
relaciones inversas entre
NUMÈRICO
relacionar, conceptualizar, conceptualización,

operaciones.
conjeturar y justificar conjeturación y
*Utiliza notación científica
números reales resolver justificación de números
para representar cantidades
problemas de la vida reales para resolver
y medidas.
diaria, las matemáticas y problemas de la vida
otras áreas. diaria, las matemáticas y
otras áreas.
de los números reales.
los reales.
problemas,

relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos bidimensionales.
* Identificar características
de representación de
objetos en sistemas de
representación cartesiana y
geográfica.
*Reconoce y contrasta
propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en
demostración de teoremas
básicos( Pitágoras y
Thales).
transformaciones y
bidimensionales en
situaciones matemáticas y
en el arte.
*Aplica y justifica criterios de
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis

congruencia y semejanza
analizar, contrastar, contrastación, justificación
entre triángulos en la
justificar y resolver y resolución de
resolución de problemas.
situaciones problémicas situaciones problémicas
*Usa representaciones
con figuras con figuras
geométricas para resolver y
bidimensionales en las bidimensionales en las
formular problemas en la
matemáticas, vida matemáticas, vida
matemática y en otras
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas.
áreas.
* Conceptualiza acerca de
figuras bidimensionales y
algunas tridimensionales.
* Hace conjeturas y verifica
propiedades de
semejanzas y congruencias
de las figuras
bidimensionales y en la
visuales.
modelos geométricos.

*Observa, describe,
compara y clasifica
diferentes expresiones
algebráicas
Usa el lenguaje algebraico
en la representación
simbolica.
inversa relacionando
diferentes representaciones.
propiedades de las gráficas
y de las ecuaciones
algebraicas.
Observar, describir, *Construye expresiones
comparar, clasificar Observación, descripción, algebraicas equivalentes a
representar, relacionar comparación, clasificación, una expresión algebraica
conceptualizar, analizar, representación, dada.
ANALÍTICO
razonar acerca del álgebra conceptualización, *Usa procesos inductivos y

y la factorización para la análisis, razonamiento en lenguaje algebraicos para
solución de situaciones la resolución de verificar conjeturas.
que se presenten en la situaciones problémicas *Modela situaciones de
vida cotidiana, las del álgebra y la variación con funciones
matemáticas y otras factorización. polinómicas.
ciencias. Emplea contraejemplos para
verificar la verdad o
falsedad de una expresión
algebraica.
*Interpreta el parámetro de
funciones con la familia de
funciones que genera.
*Conceptualiza el álgebra y
la factorización.
*Formula y resuelve
problemas con variación
inversa, utilizando métodos
informales.
* Analiza los procesos
infinitos que subyacen en
las notaciones decimales.


unidades para medir
diversas magnitudes.
planas y cuerpos con
medidas dadas.
*Generaliza procedimientos
de cálculo válidos para
encontrar el área de
regiones planas y volumen
Observación, descripción, de sólidos.
comparación, clasificación, *Selecciona y usa técnicas e
representación, relación instrumentos para medir
conceptualización, longitudes, áreas de
MÉTRICO
conceptualizar,
generalización, superficie, volúmenes y
generalizar, justificar y
justificación y resolución ángulos con niveles de
solucionar problemas de
de situaciones problémica precisión apropiados.
medidas de superficie,
de medidas de superficie, *Justifica la pertinencia de
área y volumen.
área y volumen. utilizar unidades de medidas
específicas en las ciencias.
*Resuelve y formula
superficie, área y volumen.
*Resuelve y formula
*Calcula longitudes, áreas y
volúmenes a través de
composición y
descomposición de figuras y
cuerpos.


GRADO º 8
OBJETIVOS
EJES LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESPECÍFICOS
*Observa, describe, compara, clasifica y
relaciona entre un conjunto de datos, su
representación y la probalidad
matemática esperada.
*Interpreta datos provenientes de
diversas fuentes de información.
*Usa medidas de tendencia central para
interpretar el comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir y predecir
posibilidad de ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de los
resultados de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.
*Representa datos de medidas de
tendencia central usando tablas y
representar, Observación, descripción,
gráficas.
relacionar comparación, clasificación,
*Reconoce que diferentes maneras de
conceptualizar las representación, relación
presentar la información, pueden dar
frecuencias, medidas conceptualización y
DE DATOS
origen a distintas interpretaciones.

de tendencia central y resolución de situaciones
*Interpreta analítica y críticamente
probalidad de un problémica de frecuencias
información estadística proveniente de
evento para la medidas de tendencia central
diversas fuentes.
solución de y probalidades que se
situaciones que se presentan en la vida
tendencia central y probabilidad.
presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y
*Selecciona y usa algunos métodos
cotidiana, las las otras áreas.
estadísticos adecuados según el tipo de
matemáticas y las
información.
otras áreas.
*Formula y resuelve problemas de
medidas de tendencia central a partir de
un conjunto de datos provenientes de
fuentes diversas.
*Calcula probabilidad de eventos
simples usando métodos diversos.
*Usa conceptos básicos de
probalidadad.
*Predice y justifica razonamientos y
conclusiones usando información
estadística.
*Utiliza argumentos combinatorios
(diagrama arbóreo, tablas, listas) como
herramienta para interpretación de
situaciones diversas.
*Identifica y clasifica proposiciones
Identificar y clasificar lógicas.
proposiciones lógicas Aplicación de valores de *Distingue los términos de una
LÓGICO
para aplicar valores de verdad identificando y proposición.

verdad en las clasificando proposiciones *Construye y completa tablas de verdad
diferentes situaciones lógicas. aplicando los conectivos lógicos.
de la vida cotidiana. *Niega proposiciones y las interpreta en
forma simbólica.

GRADO 9º
EJES LOGRO
*Utiliza números complejos
en sus diferentes
representaciones en
diversos contextos.
Observación, descripción, operaciones.
* Observar, describir, comparación, clasificación, *Utiliza notación científica
comparar, clasificar, relación, para representar cantidades
NUMÈRICO
relacionar, conceptualizar, conceptualización, y medidas.

conjeturar y justificar conjeturación y *Resuelve y soluciona
números complejos para justificación de números problemas utilizando
resolver problemas de la complejos para resolver propiedades fundamentales
vida diaria, las problemas de la vida de los números complejos.
matemáticas y otras áreas. diaria, las matemáticas y *Justifica operaciones
otras áreas. aritméticas utilizando las
los complejos.
problemas,

relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos tridimensionales.
* Identificar características
de representación de
objetos en sistemas de
representación cartesiana y
geográfica.
transformaciones y
tridimensionales en
situaciones matemáticas y
en el arte.
Observar, describir, Observación, descripción, *Aplica y justifica criterios de
comparar, clasificar, comparación, congruencia y semejanza
representar, relacionar representación, relación, entre triángulos en la
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis resolución de problemas.

analizar, contrastar, contrastación, justificación *Usa representaciones
justificar y resolver y resolución de geométricas para resolver y
situaciones problémicas situaciones problémicas formular problemas en la
con figuras con figuras matemática y en otras
tridimensionales en las tridimensionales en las áreas.
matemáticas, vida matemáticas, vida * Conceptualiza figuras
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas. tridimensionales.
propiedades de
semejanzas y congruencias
de las figuras
tridimensionales y en la
visuales.
modelos geométricos.


propiedades de las gráficas
y de las ecuaciones
algebraicas.
*Construye expresiones
algebraicas equivalentes a
una expresión algebraica
dada.
*Usa procesos inductivos y
lenguaje algebraico para
verificar conjeturas.
*Modela situaciones de
variación con funciones
polinómicas.
*Identifica diferentes
métodos para solucionar
Observar, describir, sistemas de ecuaciones
comparar, clasificar Observación, descripción, lineales.
representar, relacionar comparación, clasificación, *Interpreta los diferentes
ANALÍTICO
conceptualizar, analizar, representación, significados de la pendiente

razonar acerca de las conceptualización, en situaciones de variación.
funciones y ecuaciones análisis, razonamiento en *Analiza en
para la solución de la resolución de representaciones gráficas
situaciones que se situaciones problémicas cartesianas los
presenten en la vida de funciones y comportamientos de
cotidiana, las matemáticas ecuaciones. cambios de funciones
y otras ciencias. polinómicas, racionales y
exponenciales.
*Clasifica y desarrolla las
diferentes funciones
cuadráticas.
*Analiza y resuelve
ecuaciones cuadráticas
mediante el método de
factorización.
*Interpreta la fórmula
general en la solución de
ecuaciones cuadráticas.
*Halla el vértice, eje de
simetría y sentido de la
parábola resultante al
aplicar las funciones
cuadráticas.

encontrarla superficie y
volumen de la esfera.
Observación, descripción, *Selecciona y usa técnicas e
comparación, clasificación, instrumentos para medir
representación, relación longitudes, áreas de
NÉTRICO
conceptualización, superficie, volúmenes de la

conceptualizar,
generalización, esfera con niveles de
justificación y resolución precisión apropiados.
de situaciones problémica *Justifica la pertinencia de
medidas de superficie y
de medidas de superficie, utilizar unidades de medidas
y volumen de la esfera. específicas en las ciencias.
*Analiza y halla áreas de
volumen en figuras
esféricas.
* Plantea y soluciona
problemas de aplicación.

GRADO º 9
EJES LOGRO
conjunto de datos, su
*Representa datos de
medidas de tendencia central
usando tablas y gráficas.
*Reconoce que diferentes
maneras de presentar la
información, pueden dar
origen a distintas
interpretaciones.
*Interpreta analítica y
críticamente información
estadística proveniente de
diversas fuentes.
*Conceptualiza las medidas
Observar, describir, de tendencia central y de
comparar, clasificar dispersión y las usa en la
representar, relacionar solución de problemas.
conceptualizar las *Selecciona y usa algunos
frecuencias, medidas de métodos estadísticos
DE DATOS
tendencia central, de adecuados según el tipo de
problémica de frecuencias
dispersión y probabilidad información.
medidas de tendencia
de un evento para la *Formula y resuelve
central, dispersión y
solución de situaciones problemas de medidas de
probalidades que se
que se presenten en la tendencia central a partir de
presentan en la vida
vida cotidiana, las un conjunto de datos
cotidiana, las matemáticas
matemáticas y las otras provenientes de fuentes
y las otras áreas.
áreas. diversas.
*Identifica las medidas de
tendencia central y de
dispersión.
*Comprende las medidas de
dispersión.
*Modela diagramas según
datos estadísticos.
*Calcula probabilidad de
eventos simples usando
métodos diversos.
*Reconoce tendencias que se
presentan en conjuntos de
variables relacionadas.

*Selecciona diversas
situaciones aplicando
LÓGICO Dominar diferentes Resolución de diversos procedimientos y estrategias
métodos de demostración problemas lógicos para resolver problemas con
para solucionar problemas aplicando diferentes métodos de demostración.
lógicos. métodos de demostración. *Comprende e identifica
diferentes problemas
matemáticos con m. T.c.


GRADO 10º
EJES LOGRO
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los númertos
racionales a través de
métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los números
enteros, racionales, reales,
sus relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la
teoría de los números para
justificar relaciones que
involucren números naturales.
*Establece relaciones y
Observación, descripción, diferencias entre diferentes
Observar, describir, comparación, clasificación, notaciones de números reales
comparar, clasificar, relación, para decidir sobre su uso en
relacionar, conceptualizar, conceptualización, una situación dada.
NUMÈRICO
conjeturar y justificar conjeturación y *Utiliza números complejos en

números naturales, justificación de números sus diferentes
enteros, irracionales, naturales, enteros, representaciones en diversos
racionales, decimales, irracionales, racionales, contextos.
reales complejos para decimales, reales y *Analiza representaciones
resolver problemas de la complejos para resolver decimales de los números
vida diaria, las problemas de la vida reales para diferenciar los
matemáticas y otras áreas. diaria, las matemáticas y irracionales de los racionales.
otras áreas. *Simplifica cálculos usando
operaciones.
de los números complejos.
los complejos.
problemas,

por cortes de objetos cónicos.
* Identifica las propiedades de
las curvas en los bordes
obtenidos mediante cortes
longitudinal y transversal en
un cono y un cilindro.
*Identifica características de
Observar, describir, Observación, descripción, localización de objetos
comparar, clasificar, comparación, geométricos en sistemas de
representar, relacionar representación, relación, representación cartesiana y
GEOMÉTRICO
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis otros (polares, esféricos...).

analizar, contrastar, contrastación, justificación * Resuelve problemas en los
justificar y resolver y resolución de que se usen las propiedades
situaciones problémicas situaciones problémicas Geométricas de figuras
de la geometría topológica de la geometría topológica cónicas de manera
y con figuras cónicas en y con figuras cónicas en algebraica.
las matemáticas, vida las matemáticas, vida *Usa argumentos geométricos
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas. para resolver y formular
problemas en contextos
matemáticos y en otras
ciencias.
*Describe y modela
fenómenos periódicos del
mundo real usando relaciones
y funciones trigonométricas.
* Reconoce y describe curvas
o lugares geométricos.
Observar, describir, *Utiliza las técnicas de

comparar, clasificar Observación, descripción, aproximación en procesos
representar, relacionar comparación, clasificación, infinitos de número.
ANALÍTICO
conceptualizar, analizar, representación, *Modela situaciones de

razonar acerca de las conceptualización, variación periódica con
funciones trigonométricas análisis, razonamiento en funciones trigonométricas.
para la solución de la resolución de *Identifica diferentes métodos
situaciones que se situaciones problémicas para solucionar sistemas de
presenten en la vida de funciones funciones trigonométricas.
cotidiana, las matemáticas trigonoméricas. *Soluciona problemas con
y otras ciencias. funciones trigonométricas.

*Diseña estrategias para

abordar situaciones de
medición que requieran
grados de precisión
específico.
encontrarla superficie y
Observar, describir, *Selecciona y usa técnicas e
comparar, clasificar instrumentos para medir
representar, relacionar longitudes, áreas de
METRICO
conceptualización,
conceptualizar, superficie, volúmenes de la
generalización,
generalizar, justificar y esfera con niveles de
justificación y resolución
solucionar problemas de precisión apropiados.
de situaciones problémica
medidas de superficie y *Justifica resultados
de medidas de superficie,
volumen de la esfera. obtenidos mediante procesos
y volumen de la esfera.
de aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites
en situaciones de medición.
volumen en figuras esféricas.
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad
y densidad.

EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO

conjunto de datos, su representación
y la probalidad matemática
esperada.
dispersión usando tablas y gráficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la información, pueden
dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes de
medios de comunicación.
*Justifica inferencias provenientes de
los medios o estudios diseñados en
el ámbito escolar.
*Diseña experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
Observar, describir, pregunta.
comparar, clasificar *Describe tendencias que se
representar, relacionar observan en conjuntos de variables
conceptualizar las relacionadas.
DE DATOS
frecuencias, medidas de *Interpreta nociones básicas

dispersión y probabilidad relacionadas con el manejo de
problémica dispersión y
condicional e independencia información.
probalidad condicional e
de eventos para la solución *Usa de manera comprensiva
independencia de eventos
de situaciones que se algunas medidas de centralización,
que se presentan en la vida
presenten en la vida localización, dispersión y correlación(
cotidiana, las matemáticas y
cotidiana, las matemáticas y percentiles. Cuartiles, centralidad,
las otras áreas.
las otras áreas. distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de probabilidad
condicional e independencia de
eventos.
dispersión y las usa en la solución de
problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos básicos de conteo
y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras probabilísticas.

*Identifica y clasifica proposiciones

lógicas.
*expresa el valor de verdad de las
proposiciones presentadas
Identificar y clasificar las empleando los conectivos lógicos y
LÓGICO
proposiciones lógicas y Identificación y clasificación los cuantificadores.

conjuntos para ser asertivo de las proposiciones lógicas y *Completa tablas de verdad.
en las situaciones que se le de conjuntos. *Aplica los métodos de demostración
presentan en la vida diaria. en diferentes situaciones.
*Soluciona problemas aplicando las
operaciones entre conjuntos.
*Interpreta gráficas y diagramas
relacionadas con los conjuntos.


GRADO 11°
EJES LOGRO
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los números
racionales a través de métodos
numéricos, geométricos y
algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los números
enteros, racionales, reales, sus
relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la teoría
de los números para justificar
relaciones que involucren
números naturales.
*Establece relaciones y
* Observar, describir, comparación, clasificación,
diferencias entre diferentes
comparar, clasificar, relación,
notaciones de números reales
relacionar, conceptualizar, conceptualización,
para decidir sobre su uso en
conjeturar y justificar conjeturación y
una situación dada.
NUMÈRICO
desigualdades, series, justificación de

*Utiliza números complejos en
sucesiones y números desigualdades, series,
sus diferentes representaciones
naturales, enteros, sucesiones de números
en diversos contextos.
irracionales, racionales, naturales, enteros,
*Analiza representaciones
decimales, reales irracionales, racionales,
decimales de los números
complejos para resolver decimales, reales y
reales para diferenciar los
problemas de la vida complejos para resolver
irracionales de los racionales.
diaria, las matemáticas y problemas de la vida
otras áreas. diaria, las matemáticas y
otras áreas.
operaciones.
propiedades fundamentales de
los números complejos.
relaciones y propiedades de los
complejos.
problemas,

* Observa, describe, compara,

clasifica y relaciona diversos
fractales.
representación de los fractales.
resultados de aplicar fractales
en situaciones matemáticas y
en el arte.
* Conceptualiza los fractales.
propiedades de los fractales en
GEOMÉTRICO

la solución de problemas.
conceptualizar, conjeturar, conceptualización, análisis
* Formula y resuelve problemas
analizar, contrastar, contrastación, justificación
que involucran relaciones y
justificar y resolver y resolución de
propiedades de fractales.
situaciones problémicas situaciones problémicas
*Usa argumentos geométricos
con fractales en las con fractales en las
para resolver y formular
matemáticas, vida matemáticas, vida
problemas en contextos
cotidiana y otras áreas. cotidiana y otras áreas.
matemáticos y en otras
ciencias.
*Describe y modela fenómenos
periódicos del mundo real
usando relaciones y funciones
trigonométricas.
* Reconoce y describe curvas o
lugares geométricos.
*Interpreta la noción de
derivada como razón de
Observar, describir, cambios instantáneos en
comparar, clasificar Observación, descripción, contextos matemáticos y no
representar, relacionar comparación, clasificación, matemáticos.
ANALÍTICO
conceptualizar, analizar, representación, *Analiza las relaciones y

razonar acerca del análisis conceptualización, propiedades entre las
real para la solución de análisis, razonamiento en expresiones algebraicas y las
situaciones que se la resolución de gráficas de funciones
presenten en la vida situaciones problémicas polinómicas y racionales.
cotidiana, las matemáticas de análisis real. *Utiliza las técnicas de
y otras ciencias. aproximación en procesos
infinitos de número.

*Diseña estrategias para

abordar situaciones de
medición que requieran grados
de precisión específico.
*Generaliza procedimientos de
cálculo válidos para encontrarla
superficie y volumen de la
esfera.
Observación, descripción, *Selecciona y usa técnicas e
comparación, clasificación, instrumentos para medir
representación, relación longitudes, áreas de superficie,
MÉTRICO
conceptualización, volúmenes de la esfera con

conceptualizar,
generalización, niveles de precisión
justificación y resolución apropiados.
de situaciones problémica *Justifica la pertinencia de
medidas de superficie y
de medidas de superficie, utilizar unidades de medidas
y volumen de la esfera. específicas en las ciencias.
*Justifica resultados obtenidos
mediante procesos de
aproximación sucesiva, rangos
de variación y límites en
situaciones de medición.
volumen en figuras esféricas.
problemas de aplicación.

EJES LOGRO
conjunto de datos, su
dispersión usando tablas y
gráficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la información,
pueden dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes
de medios de comunicación.
*Justifica inferencias provenientes
de los medios o estudios
diseñados en el ámbito escolar.
*Diseña experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
pregunta.
Observación, descripción, *Describe tendencias que se
comparación, clasificación, observan en conjuntos de variables
representación, relación relacionadas.
DE DATOS
conceptualización y *Interpreta nociones básicas
conceptualizar la estadística
resolución de situaciones relacionadas con el manejo de
inferencial para la solución de
problémica de estadística información.
situaciones que se presenten
inferencial que se presentan *Usa de manera comprensiva
en la vida cotidiana, las
en la vida cotidiana, las algunas medidas de centralización,
matemáticas y las otras
matemáticas y las otras localización, dispersión y
áreas.
áreas. correlación( percentiles. Cuartiles,
centralidad, distancia, rango,
varianza, covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de eventos.
dispersión y las usa en la solución
de problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras
probabilísticas.

10. METODOLOGÍA
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y útil para aprender cómo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su

capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de

sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana

de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:

*Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la
reflexión, exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.
*Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

situaciones.
*Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la

creatividad y el ingenio de los estudiantes.
Las metodologías a utilizar son:
 LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la

vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la
información, transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos
de pensamiento eficaces en la solución de verdaderos problemas, poner el
énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y
toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones privilegiado
para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Lo más importante a realizar:
 Que el alumno manipule los objetos matemáticos.

 Que active su propia capacidad mental.
 Que ejercite su creatividad.
 Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
 Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental.
 Que adquiera confianza en sí mismo.
 Que se divierta con su propia actividad mental.
 Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana.
 Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza:

 Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad

autónoma para resolver sus propios problemas.
 El mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de
adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.
 El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador
y creativo.
 Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemáticas.
 Es aplicable a todas las edades.
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio,
cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de
estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de
los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemático:
•Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la

historia, aplicaciones, modelos, juegos...)
•Manipulación autónoma por los estudiantes.
•Familiarización con la situación y sus dificultades.
•Elaboración de estrategias posibles.
•Ensayos diversos por los estudiantes.
•Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)

•Elección de estrategias.
•Ataque y resolución de los problemas.
•Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso)
•Afianzamiento formalizado (si conviene).
•Generalización.
•Nuevos problemas.
•Posibles transferencias de resultados, de métodos, de ideas...
Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático:
•Expresar el problema con otras palabras.

•Explicar a los compañeros en qué consiste el problema.
•Representar el problema en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con
objetos, etc.)
•Indicar cuál es la meta del problema.
•Señalar dónde reside la dificultad de la tarea.
•Separar los datos relevantes de los no relevantes.
•Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
•Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema.
•Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
•Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.
•Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se
pueda presentar ese problema.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de

las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados

logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del
conocimiento matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades:

1. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con

atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
2. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el

maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar
inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones
de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
3. Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los

aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean
necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.
 APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de

que la orientación de la educación matemática se logra más efectivamente
cuando se asume en forma compartida. En el equipo hay roles,
responsabilidades y metas. Así
PRODUCTO
R
Produce los
textos del
trabajo
COMUNICAD
OR UTILERO
COORDIN
ADOR Administra
Lleva a la
recursos
memoria y hace
las relacione
publicas.
VIGIA DEL
TIEMPO EXPOSITO
Controla el R
tiempo Lleva la voz
del equipo

Estos roles, se rotan para evitar la patología equipara.

