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RESOLUCIÓN N°093-09-R
(01-01-2009 al 31-12-2010)
CALLAO – PERÚ
2010
1
“LA AUTOEVALUACIÓN Y EL MEJORAMIENTO CONTÍNUO DE LA
CALIDAD ACADÉMICA DE LA SECCIÓN DE POSGRADO DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL CALLAO”
2
INDICE
Pág.
II. RESUMEN 05
III. INTRODUCCIÓN 06
5.4. El Universo 49
3
5.7. Técnicas estadísticas 52
VII. DE LA DISCUSIÓN 67
7.2 CONCLUSIONES 72
VIII. DE LA REFERENCIA 73
AP ÉNDICE 77
AP ÉNDICE N°1
MODELO DE PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO 78
ANEXOS 79
ANEXO N°1
CUESTIONARIO 80
ANEXO N°2
CUESTIONARIO 81
ANEXO N°3
LISTA DE COTEJO 82
ANEXO N°4
CUADRO Y GRAFICAS QUE COMPLEMENTAN LA INFORMACIÓN
DE LOS RESULTADOS 83
ANEXO N°5
CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA
PERCEPCIÓN SOBRE “RECURSOS E INFRAESTRUCTURA” 91
4
II. RES UMEN
5
Palabras Claves : Auto evaluación, Mo delo de Auto evaluac n.
III. INTRODUCCION
7
• Proponer planes de mejoramiento continúo de la calidad académica de
la sección de post grado.
c. Alc ances de la Inves tig ació n
La aplicación al modelo de autoevaluación con estándares básicos de
calidad propuestos por la ANR, corresponde a realizar investigación
aplicada cuyo contenido se apoya en un conjunto de pri pios que sirven
como marco axiológico de referencia para evaluar la calidad de una
institución, el que nos permitirá acceder a la acreditación de la Facult e
Ciencias de la Salud (Sección de Post Grado), ya que la carrera de
enfermería, inició el proceso de auto evaluación hace 03 años.
8
Rectores, investigación muy importante que permitirá p opiciar una cultura de
calidad y clima institucional en sus autoridades, personal docente, maestristas,
estudiantes de la especialidad y personal administrati o.
FACILIDADES Y LIMITACIONES
HIPOTES IS .
9
IV. DEL MARCO TEÓRICO
10
De ahí que el tema sobre la calidad de la educación su erior ocupe un
lugar destacado en la discusión sobre las políticas en este nivel educativo.
Hay quienes afirman que la crisis actual de la educación superior, que en
un momento pudo caracterizarse como “crisis de expansi ” es hoy día
más que todo una “crisis de calidad” y que el reto fun amental, en este
inicio de siglo, será mejorar substancialmente la calidad de la educación
superior.
11
que depende en gran medida del marco contextual de un stema
determinado, de la misión institucional o de las condi ones o normas
dentro de una disciplina dada”… “La calidad abarca todas sus funciones y
actividades principales: calidad de enseñanza, formaci n e investigación,
lo que significa calidad del personal docente y de lo programas, y
calidad de aprendizaje como corolario de la enseñanza y la investigación.
Sin embargo, hay que aceptar que la búsqueda de la “calidad” tiene
muchas facetas que va más allá de una interpretación e trecha del rol
académico de los diferentes programas. Por lo tanto, mbién implica
prestarle atención a cuestiones que pertenecen a la calidad de los
estudiantes y de la infraestructura, así como del entorno académico.
Todos esos aspectos relacionado con la calidad, unidos a un interés
adecuado por un buen gobierno y administración, representan un papel
importante en la manera en que funciona determinada institución, en la
forma en que es evaluada y en la “imagen instituciones que puede
proyectar hacia la comunidad académica y la sociedad general”.
Finalmente dice el documento, es esencial, indicar que el principal
objetivo de la “evaluación de la cálida”, es lograr un mejoramiento
institucional así como del sistema educativo en general (2).