Cuando se habla de equipo pedagógico: es aquel que combina y utiliza los
talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto
desempeño.
Ventajas de los equipos de trabajo:
•Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las

distintas formas de afrontar una misma situación – problema.
•Se puede aplicar el método desde diferentes perspectivas, unas veces en el
papel de moderador de grupo, otras en el de observador de su dinámica.
•El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede
resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere.•El trabajo con
otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el método es capaz de
producir en uno y en otros.
•El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a
nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los
resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.
*EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la evaluación.
El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir

que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. El
desempeño es la clave. Todas las metodologías apuntan a las competencias. El
desempeño se mide por el hacer.
*COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la

comprensión y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeño y se
deben desarrollar a través del proyecto de investigación y debe hacer una

evaluación de desempeño.
El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y

al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como
son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo
de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de

acuerdo con Eggen y Kauchack( 1996) se pueden utilizar en el colegio los
modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000)
el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se
puede leer a continuación:
 Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información,

conformado por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el
integrativo
El Modelo inductivo
“ El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las
visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y
Kauchack 1996: 111)

El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se

presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen
nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la
dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica;
cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la
regla y la aplicación done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la
regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos

Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando
se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de
pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según
Eggen y Kauchack( 1996: 148), “ es su capacidad para ayudar a los alumnos a
comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de
temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la

importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar
ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
Presentación de los ejemplos
se formulan hipótesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
Análisis de las hipótesis
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
Cierre ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
Se dan más ejemplos y se los analiza desde el
Aplicación
punto de vista de la definición formada

Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños

equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar
núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal
manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las
clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones,
en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes
y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la
obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre
los contenidos.
 Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la

información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de
exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de

pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del
docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la
zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los
núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las
habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el

estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar

los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las
siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del
contenido nuevo, explora las
INTRODUCCIÓN conexiones con conocimientos previos
y ayuda a comprender el valor del
nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y
PRESENTACION modernizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transferir independiente
Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones

en cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en
5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de
aprendizaje, presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y
explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se
evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente,
integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y
se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de
revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema
y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje

 Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los

estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en
hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes
actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la
recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar
equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las
siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis,
recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza , organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el
estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación
de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Introducción de la clase
Explicación y modelación de
ENSEÑANZA
contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los
MONITOREO equipos funcionen perfectamente
Retroalimentación acerca de la
comprensión alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con
puntos de superación
RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivación

 MODELO HOLÍSTICO
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a

partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de
aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se
fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique
Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías
llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también
son holones: el saber qué (What), el saber cómo (KnowHow), el saber dónde
(Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el
poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al
otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura
crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e
intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito
en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se
requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de
comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de
textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El
por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los
diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos
de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de
los niveles de la lectura crítica.
La planeación se orienta por las siguientes fases:

FASES PROPOSITOS
Delimitar los propósitos a alcanzar en
DEFINIR EL OBJETIVO
términos de competencias
Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y
los contenidos de éstos: declarativos (hechos
y conceptos) procedimentales (problemas,
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
experimentos o ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)
Seleccionar las competencias de cada una de
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE las áreas de conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
Explicitar los resultados a alcanzar con la
DEFINIR LOGROS
enseñanza
Seleccionar las estrategias cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo que
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
pueden utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
Definir las estrategias inductivas, deductivas,
de indagación, de aprendizaje en equipo,
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE
solución de problemas, cambio conceptual o
ENSEÑANZA
reestructuración que el docente va a utilizar en
la enseñanza.
Seleccionar las actividades de exploración que
permite al docente conocer el estado de los
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
conocimientos previos y de las competencias
de los estudiantes.
Definir las actividades que permiten
profundizar en la enseñanza de los núcleos
temáticos y el dominio de las competencias e
involucra: contrastación de conocimientos
previos, presentación de conceptos con
organizadores por parte del docente,
planteamiento de problemas, formulación de
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE
objetivos para resolver el problema,
PROFUNDIZACION
formulación de hipótesis, búsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el
problema, elaboración del diseño
metodológico para la solución del problema,
recolectar y analizar la información, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la
solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Seleccionar las actividades para verificar el
EVALUACIÓN O CIERRE dominio de las competencias
Diseñar actividades para superar las
PROPONER ACTIVIDADES DE
dificultades presentadas por los estudiantes
SUPERACION
para el dominio de las competencias

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
 Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático,

objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o
situaciones.
 Actividades de profundización:El docente contrasta las ideas previas con
los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan
los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento
científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la
producción del conocimiento de los estudiantes.
 Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para
evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las
competencias del área.

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

NUMÉRICO
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Formulación de problemas
utilizando los # N, Z, R, C,
Adquisición I, a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemáticas.
Aplicación de diversas
Uso estrategias para la
Resolución y solución de diversos
planteamiento problemas.
Justificación y
de problemas generalización de
Explicación soluciones y estrategias
para nuevas situaciones
de problemas.
Control Verificación e
interpretación de
resultados a la luz del
problema original.
Pensamiento Pensamiento Dar cuenta del cómo de
Adquisición los procesos que se
matemático numérico
siguen para llegar
conclusiones.
Formulación de hipótesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra
Uso ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
Razonamiento otros hechos.
Justificación de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
Explicación acción en el tratamiento de
problemas. Argumentar
con razones propias sus
ideas matemáticas.
Autorregular el proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones.

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. 83
Institución Educativa Andrés Bello
San Alberto - 2014
Comprensión e
Adquisición interpretación de ideas
que son presentadas de
forma oral, escrita o visual
Realización de
observaciones, conjeturas
y formulación de
preguntas. Expresión de
Uso ideas hablando,
Comunicación escribiendo, demostrando
y describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Presentación de
Explicación argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisión, corrección y
evaluación de los escritos
y las formas de expresar
las ideas matemáticas.
Identificación de una
situación problemática
Pensamiento Pensamiento real, simplificada,
estructurada, idealizada y
matemático numérico Adquisición sujeta a condiciones y
suposiciones, utilizando
los # N, Z, R, C, i, a partir
de situaciones dentro y
fuera de las matemáticas.
Matematización del
problema. Representación
de relaciones en fórmulas
Modelación matemáticas, utilización de
diferentes modelos,
Uso descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de
problemas de la vida real a
un modelo matemático
conocido.
Explicación de la
Justificación capacidad para hacer
predicciones del modelo.
Validación del modelo con
Control la situación original,
revisión, ajuste o cambio
del modelo.

San Alberto - 2014
Comprensión de los
procedimientos necesarios
Adquisición para un correcto dominio
de los sistemas de
numeración, decimales,
fraccionarios, Z, R, C, i
Manejo de los
procedimientos para el
cálculo mental, efectuar
Uso operaciones, predecir el
Procedimientos
efecto, usar calculadora,
calcular usando fórmulas,
etc.
Explicar los resultados del
Explicación uso de diferentes
procedimientos
numéricos.
Control Verificar los resultados y
evaluar los procedimientos
utilizados.

San Alberto - 2014
11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

ALEATORIO
Adquisición Comprensión de
problemas estadísticos.
Aplicación de estrategias
Uso en la formulación y
Resolución y solución de problemas
planteamiento estadísticos.
Explicación acerca de
de problemas Justificación formulación y solución de
problemas de estadísticos.
Verificación de la
Control formulación y solución de
Pensamiento Pensamiento problemas estadísticos
matemático Aleatorio Comprensión de los
Adquisición procesos utilizados en el
razonamiento estadístico.
Utilización del proceso de
Uso razonamiento estadístico
Razonamiento en hechos reales.
Argumentación de la
Justificación solución de problemas
estadísticos.
Verificación del proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones estadísticas.

San Alberto - 2014
Comprensión de la
comunicación dada en
Adquisición forma oral, escrita o visual
en situaciones
estadísticas.
Expresión de ideas
Uso estadísticas hablando,
escribiendo, demostrando
Comunicación o visualizando.
Explicación de los
Justificación argumentos hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadísticas.
Control Revisión, corrección y
evaluación de las formas
de expresar las ideas
estadísticas.
Comprensión de modelos
de problemas y
Adquisición situaciones de estadística
representados en tablas y
gráficas.
Utilización de diferentes
Uso modelos estadísticos en la
Modelación elaboración de tablas y
gráficas.
Explicación de los
Justificación diferentes modelos
estadísticos elaborados en
tablas y gráficas.
Verificación de los
Pensamiento Control modelos estadísticos con
Pensamiento
la situación real.
matemático Aleatorio Comprensión de los
Adquisición procedimientos necesarios
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Utilización de los
Uso procedimientos aleatorios
para el manejo de la
Procedimiento información.
Explicación de los
Justificación resultados y
procedimientos aplicados
en estadística.
Control resultados y
procedimientos aplicados
en estadística.

San Alberto - 2014
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

ESPACIAL
Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones geométricas.
Aplicación de habilidades
Uso en la solución de
Resolución y
problemas geométricos.
planteamiento Explicación y
de problemas Justificación generalización de solución
de problemas
Geométricos.
Control Verificación de los
resultados En la solución
de problemas
Comprensión de los
Adquisición procesos de razonamiento
geométrico.
Utilización del los
Uso procesos de razonamiento
Razonamiento geométrico.
Pensamiento Pensamiento
Demostración de procesos
matemático Espacial Explicación relacionados con el
razonamiento geométrico.
Control procesos de razonamiento
geométrico.
Comunicación Comprensión de ideas
Adquisición geométricas presentadas
en forma oral, escrita o
visual.
Aplicación de situaciones
Uso geométricas hablando,
o visualizando.
Explicación de situaciones
Justificación geométricas hablando,
o visualizando.
Verificación de las formas
Control de expresión de las ideas
geométricas.

San Alberto - 2014
Comprensión de los
para un correcto dominio del
pensamiento geométrico.
Utilización de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento
geométrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos referentes al
sistema geométrico.
Control Verificación de los resultados
y procedimientos aplicados
Pensamiento Pensamiento en el pensamiento espacial.
matemático Espacial Comprensión de los
Adquisición planteamientos de
situaciones geométricas a
través de modelos.
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
geométricas.
Modelación
Explicación de los modelos
Explicación utilizados en la solución de
situaciones geométricas.
Verificación de resultados de
Control los modelos aplicados en la
geométricas

San Alberto - 2014

MÉTRICO
Comprensión de problemas
Adquisición empleando medidas de
longitud, tiempo, entre otras.
Utilización de diversas
estrategias para la solución
Resolución y Uso de problemas empleando
medidas de longitud, tiempo
planteamiento de entre otras.
problemas Explicación de la solución de
Justificación diferentes problemas
empleando magnitudes .
Control Verificación e interpretación
de los resultados de los
diferentes problemas
empleando diversas medidas.
Comprensión de los procesos
Adquisición que se siguen en el
razonamiento del
pensamiento métrico.
Utilización de procesos de
Uso razonamiento métrico en
Razonamiento
hechos reales.
Justificación Sustentación con razones
propias sus ideas métricas.
Control Verificación del proceso de
razonamiento para llegar a
resultados métricos.
Comprensión de la
Adquisición comunicación dada en forma
oral, escrita o visual de
Pensamiento Pensamiento situaciones métricas.
matemático Métrico Expresión de ideas métricas
Uso hablando, escribiendo o
Comunicación visualizando.
Explicación de los
Justificación argumentos hablados,
escritos o visualizados de
situaciones métricas.
Verificación de las diferentes
Control formas de expresar las ideas
métricas.
Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
Modelación métricas.
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
métricas

San Alberto - 2014

Justificación utilizados en la solución de
situaciones métricas.
Modelación Control Verificación de resultados de
los modelos aplicados en la
métricas.
Comprensión de los
matemático Métrico pensamiento métrico.
Utilización de los
Procedimiento con el pensamiento métrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en
el proceso métrico.
Verificación de los resultados
Control y procedimientos aplicados
en el pensamiento métrico

San Alberto - 2014

LÓGICO
Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones lógicas.
Formulación y Utilización de habilidades
Uso en la solución de
problemas Justificación Explicación de la solución
de problemas lógicos.
Control resultados en la solución
de problemas lógicos.
Comprensión de los
Adquisición procesos en el
razonamiento lógico.
Utilización del
Uso razonamiento lógico en
Pensamiento Pensamiento Razonamiento
situaciones reales.
matemático Lógico Explicación con razones
Justificación
lógicas situaciones reales.
Control Verificación del proceso de
Comprensión de la
Adquisición comunicación dada en
forma oral, escrita o visual
de situaciones lógicas.
Expresión de ideas lógicas
Uso hablando, escribiendo o
Comunicación visualizando.
Explicación de situaciones
Justificación lógicas habladas, escritas
o visualizadas.
Control Verificación de las formas
de expresión del
pensamiento.

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Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
lógicas.
Uso Utilización de modelos y
situaciones lógicas.
Modelación utilizados en la solución de
Justificación
problemas y situaciones
lógicas.
Control Verificación de los modelos
utilizados en la solución de
problemas y situaciones
lógicas.
matemático Lógico Comprensión de los
pensamiento lógico.
Utilización de los
Procedimiento con el pensamiento lógico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en
el pensamiento lógico
Verificación de los resultados
Control de los procesos aplicados en
el pensamiento lógico.

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VARIACIONAL
Comprensión de problemas
Adquisición empleando expresiones
algebraicas.
Aplicación de expresiones
Formulación y Uso algebraicas en la solución de
Explicación de estrategias
problemas Justificación para la solución de problemas
algebraicos.
Control Verificación de los resultados
de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensión de los procesos
Adquisición que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Aplicación del razonamiento
Uso algebraico en diferentes
Razonamiento situaciones.
Justificación Argumentación con hechos el
razonamiento algebraico.
Control Verificación de los procesos
del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Comprensión de la
Adquisición comunicación oral, escrita
o visual aplicadas a
situaciones algebraicas.
Aplicación de conceptos
algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando
Comunicación
o visualizando situaciones
reales.
Pensamiento Pensamiento Justificación Explicación de los
argumentos algebraicos.
matemático Variacional
Control Revisión, corrección,
evaluación de los
conceptos algebraicos.
Comprensión de modelos
Adquisición como herramientas de
solución de problemas
Modelación algebraicos.
Utilización de diferentes
Uso modelos en la solución de
problemas algebraicos.

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Explicación de los distintos

Justificación modelos empleados en la
solución de problemas
Modelación algebraicos.
Control modelos algebraicos en
situaciones reales del
entorno.
Comprensión de los
Pensamiento Pensamiento procedimientos necesarios
Adquisición para el correcto dominio
matemático Variacional
de situaciones
algebraicas.
Aplicación de los
Uso procedimientos
Procedimiento algebraicos para mejorar
la capacidad cognitiva.
Explicación generalizada
Justificación sobre la solución de
Verificación de resultados
Control en la solución de

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12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de

matemáticas:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de matemáticas requieren de

un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones,
llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas,
o sea, un equipo de alto desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de

los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se
va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área

con base a los patrones, que son: reflexión pedagógica y curricular; adquirir y
compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planea de
manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles
y criterios de acuerdo con los métodos del área.
Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en
el equipo cooperativo.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la

gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos,
tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los
integrantes del equipo.

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EJES TEMATICOS
PREESCOLAR
UNIDAD 1: “FORMAS Y TAMAÑOS”
TEMAS:
A. Redonda
B. Cuadrada
C. Grande
D. Pequeño
E. Colores primarios
F. Mucho, poco
UNIDAD 2: “NOCIÓN TEMPO-ESPACIAL”
TEMAS
A. Arriba-abajo
B. Adelante-atrás
C. Derecha-izquierda
D. Pesado-liviano
E. Grueso-delgado
F. Encima-debajo
G. Largo-corto
H. Dentro-fuera
I. Ayer-hoy-mañana
J. Tarde-temprano
K. Cerca-lejos
UNIDAD 3: “CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETOS”
TEMAS
A. Grandes- Medianos-Pequeños
B. Altos-Bajos
C. Gruesos-delgados
D. Rápidos-lentos
E. Muchos-pocos

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UNIDAD 4: “NOCIÓN DE CONJUNTO”
TEMAS
A Una línea – varias líneas

A. Clases de líneas
B. El círculo
C. El óvalo
D. El cuadrado
E. Cantidad: mucho-poco-nada
F. Visualización de los números del 0 al 5
G. Nociones de mayor que y menor que.
GRADO: PRIMERO
UNIDAD 0: (DIAGNOSTICA) “UBICACIÓN ESPACIO - TEMPORAL”
TEMAS:
A. Ubicación espacio –temporal: Antes de, después de, ayer, hoy, hace mucho,
etc.
B. Reconocimiento de los números del 0 al 10.
C. Clasificación de conjuntos, agrupaciones, relaciones.
UNIDAD 1: “SISTEMAS DE NUMERACION DEL 0 AL 9”
TEMAS:
A. Forma
B. Encima – debajo, delante – detrás
C. Izquierda – derecha
D. Dentro- fuera – en el borde
E. Características de un conjunto
F. Representación de un conjunto
G. Comparación de conjuntos
H. Pertenencia y no pertenencia
I. Números del 0 al 9
J. Orden entre los números del 0 al 9
K. Anterior, en medio y siguiente
L. Números ordinales
M. Suma y resta sencillas

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UNIDAD 2: “SISTEMA DE NUMERACION DE 0 A100”
TEMAS
A. La decena
B. La docena
C. La centena
D. Orden entre los números de 0 a 100
E. Números pares e impares
F. Comparación de cantidades hasta 100
G. Series y conteos
UNIDAD 3: “ADICION Y SUSTRACCIÓN”

TEMAS
A. Adición de decenas
B. Adición sin reagrupar
C. Adición reagrupando
D. Problemas de adición
E. Sustracción sin desagrupar
F. Sustracción desagrupando
G. Problemas de sustracción
H. Estimación de sumas y restas
I. Adición y sustracción combinados
UNIDAD 4: “NÚMEROS HASTA EL 1000”
TEMAS
A. Números del 101 al 1000

B. Lectura y escritura hasta el 1000
C. Relaciones de orden hasta el 1000
D. Orden hasta el 1000
E. Adiciones sin reagrupar y reagrupando
F. Adición con más de dos sumandos
G. Problemas de adición
H. Sustracción sin desagrupar y desagrupando
I. Problemas de sustracción
J. Problemas de adición y sustracción

San Alberto - 2014
ÁREA: MATEMATICAS
ASIGNATURA: ARTIMETICA
GRADO: SEGUNDO
UNIDAD 0: “DIAGNOSTICA”
TEMAS:
A. Serie de números del 0 al 999, Reconoce los números del 0 al 999,

Suma, resta. Problemas de aplicación.
B. Descripción de las formas de las figuras, Compara y ordena objetos de
acuerdo con su longitud, área, volumen, peso y temperatura.
UNIDAD 1: “CONJUNTOS Y NÚMEROS HASTA EL 1000”
TEMAS
A. Características de un conjunto
B. Representación de conjuntos
C. Cardinal de un conjunto
D. Pertenencia y no pertenencia
E. Todos, algunos y ningunos
F. Subconjuntos
G. La centena
H. Números de tres cifras
I. Lectura y escritura hasta 1000
J. Orden hasta el 1000
K. Redondeo de números
L. Adición y sustracción
M. Términos de la sustracción
UNIDAD 2: “MULTIPLICACIÓN”
TEMAS
A. Grupos igual de números

B. Adición de sumados iguales
C. Adición y multiplicación
D. Multiplicación por 2
E. Multiplicación por 4
F. Multiplicación por 3 y por 6
G. Multiplicación por 5 y por 10
H. Multiplicación por 7, por 8 y por 9
I. Términos de la multiplicación

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J. Multiplicación sin reagrupar

K. Multiplicación reagrupando
L. Problemas de multiplicación
UNIDAD 3: “NÚMEROS HASTA EL 99.999”
TEMAS
A. Unidades de mil
B. Números de cuatro cifras
C. Descomposición en sumandos
D. Orden hasta 9.999
E. Decenas de mil
F. Números de cinco cifras
G. Descomposición en sumandos
H. Adición y sustracción
I. Solución de problemas
UNIDAD 4: “DIVISIÓN”
TEMAS
A. Repartos exactos
B. División exacta
C. Repartos no exactos
D. División no exacta
E. Términos de la división
F. Dividendos de dos cifras
G. Dividendos de tres cifras
H. Problemas de división
I. Fracción de un conjunto
J. Medios
K. Cuartos.

San Alberto - 2014
ÁREA: MATEMATICAS
ASIGNATURA: ARITMÉTICA
GRADO: TERCERO
TEMAS:
A. Serie de números hasta de cinco cifras, reconoce los números del 0 al

99.999, suma, resta. Problemas de aplicación.
B. Descripción de las formas de las figuras, compara y ordena objetos de dos
y tres dimensiones.
UNIDAD 1: “CONJUNTOS”
TEMAS
A. Representación
B. Determinación
C. Relaciones de pertenencia y contenencia
D. Unión
E. Intersección
F. Diagrama de venn
UNIDAD 2: “SISTEMA DE NUMERACION”
TEMAS
A. Lectura, escritura y ordenación de números naturales de mas de 6 dígitos

B. Algoritmo de la adición
C. Algoritmo de la sustracción
D. Algoritmo de la aplicación
E. Números romanos
UNIDAD 3: “LA MULTIPLICACIÓN”
TEMAS
A. Términos de la multiplicación
B. Multiplicaciones hasta por 3 cifras
C. Propiedades de las operaciones básicas

San Alberto - 2014
D. Problemas de aplicación
E. Múltiplo
UNIDAD 4: “LA DIVISIÓN”
TEMAS
A. Términos de la división
B. División por dos cifras
C. Problemas de aplicación
D. Divisores
E. Números primos
UNIDAD 5: “LA FRACCION”
TEMA
A. Términos de un fraccionario
B. Lectura y escritura de fracciones
C. Representación gráfica
D. Fracciones equivalentes
E. Suma y resta de fracciones homogéneas
ÁREA: MATEMATICAS
GRADO: CUARTO
TEMAS
A. Lee, escribe y ordena números de cualquier cantidad de cifras. Problemas

de aplicación con las 4 operaciones y sus propiedades.
B. Problemas de aplicación con los fraccionarios. Clasifica los triángulos,
comprende que es: Longitud, área, peso, identifica y resuelve problemas.
TEMAS
A. Determinación de conjuntos

San Alberto - 2014
B. Clasificación de conjuntos
C. Operaciones entre conjuntos
D. Unión
E. Intersección
F. Complemento
G. Diferencia
UNIDAD 2: “MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN”
TEMA
A. Problemas de aplicación de multiplicación

B. Divisiones por 3 y mas cifras
C. Problemas de aplicación de división
D. Porcentajes
UNIDAD 3: “FRACCIONES”
TEMA
A. Los números fraccionarios

B. Factores primos
C. El mínimo común múltiplo
D. El máximo común divisor
E. Suma, resta, multiplicación y división de fraccionarios
F. Números decimales
G. Suma, resta, multiplicación y división de decimales
UNIDAD 4: “SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS”
TEMA
A. Los números enteros

B. El plano cartesiano
C. Relaciones mayor que, menor que e igual en los números enteros
D. Suma, resta de números enteros

San Alberto - 2014
ÁREA: MATEMATICAS
GRADO: QUINTO
TEMAS:
A. Pensamientos numéricos y sistemas numéricos. Problemas de aplicación

de las operaciones básicas. Tablas de multiplicar hasta 12 x 12.
problemas con fraccionarios y decimales.
B. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Clasifica, dibuja y construye
objetos geométricos de dos y tres dimensiones. Reconoce el círculo, la
circunferencia y la esfera.
TEMAS
A. Relación de pertenencia y contenencia

B. Operaciones entre conjuntos
C. Unión
D. Intersección
E. Complemento
F. Diferencia
G. Producto cartesiano
UNIDAD 2: “OTRAS OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES”
TEMAS
A. Igualdades y propiedades
B. Ecuaciones
C. Potenciación
D. Radicación
E. Logaritmación
F. Razones y proporciones
G. Suma, resta, multiplicación y división decimales
H. Problemas de aplicación

San Alberto - 2014
UNIDAD 3: “CÁLCULO MATEMÁTICO”
TEMAS
A. Porcentaje
B. Interés
C. Descuento
D. Manejo de calculadora
E. Problemas de aplicación
UNIDAD 4: “SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS”

TEMAS
A. Los números enteros

B. Plano cartesiano
C. Relaciones mayor que, menor que e igual en los números enteros
D. Suma y resta de números enteros
E. Multiplicación y división de enteros
Grado: Sexto
UNIDAD: 1
TIEMPO PREVISTO:18 Horas
PENSAMIENTO NUMERICO
EJE TEMATICO: 1.- NUMEROS NATURALES
1.1. Sistema decimal de numeración.

1.2. Bases numéricas.
1.3. Otros sistemas numéricos.
1.4. Adición y sustracción de números naturales.
1.5. Multiplicación y división de números naturales.
1.6. Potenciación de números naturales.
1.7. Radicación y Logaritmación de números naturales.
1.8. Uso de números naturales para ubicación de puntos.
UNIDAD: 2

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 2.- TEORIA DE NUMEROS
2.1 Divisores y múltiplos.

2.2 Criterios de divisibilidad.
2.3 Números primos y números Compuestos.
2.4 Descomposición en factores primos.
2.5 Máximo común divisor.
2.6 Mínimo común múltiplo.
UNIDAD: 3
EJE TEMATICO: 3.- NUMEROS FRACCIONARIOS
3.1. Los fraccionarios como parte de un todo ó como razones.

3.2. Los fraccionarios como cocientes.
3.3. Los fraccionarios como operadores.
3.4. Fraccionarios equivalentes.
3.5. Ubicación de fraccionarios en una semirrecta — Orden.
3.6. Adición y sustracción de fraccionarios.
3.7. Multiplicación de fraccionarios.
3.8. División de fraccionarios.
3.9. Potenciación de fraccionarios.
3.10. Radicación de fraccionarios.
UNIDAD: 4
EJE TEMATICO: 4.- NUMEROS DECIMALES
4.1.- Números decimales.

4.2.- Ubicación de decimales en la recta numérica.
4.3.- Comparación y orden de números decimales.
4.4.- Decimales periódicos.
4.5.- Adición y sustracción de números decimales.

San Alberto - 2014
4.6.- Multiplicación de números decimales.

4.7.- División de números decimales.
4.8.- Potenciación de números decimales.
4.9.- Radicación de números decimales.
UNIDAD: 5
TIEMPO PREVISTO: 14 Horas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y METRICO
EJE TEMATICO: 5.- MEDIDAS
5.1. Preparémonos para medir.

5.2. La unidad de medida.
5.3. Medidas de longitud.
5.4. Medidas de superficie.
5.5. Medida de ángulos.
5.6. Notación científica.
UNIDAD: 6
PENSAMIENTO ESPACIAL
EJE TEMATICO: 6.- GEOMETRÍA
6.1. Elementos de la geometría.

6.2. Trazado de sólidos geométricos.
6.3. Congruencia de segmentos y ángulos.
6.4. Construcción de definiciones.
6.5. Rectas paralelas y perpendiculares.
6.6. Polígonos, triángulos y cuadriláteros.
UNIDAD: 7
EJE TEMATICO: 7.-MOVIMIENTOS EN EL PLANO
7.1. Deslizamientos en el plano.

7.2. Traslaciones en el plano.

San Alberto - 2014
7.3. Rotaciones.
7.4. Reflexión respecto a un eje o reflexión especular.
7.5. Simetrías.
7.6. Composición de movimientos.
UNIDAD: 8
PENSAMIENTO NUMERICO Y VARIACIONAL
EJE TEMATICO: 8.- RAZQNES Y PROPORCIONES
8.1. Relaciones de comparación.

8.2. Razones.
8.3. Una razón especial.
8.4. Proporciones.
8.5. Porcentajes.
8.6. Porcentaje de un número.
UNIDAD: 9
PENSAMIENTO NUMERICO Y ALEATORIO
EJE TEMATICO: 9.- ESTADÍSTICA
9.1. Población y muestra.

9.2. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
9.3. Diagramas de información estadística.
9.4. Frecuencias acumuladas, absolutas y relativas.
9.5. La moda.
9.6. La mediana.
9.7. La media aritmética o promedio.
UNIDAD: 10
TIEMPO PREVISTO: 14 Horas
PENSAMIENTO NIJMERICO Y VARIACIONAL
EJE TEMATICO: 10.- NUMEROS ENTEROS
10.1. Números signados y números relativos.

10.2. Números enteros. Orden y valor absoluto.

San Alberto - 2014
10.3. Adición y sustracción de números enteros.

10.4. Multiplicación de números enteros.
10.5. División de números enteros.
PROGRAMA DE MATEMATICAS
Grado: Séptimo
UNIDAD: 1
EJE TEMATICO: 1.- NUMEROS ENTEROS
1.1. Los números relativos.

1.2. De los números relativos a los números enteros.
1.3. Valor absoluto de un número entero.
1.4. Orden en los números enteros.
1.5. Coordenadas positivas y negativas.
UNIDAD: 2
EJE TEMATICO: 2.- TEORIA DE NÚMEROS
2.1. Adición de números enteros del mismo signo.

2.2. Adición de números enteros de diferente signo.
2.3. Sustracción de números enteros.
2.4. Propiedades de la adición y la sustracción de números enteros.
2.5. Notación simplificada para operar con enteros.
2.6. Ecuaciones con situaciones aditivas.
2.7. Multiplicación de enteros.
2.8. División exacta de números enteros.
2.9. Propiedades de la multiplicación y división de números enteros.
2.10. Potenciación de números enteros Radicación de números enteros.
UNIDAD: 3

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 3.- NUMEROS RACIONALES
3.1. Número racional.

3.2. Adición y sustracción de racionales.
3.3. Propiedades de la adición de números racionales.
3.4. Multiplicación y división de números racionales.
3.5. Propiedades de la multiplicación en Q.
3.6. Potencias y raíces de números racionales.
3.7. Representación decimal de los números racionales.
3.8. Ecuaciones con números racionales.
UNIDAD: 4
PENSAMIENTO VARIACIONAL
EJE TEMATICO: 4.- VARIACION PROPORCIONAL
4.1. Variación proporcional directa.

4.2. Representación gráfica de la proporcionalidad directa.
4.3. Ley de la proporcionalidad directa.
4.4. Variación proporcional inversa.
4.5. Representación gráfica de la proporcionalidad inversa.
4.6. Ley de la proporcionalidad inversa.
UNIDAD: 5
EJE TEMATICO: 5 APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD

4.1. Regla de tres simple directa.
4.2. Regla de tres inversa.
4.3. Regla de tres compuesta.
4.4. Interés.
4.5. Repartos proporcionales.
UNIDAD: 6

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 6 - GEOMETRÍA
6.1. Los cimientos de la geometría.

6.2. Definiciones.
6.3. Construcciones con regla y compás.
6.4. Rectas paralelas y perpendiculares.
6.5. Triángulos.
6.6. Cuadriláteros.
6.7. Circunferencias.
UNIDAD: 7
PENSAMIENTO METRICO
EJE TEMATICO: 7. SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
7.1. Longitud, perímetro, área.

7.2. Área de figuras planas.
7.3. Área de polígonos regulares y del circulo. Teorema de Pitágoras.
7.4. Volumen y capacidad.
7.5. Unidades de masa.
7.6. Unidades de tiempo.
UNIDAD: 8
PENSAMIENTO ALEATORIO
EJE TEMATICO: - ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
8.1. Clases de variables.

8.2. Tablas de frecuencias, histogramas y diagramas lineales.
8.3. Media aritmética, intervalo modal e intervalo mediano.
8.4. Subconjuntos o partes de un conjunto.
8.5. Permutaciones y combinaciones de los elementos de un conjunto.
8.6. Fenómenos aleatorios.
8.7. Introducción a la probabilidad.
UNIDAD: 9

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 9.- LOGICA Y CONJUNTOS
9.1. Proposición simple. Determinación de conjuntos.

9.2. Operaciones entre conjuntos.
9.3. Condicional y bicondicional.
9.4. Producto cartesiano.
UNIDAD: 10
EJE TEMATICO: 10.- PREALGEBRA
10.1. Generalizaciones.
10.2. Evaluación de expresiones variables.
10.3. Lenguaje algebraico.
10.4. Ecuaciones y desigualdades.
10.5. Resolución de problemas.
Grado: Octavo
UNIDAD: .1
EJE TEMATICO: 1.- LOS NUMEROS IRRACIONALES
1.1. Expresiones decimales periódicas y no periódicas.

1.2. Números irracionales.
1.3. Construcción de algunos números irracionales.
1.4. Los irracionales y la recta numérica.
1.5. Notación científica.
UNIDAD: 2

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 2.- LOS NÚMEROS REALES
2.1. Los números reales: igualdad y propiedades

2.2. La familia aditiva en los números reales
2.3. La familia multiplicativa en los números reales
2.4. Potenciación en los números reales
2.5. Radicación y Logaritmación en los números reales
UNIDAD: 3
EJE TEMATICO: 3.- DESIGUALDADES Y ECUACIONES LINEALES
3.1.- Solución de ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b

3.2.- Solución de ecuaciones de la forma ax + b = c
3.3.- problemas que se resuelven con ecuaciones
3.4.- Desigualdades lineales con una incógnita
3.5.- Problemas que se resuelven con desigualdades lineales
UNIDAD: 4
EJE TEMATICO: 4.- POLINOMIOS
4.1.- Expresiones algebraicas

4.2.- Polinomios
4.3.- Adición y sustracción de polinomios
4.4.- Multiplicación de polinomios
4.5- Productos notables
4.6.- División de polinomios
4.7.- Cocientes notables
4.8.- División sintética
UNIDAD: 5

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 5.- FACTORIZACION Y APLICACIONES

5.1.- Factor común
5.2.- Aproximación a la factorización de trinomios
5.3.- Factorización de trinomios cuadráticos (ac> 0)
5.4.- Factorización de trinomios cuadráticos (ac<0)
5.5.- Combinación de factorizaciones
5.6.- Ecuaciones y resolución de problemas
5.7.- Fracciones algebraicas y despeje de variables
5.8.- Multiplicación y división de fracciones algebraicas
5.9.- Adición y sustracción de fracciones algebraicas
5.10.- Ecuaciones con fracciones algebraicas y problemas.
UNIDAD: 6
EJE TEMATICO: 6.- MODELOS DE FUNCION
6.1.- Variación, dependencia y función

6.2.- Función lineal
6.3.- Función afín
6.4.- Otras funciones
UNIDAD: 7
EJE TEMATICO: 7.- GEOMETRIA
7.1.- ¿Cómo construir una geometría?

7,2.- Lenguaje de la geometría
7.3.- La lógica de la geometría
7.4.- Ángulos especiales
7.5.- Rectas perpendiculares
7.6.- Paralelas, trasversales y ángulos especiales
7.7.- Congruencia de triángulos
UNIDAD: 8

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 8.- TRIANGULOS Y CUADRILATEROS
8.1.- Uso de triángulos congruentes

8.2.- Mediatrices y bisectrices
8.3.- Desigualdades de un triangulo
8.4.- Propiedades de los paralelogramos
8.5.- Cuadriláteros que son paralelogramos
8.6.- Cuadriláteros especiales
UNIDAD: 9
PENSAMIENTO METRICO
EJE TEMATICO: 9.- ESTUDIO DE SÓLIDOS

9.1- Sólidos geométricos
9.2.- Área de la superficie y volumen de una prisma
9,3.- Área de la superficie y volumen de una pirámide
9.4.- Área de la superficie y volumen de una cilindro
9.5.- Área de la superficie y volumen de una cono
9.6.- Área de la superficie y volumen de una esfera
UNIDAD: 10
PENSAMIENTO ALEATORIO
EJE TEMATICO: 10.- ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
10.1.- Estimación de las medidas de tendencia central

10.2.- Cálculo de las medidas de tendencia central
10.3.- Algunas medidas de dispersión estadística
10.4.- Probabilidad de eventos simples
10.5.- Probabilidad de eventos compuestos
UNIDAD: 6

San Alberto - 2014
EJE TEMATICO: 6.- SUCESIONES Y PROGRESIONES

61.- Secuencias de números: sucesiones y series
62.- Progresiones aritméticas
6.3.- Progresiones geométricas
6.4.- La función exponencial
6.5- La función logarítmica
6.6.- Interés simple e interés compuesto.
UNIDAD: 7
EJE TEMATICO: 7.- SEMEJANZA

7.1.- Polígonos semejantes
7.2.- Triángulos semejantes /
7.3.- Longitudes proporcionales
7.4.- Triángulos rectángulos
7.5.- Triángulos rectángulos especiales
7.6.- Razones trigonométricas
UNIDAD: 8
TIEMPO PREVISTO: 15 Horas TIEMPO REAL
EJE TEMATICO: 8.. RAZONES Y PROPORCIONES
8.1.- Rectas tangentes a una circunferencia

8.2.- Arcos, cuerdas y ángulos centrales
8.3.- Ángulos inscritos
8.4.- Otros ángulos en una circunferencia
8.5.- Mediad de segmentos especiales
INSTITUCION EDUCATIVA “ANDRES BELLO”

San Alberto.- Cesar.
Grado: Noveno

San Alberto - 2014
UNIDAD: 1
EJE TEMATICO: 1.- NUMEROS REALES
1.1.- La recta numérica real

12.- Valor absoluto
1.3.- Ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto
1.4.- Exponentes y propiedades
1.5.- Radicales y propiedades
1.6.- Racionalización.
UNIDAD: 2

EJE TEMATICO: 2.- FUNCIONES LINEAL Y AFIN, SUS PROPIEDADES Y

NOTACIONES
2.1.- Definición de función, sus propiedades y notaciones

2.2.- Función lineal y función afín
2.3.- La función inversa: Inversa de una función lineal y de una función afín
2.4.- Gráfica de funciones lineales y afines: pendiente y corte con los ejes
2.5.- Solución de ecuaciones lineales: método grafico
2.6.- Solución de ecuaciones lineales: método de sustitución
2.7.- Solución de ecuaciones lineales: método de adición o sustracción
2.8.- Problemas que involucran sistemas de ecuaciones
2.9.- Solución do sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas
2.10.- Desigualdades de dos incógnitas y sistemas de desigualdades lineales
UNIDAD: 3
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y NUMERICO
EJE TEMATICO: 3.- FUNCION CUADRATICA. ECUACION CUDRATICA
3.1.- La función cuadrática, su grafica y características

3.2.- La función inversa de la función cuadrática
3.3.- Solución de ecuaciones cuadráticas

San Alberto - 2014
3.4.- Fórmula cuadrática

3.5.- Gráfica de la función cuadrática
3.6.- Problemas con ecuaciones cuadráticas
3.7.- Desigualdades cuadráticas
3.8.- Ecuaciones con radicales simples.
Grado: Décimo
UNIDAD: 1
EJE TEMATICO: 1. GENERALES DE TRIANGULO- FUNCIONES

CIRCULARES.
1.1.- Geometría del Triangulo.

1.2.- Líneas Notables del triangulo
1.3.- Semejanza de Triangulo.
1.4.- Postulados sobre el Triangulo.
1.5.- Medida de Ángulos- Circunferencia.
1.6.- Sistema sexagesimal y cíclico.
1.7.- Teorema de Pitágoras y sus aplicabilidades.
UNIDAD: 2
EJE TEMATICO: 2.- APLICACIONES DE LAS FUNCIONES

TRIGONOMETRICAS.
2.1.- Funciones trigonométricas para un ángulo agudo en triángulo un rectángulo.

2.2.- Solución de triángulos rectángulos.
2.3.- Problemas aplicables son la función trigonométrica.
2.4.- Teorema del Seno y Teorema del Coseno.
2.5.- Aplicaciones sobre el Teorema del Seno y Teorema del Coseno.
2.6.- Grafica las funciones Trigonométricas.
UNIDAD: 3
EJE TEMATICO: 3.- ANALISIS TRIGONOMETRICOS

San Alberto - 2014
3.1.- Las identidades Trigonométricas y sus demostraciones.

3.2.- Identidades fundamentales.
3.3.- Soluciones e identidades Trigonométricas.
3.4.- Ecuaciones Trigonométricas.
3.5.- Suma y diferencia de Senos y Cósenos.
3.6.- Suma y diferencia de Tangente y Cotangente.
3.7.- Aplicaciones sobre suma y diferencia de ángulos.
UNIDAD: 4
EJE TEMATICO: 4.- GEOMETRIA – ANALITICAS CONICAS.
4.1.- Distancias entre los puntos.

4.2.- Líneas Paralelas y líneas perpendiculares.
4.3.- Ecuación de la línea Recta.
4.4.- Ecuación general de la Recta.
4.5- Ecuación de la circunferencia.
4.6.- Ecuación de la elipse.
4.7.- Ecuación de las parábolas.
4.8.- Ecuación de la Hipérbole.
4.9.- Graficas de las Cónicas.
Grado: Undécimo
UNIDAD: 1
EJE TEMATICO: 1. LOGICA SIMBOLICA – NOCION DE CONJUNTOS.
1.1.- Historia e importancia de la lógica simbólica.

1.2.- Diagramas de v evaluación de un argumento.
1.3.- Tablas de verdad de un argumento.
1.4.- Análisis e interpretación de la lógica simbólica.
1.5.- Operaciones lógicas entre conjuntos.
1.6.- Leyes de Morgan.
1.7.- Resolución de problemas con la noción de Conjuntos.

San Alberto - 2014
UNIDAD: 2
EJE TEMATICO: 2.- INTERVALOS – FUNCIONES REALES.
2.1.- Concepto de intervalo – Clases de intervalo.

2.2.- Operaciones con intervalos.
2.3.- Desigualdades e inecuaciones cuadráticas.
2.4.- Concepto de función.
2.5.- Algebra de funciones.
2.6.- Dominio y Rango de Funciones.
2.7.- Funciones complejas.
UNIDAD: 3
EJE TEMATICO: 3.- SUCECIONES Y LIMITES.
3.1.- Concepto de sucesión.

3.2 Sucesiones crecientes y decrecientes.
3.3.- Sucesiones acotadas Superior e inferior mente.
3.4.- limites de una sucesión.
3.5.- Concepto de límites.
3.6.- Algebra de límites.
3.7.- Cálculos de límites.
3.8 Límite indeterminado Trigonométrico.
UNIDAD: 4
EJE TEMATICO: 4.- CALCULOS Y DIFERENCIAS.
4.1. Concepto Geométrico de la derivada.

4.2.- Algebra derivadas.
4.3.- Derivada de Funciones.
4.4.- Aplicaciones con el uso de las derivadas en Física, Ingenierías etc.
4.5- Regla de cadena.
4.6.- Derivada Implícita.
4.6.- Aplicaciones sobre las derivadas.

San Alberto - 2014
RELACION DE ESTANDARES, LOGROS E INDICADORES

PRIMER PERIODO
GRADO SEXTO 6º
MATEMATICA
ESTANDARES:
1. Reconocer la estructura que conforma a los diferentes sistemas de

numeración y en particular al sistema decimal.
2. Analizar y solucionar situaciones que involucran el máximo común divisor y
el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.
LOGROS Y/O INDICADORES:
1. Interpreta y representa símbolos numéricos y determina el valor de las

cifras en cualquier numeral, en diferentes bases.
2. Desarrolla el sentido numérico a los números naturales, a través del estudio
de la divisibilidad la descomposición de un número en factores primos.
3. Analiza las características y propiedades de los elementos básicos de la
geometría como sólidos, superficies, rectas, semirrectas, segmentos,
puntos y ángulos.

PRIMER PERIODO
GRADO 7
MATEMATICA
ESTANDARES:
1. Genera la idea global del conjunto de números enteros a través de la

relación de orden y de la definición de valor absoluto.
2. Opera con los números y da significado a los resultados en sus diversas
representaciones.
3. Define geométricamente algunos conceptos, como segmento, punto medio
de segmento, ángulo, triangulo y cuadrilátero.

San Alberto - 2014

PRIMER PERIODO
GRADO 8
MATEMATICA
ESTANDARES:
1. Reconocer los números irracionales, sus representaciones y localizar

algunos de ellos en la recta numérica.
2. Establecer diferencias entre los números racionales y los números
irracionales.
3. Aplicar los conceptos de geometría en problemas cotidianos.
1. Identifica y aplica las propiedades de las relaciones y las operaciones en los

distintos conjuntos numéricos.
2. Desarrolla diversas estrategias para resolver construcciones y problemas
que involucran ángulos, rectas y triángulos, haciendo conjeturas sobre
ellos.

PRIMER PERIODO
GRADO 9
MATEMATICA
ESTANDARES:
1. Modelar situaciones matemáticas y no matemáticas por medio de sistemas

de ecuaciones lineales e inecuaciones, solucionar la situación y verificar e
interpretar resultados.
2. Determinar y analizar los criterios de semejanza de triángulos.
1. Utiliza métodos para la resolución de sistemas de ecuaciones e

inecuaciones lineales.
2. Propone sistemas lineales para modelar situaciones problemas y las
relaciones entre las variables presentes en ellas.
3. Aplica los criterios de semejanza de triángulos en la resolución de
problemas y demostración de propiedades de triángulos.

San Alberto - 2014

PRIMER PERIODO
GRADO 10
MATEMATICA
ESTANDARES:
1. Relacionar las partes de un triangulo mediante razones.

2. Usar razones trigonométricas en triángulo rectángulos para determinar
medidas de longitudes y de ángulos.
1. Identifica los conceptos básicos de triángulos; planos cartesianos y ángulos

en posición normal.
2. Convierte ángulos del sistema sexagesimal al sistema cíclico y viceversa.
3. Interpreta y aplica operaciones con ángulos en diferentes situaciones y
problemas.

PRIMER PERIODO
GRADO 11
MATEMATICA
ESTANDARES:
1. Identificar la validez de proposiciones que expresan las propiedades de

conjuntos numéricos.
2. Construir conjuntos numéricos a partir de la realización de operación entre
conjuntos.
1. Resuelve correctamente tablas de verdad y diagramas de valuación de

argumentos de datos.
2. Analizo y deduce cuando un argumento es tautología o contradicción.
3. Interpretar correctamente la lógica simbólica y la noción de conjuntos en la
solución de un problema.

San Alberto - 2014

SEGUNDO PERIODO
GRADO 6
MATEMATICA
ESTANDARES:
Comprender diversos significados de los números fraccionarios, sus
interpretaciones y representaciones.
Establece relación entre los procedimientos para hallar la descomposición en

números primos, el máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Aplico los algoritmos de las operaciones básicas con números fraccionarios en la
resolución de situaciones problemas.
Usa el concepto de medición para explicar procedimientos de medidas de longitud,
expresadas en diferentes unidades.

SEGUNDO PERIODO
GRADO 7
MATEMATICA
ESTANDARES:
Justificar los resultados obtenidos de operar con números racionales.

Resuelve problemas cuya solución requiere el manejo de algoritmos asociados a
operaciones con números racionales.
Define y caracteriza cuadriláteros e identifica las propiedades de los lados y
ángulos internos de un paralelogramo al igual la definición de circunferencia,
caracterizando líneas y ángulos relacionados con ella.

SEGUNDO PERIODO
GRADO 8
MATEMATICA
San Alberto - 2014
ESTANDARES:
Desarrolla la capacidad para operacional izar polinomios en modelos matemáticos

relacionados con situaciones de la vida diaria.
Identifica y clasifica expresiones algebraicas como monomios y polinomios.

Realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con expresiones algebraicas.
Identifica cuadriláteros y sus propiedades.

SEGUNDOPERIODO
GRADO 9
MATEMATICA
ESTANDARES:
Estudiar los conceptos asociados con los números reales; valor absoluto,
ecuaciones e inecuaciones, propiedades de exponentes y radicales y el proceso
de racionalización.
Estudiar las secuencias numéricas como funciones cuyos dominios son los N.
Usar el teorema de Pitágoras para identificar triángulos rectángulos.
Reconoce potencias de números Reales y sus propiedades al igual que la relación

entre raíces y opera, simplifica, racionaliza expresiones con radicales.
Detecta, reproduce y extiende esquemas o patrones que se repiten en sucesiones,
progresiones y series.
Utiliza el teorema de Pitágoras para resolver triángulos rectángulos, y a su vez
establecer nexos entre los diferentes ángulos, cuerdas y arcos subtendidos en la
circunferencia.

SEGUNDO PERIODO
GRADO 10
MATEMATICA
ESTANDARES:

San Alberto - 2014
Establece y representa identidades entre las distintas razones trigonométricas

para la resolución de problemas en situaciones cotidianas.
Establece identidades fundamentales entre expresiones que involucran razones

trigonométricas y aplica estas en soluciones de triángulos rectángulos.
Identifica las propiedades y regularidades de las funciones trigonométricas de
seno y coseno.
Aplica la ley del seno y del coseno en la resolución de problemas.

SEGUNDO PERIODO
GRADO11
MATEMATICA
ESTANDARES:
Comprende la definición, clasificación y operaciones con funciones hallándoles el

máximo dominio y rango.
Deduce e interpreta claramente el concepto de intervalo en los sistemas
numéricos.
Resuelve correctamente operaciones con intervalos, desigualdades e

inecuaciones.
Halla analíticamente y gráfica el dominio y rango de diferentes funciones dadas.
Aplica con criterio el concepto de funciones para abordar y solucionar problemas.

TERCER PERIODO
GRADO 8
MATEMATICA
ESTANDARES:
Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

Generaliza procedimientos de cálculos validos para encontrar el área de superficie
y volumen de sólidos.

San Alberto - 2014
Resuelve e identifica situaciones que permitan la aplicación de los diversos casos

de factorización.
Formula y resuelve problemas que requiera el uso de áreas de superficies y
volúmenes sólidos geométricos y sus correspondientes unidades de medición.

TERCER PERIODO
GRADO 9
MATEMATICA
ESTANDARES:
Estudiar la función cuadrática como modelo funcional determinando sus elementos

características y su representación.
Estudiar la función exponencial y su inversa, la función logarítmica.
Resolver problemas que surgen en las matemáticas de la vida diaria y comercial
usando los conceptos de área, perímetro y Pitágoras.
Reconocer los elementos característicos de la función cuadrática y su gráfica por

factorización y aplicación de la formula general determinando vértice, eje de
simetría de la parábola.
Modelar situaciones de crecimiento por medio de la función exponencial e
identificar sus elementos, establecer la función logarítmica como inversa o la
función exponencial.
Resuelve problemas que surgen de la geometría en el estudio de áreas,
perímetros de las diferentes figuras planas y Pitágoras en triángulos rectángulos.