12
trabajo para responder a las exigencias y demandas la ad
buscando la oportunidad de autoevaluarse y reflexionar a cerca de la
misión y visión de la sección de post grado, a determinar las fortalezas, y
las áreas de mejora, para luego establecer los cambios necesarios a
realizar como parte de un mejoramiento continuo y para concretar este
objetivo se aplicará el modelo de autoevaluación presentado por la ANR.
b) Una actividad cuyo alcance tiene que ver con los procesos, los
productos y el impacto que dichos procesos y productos tienen en la
sociedad;
1. En el último cuarto del siglo XX, al igual que en el resto del mundo,
América Latina ha experimentado un notable crecimiento y
diversificación en el número de estudiantes que accede a la
educación superior. Actualmente, esta formación cuenta con más de
quince millones de estudiantes matriculados y, a pesar de esto, este
número sólo representa el 31,5% de la población que podría acceder
a ese nivel educativo (se estima la población de 20 a 24 años).
13
2. Concomitantemente con la expansión de la matrícula, se da una
alta feminización de la misma y un crecimiento exponen al en el
número de las instituciones privadas, aunque se debe p ecisar que la
población estudiantil de educación superior, en América Latina, sigue
siendo mayoritariamente pública.
Este continuo crecimiento de la educación superior responde a una
demanda cada vez mayor. Sin embargo, el aumento de la cobertura,
sino se le hace de una manera planificada, podría traer consigo un
deterioro de la calidad.
14
conocimiento y en el manejo adecuado de la información. Es evidente
la intensidad, diversidad y velocidad, con las que, dí a día, se crean
nuevos conocimientos, lo cual implica que las sociedad deben
prepararse y estructurarse para aplicar estos avances, de una manera
eficaz e innovadora, a sus procesos tecnológicos.
16
logara un mejoramiento institucional así como del sist a educativo
en general.(4)
17
4.2. MARCO TEÓRICO
18
cam bios radicales e n las co nce pcion es d e la univers id ad m uy
vinculadas a s u pertine nc ia.
- Fenómeno excepcional
- Perfección o coherencia
- Logro de un propósito
- Relación valor – costo
- Transformación (cambio cualitativo)
20
El concepto actual de calidad ha evolucionado hasta convertirse
en una forma de gestión que introduce el concepto de m ora
continua en cualquier organización ya todos los niveles de la
misma, y que afecta a todas las personas y a todos los procesos.
La mejo ra co ntinua
21
La Mejora Continua es un ciclo permanente y que acerca a la
organización a la excelencia en la gestión.
22
cumplimiento de sus propósitos y objetivos. La institución
evaluará la calidad de sus carreras y programas en tér inos de
las variables de calidad que, agrupadas por factores, arecen
descritos en nuestra guía de autoevaluación.
4. Capacitación
El indispensable que las personas involucradas en la
autoevaluación con fines de acreditación de una carrer o
programa, en especial los académicos que la lideren, se
familiaricen con las bases conceptuales y de conocimie to que
sustentan el proceso y reciban una capacitación previa en los
procedimientos y las técnicas de autoevaluación, y en el
manejo de los instrumentos que utilizarán en el proceso. Para
ello se coordinará con el área de capacitación y de
autoevaluación de la Oficina de Calidad.
24
4.2.4. FAS ES DEL PROCES O DE AUTOEVALUACIÓN
PRIMERA ETAPA
La primera etapa involucra nueve fases correspondientes a la
Autoevaluación propiamente dicha:
25
responsables y evaluación del programa (encuesta pre y pos
ejecución del programa).
26
Se definirán los criterios para el manejo de la información recolectada
describiendo la forma en que se le dará entrada, almacenamiento y
procesamiento en el sistema de información diseñado.