TERCER PERIODO
GRADO 10
MATEMATICA
ESTANDARES:
Simplifica y aplica identidades y expresiones trigonométricas.
Analiza correctamente las variaciones de las funciones trigonométricas y realiza

graficas correspondientes.

San Alberto - 2014
Resuelve correctamente identidades y ecuaciones trigonométricas.

Demuestra igualdades en expresiones trigonométricas y desarrolla el pensamiento
deductivo.

TERCER PERIODO
GRADO 11
MATEMATICA
ESTANDARES:
Estudiar las propiedades de las sucesiones entendidas como funciones de los

números naturales en los reales.
Presentar la noción de límite de una función a partir de la noción de límite de una
sucesión compuesta con una función.
Identificar la noción de sucesiones de números reales clasificando algunas

sucesiones en categorías crecientes y decrecientes; acotadas y no acotadas.
Construye sucesiones cuyo límite sea un número cero.
Comprende y calcula límites infinitos, límites especiales e indeterminados.

CUARTO PERIODO
GRADO 6
MATEMATICA
ESTANDARES:
Desarrolla técnicas de estimación y aproximación para obtener resultados de

operaciones con numeraciones decimales.
Identificar y representar números decimales.

Aplicar los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división de
números decimales en la resolución de problemas.
Reconoce y elabora gráficas estadísticas de frecuencias absolutas y relativas
presentados en situaciones reales.

San Alberto - 2014
CUARTO PERIODO
GRADO 7
MATEMATICA
ESTANDARES:
Comprende y aplica procesos de razonamientos, para diferenciar y decidir sobre el

tipo de proporcionalidad que puede haber entre magnitudes relacionadas.
Resolver problemas que involucren magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
Elabora e interpreta tablas y diagramas de barra, circulares a partir de datos que
reflejan características poblacionales.

CUARTO PERIODO
GRADO 8
MATEMATICA
ESTANDARES:
Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

Estimar y calcular con exactitud medidas de tendencia central de distribuciones
estadísticas.
Resuelve e identifica situaciones que permitan la aplicación de los diversos casos

de factorización.
Interpreta y utiliza operaciones con fracciones algebraicas.
Dada la distribución agrupada de datos, estimar las medidas de tendencia central,
media, moda y mediana al igual que el análisis de sus representaciones
estadísticas.

CUARTO PERIODO
GRADO 9
MATEMATICA
ESTANDARES:

San Alberto - 2014
Aplicar las leyes de proporcionalidad a la solución de problemas.

Profundizar en el significado, propiedades y condiciones del uso de las medidas
estadísticos de acuerdo con los diferentes tipos de variables.
Comprende el significado de los diferentes tipos de proporcionalidad y aplicar

procesos de razonamiento proporcional.
Efectuar cálculos de interés aplicados a transacciones comerciales.
Relacionar y analizar diferentes representaciones que permitan reconocer
situaciones estadísticas y aleatorias en eventos cotidianos.
ESTÁNDARES DE CALIDAD:
Deducir y aplicar diferentes relaciónese y propiedades geométricas en el plano.

Cartesiano.
Deducir y aplicar las ecuaciones de la línea recta y las secciones cónicas.
LOGROS E INDICADORES DE LOGROS:
Halla la ecuación de una recta. Establece condiciones para caracterizar posiciones

entre rectas.
Identificar las ecuaciones de cada una de las cónicas y trazar la grafica e
Cualquier Ecuación Que represente Una sección cónica.
Determina los elementos de cada una de las cónicas y tranzar la grafica en

cualquier ecuación que represente una sección cónica.

CUARTO PERIODO
GRADO 10
ESTÁNDARES DE CALIDAD:
Deducir y aplicar diferentes relaciónese y propiedades geométricas en el plano.

Cartesiano.
Deducir y aplicar las ecuaciones de la línea recta y las secciones cónicas.
LOGROS E INDICADORES DE LOGROS:

San Alberto - 2014
Halla la ecuación de una recta. Establece condiciones para caracterizar posiciones

entre rectas.
Identificar las ecuaciones de cada una de las cónicas y trazar la grafica e
Cualquier Ecuación Que represente Una sección cónica.
Determina los elementos de cada una de las cónicas y tranzar la grafica en

cualquier ecuación que represente una sección cónica.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANDRÉS BELLO”
SAN ALBERTO - CESAR
PLAN DE ÁREA DE MATEMATICAS 2014
FECHA DE ELABORACIÓN DEL PLAN: 24/02/2013 AREAMATEMATICAS NIVEL: BASICA PRIMARIA GRADOS: 1° A 3° AÑO: 2013
RESPONSABLES:
docentes de grado primero de villafanny ,1° de abril
GRADO PRIMERO PERIODO PRIMERO

ESTANDARES
 Distingo las características de los objetos de tres dimensiones los describo; dibujo sus caras planas y las identifico. Reconozco lo que significa
horizontal, vertical, derecha , izquierda , arriba y abajo ,se cuándo dos líneas son abiertas y cerradas y uso esas nociones para describir figuras
NUCLEO TEMÁTICO Relaciones espaciales y geometría ,conjuntos ,números del cero al nueve
LOGROS
 Ubico los objetos en el espacio empleado . Reconoce y forma conjuntos e identifica las expresiones pertenece a y no pertenece a ,Lee y escribe
los números del cero al nueve .
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Expreso verbalmente con propiedad y fundamento la ubicación de un cuerpo en el espacio y clasifico objetos de acuerdo a sus
características utilizando los números dígitos para contar
ALTO Expreso verbalmente la ubicación de un cuerpo de acuerdo con la posición en el espacio y clasifico objetos de acuerdo a sus
características utilizando los números dígitos para contar.
BASICO Expreso con alguna dificultad la ubicación de un cuerpo de acuerdo con su posición en el espacio y clasifico objetos de acuerdo a
sus características utilizando los números dígitos para contar.
BAJO Se le dificulta expresar verbalmente la ubicación de un cuerpo de acuerdo con su posición y clasifico objetos de acuerdo a sus
características utilizando los números dígitos para contar .
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SAN ALBERTO - CESAR

INDICADOR DE LOGRO SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIA METODOLOGIA EVALUACION
Canción izquierda
derecha, ubicar su
Relaciones Los estudiantes
derecha, su izquierda,
espaciales. Arriba, expresaran oral las
relleno la figura que
abajo, encima, descripciones de
Comprendo que la forma en que esta está arriba, colorea los
debajo Detrás, algunos objetos.
descrita la posición de un cuerpo depende animales que están
dentro,delante ,fuera Forma y establece
de la posición de un cuerpo . Comprendo fuera, coloreo el carro
y en el borde , relaciones entre dos
y escribo porque la cantidad de elementos Interpretativa, que está lejos,
izquierda , derecha conjuntos dados. El
de una de una colección no varían 10 argumentativa, Traza el camino que
,encima . conjuntos, estudiante
aunque se cambie a posición de estos . propositiva recorre la ardilla y el
conceptos de representara con con
Reconozco colecciones de nueve objetos oso. Colorea de rojo
conjuntos ,clase de diferentes materiales
y las asocio de acuerdo con el número de las líneas abiertas y de
conjuntos, relación las clases de líneas .El
elementos que posee. azul las líneas
de conjuntos, alumno dibujara las
cerradas, pinta de rojo
números del 0 al diferentes figuras
las figuras formadas
nueve geométricas
solo con líneas
horizontales,
BIBLIOGRAFÍA – INFOGRAFIA (Páginas

OBSERVACIONES
WEB)www.interativosantilana.com.co
La casa del saber Santillana MARIA VICTORIA GARCIA ,ANNERISDEL
ROCIOJOYA VEGA JOHANNA LEXANDER CHIZNE RAMOS, matemática
interactivo Santillana MARYSOL RAMIREZ RINCON.
133 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
GRADO PRIMERO PERIODO SEGUNDO
ESTANDAR
 Utilizar números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida . Distingo las características de los objetos en tres dimensiones,
dibuja figuras planas y las identifico.
NUCLEO TEMÁTICO Números del diez al noventa y nueve, lectura y escritura de números de dos cifras, comparación de números de dos cifras , la
decena , adición de decenas sin reagrupar , adición de decenas con reagrupación ,problemas de adición
LOGROS
 Reconoce el valor de posición de un número de dos cifras. Resuelve adiciones con números de dos cifras. . Reconoce y representa las figuras
planas como el circulo y el polígono
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Describe, compara y formula situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Formula, plantea y
resuelve problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.
ALTO  Describe y compara situaciones con números, en diferente contexto y con diversas representaciones. Plantea y resuelve problemas en
situaciones aditivas.
BASICO  Describe con números , sin embargo , debe aplicar sus conocimientos en diferentes contextos. Resuelve, con algunas dificultades,
problemas en situación aditiva.
BAJO  Presenta dificultades para describir situaciones con números en diferentes contextos. Identifica los datos de situaciones problemas, sin
embargo, se le dificulta resolver dichas situaciones.

Lee y escribe números de dos Números del Interpretativa Canción de los Dada una lista de
cifras,identifica la posición de un numero 10 diez al noventa y ,argumentativa, números. números el estudiante
de dos cifras según su orden ,realiza nueve, lectura y propositiva Presentación de los escribirá al frente su
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SAN ALBERTO - CESAR

adiciones de números de dos cifras, escritura de números números por familia. escritura . dada una
soluciona pequeños problemas de de dos cifras, Coloreo de números. fotocopia el alumno
adicción con dos cifras, dibuja figuras comparación de Recortar y pegar los agrupara unidades,
planas números de dos cifras números. decenas en el ábaco
, la decena , adición Talleres de números y las ubicara en las
de decenas sin con relación de orden casillas de números
reagrupar , adición Lectura y escritura de
de decenas con número
reagrupación Explicación de
,problemas de adicción.
adición Solución y explicación
De problemas de
adicción
BIBLIOGRAFÍA – INFOGRAFIA (Páginas

OBSERVACIONES
WEB)www.interativosantillana.com.co
 La casa del saber Santillana MARIA VICTORIA GARCIA ,ANNERISDEL
interactivo Santillana MARYSOL RAMIREZ RINCON
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SAN ALBERTO - CESAR
GRADO PRIMERO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones .encontrar en el cálculo mental una
estrategia para resolver problemas y para dar respuestas aproximadas
NUCLEO TEMÁTICO Sustracción de decenas, sustracción de decenas sin desagrupar, sustracción desagrupando, centena, adición de centenas sin
reagrupar, adición de centenas reagrupando, sustracciones de centenas si desagrupar, sustracción desagrupando, problemas de
adicción y sustracción.
LOGROS
 Realiza sustracciones con números de dos cifras, resuelve problemas de adicción y sustracción con números de dos cifras, compara y ordena
números de tres cifras, realiza adiciones y sustracciones con números de tres cifras
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Realiza perfectamente sustracciones con números hasta de tres cifras ,comparando y formulando situaciones problemáticas en
diferentes contextos
ALTO  • Realiza sustracciones con números hasta de tres cifras ,comparando y formulando situaciones problemáticas en diferentes
contextos
BASICO  Realiza sustracciones con números hasta de tres cifras ,comparado y formulando con algunas dificultades situaciones problemáticas
en diferentes contextos
BAJO  Se le dificulta realizar sustracciones con números de tres cifras, comparando y formulando con dificultades situaciones problemáticas
en diferentes contextos
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SAN ALBERTO - CESAR

Sustracción de
decenas, sustracción
de decenas sin
Interpretativa: Explicación en el
desagrupar,
mediante el aboco tablero de la
sustracción
interpreta la centena, sustracción, talleres de
Identifica los términos de la sustracción. desagrupando, Expresa los números
agrupa y desagrupa. solución de
resuelve sustracciones de decenas centena, adición de cien en cien hasta
Argumentativa: sustracciones, recorte
completas. Resuelve sustracciones sin de centenas sin novecientos noventa y
mediante ejercicios y pega números de
desagrupar. Resuelve sustracciones reagrupar, adición de nueve, ejecuta
de sustracción y tres cifras. Completar
desagrupando. Realiza la prueba de la 10 centenas ejercicios de
solución de series ,hacer filas de
sustracción. Resuelve adición y sustracción reagrupando, sustracción, realiza
problemas. Propositiva mayor ya menor y
con tres sumandos. Resuelve problemas sustracciones de problemas de
desarrolla ejercicios viceversa ubicación
utilizando las operaciones aditivas y centenas si adicción y sustracción
de sustracción y da de fichas numéricas
sustractivas en forma combinadas. desagrupar, con tres dígitos
solución a problemas ,dictados de números
sustracción
con números de tres con centenas,
desagrupando,
cifras desarrollo de talleres.
problemas de
adicción y
sustracción.
BIBLIOGRAFÍA – INFOGRAFIA (Páginas WEB)BIBLIOGRAFÍA – INFOGRAFIA

(Páginas WEB)www.interativosantillana.com.co
• La casa del saber Santillana MARIA VICTORIA GARCIA ,ANNERISDEL OBSERVACIONES
137 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
GRADO PRIMERO PERIODO CUARTO
ESTANDARES
 Utilizar criterios para la periodicidad para definir unidades de longitud y tiempo
NUCLEO TEMÁTICO Longitud y tiempo, calendario ,estadística y probabilidad
LOGROS
El calendario
 Reconoce los días de la semana en e las medidas del calendario y la hora en el reloj –identifica las medidas de longitud (metro y submúltiplo, usa
graficas sencillas para interpretar datos
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Representa e interpreta correctamente datos mediante diagrama de barras, resolviendo situaciones problemáticas que involucran el
concepto de los días de la semana con procesos de medición y tiempo.
ALTO  Representa e interpreta datos mediante diagrama de barras, resolviendo situaciones problemáticas que involucran el concepto de los
días de la semana con procesos de medición y tiempo.
BASICO  Representa e interpreta datos mediante diagrama de barras, resolviendo con dificultad problemáticas que involucran el concepto de
los días de la semana con procesos de medición y tiempo
BAJO  Se le dificultad representar e interpretar datos mediante diagrama de barras, resolviendo con dificultad situaciones problemáticas que
involucran el concepto de los días de la semana con procesos de medición y tiempo

Identifica el reloj como unidad de medida Interpretativa Explicación de los Los alumnos
del tiempo Longitud y tiempo, identifica los días temas sobre diferentes expresaran las
Reconoce la función de las manecillas del calendario meses en el clases de reloj actividades realizadas
10
reloj. ,estadística y calendario Elaboración en en un día.
Determina el tiempo de duración de un probabilidad Argumentativa cartulina de un reloj El estudiante en una
evento. Mediante la solución análogo de gran cartulina marcara la
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SAN ALBERTO - CESAR

Identifica los días de los semana. de problemas el tamaño para que los hora indicada
Renoce los meses del año alumno argumenta estudiantes puedan Observa la hora en el
que clase que mover el horario y el reloj manecillas y
reoperacion minutero marcando la luego lo escribe en el
Propositiva hora indicada reloj digital.
Propone la manera de Elaboración de un
representar datos calendario donde
indique los días y los
meses del año y
fechas especiales.
BIBLIOGRAFÍA – INFOGRAFIA (Páginas WEB) OBSERVACIONES

– INFOGRAFIA (Páginas WEB)BIBLIOGRAFÍA – INFOGRAFIA (Páginas
WEB)www.interativosantillana.com.co
• La casa del saber Santillana MARIA VICTORIA GARCIA ,ANNERISDEL
Revisa Aprueba
Jefe de Área Coordinador/Rector
Fecha Fecha:
139 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

RESPONSABLES:
MARTHA CECILIA SOLER, YOLANDA DE LA CRUZ.
GRADO SEGUNDO PERIODO PRIMERO

ESTANDARES
 PENSAMIENTO NUMERICO.
NUCLEO TEMÁTICO CONJUNTOS

NUMEROS HASTA 999
ADICION
LOGROS
 Representar conjuntos de acuerdo a características dadas, resolver sumas con números hasta de tres dígitos.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Reconoce y aplica con propiedad los conceptos de conjunto.
 Reconoce y aplica con facilidad los significados del numero y sus propiedades en diferentes contextos.
 Identifica y expresa con facilidad relaciones numéricas por medio de diversas formas de representación adecuadas.
ALTO  Reconoce y aplica los conceptos de conjunto.
 Reconoce y aplica sin dificultad los significados del numero y sus propiedades en diferentes contextos
 Identifica y expresa relaciones numéricas por medio de diversas formas de representación adecuadas
BASICO  Reconoce y aplica algunos conceptos de conjunto.
 Reconoce y aplica algunos significados del numero y sus propiedades en diferentes contextos.
 Identifica y expresa ciertas relaciones numéricas por medio de diversas formas de representación adecuada.
BAJO  Presenta dificultad para reconocer y aplicar conceptos de conjunto.
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SAN ALBERTO - CESAR

 Presenta dificultad para reconocer y aplicar los significados del numero y sus propiedades en diferentes contextos.
 Se le dificulta identificar y expresar relaciones numéricas haciendo uso de diversas formas de representación.

 Escribe en cifras y en letras
el número de elementos de  Representacion de
11-15 de
un conjunto. conjuntos. INTERPRETATIVA:
Febrero.
 Establece la relación de  Elementos de un conjunto. Desarrolla destreza  Graficos
pertenencia del elemento al y habilidades  Observacion
conjunto.  Pertenencia y no mediante el análisis directa
 Identifica los símbolos € y € 18-22 de pertenencia e interpretación de  Utilizacion de
 Escribe el cardinal de un Febrero.  Símbolos de € y € la información ábacos
conjunto.  Cardinal de un conjunto. presentada en  Desarrollo de
 Evaluacion
 Formo subconjuntos a partir diversas formas. Talleres.
escrita
de un conjunto dado.  Elaboración y
25-1 de  Subconjunto  Evaluacion oral
 Formo conjuntos a partir de ARGUMENTATIVA: análisis de
Marzo  Todos-Algunos-Ninguno.  Participacion
caracterisiticas dadas Desarrolla la material
 Ejercicio en
como: todos, algunos, capacidad de didáctico.
Clase
ninguno.  Centena expresar con sus  Juegos
 Talleres
 Identifica centenas.  Números de 3 cifras propias palabras lo didácticos.
 Seguimiento
 Hace Aproximaciones. 4-8 de  Lectura y escritura de entendindo en un  Resolución de
continuo.
 Lee y escribe números hasta Marzo. números texto, fortaleciendo actividades
tres dígitos.  Relación de orden su expresión oral y programadas.
 Identifica los símbolos  Aproximación. escrita.
mayor y menor que.
 Establece relaciones de PROPOSITIVA:
orden entre los números.  Adicion sin reagrupar y Reconoce y emplea
11-15
reagrupando. los conceptos, para
Marzo
 Realiza adiciones con  Terminos de la adicion. elaborar las
reagrupaciones y sin ellas. alternativas de
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SAN ALBERTO - CESAR

 Aplica el algoritmo de la solución.
adición. 18-22 de
 Propiedades de la adicion.
 Identifica los términos de la Marzo
adicion.
 Identifica las propiedades
de la adición.
 Resuelve adiciones
aplicando las propiedades
de la adicion.
1-5 de
 Soluciona problemas con  Solucion de Problemas.
Abril

Cesar Aprende grado 2, Ed. Voluntad.
Guia escolar 2 ed.Santillana
Matematicas 2, Ed. Santillana
142 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
GRADO SEGUNDO PERIODO SEGUNDO
ESTANDAR
 Desarrolla problemas de suma-resta-multiplicacion de casos numéricos y rutinarios.
NUCLEO TEMÁTICO NUMEROS HASTA 999

SUSTRACCION-ADICCION-MULTIPLICACION.
LOGROS
 Desarrolla operaciones de suma, resta, multiplicación.
 Lee y escribe los números de tres y cinco cifras.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Resuelve con facilidad operaciones matemáticas con números hasta de cinco cifras.
 Lee y escribe con propiedad números hasta de cinco cifras.
 Identifica y usa diferentes estrategias de solución de problemas por medio de relaciones matemáticas adecuadas.
ALTO  Resuelve operaciones matemáticas con números hasta con 5 cifras.
 Lee y escribe sin dificultad hasta con 5 cifras.
 Identifica y usa estrategias de solución de problemas por medio de relaciones matemáticas adecuadas.
BASICO  Resuelve algunas operaciones matemáticas con números hasta con 5 cifras.
 Lee y escribe con alguna dificultad números hasta con 5 cifras.
 Identifica los datos de una situación problemática y plantea soluciones con algunas dificultades.
BAJO  Presenta dificultad para realizar operaciones matemáticas con números hasta con 5 cifras.
 Lee y escribe con dificultad números hasta de 5 cifras.
 Identifica los datos de una situación problemática pero presenta dificultades para realizar operaciones matemáticas con números
hasta con 5 cifras.
143 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

 Aprende concepto de  Nocion de INTERPRETATIVA.
 Utilizacion de
sustracción. 8-12 de sustracción.  Adquirir
Abacos
 Identifica los términos de la Abril.  Terminos de la destrezas y
 Escritura de
sustracción. sustracción. habilidades
números en el
 Realiza sustracciones mediante el
tablero.
desagrupando. análisis e
 Sustraccion  Utilización de
 Aplica y justifica 15-19 interpretación  Evaluacion
desagrupando. materiales del
procedimientos sobre de Abril de la escrita.
 Prueba de la resta. emdio.
multiplicaciones. información  Evaluacion oral.
 Graficas
 Da sentido al significado de la presentada en  Participacion.
 Proyección de
multiplicación. diversas formas  Ejercicio en
 Nocion de la videos.
 Utiliza los algoritmos de la graficas, tablas clase.
22-26 multiplicación.  Operaciones en el
multiplicación para resolver y otros.  Talleres.
de Abril.  Términos de la tablero.
problemas. ARGUMENTATIVA.  Seguimiento
multiplicación.  Ejercicios
 Justifica sus razonamientos en  Demuestra la continuo.
practicos.
la solución de un problema. capacidad de  Trabajos
 Rompecabezas.
 Realiza operaciones de 29-3 de  Propiedades de la expresar con presentados.
 Juegos con fichas.
adicción, sustracción y conoce Mayo. multiplicación. sus propias  Demostrar en el
 Juegos de lotería.
sus términos. palabras lo tablero.
 Calculo mental.
 Soluciona pequeños problemas entendido en  Trabajo en
 Trbajo en grupo.
de adicción, sustracción y los textos grupo.
6-10 de  Se darán datos
multiplicación.  Problemas. fortaleciendo su
Mayo. para la invenccion
 Escribe y lee los nuemroshata forma oral y
de problemas.
de 5 digitos. 14-17 y escrita.
 Escritura de  Dictado de
 Reconoce la unidad de mil en 21-24  Promueve la
números desde 999 números.
números de cuatro cifras. de elaboración de
 Interpreta el valor posicional de a 99.999. alternativas de
Mayo.
144 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

los dígitos en el número de explicación y
cinco cifras solucionlanzand
 Lectura y escritura
 Identifica unidades, decenas y o su propio
de números en
centenas. 27-31 juicio.
unidades, decenas
 Descompone números según el de  Justifica la
y centenas-
valor posicional. Mayo. solución de
unidades de mil-
situaciones
decenas de mil.
problemáticas
utilizando las
operaciones (
suma- resta-
multiplicacion)
con números
hasta de 5
cifras.
 Descomposicion PROPOSITIVA
4-14 de de cantidades y  Plantea y
Junio. ubicación de las resuelve
casillas. problemas
utilizando las
operaciones
básicas con
números hasta
con 5 cifras.

 Cesar Aprende grado 2, Ed. Voluntad.
 Guia escolar 2 ed.Santillana
 Matematicas 2, Ed. Santillana
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SAN ALBERTO - CESAR
GRADO SEGUNDO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
 Reconoce el efecto que tienen las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación) sobre los números y usa diversas estrategias de
cálculo (especialmente calculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
NUCLEO TEMÁTICO PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS DE NUMEROS:

 DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS HASTA DE 99.999.
 MULTIPLICACIÓN.
 OPERACIONES CON NÚMEROS HASTA 99.999.
LOGROS
 Uso diversas estrategias decálculo (especialmente cálculomental) y de estimación pararesolver problemas ensituaciones aditivas y
multiplicativas.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Aplico con propiedad y fundamentacion diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas ensituaciones aditivas y multiplicativas.
ALTO  Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas ensituaciones aditivas y
 Multiplicativas.
BASICO  Muestra alguna dificultad al aplicar diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas ensituaciones aditivas y multiplicativas.
BAJO  Presenta dificultades para aplicar diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas ensituaciones aditivas ymMultiplicativas.
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SAN ALBERTO - CESAR

 Orden hasta INTERPRETATIVA
JULIO
99.999  Reconoce la
8 - 12 • Utilizacion de
 Reconoce la unidad de mil en multiplicación
JULIO  Decenas de mil. Abacos
números de cuatro cifras. como una suma
15- 19 • Escritura de
 Descompone números según el de sumandos
 Lectura y números en el tablero.
valor posicional.Establece iguales en
escritura de • Utilización de
relaciones de orden y completa JULIO ejercicios.
números hasta materiales del medio. • Evaluacion
secuencias numéricas. 22 - 26  Interpreta las
99.999. • Graficas escrita.
 Interpreta el valor posicional de los propiedades
• Proyección de • Evaluacion oral.
dígitos en el número de cinco cifras. de la
videos. • Participacion.
 Aplica y justifica procedimientos JULIO29  La multiplicación multiplicación
• Operaciones en • Ejercicio en
sobre multiplicaciones. A AGO y sus términos. para
el tablero. clase.
 Da sentido al significado de la 2 ejemplificarlas.
• Ejercicios • Talleres.
multiplicación.  Comprende el
 Propiedades de practicos. • Seguimiento
 Utiliza los algoritmos de la AGOST. proceso
la multiplicación. • Rompecabezas. continuo.
multiplicación para resolver 5-9 de
• Juegos con • Trabajos
problemas. multiplicación
 Tablas de fichas. presentados.
 Interpreta el significado de repetir AGOST. por una y dos
multiplicar. • Juegos de • Demostrar en el
entre o agrupando. 12 - 23 cifras.
lotería. tablero.
 Justifica sus razonamientos en la ARGUMENTATIVA
• Calculo mental. • Trabajo en
solución de un problema.  Multiplicación  Emplea los
• Trbajo en grupo. grupo.
 Utiliza los algoritmos de la AGOST. por 1, 2 y 3 números para
• Se darán datos
multiplicación para resolver 26 - 30 factores. hacer
para la invenccion de
problemas. secuencias
problemas.
 Justifica sus razonamientos en la  Multiplicación numéricas.
• Dictado de
solución de un problema. SEPT. abreviada.  Realiza
números.
2-6 operaciones
de lógica y
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SAN ALBERTO - CESAR

cálculo
SEPT.  Problemas de
mental para
9 – 13. multiplicación.
solucionar
problemas
cotidianos.
 Registra en su
cuaderno
ejercicios
aplicando
las propiedades
de la
multiplicación.
PROPOSITIVA
 Propone
información
y datos para
solucionar
problemas
matemáticos.
 Plantea
problemas
matemáticos
para
solucionar con
la
multiplicación.
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SAN ALBERTO - CESAR

• Cesar Aprende grado 2, Ed. Voluntad.
• Guia escolar 2 ed.Santillana
• Matematicas 2, Ed. Santillana.
• Interactivo Matematicas. Ed. Santillana.
GRADO SEGUNDO PERIODO CUARTO
ESTANDARES
• Usar diversas estrategias de cálculo especialmente cálculo mental y de estimación para resolver problemas en situaciones que requieran el uso
de la división.
• Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y figuras geométricas bidimensionales.
NUCLEO TEMÁTICO  PENSAMIENTO NUMERICO:

LA DIVISION
 PENSAMIENTO ESPACIAL:
CUERPOS GEOMETRICOS.
LOGROS
• Identifico el algoritmo de la división y reconozco cuándo es exacta o inexacta y resuelvo problemas haciendo uso de ella, e Identifico y clasifico
cuerpos y figuras geométricas según sus características.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Reconoce e identifico con propiedad el algoritmo de la división y reconoce cuándo es exacta o inexacta y resuelve problemas
haciendo uso de ella, e Identifica y clasifica cuerpos y figuras geométricas según sus características.
ALTO  Identifica el algoritmo de la división y reconoce cuándo es exacta o inexacta y resuelve problemas haciendo uso de ella, e Identifica
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SAN ALBERTO - CESAR

y clasifica cuerpos y figuras geométricas según sus características.
BASICO  Muestra alguna dificultad al identificar el algoritmo de la división y reconocer cuándo es exacta o inexacta y resolver problemas
haciendo uso de ella, e Identificar y clasificar cuerpos y figuras geométricas según sus características.
BAJO  Presenta dificultad al identificar el algoritmo de la división y reconocer cuándo es exacta o inexacta y resolver problemas haciendo
uso de ella, e Identificar y clasificar cuerpos y figuras geométricas según sus características.

 Reconoce que realizar repartos SEPT. La división y repartos INTERPRETATIVA:  Utilizacion de
iguales significa dividir. 16-20 equitativos.  Comprende que Abacos
 Evaluacion
 Identifica los términos de la el  Escritura de
SEPT. Terminos de la escrita.
división. proceso de números en el
23-27 Division. Evaluacion oral.
 Comprende la relación entre división tablero.
SEPT.  Participacion.
multiplicación y división. División exacta e es una  Utilización de
30-  Ejercicio en
 Conoce y aplica el algoritmo de la inexacta. repartición. materiales del
OCT.4 clase.
división.  Señala en una medio.
 Talleres.
 Identifica divisiones exactas e División con una cifra división  Graficas
OCT  Seguimiento
inexactas. y con dos cifras en el sus términos.  Proyección de
7-11 continuo.
 Resuelve problemas sencillos divisor.  Establece videos.
 Trabajos
haciendo uso de la división. relaciones  Operaciones en el
presentados.
 Describe formas y figuras a través OCT. Problemas con entre las formas tablero.
 Demostrar en el
del dibujo distinguiendo líneas 21-25 división. geométricas  Ejercicios
tablero.
abiertas,cerradas, rectas y curvas. y los objetos practicos.
 Trabajo en
 Identifica puntos, rectas y OCT. Los Poliedros: El del entorno.  Rompecabezas.
grupo.
segmentos. 28-NOV cubo,El ARGUMENTATIVA:  Juegos con fichas.
 Evaluacion
 Identifica y describe algunas 1 paralelepípedo.  Elabora  Juegos de lotería.
Acumulativa.
figuras planas. Cuerpos Redondos: problemas  Calculo mental.
 Identifica algunos cuerpos NOV. matemáticos  Trbajo en grupo.
Esfera, Cono y
geométricos. 4-8 que se  Se darán datos
Cilindro.
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resuelven con la para la invenccion
NOV. Volumen de los división. de problemas.
11-15 Cuerpos.  Comprueba el  Dictado de
resultado números.
de una división
con la
multiplicación.
 Traza segmentos
y
líneas rectas
formando
figuras.
PROPOSITIVA:
 Soluciona
problemas
Lineas, Punto y matemáticos
Segmento. Lineas utilizando
NOV.
Verticales, las operaciones
22-30.
Horizontales, Abiertas básicas: suma,
y Cerradas resta,
multiplicación y
división.
 Desarrolla
ejercicios
de agilidad
mental
para solucionar
situaciones
problémicas
simples.
 Propone
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construcciones
de figuras
geométricas
utilizando
trozos diferentes,
líneas y puntos.

• Cesar Aprende grado 2, Ed. Voluntad.
• Guia escolar 2 ed.Santillana
• Matematicas 2, Ed. Santillana.
• Interactivo Matematicas. Ed. Santillana.
Revisa Aprueba
Fecha Fecha:
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GRADO: TERCERO PERIODO PRIMERO
ESTANDARES
 Describo y comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas situaciones.
 Formo conjuntos teniendo en cuentas las relaciones de contenencia y pertenencia
 Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de trasformación
NUCLEO TEMÁTICO CONJUNTOS

 Representación y determinación de conjuntos
 Relación de pertenencia y relación de contenencia
 Unión entre conjuntos
 Intersección entre conjuntos
NUMEROS HASTA 999.999
 Contar unidades, decenas, centenas y unidades de mil.

 Comparación de números hasta 999.999
 Escritura y lecturas de los números menores que 10.000 .
 Relación de orden con los números de 1 a 10.000
 Construir series de sumandos y restando la misma cantidad.
 Sistema de numeración romana
 Construir números menores que 100.000
LA ADICION Y LA SUSTRACCION.
 Adición sin reagrupar con números hasta 999.999.

 Adición con reagrupación con números hasta 999.999.
 Problemas con la adición.
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 Propiedades de la adición.
 Sustracción sin des agrupación de números hasta 999.999.
 Sustracción con des agrupación de números hasta 999.999.
 Sustracción de números hasta 999.999 con el cero en el minuendo.
 Problemas con sustracciones aditivas de números hasta 999.999.
 Operaciones combinadas con adición y sustracción.
LOGROS
 Representar y determinar conjuntos por comprensión y por extensión
 Establecer relaciones de pertenencia entre elementos y conjuntos de contenencia entre conjuntos
 Representar la unión de con juntos mediante diagrama de Venn
 Identifica los elementos que pertenecen a la intercesión de dos conjuntos
 Comprender los criterios de formación con números hasta el 100.000
 Comprender que al sumar o restar reiteradamente una misma cantidad se pueden organizar series numéricas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Muestra interés por el trabajo que se le propone cumpliendo con el desarrollo del mismo de manera responsable y organizada.
ALTO  Plantea actividades haciendo uso de la relación de temas vistos.
BASICO  Plantea algunas de las actividades con relación a temas vistos.
BAJO  Muestra poco interés en el desarrollo de actividades con temas vistos.

 Representar cantidades teniendo en cuenta las CONJUNTOS PROPOSITIVA: Motivacion de los
Pruebas escritas
unidades, decenas, centenas y unidades de mil. temas.
 Representación Realización de talleres
 Representar cantidades utilizando el sistema de y  Utiliza números Ejercisios de
Diez. individuales y grupales
numeración romana. determinación de mayores de mil para mecanizacion.
 Organizar sumandos teniendo en cuenta las Simulacro pruebas
conjuntos llevar a cabo una Talleres.
 Relación de saber.
cantidades dadas. secuencia en Sopas de numeros.
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SAN ALBERTO - CESAR

pertenencia y relación cantidades. Simulacros pruevas
de contenencia saber.
 Unión entre conjuntos INTERPRETATIVA: Realizacion de
 Intersección entre operaciones basicos
conjuntos  Emplea esquema para en el computador.
el desarrollo de
NUMEROS HASTA 999.999 cantidades en el sistema
numérico.
 Contar unidades,
decenas, centenas y
ARGUMENTATIVA:
unidades de mil.
 Comparación de
 Realiza lecturas y
números hasta
escrituras de números
999.999
naturales y romanos.
 Escritura y lecturas de
los números menores
COMPETENCIA
que 10.000 .
CIUDADANA:
 Relación de orden
con los números de 1
Aplica conocimientos de
a 10.000
lecturas de cantidades en la
 Construir series de
vida cotidiana.
sumandos y restando
la misma cantidad.
 Sistema de
numeración romana
 Construir números
menores que 100.000

zona activa(voluntad)
cesar aprende(voluntad)
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interactiva(Santillana)
proyecto matemático(libros y libros)
GRADO: TERCERO PERIODO SEGUNDO
ESTANDARES
o Reconozco propiedades de los números y relaciones entre ellos en diferentes contextos
o Reconozco y aplico rotaciones y giros sobre una figura.
o Identifica las diferentes clases de rectas y ángulos en situaciones de la vida diaria y puede dibujarlos
o usa diferentes estrategias de calculo (Calculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones multiplicativas.
NUCLEO TEMÁTICO LA MULTIPLICACION

 La multiplicación como adición
 Repaso de las tablas de multiplicar
 Propiedades de la multiplicación: Modulativa, conmutativa, asociativa
 Propiedad distributiva
 Múltiplos de un numero
 Multiplicación de una cifra
 Multiplicación por dos cifras
 Multiplicación por tres cifras
 Multiplicación abreviado por 10, 100 y 1000
 Problemas de multiplicación
GEOMETRIA
 Rectas ,segmentos y rayos
 Ángulos y su clasificación
 Rectas paralelas y rectas perpendiculares
 Triángulos
 Cuadriláteros
 Polígono
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SAN ALBERTO - CESAR

 Introducción al concepto de reflexión
 Introducción al concepto de traslación
 Introducción al concepto de rotación
 Cubo
 Paralelepípedo
 Pirámide
 Ciudadanía y paz
 Pruebas saber
LA MULTIPLICACION
GEOMETRIA
 Triángulos
 Cuadriláteros
 Polígono
 Cubo
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 Paralelepípedo
 Pirámide
 Pruebas saber
LA MULTIPLICACION
GEOMETRIA
 Triángulos
 Cuadriláteros
 Polígono
 Cubo
 Paralelepípedo
 Pirámide
 Pruebas saber
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LOGROS
o identificar las tablas de multiplicar como conjuntos de adiciones con sumandos iguales.
o Aplicar las propiedades de la multiplicación para agilizar cálculos.
o Identificar y representar el conjunto de los múltiplos de un número.
o Identificar el procedimiento para resolver multiplicaciones de números de dos y tres cifras por varias cifras.
o Identificar la resolución de ejercicios y problemas de la multiplicación abreviada por 10. 100 y 1000
o Diferenciar elementos geométricos como rectas, segmentos y rayos.
o Identificar y clasificar ángulos según su abertura.
o Diferenciar rectas paralelas y rectas perpendiculares.
o Identificar y clasificar triángulos según la longitud de sus lados.
o Reconocer y clasificar cuadrilátero y polígonos.
o Identificar las características básicas de una reflexión, rotación y traslación.
o Identificar las características de un cubo, un paralelepípedo y una piramide.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Manifiesta motivación por el trabajo que se le asigna y cumple a cabalidad de manera ordenada y respetuosa.
ALTO  Propone actividades haciendo uso de la temática manejada en clase.
BASICO  Sugiere algunas actividades con relación a la temática vista.
BAJO  Manifiesta desinterés por el desarrollo de las actividades
INDICADOR DE LOGRO SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIA Metodologia EVALUACION

Efectuó multiplicaciones PROPOSITIVA: Motivacion de los temas.
de un número con varias LA MULTIPLICACION Ejercisios de mecanizacion.
cifras por otro de una, dos  La multiplicación  Utiliza números mayores
Talleres. Pruebas escritas
y hasta tres cifras. como adición de mil para llevar a cabo
Sopas de numeros. Realización de talleres
Aplico las propiedades de Diez.  Repaso de las una secuencia en
la multiplicación en la tablas de cantidades. Simulacros pruevas saber. individuales y grupales
resolución de ejercicios y multiplicar Realizacion de operaciones Simulacro pruebas saber.
problemas.  Propiedades de la INTERPRETATIVA: basicos en el computador.
Propongo y resuelvo multiplicación:
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problemas que requieren Modulativa,  Emplea esquema para el
de la multiplicación para conmutativa, desarrollo de cantidades
su resolución asociativa en el sistema numérico.
Justifico mis  Propiedad
procedimientos y distributiva ARGUMENTATIVA:
respuestas  Múltiplos de un
Identifico y describo numero  Realiza lecturas y
algunas figuras planas  Multiplicación de escrituras de números
Identifico y caracterizo una cifra naturales y romanos.
algunos solidos  Multiplicación
Realizo reflexiones de por dos cifras COMPETENCIA
figuras  Multiplicación CIUDADANA:
Identifico y realizo por tres cifras
traslaciones  Multiplicación Aplica conocimientos de
Identifico y realizo abreviado por 10, lecturas de cantidades en la
rotaciones 100 y 1000 vida cotidiana.
Identifico las  Problemas de
características de un multiplicación
paralelepípedo
Identifico las GEOMETRIA
características de una  Rectas
pirámide. ,segmentos y
rayos
 Ángulos y su
clasificación
 Rectas paralelas y
rectas
perpendiculares
 Triángulos
 Cuadriláteros
 Polígono
 Introducción al
concepto de
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reflexión
concepto de
traslación
concepto de
rotación
 Cubo
 Paralelepípedo
 Pirámide
 Pruebas saber

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GRADO: TERCERO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
o Identifica conjuntos de números con propiedades comunes tales como múltiplos, divisores y factores primos.
o Comprende atributos como longitud, perímetro, área, peso, sólidos, volumen, temperatura y ángulo. Utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos.
Idéntica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemáticas y experiencias cotidianas
NUCLEO TEMÁTICO  Divisiones exactas e inexactas

 División con divisor de una, dos y tres cifras
 División con ceros en el dividendo.
 Prueba de la división.
 Divisores
 Criterios de divisibilidad por 2, por 3,por 5 y por 6
 Números primos y números compuestos.
 Descomposición en factores primos.
 Metro decímetro, centímetro y milímetro.
 Decámetro, hectómetro y kilómetro.
 Perímetro
 Unidades de superficie
 Área de cuadrados y rectángulos
 Unidades de volumen.
 Unidades de capacidad
 Unidades de masa: libra, kilogramo y gramo
 Clasificación de las basuras
 Prueba saber
LOGROS
o Resolver situaciones que involucran divisiones exactas e inexactas.
o Resolver divisiones con divisores de una, dos y tres cifras.
o Realizar divisiones en donde hay ceros en el dividendo.
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o Hallar los divisores de un número.
o Aplicar los criterios de divisibilidad por 2, 3 ,5 y 6.
o Diferenciar un número primo por uno compuesto.
o Reconocer y utilizar adecuadamente unidades de longitud.
o Hallar el perímetro de algunas figuras geométricas.
o Hallar la medida de una superficie utilizando el centímetro cuadrado.
o Utilizar de manera rápida el área de cuadrados y rectángulos.
o Comprender el concepto de volumen.
o Reconocer unidades de capacidad en situaciones reales.
o Identificar algunas unidades para medir la masa de los objetos.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Usa significativamente los conocimientos para solucionar problemas relacionados con los temas.
ALTO  Resuelve situaciones que involucran temas visto en clase.
BASICO  Resuelve algunas situaciones con relación a los contenidos vistos en clase.
BAJO  Manifiesta indiferencia en el desarrollo de los contenidos.

Identifico cuando una  Divisiones exactas e inexactas PROPOSITIVA: Motivacion de los
división es exacta y  División con divisor de una, dos temas.
cuando no lo es. y tres cifras  Utiliza números mayores Ejercisios de
Calculo los divisores de  División con ceros en el de mil para llevar a cabo mecanizacion. Pruebas escritas
un numero natural dividendo. una secuencia en
Talleres. Realización de
Aplico el algoritmo de la  Prueba de la división. cantidades.
Sopas de numeros. talleres individuales y
prueba de una división. Diez.  Divisores
Utilizo los criterios de  Criterios de divisibilidad por 2, INTERPRETATIVA: Simulacros pruevas grupales
divisibilidad por dos, por por 3,por 5 y por 6 saber. Simulacro pruebas
5, por 3 y por 6 para  Números primos y números  Emplea esquema para el Realizacion de saber.
resolver situaciones que compuestos. desarrollo de cantidades en operaciones basicos en
los involucre.  Descomposición en factores el sistema numérico. el computador.
Diferencio números primos.
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SAN ALBERTO - CESAR

primos de números  Metro decímetro, centímetro y ARGUMENTATIVA:
compuestos. milímetro.
Descompongo un número  Decámetro, hectómetro y  Realiza lecturas y
compuesto en factores kilómetro. escrituras de números
primos.  Perímetro naturales y romanos.
Entiendo en que consiste  Unidades de superficie
el proceso de medir.  Área de cuadrados y COMPETENCIA
Determino cuando es rectángulos CIUDADANA:
conveniente usar las  Unidades de volumen.
medidas mayores que el  Unidades de capacidad Aplica conocimientos de
metro y las menores que  Unidades de masa: libra, lecturas de cantidades en la
este. kilogramo y gramo vida cotidiana.
Hallo el perímetro y el  Clasificación de las basuras
área de una figura.  Prueba saber
Explico la diferencia
entre el área de una figura
y su perímetro.
Hallo el volumen de
algunos sólidos.
Realizo conversiones
entre el litro y el mililitro.
Identifico algunas
unidades de masa.

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GRADO: TERCERO PERIODO CUARTO
ESTANDARES
 Usar fracciones para medir, repartir y compartir.
Representar datos usando pictogramas, diafragmas de barras gráficos
NUCLEO TEMÁTICO  Unidad fraccionaria.

 Términos de una fracción.
 Comparación de fracciones.
 Adición y sustracción con igual denominador.
 Tabla y diafragmas de barras.
 Pictogramas.
 Suceso de seguro y suceso imposible.
LOGROS
 Graficar y representar fracciones.
 Adicionar y representar fracciones por igual denominador.
 Representar en tablas y diafragmas de barra la información suministrada.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Desarrolla conocimientos y lo demuestra mediante la solución de problemas en la vida cotidiana.
ALTO  Expone alternativas de solución que involucren temas vistos en clase.
BASICO  Da algunas alternativas de solución que incluyen contenidos vistos.
BAJO  Muestra poca preocupación por desarrollar las actividades escolares relacionadas con los temas vistos.

 Indico y represento fracciones.  Unidad fraccionaria. PROPOSITIVA: Motivacion de los Pruebas escritas
 Diferencio medios, tercios y cuartos. Diez.  Términos de una fracción. temas. Realización de talleres
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SAN ALBERTO - CESAR

 Comparo fracciones equivalentes.  Comparación de  Utiliza números Ejercisios de individuales y
 Hallo la fracción de un número. fracciones. mayores de mil para mecanizacion. grupales
 Organizo la información de una  Adición y sustracción con llevar a cabo una Talleres. Simulacro pruebas
encuesta por medio de tablas por igual denominador. secuencia en cantidades. Sopas de numeros. saber.
frecuencia.  Tabla y diafragmas de Simulacros pruevas
 Interpreto grafico de barras. barras. INTERPRETATIVA: saber.
 Pictogramas.
Realizacion de
 Suceso de seguro y  Emplea esquema para el
suceso imposible. desarrollo de cantidades operaciones basicos en
en el sistema numérico. el computador.
ARGUMENTATIVA:
 Realiza lecturas y
escrituras de números
naturales y romanos.
COMPETENCIA
CIUDADANA:
Aplica conocimientos de
lecturas de cantidades en la
vida cotidiana.

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SAN ALBERTO - CESAR
RESPONSABLES:
NEVER LEIVA Y ROSA ASTRITH CORDOBA MENA
GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO

ESTANDARES
 Comprendo y represento gráficamente operaciones entre conjuntos e identifica cuantificadores.

 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requerida de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
NUCLEO TEMÁTICO Conjuntos y números naturales.
LOGROS
 Exprese en forma verbal y escrita la relación de estar contenido en un conjunto.
 Identifica proposiciones cuantificadores y niega proposicioes con cuantificadores.
 Establece relación de orden y ordena números naturales
 Realiza el procedimiento correcto para desarrollar operaciones entre conjuntos.
 Reconoce, traza y representa segmentos.
 Realiza mediciones de ángulos.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR *Representa y determina conjuntos por comprensión y extensión. Identifica los elementos que pertenecen a la unión e intersección entre
conjuntos y los representa gráficamente.* Lee,escribe y ordena números. Practica algoritmos aditivos y multiplicativos.Encuentra múltiplos
y divisores e identifica criterios de divisibilidad.Descompone números en factores primos y halla el m.c.m y m.c.d. *Resuelve problemas
mediante operaciones entre números naturales.*Identifica ángulos en contextos matemáticos y en otros contextos. Usa instrumentos de
medición para determinar y construir la amplitud de un ángulo.*Clasifica ángulos según su medida.
ALTO *Representa y determina conjuntos por comprensión y extensión.Halla la unión y la intersección entre conjuntos. *Lee y ordena números.
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SAN ALBERTO - CESAR

*Practica operaciones entre números naturales.*Halla múltiplos y divisores de un número e identifica criterios de divisibilidad .*Descompo
ne algunos números en factores primos.*Resuelve algunos problemas de adición, sustracción y multiplicación de números naturales.*Usa
instrumentos de medición para determinar y construir un ángulo.Clasifica ángulos según su medida.
BASICO *Representa y determina conjuntos por comprensión y extensión.*Halla la unión e intersección entre conjuntos.*Lee y ordena números.
*Realiza algunas operaciones entre números naturales.*Halla múltiplos y divisores de un número e identifica criterios de divisibilidad.*Des
compone algunos números en factores primos. *Resuelve algunos problemas de adición,sustracción y multiplicación de números natura
les. *Usa algunas veces instrumentos de medición para determinar y construir un ángulo.*Clasifica ángulos según su medida.
BAJO *Representa y determina conjuntos.*Confunde la unión e intersección entre conjunto.*Se le dificulta leer,escribir y ordenar números.
*Muestra dificultad para resolver operaciones entre números naturales.*Identifica solo los múltiplos de un número.*Descompone algunos
Números en factores primos.*Muestra dificultad para resolver problemas que requieren operaciones entre números natrurales.*Usa
algunas veces instrumentos de medición para determinar y construir un ángulo.*Clasifica algunos ángulos según su medida.