27
7. Anális is d e la informac ión (juicio d e calid ad y p lanes d e me jora)
S EGUNDA ETAPA
La segunda etapa hace referencia a todas las fases pos eriores y son
seis:
1. Evaluación d el Informe d e Autoev aluc ión p or la OCCA y
rec omend acio nes
La OCCAA revisará el informe y verificará que el contenido se
ajuste a la estructura establecida y que cada una de las partes
que lo constituyan contenga los datos y anexos que lo uieran.
Culminada esta etapa, se remitirá a la Facultad; el re ltado de la
evaluación y las recomendaciones necesarias, si las hu iera.
28
La Facultad remitirá a la OCCAA el documento oficial q e
disponga el inicio de la ejecución del plan de mejora. En dicho
documento, se consignará las actividades que han de realizarse
(de acuerdo a los punto a mejorar), cronograma, presupuesto
asignado e instancia responsable de su ejecución.
EVALUACIÓN EXTERNA
La Evaluación Externa es el proceso de verificación, a álisis, y
valoración que se realiza a un programa o a la una institución
educativa, a cargo de un entidad evaluadora que cuente con
autorización vigente emitida por el órgano operador
correspondiente. La Evaluación Externa permite constatar la
veracidad de la Autoevaluación que ha sido realizad por la propia
institución educativa o programa (Reglamento del SINEACE)
ACREDITACIÓN
La Acreditación es el reconocimiento público y tempora de la
institución educativa, área, programa o carrera profes onal que
voluntariamente ha participado en un proceso de evaluación de su
29
gestión pedagógica, institucional y administrativa. A ita el
órgano operador sin más trámite y como consecuencia de
Informe de Autoevaluación satisfactorio debidamente verificado,
presentado por la entidad acreditadora.
30
evaluación directa a los interesados, es decir, realiz el
sistema de certificación y recertificación periódicame te. Por
ejemplo: Colegio Médico del Perú, Colegio de Enfermeros,
Colegio de Ingeniero, Colegio de Contadores, entre otr .(13)
31
Peruano el 13 de enero del 2008, ha sido diseñado aplicando el
enfoque sistémico, uno de los principios de calidad total, a través
del cual se representan todas las interacciones de los procesos
que tienen lugar en la unidad académica y que le permiten
alinearse al cumplimiento de los compromisos adquirido por la
institución con la sociedad en cuanto al conocimiento o, los
profesionales formados y los servicios entregados por romoción,
los resultados de la investigación realizada y su impacto, las
publicaciones y la percepción de la sociedad sobre la idad del
servicio ofrecido y recibido.
32
La tercera dimensión, referida al apoyo para la formac ón del
estudiante, constata la capacidad de gestión y participación de los
recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del
proceso enseñanza – aprendizaje.
33
Equidad.- Es el reconocer y otorgar lo que le corresponde a
alguien o algo.
34
Figura 1 : PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE POSGRADO
S S
O O
C C
Evaluación del Desarrollo del Evaluación de
I Proyecto de
Proyecto Proyecto los Resultados
Producción de I
Enseñanza - aprendizaje Enseñanza - aprendizaje
E E
D Evaluación del
Desarrollo del Evaluación de D
Proyecto de Proyecto los Resultados Producción
Proyecto
A Investigación Intelectual A
INGRESANTES
D D
1- Egresados
2- Producción
Elaborado por DEAC-CONEAU, 2010.
Intelectual
35
Figura 2 : MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓND E LOS PROGRAMAS DE POSGRADO.
Estudiante Graduado
Recursos Infraestructura
Docentes Financieros Bienestar y Grupos de
Equipamiento Interés
Proyecto educativo
Estrategias de enseñanza –
aprendizaje
Enseñanza- Desarrollo de las actividades
Aprendizaje de enseñanza-aprendizaje
Formación del
Evaluación del aprendizaje y
estudiante acción de mejora
Estudiantes y egresados
Recursos Financiamiento de la
Financieros implementación del Programa
37
4.2.6 LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
UNIVERS ITARIA
1. La autoevaluación
2. La evaluación externa por pares académicos
3. La