*Conjuntos. *Operar conjuntos y *Propongo a los estudi
*Representación de subcojuntos de un antes, ejemplos de
Conjuntos. conjunto dado,por conjuntos que estén
*Determina y representa conjuntos. *Determinación de medio de la unión y la en el salón.
*Realiza operaciones entre conjuntos. conjuntos. intersección. *Determinación por
*Pruebas escritas.50%.
*Identifica y construye proposiciones *Relaciones de *Resolver problemas extensión y comprensi
*Realización de
simples y compuestas. pertenencia. usando adiciones, ónconjuntos,nombran
actividades 25%.
*Realiza probemas aplicando las *Unión de conjuntos. sustracciones, do uno a uno sus
*Trabajo en grupo 15%
diferentes operaciones entre números *Intersección de multiplicaciones y elementos y dando su
*Asistencia 10%
naturales. conjuntos. divisiones. característica común.
*Realiza trazos de diferentes segmentos. *Algoritmo de las *Reconocer el cojunto *Dado varios
*Mide ángulos y los clasifica. operaciones básicas de los múltiplos y conjuntos se hallará la
en # naturales. divisores de un Unión e intersección
*Conjunto de número de los conjuntos.
múltiplos y divisores .Clasifica los ángulos *Realizar operaciones
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SAN ALBERTO - CESAR

de un #. según su medida. entre números
*Criterios de naturales.*Analizar y
divisibilidad. resolver problemas
*Cálculo de m.c.m y con números naturales
m.c.d. *Dada varias figuras
*Rectas y ángulos. nombrar y medir los
ángulos.
* Construir ángulos
según la medida
dada.

*Casa de las matemáticas 4: Editorial Santillana
*Herramientas matemáticas 4. Editorial Santillana.
*Interactivo 4. Editorial Santillana.
GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO
ESTANDAR
 Resuelvo y formulo problemas uzando relaciones, propiedades y operaciones con fracciones y decimales.
NUCLEO TEMÁTICO Números fraccionarios y números decimales.
LOGROS
 Reconoce y aplica operadores fraccionarios y el efecto de aplicarlos sucesivamente.
 Realiza operaciones con fracciones homogéneas y heterogéneas.
 Identifica los decimales como fracciones cuyo denominador es una potencia de 10.
 Representación de fracciones decimales.
 Cuadriláteros,paralelogramo,circunferencia y círculo.
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SAN ALBERTO - CESAR
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Interpreta y representa situaciones, estableciendo relaciones entre números fraccionarios.Realiza de manera fluida operaciones entre
fracciones.Resuelve problemas en diferentes contextos, que requieren operaciones estre fracciones.
 Interpreta y representa operaciones entre fracciones decimales.
 Identifica y justifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Compara y clasifica figuras bidamensionales y tridimensionales de acuerdo con sus componentes.
ALTO  Interpreta y representa situaciones usando números fraccionarios.Realiza operaciones entre fracciones.Resuelve problemas que
requieren operaciones entre fracciones.
 Identifica algunas relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Clasifica figuras bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus componentes.
BASICO  Interpreta situaciones estableciendo relaciones entre fracciones.
 Realiza operaciones entre fracciones.Resuelve algunos problemas en diferentes contextos que requieren operaciones entre fracciones
 Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas
 Clasifica figuras bidimensionales y tridimensionales básicas de acuerdo con sus componentes.
BAJO  Representa situaciones usando números fraccionarios.En pocas ocasiones realiza adecuadamente operaciones entre fracciones.
 Muestra dificultad para resolver problemas que requieren operaciones entre fracciones.
 Identifica solo algunas relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Identifica los componentes de figuras bidimensionales y tridimensionales pero no las clasifica.

*Aplica sucesivamente operadores *Números fraccionarios *Reconocer los *Comentario e
fraccionarios. y decimales. operadores interrogatorio para
*Pruebas escritas 50%.
*Halla fracciones equivalentes. *Operadores fraccionarios y el determinar los pre
*Realización de
*Complifica y simplifica fracciones. fraccionarios,aplicación efecto de aplicarlos saberes de los
actividades 25%.
*Realiza y elabora problemas que sucesiva de sucesivamente. estudiantes sobre los
*Trabajos en grupo
requieren uso de las fracciones. operadores. *Define las temas a tratar en
15%.
*Identifica fracciones cuyo denominador *Operaciones con características de las clase.
*Asistencia 10%
es una potencia de 10. fracciones. Fracciones. *Explicación por el
*Plantea y resuelve problemas con *Fracciones cuyo *Identificar los docente.
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SAN ALBERTO - CESAR

fracciones decimales. denominador es una números decimales *Ejercitación por el
*Clasifica cuadriláteros según la posición potencia de 10. como fracciones cuyo estudiante.
de sus lados. *Representación de denominador es una
*Dibuja la circunferencia y reconoce en fracciones decimales. potencia de 10.
ella el círculo y sus elementos. *Cuadriláteros, *Construye
paralelogramo, circunferencias y
circunferencia y círculo, círculos.
Simetría respecto.

 Casa de las matemáticas 4. Editorial Santillana
 Herramientas matemáticas 4.Editorial Santillama.
 Iteractivo 4. Editorial Santillana.
GRADO CUARTO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
 Identifico los sistemas de medición de objetos y eventos y aplicarlos para medir tiempo,longitud, superficie, volumen, capacidad, peso y amplitud.
NUCLEO TEMÁTICO Sistemas de medidas
LOGROS
 Reconoce y emplea las medidas de longitud.
 Realiza conversiones entre unidades de longitud.
 Reconoce el metro cuadrado como la unidad básica para hallar el área.
 Reconoce converciones de unidades mayores a menores o viceversa.
 Calcula el área de diferentes superficies.
 Reconoce y relaciona unidades de volumen, capacidad y peso.
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SAN ALBERTO - CESAR
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Usa las operaciones y el concepto de proporcionalidad para resolver problemas de medición.
 Identifica el uso de las magnitudes y sus unidades respectivas.
ALTO  Usa las operaciones para resolver algunos problemas de medición.
BASICO  Usa las operaciones para resolver problemas de medición.
 Identifica el uso de algunas magnitudes y sus unidades respectivas.
BAJO  Usa las operaciones para resolver algunos problemas de medición
 Identifica el uso de algunas magnitudes pero no reconoce sus unidades.

*Sistemas de
medidas, área, peso,
volumen, longitud y
*Explicación
*Realiza procesos para hallar el área de capacidad.
*Elaboración del metro
diferentes figuras geométricas. *Metro, decímetro, *Identifica la superficie
en cartulina, la
*Hace conversiones de metros a centímetro y de un cuerpo y
balanza.Medición de
decimales y viceversa milímetro. reconoce unidades *Pruebas escritas.50%.
objetos en el
*Halla relaciones entre volumen, *Kilómetro, para medir. *Realización de
aula,patio,casa.
capacidad y peso. hectómetro y decá *Utiliza las unidades de actividades 25%
*Elaboración del metro
*Resuelve problemas en los que Metro. área más conocidos *Trabajo en grupo 15%
cuadrado con papel
intervienen el volumen, el peso y la *Medidas de área como los múltiplos y *Asistencia 10%
periódico y luego su
capacidad de un cuerpo. con un cuadrado submúltiplos del metro
utilización midiendo
*Realiza conversiones de unidades unidad. cuadrado.
algunas áreas en la
agrarias a metros, decámetro cuadrado. *centímetro
escuela.
cuadrado, área del
cuadrado.
*Medidas de
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SAN ALBERTO - CESAR

superficie.
*Unidades agrarias
de uso de la
comunidad.Unidades
de volumen,
capacidad y peso.

*Herramientas matemáticas 4. Editorial Santillana
*Casa de las matemáticas 4.Editorial Santillana
*Interacctivo 4. Editorial Santillana.
GRADO CUARTO PERIODO CUARTO
ESTANDARES
 Comparo y clasifico objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades y número de lados y ángulos.
NUCLEO TEMÁTICO *Pensamiento espacial y geometría, figuras geométricas.
LOGROS
 Construye polígonos de tres lados con medidas diferentes, construir sólidos (prismas, cilindro, pirámide y conos) siguiendo las instrucciones dadas.
 Hallar el área de una figura dada aplicando las formulas de cada una.
 Identifica la frecuencia y la moda de un grupo de datos.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Identifica y justifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus componentes.
 Interpreta y representa datos usando tablas y diagramas estadísticos.
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SAN ALBERTO - CESAR

 Hace conjeturas acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos en diferentes contextos y la calcula.
ALTO  Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Representa y compara datos usando tablas y diagramas estadísticos.
 Calcula la probabilidad de ocurrencia de eventos en diferentes contextos.
 Identifica y representa variaciones en algunos contextos por medio de expresiones simbólicas,tablas o gráficas.
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en algunas situaciones usando lenguaje matemático.
BASICO  Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Representa datos usando tablas y diagramas estadísticos.
 Calcula la probbilidad de ocurrencia de eventos en contextos cotidianos.
 Identifica y representa variaciones en contextos cotidianos por medio de expresiones simbólicas, tablas y gráficas.
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en diferentes situaciones usando lenguaje cotidiano.
BAJO  Identifica solo algunas relaciones especiales entre figuras geométricas.
 Interpreta datos representados en tablas y diagramas estadísticos pero no realiza representaciones de situaciones nuevas.
 Calcula la probabilidad de ocurrencia de algunos eventos en contextos cotidianos.
 Identifica variaciones en contextos cotidianos pero no las representa por medio de expresiones simbólicas,tablas o gráficas.
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en algunas situaciones usando lenguaje cotidiano.

*Utiliza los pasos para construir polígonos *Figuras *Trazar círculos, *Interrogatorio sobre el
de diferentes medidas. geométricas. cuadrados, tema.
*Identifica polígonos según el número de *Trazado de triángulos y construye * Explicación docente. *Pruebas escritas 50%
lados. figuras planas con sólidos geométricos. *Elaboración de tablas *Realización de
*Dibuja circunferencias utilizando medidas reglas, escuardra *Calcular el área de de frecuencia a partir actividades 25%..
dadas. y compás alguna figura geométrica: de datos. * Trabajos en grupos
*Halla el área de figuras aplicando su Y cuadrado, rectángulo, *elaboración de 15%..
respectiva fórmula. cuadriáteros,triáng triángulo, rombo y trapecio diagrama de barras y *Asistencia 10%
*Encuentra los posibles números de cuatro ulos. *Interpreta la información diagrama circulares a
cifras usando los dígitos dados. Trapecio y presentada en tablas y partir de datos y tablas
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perímetro. graficas. de frecuencia.
*Area del *Aplicación del
rectángulo,delcua principio de
drado,triángulo, probabilidad.
trapecio y rombo *Análisis de tablas de
*Ampliación y frecuencias.
reducción de *Análisis de diagramas
figuras por medio de barras y diagrama
de cuadriculas. circulares.
*Permutación,
combinaciones,
tablas,
Frecuencias y
graficas.

*Casa de las matemáticas 4.Editorial Santillana.
*Herramientas matemáticas 4.Editorial Santillana.
Revisa Aprueba
Fecha Fecha:
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SAN ALBERTO - CESAR

RESPONSABLES:
NEVER LEIVA Y ROSA ASTRITH CORDOBA MENA
GRADO QUINTO PERIODO PRIMERO

ESTANDARES
 Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solución requiere de la relación y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras puntas, esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
NUCLEO TEMÁTICO Números naturales
LOGROS
 Resolver problemas matemáticos aplicando las operaciones con números naturales.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y características.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR *Interpreta y representa situaciones,estableciendo relaciones entre números.Realiza de manera fluida operaciones entre números
naturales,usando sus propiedades y relaciones.
*Resuelve y formula problemas en diferentes contextos,que requieren operaciones entre números naturales.
*Justifica la elección de las estrategias para la solución de problemas,usando lenguaje matemático y las lleva a cabo en forma
ordenada.
ALTO *Interpreta y representa situaciones usando números. Realiza operaciones entre números naturales.
*Justifica la elección de algunas estrategias para la solución de problemas,usando lenguaje matamático y las lleva a cabo en forma
ordenada.
BASICO *Interpreta situaciones estableciendo relaciones entre números naturales pero no las combina.
*Resuelve algunos problemas en diferentes contextos que requieren operaciones entre números naturales.
*Justifica la elección de las estrategias para la solución de problemas, usando lenguaje cotidiano.
BAJO *Representa situaciones usando números. En pocas ocasiones realiza adecuadamente operaciones entre números naturales.
*Muestra dificultad para resolver problemas que requieren operaciones entre números naturales.
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SAN ALBERTO - CESAR

*Justifica la elección de algunas estrategias para la solución de problemas, usando lenguaje cotidiano pero se le difuculta llevarlas a
cabo en forma adecuada.

*Los estudiantes
*Operaciones
comprobaran algunas
aditivas y multiplicati
propiedades a través
vas.
de las operaciones
*Propiedades (suma, *Diferencia múltiplos y
básicas.
resta, multiplicación y divisores de un
*Se plantearan
división). número natural. *Pruebas escritas 50%
*Halla la solución a problemas que operaciones mediante
*Planteamiento y solu *Identifica números *Realización de
requieren de la utilización de la la observación de
ción de problemas primos y números actividades,
multiplicación,suma,resta y división de dibujos.
aditivos y multiplicati compuestos. participación en clase,
números naturales. *Dado una serie de
vos . *Resuelve situaciones Consultas, tareas,
*Aplica el método de la descomposición números los
*Los números primos. que involucran cuadeno 25%
de un número en sus factores primos para estudiantes
*Descomposición de números naturales la *Trabajo en grupo 15%
hallar el m.c.m. y M.C.D. procederán a
un número en facto- adición, sustracción, *Asistencia 10%
descomponer en facto
res primos. división,radicación o
res primos.También
*Minimo común múl logaritmación.
hallarán el m.c.m y m.
Tiplo.
c.d
*Máximo común
divisor.

*Casa de las matemáticas 5. Editorial Santillana.
*Iteractivo 5. Editorial Santillana.
GRADO QUINTO PERIODO SEGUNDO
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SAN ALBERTO - CESAR
ESTANDAR
 Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y de algunas de las unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
NUCLEO TEMÁTICO *Números naturales.

*Geometría.
*Medición.
LOGROS
*Reconoce y utiliza la potenciación entre números naturales empleando sus propiedades.
*Reconoce la logaritmación como otra operación inversa de la potenciación.
*Reconoce la radicación como una operación inversa de la potenciación.
*Interpreta el significado de mínimo común múltiplo y máximo común divisor al resolver un problema.
*Realiza procesos de medición y comprende conceptos relacionados con soluciones de problemas en situaciones cotidianas.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Identifica y justifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
 Compara y clasifica figuras bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus componentes.
ALTO  Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
BASICO  Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
BAJO  Identifica solo algunas relaciones espaciales entre figuras geométricas.
178 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

*Diferencia la *Explcación del tema.
potenciación de la *Elaboración y
*Potenciación.
multiplicación de resolución de ejercici
*Halla la solución a problemas que *Raíz cuadrada.
números naturales. os que impliquen la
reqiueren de la utilización de la *Logaritmación
*Resuelve problemas Potenciación,radicación
potenciación, logaritmación y radicación *Radicación. *Pruebas escritas 50%.
aplicando la y logaritmación.
de números naturales. *Triángulos y su clasifi *Realización de activa
potenciación y la * Elaboración de
*Aplica el método de la descomposición cación dades 25%.
radicación de triángulos y
de un número en factores primos para *Cuadriláteros y su *Trabajo en grupo 15%
números naturales. cuadriláteros con
hallar el m.c.m y el m.c d. clasificación. *Asistencia 10%
*Proponen prpblemas recursos del medio.
*Dibuja polígonos y los reconoce según el *Longitud, área, volu
aplicando la *Elaboración del
Número de lados. men, capacidad,
potenciación y la metro,balanza para
peso y masa.
radicación de establecer algunas
números naturales. medidas.

 Casa de las matemáticas 5. Editorial Santillana
 Iteractivo 5. Editorial Santillana.
GRADO QUINTO PERIODO TERCERO
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SAN ALBERTO - CESAR
ESTANDARES
 Números fraccionarios y figuras geométricas.
NUCLEO TEMÁTICO Fracciones
LOGROS
 Reconoce y describe fracciones con diversos contextos.
 Reconoce cuando una fracción es propia o impropia.
 Ubica fracciones en la recta numérica.
 Reconoce y halla fracciones equivalentes.
 Realiza complificaciones y simplificaciones de fracciones.
 Compara y ordena conjunto de fracciones de diversos contextos.
 Realiza multiplicaciones y divisiones haciendo uso significativo de las fracciones.
 Realiza adiciones y sustracciones haciendo uso significativo de las fracciones.
 Reconoce un cuadrilátero y los clasifica según la posición de sus lados.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Interpreta y representa situaciones, estableciendo relaciones entre números fraccionarios. Realiza de manera fluida operaciones entre
números fraccionarios.
 Resuelve y formula problemas en diferentes contextos,que requieren operaciones entre fraccioes.
 Identifica y justifica relaciones entre figuras geométricas.
ALTO  Interpreta y representa situaciones usando números fraccionarios.Realiza operaciones entre fracciones.
 Resuelve problemas que requieren operaciones entre fracciones.
 Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
BASICO  Interpreta situaciones estableciendo relaciones entre fracciones.Realiza operaciones entre fracciones pero no las combina.
 Resuelve algunos problemas en diferentes contextos que requieren operaciones entre fracciones.
 Identifica relaciones espaciales entre figuras geométricas.
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SAN ALBERTO - CESAR

BAJO  Representa situaciones usando fracciones.En pocas ocasiones realiza adecuadamente operaciones entre fracciones.
 Identifica solo algunas relaciones espaciales entre figuras geométricas.

*Multiplicación.
*fracciones represen *Explicación del tema.
Tación en la recta Mediante la utilización
numérica. de objetos.
*De fracciones *Completar y calcular
propias a números la fracción que
mixtos. representen la parte
*De números mixtos a coloreada en
*Escribe fracciones propias e impropias. fracciones impropias *Realiza operaciones determinda figura.
*Halla fracciones equivalentes. *Orden de fracciones con fraccionarios y *Realización de *Pruebas escritas 50%
*Ordena fraccionees de mayor a menor y *Multiplicación de reconoce figuras ejercicios para *Realización de
de menor a mayor. fracciones geométricas. convertir números actividades 25%.
*Efectúa multiplicaciones de fracciones. *Operaciones * Resuelve problemas mixtos a fracciones *Trabajos en grupo
*Realiza divisiones de fracciones. combinadas de frac con fraccionarios. impropias y viceversa. 15%.
*Realiza dibujos de cuadriláteros y los Cionarios. *Propone problemas *Dada una serie de *Asistencia 10%
nombra según la posición de sus lados. *Fracciones propias e con fraccionarios.. números se procederá
Impropias. a simplificarlo y
*Complificación de complificarlo.
fracciones *Dado una serie de
*Simplificación de cuadriláteros se
fracciones. procederá a
*Fracción de un clasificarlo según de
número. lados.
*Cuadriláteros.
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SAN ALBERTO - CESAR
*Casa de las matemáticas 5.Editorial Santillana

*Interacctivo 5. Editorial Santillana.
GRADO QUINTO PERIODO CUARTO
ESTANDARES
 La organización de datos
NUCLEO TEMÁTICO *Números decimales

*Razones y proporciones.
*Medición y geometría
*Estadística.
LOGROS
*Organiza datos y los representa por medio de tablas.
*Identifica la frecuencia y la moda de grupos de datos.
*Aplica los conceptos de las medidas de tendencia central en la solución de problemas.
DESEMPEÑOS
ciona
SUPERIOR  Interpreta y representa situaciones, estableciendo relaciones entre números decimales usando sus propiedades y relaciones.
 Resuelve y formula problemas en diferentes contextos,que requieren operaciones entre números decimales.
 Usa las operaciones y el concepto de propocionalidad para resolver problemas de medición.
 Interpreta y representa datos usando tablas y diagrama estadístico.
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en diferentes situaciones usando lenguaje matemático.
ALTO  Interpreta y representa situaciones usando números decimales.Realiza operaciones entre números decimales.
 Resuelve problemas que requieren operaciones entre números decimales.
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SAN ALBERTO - CESAR

 Usa las operaciones para resolver algunos problemas de medición.
 Representa y compara datos usando tablas y diagramas estadísticos
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en algunas situaciones usando un lenguaje matemático.
BASICO  Interpreta situaciones estableciendo relaciones entre números decimales.Realiza operaciones entre números decimales.
 Resuelve algunos problemasen diferentes contextos que requieren operaciones entre números decimales.
 Usa las operacionespara resolver problemas de medición.
 Identifica el uso de algunas magnitudes y sus unidades respectivas.
 Representa datos usando tablas y diagramas estadísticos.
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en diferentes situaciones usando lenguaje cotidiano.
BAJO  Representa situaciones usando números decimales.En pocas ocasiones realiza adecuadamente operaciones entre números
decimales.
 Muestra dificultad para resolver problemas que requieren operaciones entre números decimales.
 Usa las operaciones para resolver algunos problemas de medición.
 Identifica el uso de algunas magnitudes pero no reconoce sus unidades.
 Interpreta datos representados en tablas y diagramas estadísticos pero no realiza representaciones de situaciones nuevas.
 Explica relaciones de variación entre magnitudes en algunas situaciones usando lenguaje cotidiano.

*Fracciones
decimalees. *Ordena y clasifica datos. *Explicación del tema.
*Valor de proporsi *Realiza ordenamiento y *Marcar con X el
*Pruebas escritas 50%
ón. clasificación de datos número decimal que
*Realización de activa
*Adición y sus utilizando medidas y tablas corresponda a una
*Realización de encuestas, tabulación. dades 25%
Tracción de deci de representación. fracción decimal
*Representación gráfica. *Trabajos en grupo
Males. *Propone problemas con dada.
15% .
*División de deci datos que impliquen uso *Se darán varias
*Asistencia 10%
Males. de ordenamiento y expresiones para que
*Unidades cuadra clasificación. el estudiante escriba
das. el número decimal
183 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

*Magnitudes direc que hace falta.
Tamente *Colorearán con un
proporcionales mismo color las
*Unidades de lon unidades en que se
gitud. mide cada magnitud.
*Unidades de *Dada una situación el
peso. estudiante procederá
*Números decima a responder una serie
Les. de preguntas
*Lectura de formulades por el
números docente.
decimales *Presentado un texto
*Multiplicación de el estudiante escribirá
Decimales. Si las afirmaciones son
*Porcentaje de de falsas o verdaderas
cimales. *Dadas ciertas figuras
*Area del geométricas con su
triángulo, respectivas medidas,
cuadrilátero y po los estudiantes
lígono. hallarán su área.
*Magnitudes
inversamente pro
Porcionales.
*Perímetro.
*Unidades de volu
Men y capacidad.
Tablas y represen
Tación de dstos.
*Medidas de
tedencia central.
184 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

*Casa de las matemáticas 5.Editorial Santillana.
Revisa Aprueba
Fecha Fecha:
FECHA DE ELABORACIÓN DEL PLAN: 28/02/2013 AREAMATEMATICAS NIVEL:BASICA SECUNDARIA GRADOS:6° A 7° AÑO: 2013
RESPONSABLES:
Esp. WILLIAM HERNANDEZ ARIAS - Esp. ARMESTO JOSE DIAZ LOPEZ - CECILIA TORRES JACOME - Esp. ANIBAL ARIAS SIERRA
GRADO SEXTO PERIODO PRIMERO
ESTANDARES
 Justificar procedimientosaritméticosutilizando las reglas ypropiedades de lasoperaciones.

 Resolver y formularproblemas cuyasolución requiere dela potenciación oradicación.
 Establecer conjeturassobre propiedades yrelaciones de losnúmeros, utilizandocalculadoras o computadores.
NUCLEO TEMÁTICO NUMEROS NATURALES
LOGROS
 Expresar en diferentes sistemas, números escritos en formadecimal.
185 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

 - Reconocer las características del conjuntode los números naturales.
 - Efectuar operaciones aditivas con númerosnaturales.
 - Reconocer cantidades constantes y variables en una situaciónde variación.
 - Realizar operaciones multiplicativas entrenúmeros naturales.
 - Calcular potencias de números naturales utilizando propiedadesde la potenciación.
 - Reconocer la radicacióncomo operacióninversa de la potenciación.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Inventa situaciones en los cuales tiene sentido proponer y solucionar problemas en los números naturales
ALTO  Analiza situaciones y contextos matemáticos a partir de las operaciones y propiedades de los naturales.
BASICO  Utiliza los números naturales, para contar, ordenar y agrupar

BAJO  Identifica la forma de expresar y representar un numero natural

- Expresar en diferentes sistemas, números 1.Sistemas posicionales de INTERPRETATIVA -Participación en clase
-Método Inductivo –
escritos en forma decimal. numeración -Expresa decimales en
Deductivo.
diferentes bases y -Presentación de tareas,
- Reconocer las características del conjunto 2 Sistema decimal de diferentes sistemas
- Comprensión y análisis talleres y consultas.
de los números naturales. numeración de numeración.
de lectura en problemas
-Analiza situaciones
matemáticos. -Trabajo individual
- Efectuar operaciones aditivas con números 3 Otros sistemas de aditivas y
naturales. numeración multiplicativas en
- Utilización de la
diferentes contextos. -Trabajo en equipo
Calculadora
- Reconocer cantidades constantes y 4 Números naturales
variables en una situación de variación. ARGUMENTATIVA
-Tutoriavrituales -Valoraciones escritas
5 Orden en el conjunto Expresa la forma
mediante el blog
- Realizar operaciones multiplicativas entre de los númerosnaturales inversa de una potencia
matematico -Exposiciones
números naturales. como una raíz o como
186 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

6 Variables y constantes un logaritmo.
- Calcular potencias de números naturales -Pruebas ICFES por
utilizando propiedades de la potenciación. 7 Variables PROPOSITIVA competencias
Correlacionadas Plantea y resuelve
- Reconocer la radicación como operación situaciones aditivas y
8 Registro y multiplicativas en -Criterio Institucional
inversa de la potenciación
representación de diferentes contextos para evaluar el
variaciones desempeño social y
personal
9 Multiplicación y
división de números
naturales
10 Potenciación,
Radicación ylogaritmación
de número

MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.
MEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas. Primera Edición Santafé de Bogotá:

Creamos Alternativas.
OBANDO Z, Gilberto y MÚNERA C, John Jairo (2003), “Las situaciones problema como
estrategia para la conceptualización matemática”, Revista Educación y Pedagogía,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. xv, núm. 35, (enero-
abril),Pp. 183-199.
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema.

Medellín:Instituto de educación no formal, centro de pedagogía participativa.
Restrepo Lopez, Mauricio, Navegantes 6º. Grupo Editorial Norma. 2009
187 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

GRADO SEXTO PERIODO SEGUNDO
ESTANDARES
Resolver y formularproblemas utilizandopropiedades básicasde la teoría de números,(primos, compuestos,múltiplos,divisores)
Establecer conjeturassobre propiedades yrelaciones de losnúmeros, utilizandocalculadoras o computadores
NUCLEO TEMÁTICO TEORIA DE NUMEROS
LOGROS
 Encontrar el conjunto de múltiplos y divisores de un número natural.
 Aplicar criterios de divisibilidad para hallar múltiplos y divisores de un número natural.
 Clasificar los números en primos y compuestos.
 Hallar el M.C.M o el M.C.D de dos o más números naturales.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR 
ALTO 
BASICO 
BAJO 

Establezca la relación entre los procedimientos Múltiplos y divisores INTERPRETATIVA Evaluaciones individuales
para hallar la descomposición en números primos, Establece relacionesentre Método Inductivo – y grupales,escritas y
el máximo común divisor y mínimo común Criterios de divisibilidad los conceptosde múltiplo Deductivo. orales.
Números primos y y divisorcon situaciones
múltiplo.
compuestos. cotidianas. - Comprensión y análisis - Sustentación y
de lectura en problemas presentaciónde trabajos
Aplico los algoritmos de las operaciones básicas con
Descomposición en ARGUMENTATIVA matemáticos. y consultas.
números fraccionarios en la resolución de factores primos. Usa los criterios de
situaciones problemas divisibilidad para hallar - Utilización de la - Participación en
188 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

Máximo común el MCM y el MCD, dedos o calculadora. clase.
divisor (MCD) más números.
Mínimo común PROPOSITIVA

múltiplo (MCM) Resuelve problemasde
situaciones cotidianas
aplicando losconceptos de
MCM yMCD.
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SAN ALBERTO - CESAR

GRADO SEPTIMO PERIODO PRIMERO
ESTANDARES
 Justificar procedimientos aritméticos utilizando reglas y propiedades de las operaciones.

 Establecer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
 Justificar la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
 Utilizar métodos informales en la solución de ecuaciones.
 Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
NUCLEO TEMÁTICO Numeros Enteros
LOGROS
 Reconocer la posición relativa de un objeto.
 Utilizar los números enteros para representar situaciones cotidianas.
 Ubicar y reconocer los números enteros en la recta numérica.
 Identificar el valor relativo y absoluto de un número entero
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Identifica y aplica las características del conjunto de los números enteros, asociándolo a situaciones prácticas y establece relaciones de orden entre ellos
ALTO Identifica las características del conjunto de los números enteros, asociándolo a situaciones prácticas y establece relaciones de orden entre ellos.
BASICO Algunas veces identifica las características del conjunto de los números enteros, asociándolo a situaciones prácticas y establece relaciones de orden entre ellos.
BAJO pocas veces identifica las características del conjunto de los números enteros, asociándolo a situaciones prácticas y establece relaciones de orden entre ellos

Comprensión del concepto de número Posiciones relativas INTERPRETATIVA Participación en clase.
entero. Expresa los números Desarrollo de la clase
Números enteros enteros y los identifica dirigida por el docente Revisión de cuadernos.
Realización de operaciones con en la recta numérica. para motivar la
números enteros. Números enteros en participación del grupo. Presentación de Tareas,
190 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

la recta numérica - Analiza situaciones talleres y consultas.
Ubicación de los numerosos enteros en cotidianas donde se Discusión en clase con los
la recta real Valor absoluto y aplican los números estudiantes sobre los Trabajo individual
valor relativo enteros. números enteros
Trabajo en equipo.
Participación activa en la realización de
Relación de orden en
talleres. ARGUMENTATIVA Se realizan trabajos
los números enteros Valoraciones escritas.
números enteros Usa los criterios propios individuales y en forma
para registrar grupal, donde los Exposiciones.
operaciones que estudiantes pongan en
involucren números práctica lo aprendido en Pruebas Icfes por
enteros. clase. competencias.
PROPOSITIVA Autoevaluaciones y
Plantea y resuelve coevaluaciones por parte de
problemas con números los estudiantes.
enteros

MEN, (1998). Lineamientos Curriculares en Matemáticas, Santafé de Bogotá.
MEN. (2003). Estándares Básicos de Matemáticas. Primera Edición Santafé de Bogotá:

Creamos Alternativas.
OBANDO Z, Gilberto y MÚNERA C, John Jairo (2003), “Las situaciones problema como
estrategia para la conceptualización matemática”, Revista Educación y Pedagogía,
Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, vol. xv, núm. 35, (enero-
abril),Pp. 183-199.
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de situaciones problema.

Medellín:Instituto de educación no formal, centro de pedagogía participativa.
Restrepo Lopez, Mauricio, Navegantes7º. Grupo Editorial Norma. 2009
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SAN ALBERTO - CESAR
Revisa Aprueba
Fecha Fecha:
GRADO SEPTIMO PERIODO SEGUNDO

ESTANDARES
 Justificar procedimientos aritméticos utilizando reglas y propiedades de las operaciones.

 Establecer conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
 Justificar la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
 Utilizar métodos informales en la solución de ecuaciones.
 Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
NUCLEO TEMÁTICO NUMEROS ENTEROS
LOGROS
 Realizar operaciones con los números enteros.
 Encontrar la solución de una ecuación de la forma x + a = 0
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Reconoce y aplica las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
ALTO Reconoce las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
BASICO En ocasiones reconoce las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
BAJO Se le dificulta reconocer las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
192 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

Adición de números
enteros
INTERPRETATIVA
Expresa los números
Propiedades de la
enteros y los identifica Participación en clase.
adición de números
en la recta numérica. Desarrollo de la clase Revisión de cuadernos.
enteros
dirigida por el docente
- Analiza situaciones para motivar la Presentación de Tareas,
Sustracción de talleres y consultas.
Realiza operaciones con los numeros enteros cotidianas donde se participación del grupo.
números enteros.
aplican los números
Resuelve ecuaciones aditivas y multiplicativas enteros. Discusión en clase con los Trabajo individual
Solución de la
estudiantes sobre los
ecuación de la forma x + Trabajo en equipo.
Aplica la potenciacion y radicacion con los ARGUMENTATIVA números enteros
a=0
nemros enteros Usa los criterios propios Valoraciones escritas.
para registrar Se realizan trabajos Exposiciones.
Multiplicación y
Solución de problemas utilizando números operaciones que individuales y en forma
propiedades de
enteros. involucren números grupal, donde los Pruebas Icfes por
números enteros
enteros. estudiantes pongan en competencias.
práctica lo aprendido en
División de números Autoevaluaciones y
PROPOSITIVA clase.
enteros coevaluaciones por parte de
Plantea y resuelve
problemas con los estudiantes.
Potenciación y
númerosenteros
radicación de números
enteros
Revisa Aprueba
193 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

Fecha Fecha:
GRADO SEPTIMO PERIODO TERCERO

ESTANDARES
 Utiliza números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
NUCLEO TEMÁTICO NUMEROS RACIONALES
LOGROS
 Reconoce el conjunto de los números racionales y los representa en la recta numérica
 Efectúa las operaciones básicas entre números racionales aplicando las propiedades
 Soluciona problemas aplicando el conjunto de los números racionales
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Reconoce y aplica las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
ALTO Reconoce las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
BASICO En ocasiones reconoce las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano
BAJO Se le dificulta reconocer las características de los números racionales y determina cuál debe ser la ubicación en la recta numérica y en el plano cartesiano

• Utilización del concepto de números - Concepto de
racionales según cada situación. número racional INTERPRETATIVO Desarrollo de la clase
- Representación de - Aplica fraccionarios dirigida por el docente
• Ilustración gráfica en la recta de los los números sobre segmentos. para motivar la Participación en clase.
números racionales. racionales en la - Identifica la aplicación de participación del grupo. Revisión de cuadernos.
recta numérica operadores
194 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

• Aplicación de las operaciones con - El plano cartesiano inversos sobre segmentos. Discusión en clase con Presentación de Tareas,
números enteros racionales en la - Orden en el -Halla fracciones los estudiantes sobre los talleres y consultas.
solución de problemas. conjunto de los irreductibles a una números racionales
números racionales dada por simplificación. Trabajo individual
- Adición de números Trabajo en equipo.
• Realización de operaciones aritméticas - Expresa los números Se organizan los
con números racionales. racionales y fraccionarios, los estudiantes por parejas,
propiedades Valoraciones escritas.
• ordenación de los números identifica y aplica quienes deberán realizar Exposiciones.
- Sustracción de
fraccionarios igualmente con los y proponer ejercicios
números racionales
- Multiplicación de
números decimales. prácticos con las Pruebas Icfes por
números racionales operaciones y competencias.
y sus propiedades ARGUMENTATIVO propiedades de los
- División de números Usa criterios propios números racionales. Autoevaluaciones y
racionales para reconocer el coevaluaciones por parte de
- Potenciación de operador fraccionario Se realizan talleres en los estudiantes
números racionales de un operador dado forma individual en
- Radicación de clase.
números racionales PROPOSITIVO
- Polinomios Identifica fracciones
aritméticos con equivalentes y encuentra
números racionales fracciones
- Ecuaciones en el equivalentes a una
conjunto de los
dada
números racionales
- Concepto de
número racional
decimal
Notación decimal para
números racionales
195 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

Revisa Aprueba
Fecha Fecha:
GRADO SEPTIMO PERIODO CUARTO

ESTANDARES
 Justifica el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
NUCLEO TEMÁTICO VARIACION PROPORCIONAL
LOGROS
 Reconoce y diferencia la razón y la proporción entre magnitudes.
 Escribe proporciones utilizando representaciones de una misma razón y compara luego el producto de sus medios con el producto de sus extremos.
 Distingue las magnitudes directamente correlacionadas de las directamente proporcionales.
 Identifica magnitudes inversamente proporcionales
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Identifica y diferencia la razón y la proporción entre magnitudes y aplica las propiedades de las proporciones en la solución de ejercicios y problemas
ALTO Diferencia la razón y la proporción entre magnitudes y aplica las propiedades de las proporciones en la solución de ejercicios y problemas
BASICO Identifica la razón y la proporción entre magnitudes y aplica las propiedades de las proporciones en la solución de ejercicios y problemas
BAJO Se le dificulta identificar y diferenciar la razón y la proporción entre magnitudes y aplica las propiedades de las proporciones en la solución de ejercicios y
problemas
196 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
INTERPRETATIVA
Identifica el tipo de
correlación entre dos
- Razón cantidades.
- Serie de razones - Reconoce magnitudes
iguales directa e inversamente
- Propiedad proporcionales y Dado que el proceso - Se evaluará
fundamental de la determina su constante de enseñanza – continuamente al
proporción de proporcionalidad aprendizaje es un estudiante en
- Cálculo de un espacio de intercambio de comportamientos que
• Identificación de la proporcionalidad
elemento en una ARGUMENTATIVA conocimientos, muestren su trabajo
directa e inversa en la solución de
proporción Utiliza razones y experiencias teóricas cotidiano (actitud,
problemas.
- Otras proporciones para y de aplicación entre dedicación, interés,
• Utilización de razones y proporciones
propiedades de expresar situaciones el docente y el estudiante participación) y su
para expresar relaciones entre
las proporciones reales. y que se verá privilegiado capacidad de
cantidades.
- Magnitudes - Comprueba relaciones a la acción participativa diferenciación a través de
• Comprobación de relaciones de
directamente de proporcionalidad y del estudiante en el pruebas escritas y
proporcionalidad.
proporcionales halla el término aprender haciendo se orales, en grupo o
• Investigación para resolver problemas
- Magnitudes desconocido de una tendrán en cuenta: individuales donde no
utilizando proporciones y magnitudes.
inversamente proporción. talleres prácticos, se requiere el uso
• Determinación de términos
proporcionales - Utiliza la regla de tres trabajos grupales e estricto de la Memoria,
desconocidos en una proporción
- Regla de tres simple y la regla de individuales, lecturas, sino del análisis, la
simple tres compuesta para análisis y resolución comprensión y
- Regla de tres resolver problemas de guías de trabajo, proposición de cada
compuesta de proporcionalidad. ejercicios dirigidos. uno de los contenidos
- Repartos
proporcionales PROPOSITIVA
porcentajes Aplica la propiedad
fundamental de las
proporciones en la
resolución de problemas.
- Resuelve problemas
197 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

identificando magnitudes
correlacionadas.
- Aplica el procedimiento
de cálculo de
porcentajes usando
razones.
GRADO OCTAVO PERIODO PRIMERO
ESTANDARES
Utilizar números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resolver problemas y simplificar cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
NUCLEO TEMÁTICO NUMEROS REALES
LOGROS
 Identifica los sistemas numericos y sus propiedades y realiza operaciones con ellos.
 Identifica el conjunto de los numeros reales como el conjunto numerico que completa la recta real y realiza operaciones con el.
 Identifica formas equivalentes de un mismo numero y entiende porque resulta util expresar numeros en notacioncientifica.
DESEMPEÑOS
198 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
SUPERIOR  Identifica y aplica los sistemas numericos y sus propiedades y realiza operaciones con ellos
ALTO  Identifica los sistemas numericos y sus propiedades y realiza operaciones con ellos
BASICO  Algunas veces identifica los sistemas numericos y sus propiedades y realiza operaciones con ellos
BAJO  Pocas veces identifica los sistemas numericos y sus propiedades y realiza operaciones con ellos.

INTERPRETATIVO
- Identifica cuándo un
Actividades de
número es irracional
motivación: se les habla
o racional de un grupo de
sobre las metas que
números dados.
 Numeros deben proponerse en su
- Reconoce y establece
Utilización de los números reales en sus naturales. vida, sobre la autoestima
conexiones entre diversas
diferentes presentaciones. y deseos de salir adelante. Participación en clase.
 Numeros enteros presentaciones de
operaciones. números reales; entre
· Reconocimiento de las expresiones Explicaciones teóricas Presentación de Tareas,
 Numeros operaciones, propiedades talleres y consultas.
numéricas que corresponden a números sobre los sistemas
racionales. y
irracionales. numéricos, haciendo
 Expresiones los procedimientos Trabajo individual y
énfasis en los números
decimales y para efectuar dichas sustentación
· Identificación de los conjuntos que reales.
fraccion operaciones
conforman los números reales. Trabajo en equipo.
generatriz.
Exposición de los
 Numeros ARGUMENTATIVO
· interés por las actividades del área. sistemas numéricos, Valoraciones escritas.
irracionales. - Compara y deduce
naturales, enteros,
 Numeros reales y relaciones entre
· Solución de problemas con los números racionales, irracionales y Exposiciones.
recta numerica o diferentes
reales reales.
real representaciones de los Pruebas Icfes por
números
Plantear ejercicios y competencias
irracionales.
problemas aplicados a la
- Analiza y argumenta
vida cotidiana.
situaciones relativas a
números irracionales.
199 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

- Determina cuándo un
enunciado sobre
números reales es
falso o verdadero en
proposiciones planteadas.
PROPOSITIVA
Aplica las propiedades de
la adición de números
reales en la resolución de
problemas.
- Resuelve problemas
planteados aplicando
el concepto de
potenciación y radicación
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1994. Ley general de

educación.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto reglamentario 1860 de

1994, decreto 2343 de 1996, decreto 230 de 2002
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Marcos Generales de los Programas

Curriculares. 1984.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de las

Matemáticas. 1998
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares curriculares de las
200 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

Matemáticas. 2003.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Nuevas tecnologías y currículo de

las Matemáticas. 1999.
GRADO OCTAVO PERIODO SEGUNDO
ESTANDARES
 Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

 Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
NUCLEO TEMÁTICO EXPRESIONES ALGEBRAICAS
LOGROS
- Reconocer polinomios.
- Realizar sumas y restas de polinomios.
- Utilizar la suma y la resta de polinomios para modelar situaciones prácticas.
- Utilizar la multiplicación y la división de polinomios para modelar situaciones prácticas.
- Proponer soluciones algebraicas para problemas geométricos y métricos.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Reconoce y aplica las expresiones algebraicas como representaciones de operaciones y números generalizados
ALTO  Reconoce las expresiones algebraicas como representaciones de operaciones y números generalizados.
BASICO  Algunas veces reconoce las expresiones algebraicas como representaciones de operaciones y números generalizados
BAJO  Pocas veces reconoce las expresiones algebraicas como representaciones de operaciones y números generalizados.
201 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

INTERPRETATIVA
Establece relaciones
entre la representación
algebraica y geométrica
de expresiones
algebraicas. Se presentan los
-Expresiones algebraicas
- Reconoce términos estándares que se - Salidas al tablero.
semejantes y efectúa van a trabajar durante el - Trabajo en grupo e
-Clases de expresiones
las operaciones periodo. individual.
- Reconocer polinomios. algebraicas
correspondientes entre - Los contenidos se - Participación activa
ellos presentan a partir de en cada clase.
- Realizar sumas y restas de polinomios. -Polinomios
ejemplos sencillos, - Talleres de
ARGUENTATIVA teniendo en cuenta los Competencias.
- Utilizar la suma y la resta de polinomios para -Reducción de términos
- Justifica su posición conocimientos previos - Evaluación escrita de
Modelar situaciones prácticas. semejantes
frente a la verdad o del estudiante. competencias, con
falsedad de enunciados - Método Inductivo – actividades para afianzar
- Utilizar la multiplicación y la división de -Adición y sustracción
relacionados con Deductivo los logros propuestos en
polinomios para modelar situaciones prácticas. de polinomios
polinomios. - Comprensión y análisis el desarrollo de los temas.
- Extrae información de de lectura en problemas - Prueba Saber con
- Proponer soluciones algebraicas para -Multiplicación de
expresiones con matemáticos. situaciones a partir de las
problemas geométricos y métrico polinomios
polinomios para resolver - Talleres individuales y cuales se plantean
situaciones específicas grupales de competencias preguntas de
-División de polinomios
prácticos con ejercicios comprensión y análisis.
Cocientes notables
PROPOSITIVA de aplicación.
- Plantea expresiones
algebraicas para
determinar áreas,
volúmenes y perímetros
en diversas figuras
202 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

geométricas.
- Generaliza, a través
de ejemplos, reglas para
determinar situaciones
específicas
relacionadas con los
polinomios.

educación.


Curriculares. 1984.

Matemáticas. 1998

Matemáticas. 2003.

GRADO OCTAVO PERIODO TERCERO
203 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
ESTANDARES
 Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada

 Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjetura
NUCLEO TEMÁTICO FACTORIZACION
LOGROS
- Desarrollar productos notables.
- Utilizar las reglas de factorización para reescribir un polinomio.
- Proponer soluciones algebraicas para problemas prácticos en varios contextos.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Identifica y factoriza una fracción algebraica utilizando la factorización

ALTO  Identifica una fracción algebraica utilizando la factorización
BASICO  Factoriza una fracción algebraica utilizando la factorización
BAJO  Pocas veces identifica y factoriza una fracción algebraica utilizando la factorización.
204 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

INTERPRETATIVA
Establece relaciones
entre la representación
algebraica y geométrica
de expresiones
algebraicas.
- Reconoce términos - Se presentan los
semejantes y efectúa estándares que se - Salidas al tablero.
las operaciones van a trabajar durante - Trabajo en grupo e
1. Productos notables correspondientes entre el periodo. individual.
ellos - Los contenidos se - Participación activa
Aplicación de los diferentes casos de
2. Factorización presentan a partir de en cada clase.
factorización.
ARGUENTATIVA ejemplos sencillos, - Talleres de
- Justifica su posición teniendo en cuenta los Competencias.
· Reconocimiento de las fracciones
- Descomposición factorial frente a la verdad o conocimientos previos - Evaluación escrita de
algebraicas.
falsedad de enunciados del estudiante. competencias, con
- Factor común relacionados con - Método Inductivo – actividades para
· solución de ejercicios con fracciones
polinomios. Deductivo afianzar los logros
algebraicas.
- Por agrupación de términos - Extrae información de - Comprensión y propuestos en el
expresiones con análisis de lectura en desarrollo de
· Dedicación con las actividades de clase.
- Diferencia de cuadrados perfectos polinomios para problemas los temas.
resolver matemáticos. - Prueba Saber con
· Simplificación de fracciones algebraicas.
- Suma y diferenciade cubos situaciones específicas - Talleres individuales y situaciones a partir
grupales de de las cuales se
- Trinomio cuadrado perfecto PROPOSITIVA competencias prácticos plantean preguntas de
- Plantea expresiones con comprensión y análisis.
algebraicas para ejercicios de aplicación.
determinar áreas,
volúmenes y perímetros
en diversas figuras
geométricas.
- Generaliza, a través
de ejemplos, reglas para
205 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

determinar situaciones
específicas
relacionadas con los
polinomios.

educación.


Curriculares. 1984.

Matemáticas. 1998

Matemáticas. 2003.

GRADO OCTAVO PERIODO CUARTO
206 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

ESTANDARES
 Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada

 Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjetura
NUCLEO TEMÁTICO Factorización y Fracciones Algebraicas
LOGROS
 Utilizar las reglas de factorización para reescribir un polinomio.
 Proponer soluciones algebraicas para problemas prácticos en varios contextos
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Identifica y establece las características que debe cumplir una expresión para ser factorizada por algún método visto
ALTO  Identifica las características que debe cumplir una expresión para ser factorizada por algún método visto.
BASICO  Establece las características que debe cumplir una expresión para ser factorizada por algún método visto.
BAJO  Pocas veces identifica y establece las características que debe cumplir una expresión para ser factorizada por algún método visto

. Aplicación de los diferentes casos de INTERPRETATIVA - Se presentan los - Salidas al tablero.
factorización. 1 Factorización de Establece la diferencia estándares que se - Trabajo en grupo e
trinomios de la forma entre un trinomio van a trabajar durante el individual.
· Reconocimiento de las fracciones x2 + bx +c cuadrado perfecto y un periodo. - Participación activa
algebraicas. trinomio de la forma x2 + - Los contenidos se en cada clase.
2 Factorización de bx +c. presentan a partir de - Talleres de
· solución de ejercicios con fracciones trinomios de la forma ejemplos sencillos, Competencias.
algebraicas. ax2 + bx + c - Reconoce las fracciones teniendo en cuenta los - Evaluación escrita de
algebraicas conocimientos previos competencias, con
· Dedicación con las actividades de clase. 3 Fracciones algebraicas del estudiante. actividades para afianzar
ARGUMENTAIVA - Método Inductivo – los logros propuestos en
· Simplificación de fracciones algebraicas. 4 Simplificación de - Factoriza polinomios Deductivo el desarrollo de
207 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

expresiones algebraicas que expresan el área de - Comprensión y análisis los temas.
una figura geométrica. de lectura en problemas - Prueba Saber con
matemáticos. situaciones a partir
- Simplifica fracciones - Talleres individuales y de las cuales se plantean
algebraicas aplicando grupales de competencias preguntas de
las reglas de la prácticos con comprensión y análisis.
factorización. ejercicios de aplicación.
PROPOSITIVA
- Aplica diferentes casos
de factorización en la
resolución de problemas
geométricos.

educación.


Curriculares. 1984.

Matemáticas. 1998

Matemáticas. 2003.
208 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

GRADO NOVENO PERIODO PRIMERO
ESTANDARES
 Utilizar números reales en sus diferentes representaciones y endiversos contextos.

 Resolver problemas y simplificar cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operacionesentre ellos.
 Utilizar la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentesmagnitudes.
 Identificar y utilizar la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas yno matemáticas y pararesolver problemas.
NUCLEO TEMÁTICO
LOGROS
 Comprender las características de los distintos conjuntos numéricos, reconociendo las Relaciones y operaciones entre ellos.
 Aplicar las propiedades de los algoritmos matemáticos en la solución de problemas.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Propone y soluciona problemas con ecuaciones e inecuaciones

ALTO  Aplica las ecuaciones e inecuaciones a la solución de problemas.
BASICO  Identifica y diferencia las clases de ecuaciones e inecuaciones
BAJO Presenta dificultad para identificar y diferenciar las ecuaciones e inecuaciones al igual que aplicar, proponer y solucionar problemas.
209 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

INTERPRETATIVA
-Determina cuándo
una relación es función - Se presentan los -alidas al tablero.
a partir de diagramas estándares que sevan a
1.Concepto de relación sagitales. trabajar duranteel - Trabajo en grupo e
- Reconoce los elementos periodo. individual.
Ecuaciones de primer y de una función
segundo grado. dada analizando las - Los contenidos se - Participación activa
métodos para resolver unaecuación. gráficas correspondientes presentan a partir de en cada clase.
Ecuaciones bicuadradas y - Identifica gráficas de ejemplos sencillos,
· Solución de ecuaciones por cúbicas. funciones. teniendo en cuenta los - Talleres de
eliminación y sustitución. conocimientos previos Competencias.
Ecuaciones racionales e ARGUMENTATIVA del estudiante.
· Construcción de ejercicios de irracionales y con valor -Justifica sus respuestas - Evaluación escrita de
ecuaciones por igualación y absoluto en forma coherente - Método Inductivo – competencias, con
determinante. a situaciones planteadas. Deductivo actividades para afianzar
· Presentación de talleres. Ecuaciones logarítmicas y - Clasifica funciones en los logros propuestos
· Solución de problemas que exponenciales lineales y afines. - Comprensión y análisis en el desarrollo de
conllevan a un sistema de de lectura en problemas los temas.
ecuaciones de orden 2x2 Inecuaciones de primer PROPOSITIVA matemáticos.
grado y segundo grado - Formula y resuelve - Prueba Saber con
Inecuaciones con valor problemas aplicando - Talleres individuales y situaciones a partir
absoluto las propiedades las grupales de competencias de las cuales se plantean
desigualdades. prácticos conejercicios de preguntas de
- Grafica funciones a aplicación. comprensión y análisis.
partir de una tabla de
valores.


210 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
GRADO NOVENO PERIODO SEGUNDO
ESTANDARES
NUCLEO TEMÁTICO
LOGROS

DESEMPEÑOS
SUPERIOR 
ALTO 
BASICO 
BAJO 


211 de 250
SAN ALBERTO - CESAR
GRADO NOVENO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
NUCLEO TEMÁTICO
LOGROS

DESEMPEÑOS
SUPERIOR 
ALTO 
BASICO 
BAJO 


212 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

GRADO NOVENO PERIODO CUARTO
ESTANDARES
NUCLEO TEMÁTICO
LOGROS

DESEMPEÑOS
SUPERIOR 
ALTO 
BASICO 
BAJO 


GRADO DECIMO PERIODO PRIMERO
213 de 250
SAN ALBERTO - CESAR

ESTANDARES
 Reconocer los diferentes sistema de medición de angulos

 Aplicar las razones trigonométricas en triángulos rectángulos para determinar medidas de longitudes y de angulos
 Establer identidades mediante las diferentes razones trigonométricas
NUCLEO TEMÁTICO  Geometría del triangulo

 Angulos y sistema de medición
 Triangulo rectángulo
 Razones trigonométricas
LOGROS
 Identificar conceptos básicos de triangulo, plano cartesiano y angulos en posición normal
 Convertir angulos del sistema sexagesimal al sistema cíclico y viceversa
 Determina las razones trigonométricas en diferentes triángulos rectángulos
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Correctamente convierte angulos del sistema sexagesimal al sistema cíclico y su vez determina las razones trigonométricas en triangulos rectángulos
ALTO  Convierte angulos del sistema sexagesimal al sistema cíclico y determina las razones trigonométricas en triangulos rectángulos
BASICO  Presenta algunas dificultades en convertir angulos del sistema cíclico y determinar las razones trigonométricas en triángulos rectángulos
BAJO  Presenta gran dificultad en convertir angulos al sistema cíclico y determinar las razones trigonométricas en triángulos rectangullos

 Reconoce los dos sistema de medición de  Angulos y sistema INTERPRETATIVA Presentación de los definitiva de cada
angulos de medición Analiza situaciones estándares a trabajaren el estudiante se tendráen
 Expresa equivalencias entre los dos  Distancia entre presentes en lostriángulos periodo. cuenta que la evaluación
 Sistema de medición de angulos. puntos rectángulosy utiliza las - Para el desarrollo delos es permanentey continua
 Reconoce las razones trigonométricas de un  Triangulo razonestrigonométricas contenidos seaplica el y por lotanto se incluyen
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SAN ALBERTO - CESAR

triangulo rectángulo. rectángulos para hallar los valores método inductivo- aspectostales como:
 Justifica los pasos en la solución de  Razones desconocidos de sus deductivo.
triángulos rectángulos. trigonometricas elementos. - Comprensión lectorade -Revisión de cuadernos.
 Halla las razones trigonométricas en un problemas matemáticos. -Evaluación escrita yoral.
triangulo rectángulo. ARGUMENTATIVA - Uso de calculadoraen -Trabajos individuales
 Propone algotrimos lógicos para la solución Usa las razones modo científico,para y grupales.
de problemas. trigonométricas y verificar resultados. -Actividades en clase y
justifica procedimientos en casa.
para verificar conjeturas -Evaluaciones tipo
y analizar situaciones ICFES.
de
lostriángulosrectángulos
PROPOSITIVA
Elabora y resuelve
situaciones en donde
están
presentesrectángulos y las
razones
trigonométricas

 Matemáticas navegantes diez de editorial norma
 Video de razones trigonométricas pag web yotube
GRADO DECIMO PERIODO SEGUNDO
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ESTANDARES
 Establecer relaciones y diferencias entre distintas notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situacióndada.
 Analizar representaciones decimales de los números reales para diferenciar entreracionales e irracionales.
 Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usandorelaciones y funcionestrigonométricas.
NUCLEO TEMÁTICO Identidades y Ecuaciones Trigonométricas
LOGROS
 Identifica los datos para resolver un triangulo rectángulo
 Argumenta sus deduciones con base en propiedades y características en las razones trigonométricas
 Propone interpretaciones trigonométrica en la solución de problemas
 Utiliza la ley del seno y coseno paramodelar y resolver problemas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Correctamente aplica las razones trigonométricas en la soluciones de problemas y maneja la ley del seno y coseno
ALTO  Aplica las razones trigonométricas en la solución de problemas y maneja la ley del seno y coseno
BASICO  Con dificultad aplica las razones trígonometricas en la soluciones de problemas y el manejo de lay del seno y coseno
BAJO  Presenta gran dificultad al aplicar las razones trigonométricas en la solución de problemas y manejo de la ley del seno y cosen

 Identifica los datos para resolver un 1 Simplificación de INTERPRETATIVA Presentación de los En la valoracióndefinitiva
triangulo rectángulo expresiones Analiza las Identidades estándares a trabajaren el de cadaestudiante se
 Argumenta sus deduciones con base en trigonométricas fundamentales y deduce periodo. tendráen cuenta que la
propiedades y características en las 2 Identidades otras a Partir de ellas. - Para el desarrollo delos evaluaciónes permanente
razones trigonométricas fundamentales - Analiza las leyes del Seno contenidos seaplica el y continua y por lotanto se
 Propone interpretaciones trigonométrica 3 Procedimientos y del Coseno método inductivo- incluyen aspectostales
en la solución de problemas algebraicos para hallar los elementos deductivo. como:
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SAN ALBERTO - CESAR

 Utiliza la ley del seno y coseno 4 Verificación de desconocidos de un - Comprensión lectorade Revisión de cuadernos.
paramodelar y resolver problemas identidades triángulo cualquiera. problemas matemáticos. Evaluación escrita yoral.
trigonométricas - Uso de calculadora Evaluación
5 Despeje de ecuaciones ARGUMENTATIVA en modo científico,para escrita,individual y en
trigonométricas. Usa las identidades verificar resultados. grupo.
Ley del Seno y del trigonométricas y justifica - Realización y valoración Trabajos individuales
Coseno procedimientos para de actividadesen clase. y grupales.
1 Ley del Seno verificar otras identidades. - Apropiación de los Actividades en clase y
2 Ley del Coseno - Usa las leyes del Seno y aprendizajes mediante en casa.
3 Problemas de aplicación del Coseno en la solución talleres realizados encasa, Evaluaciones tipoICFES.
de problemas. tanto individualescomo en - Valoración del trabajo
grupo. en clase.
PROPOSITIVA - Comprensión lectora.
- Elabora y resuelve - Uso de calculadoraen
ecuaciones en donde modo científico
están presentes las
identidades
trigonométricas
fundamentales.
- Plantea y resuelve
situaciones de aplicación
de las leyes delSeno y del
Coseno.
GRADO DECIMO PERIODO TERCERO
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SAN ALBERTO - CESAR

 Identificar las características analíticas necesarias para que una función trigonométrica tenga inversa
 Establecer y verificar identidades entre distintas razones trigonométricas en la solución de problemas
NUCLEO TEMÁTICO Funciones trigonométricas ,ecuaciones e identidades trigonometricas
LOGROS
Analizar correctamente las variaciones de las funciones trigonométricas y realizar graficas correspondientes
Resplver correctamente identidades y ecuaciones trigonométricas
Demuestrar igualdades en expresiones trigonométricas y desarrollar el pensamiento deductivo
DESEMPEÑOS
SUPERIOR correctamente elabora las variaciones de las funciones trigonométricas y grafica a su vez resuelve ecuaciones e identidades
trigonométricas
ALTO Elabora variaciones de las funciones trigonométricas y grafica a su vez resuelve ecuaciones e identidades
BASICO Presenta algunas dificultades en elaborar las variaciones de las funciones trigonométricas y a su vez para resolver ecuaciones e
identidades
BAJO Presenta gran dificultad en elaborar las variaciones de las funciones trigonométricas y a su vez para resolver ecuaciones e identidades

Reconoce caraceristicas graficas de las Función seno y  Interpretativa Elaboración de tablas Presentación de
funciones seno, coseno, tangente y sus cosenot Expesar en lenguaje de las funciones graficos de funciones
10
inversas. Función tangente y matemático la valides Graficas de funciones Seno , cos , tag , e
semanas
Usa expresiones algebraicas e cotagente de funciones e Exposiciones de inversas
identidades fundamentales para verificar Función secante y identidades Despejede dudas Participacion en clase
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SAN ALBERTO - CESAR

identidades trigonometrisas. cosecante trigometricas Participación de los Dispocion en trabajo
Explica las diferentes propiedades de las Ecuaciones  Argumentativa estudiantes en clase
funciones seno , coseno, tagente y sus trigonométricas Explica el proceso para Fuentes de consultas Pruebas escrita
inversas. Identidades solucionar un problema en el internet
Argumenta procesos de factorización y trigonometricas o un ejercicio
deducion de identidades.  Propositiva
Utiliza las funciones del seno , coseno , Propone estragias en la
tangente y sus inversas para resolver solución de problemas
problemas. trigonométricos
Propone soluciones y condiciones para
determinar igualdades.

Matemáticas navegantes diez de editorial norma
Matemáticas aplicaciones y conexiones Mc Graw Hill
PAGINAS DE INTERNET
GRADO DECIMO PERIODO CUARTO
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SAN ALBERTO - CESAR
ESTANDAR
Identificar características de localización de la recta y de las conicas( circuferencia, parábola, elipse e hipérbola)en sistema de reprresentacion
cartesiana.
NUCLEO TEMÁTICO Geometría anlitica
LOGROS
Deducir y aplicar diferentes relaciones y propiedades en el plano cartesiano.
Deducir y aplicar las ecuaciones de la línea recta y las secciones cónicas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Correctamente deduce y aplica ecuaciones de la línea recta y las cónicas dentro del plano cartesiano
ALTO Deduce y aplica ecuaciones de la línea recta y las cónicas dentro del plano cartesiano
BASICO Con dificultad deduce y aplica ecuaciones de la linae recta y la cónicas dentro del plano cartesiano
BAJO Presenta gran dificultad al deducir y aplicar ecuaciones de la línea recta y cónicas dentro del plano cartesiano

 Interpretativa Expocion del tema
Identifica y halla características de línea
Línea recta Expresa y representa Profundizaciones con
recta,seccionesconicas. Participación
La circuferencia propiedades relativas a medios adiovisuales
Justifica condiciones relacionadas con Valoración de
8 La parábola las rectas y las conicas Trabajo de
línea recta y secciones conicas. trabajos extraclase
semanas La elipse en lenguaje algebraico investigacion
Propone ejemplos que satisfagan Trabajos escritos
La hipérbola y grafico. Despeje de dudas
determinadas condiciones. Pruebas escritas
 Argumentativa Consultas internet
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SAN ALBERTO - CESAR

Usa procedimientos para Trabajos extraclase
validar afirmaciones
relativas a las cónicas y
a la recta
 Propositiva
Resuelve problemas
cotidianos de las
matemáticas o de las
otras ciencias que
involucran líneas rectas
o cónicas
Matemáticas navegantes diez de editorial norma

Matemáticas aplicaciones y conexiones Mc Graw Hill
PAGINAS DE INTERNET
GRADO UNDECIMO PERIODO PRIMERO
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SAN ALBERTO - CESAR

ESTANDARES
 Resolver situaciones problema cuya solución requiera operaciones entre conjuntos
NUCLEO TEMÁTICO  Lógica

 Conjuntos
LOGROS
 Resolver tablas de verdad y diagramas donde argumente datos
 Interpretar la lógica simbolica y la nocion de conjunto en la solución de problemas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Correctamente Resuelve tablas de verdad de acuerdo a los conectores lógicos y aplica la nocion de conjunto en la solución de problemas
ALTO  Resuelve tablas de verdad de acuerdo a los conectores lógicos y aplica la nocion de conjunto en la solución de problemas
BASICO  Presenta dificultad al resolver tablas de verdad de acuerdo a los conectores lógicos y al aplicar la nocion de conjuntos en la solución de problemas
BAJO  Presenta gran dificultad al resolver tablas de verdad a los conectores lógicos y aplicarla nocion de conjuntos en la solución de problemas

 Idéntica proposicines simples compuesta  Lógica
 Investigaciones
 Fabrica premisas respecto a sus conectores  Tablas de verdad
 Expocion del tema
lógicos  Nociones de  Exposiciones
 Conceptos básicos
 Elabora tablas de verdad de acuerdo a sus conjunto  Talleres
 Talleres
valores lógicos  Aplicación de  Participación
 Solución de talleres
 Claifica de acuerdo al concepto de conjunto conjuntos en  Pruebas escritas
 Investigación
 Justifica soluciones de problemas con solución de
paginas de internet
conjunto problemas
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SAN ALBERTO - CESAR


GRADO UNDECIMO PERIODO SEGUNDO
ESTANDARES
 Reconocer las relaciones de cuerpo en el conjunto de los números reales, su relación de orden, métrica y subconjuntos
 Utilizar funciones como modelos matemáticos para resolver problemas propios de las matemática y del mundo real
NUCLEO TEMÁTICO  Intervalos

 Desigualdades e inecuaciones
 Funciones
LOGROS
 Aplica el concepto de intervalo en una recta
 Resuelve desigualdades lineales
 Resuelve desigualdades cuadráticas
 Grafica funciones hallando su rango y dominio
 Resuelve para funciones compuestas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  resuelve operaciones con intervalos, desigualdades e inecuaciones a su vez soluciona funciones hallando su dominio y rango
ALTO  Resuelve operaciones con intervalos desigualdades e inecuaciones a su vez soluciona funciones hallando su dominio y rango
BASICO  Presenta dificultad al resolver operaciones con intervalos e inecuaciones a su vez al solucionar funciones hallando su dominio y rango
BAJO  con gran dificutad resuelve operaciones con intervalos e inecuaciones a su vez al solucionar funciones hallando su dominio y rango
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SAN ALBERTO - CESAR

 INTERPRETATIVA
 Reconoce y clasifica
los números reales
en: naturales,
enteros, racionales
e irracionales.
 Interpreta y
describe
 problemas de la
vida diaria
relacionados con las
 Intervalos funciones - Inductivo-deductivo
 Aplica el concepto de intervalo en una recta  Desigualdades polinómicas. Creación, planteamiento
 Resuelve desigualdades lineales lineales  Identifica las - Comprensión de y resoluciónde problemas
 Resuelve desigualdades cuadráticas  Desigualdades propiedades lectura con notación tomadosde la vida diaria

 Grafica funciones hallando su rango y cuadráticas geométricas de una matemática. de los estudiantes y
dominio  Funciones sucesión y de un confrontación de las
 Resuelve para funciones compuestas  Funciones límite. - Uso preciso de lanotación soluciones en grupo.
compuestas  Interpreta y matemática
describe problemas
de la vida diaria
relacionados con los
límites de
funciones.
ARGUMENTATIVA
-Describe las características
de los racionalesy de los
irracionales.
- Ubica reales en larecta
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SAN ALBERTO - CESAR

real.
- Describe las aracterísticas
de cada unade las
Funciones polinómicas.
- Describe los pasospara
calcular una sucesióny el
límite de unafunción y
determina suexistencia o
no.
- Comprueba los resultados
obtenidos enejercicios con
límitesde funciones.
PROPOSITIVA
Construye un cuadro
resumen con la
caracterizaciónde los
conjuntos numéricosque
conforman losreales.
- Sintetiza las características
de las funcionesen un
cuadroresumen.
- Sintetiza las características
de cadamétodo usado para
calcular límites
defunciones.
- Propone ejercicios
desucesiones y límites
de funciones polinómicas.
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SAN ALBERTO - CESAR


GRADO UNDECIMO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
 Estudiar las propiedades de las sucesiones entendidas como funciones de los números naturales en los reales.
 Presentar la noción de límite de una función a partir de la noción de límite de una sucesión compuesta con una función
NUCLEO TEMÁTICO Sucesiones y limites
LOGROS
 Identificar la nocion de sucesiones de números reales clasificando algunas sucesiones en categorías crecientes y decrecientes , acotadas y no
acotadas
 Comprende y calcula limites ideterminados.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR  Correctamente Resuelve sucesiones y evalua limites ideterminados
ALTO  Resuelve sucesiones y evalua limites ideterminados
BASICO  Presenta dificultad al resolver sucesiones y al evaluar limites ideterminados
BAJO  Presenta gran dificultad al resolver tsucesiones y limites indeterminados

Identifica sucesiones crecientes 8semanas Sucesiones  Interpretativa Investigaciones Exposiciones
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SAN ALBERTO - CESAR

decreciente, acotadas no acotadas Sucesiones crecientes Resuelve y evalua Expocion del tema Talleres
Resuelve progrsionesaritmeticas y decrecientes sucesiones y Conceptos básicos Participación
Justifica limite de una función Sucesiones acotadas limirtesideterminados Talleres Pruebas escritas
Evalua el cocepto de limite Y no acotadas  Argumentativa Solución de talleres
Resulve limites ideterminados Progresiones Aborda el concepto de Presentación por
aritmeticas sucesión y limite para medio adiovisuales
Cocepto de limite explicar los conceptos
Limite de una funcion  Prositiva
Limite indeterminados Propone mediante los
Pruebas icfes conceptos básicos de
sucesión y limites
problemas que lo lleven
A la realidad.

Matemáticas navegantes 11
Calculo
Investigaciones pag web
GRADO UNDECIMO PERIODO TERCERO
ESTANDARES
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SAN ALBERTO - CESAR

 Reconoce enla derivadacomo herramientafundamental enla resoluciónde problema!que involucrenrazóndecambio en la¡variables,talcomola velocidad deuncuerpo.
 Aplicadiferentes estrategias matemática!para hallarla derivadade unafunciónque representaun fenómeno físico
NUCLEO TEMÁTICO Limites al infinito , especiales y derivadas
LOGROS
 Evaluar limites al infinito y especiales
 Establecer la derivada de un limite, profundiza operaciones con derivadas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR Correctamente evalualimites al infinito, especiales y establece derivadas profundizando en sus operaciones
ALTO Evalualimites al infinito, especiales y establece derivadas profundizando en sus operaciones
BASICO Presenta dificultad al evaluar limites al infinito,especiales y al establecer derivadas profundizando en sus operaciones
BAJO con gran dificuttadevalualimites al infinito , especilaes y establecer derivadas profundizando en sus operaciones

 Interpretativa
Evalualimites al infinito,especiales Limites al infinito Identifica los limites al
Graficar mediante el concepto limite una Limite especiales infinito determinados
Exposiones del del
derivada Concepto de derivadas resuelve
tema Trabajo en clase
Reliza operaciones con derivadas dervada deacuerdo a sus
Trabajos Participación
teniendo en cuenta sus reglas Operaciones con tecnicasresuelve
Investigaciones Exposiciones
Encuentra una función implícita mediante derivadas  Argumentiva
Talleres grupales Pruebas escritas
la aplicación de la regla de la cadena en Regla de la cadena Grafica derivada
una derivada Derivada de una aplicando el concepto
función implicita de función
 Propositiva
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SAN ALBERTO - CESAR

Propone ejercita sus
conocimientos en
problemas que tienen
que ver con
aplicaciones y
técnicas de derivacion

Matemáticas navegantes 11
Calculo
Paginas web
Revisa Aprueba
Jefe de Área: Esp. WILLIAM HERNANDEZ ARIAS Coordinador/Rector
Fecha:10 DE MARZO DEL 2013 Fecha:
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SAN ALBERTO - CESAR
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Plan de Estudios Por Competencias de Matematicas 2014

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Plan de Estudios Por Competencias de Matematicas 2014

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INSTITUCION EDUCATIVA ANDRES BELLO 1

Plan de Estudios Por Competencias. Área de Matemáticas. Febrero del 2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRES BELLO

PROFESORES ENCARGADOS DEL ÁREA:

Esp. WILLIAM HERNANDEZ ARIAS

Esp. CECILIA TORRES JACOME

SAN ALBERTO – CESAR

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la

Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, núcleos temáticos y

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del

 La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda

 El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico

 Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,

 La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

 La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

 La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

 A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

Los aportes del área al logro de estos objetivos son:

2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos

4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE

Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:

1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen

5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA

Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales

6. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

En el marco de una educación diversa construir la competencia del pensamiento

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos,

En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se conside-

Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando

7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la

En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

a) comprensión de los números y de la numeración

El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender,

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los

El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el

Cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas;

sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico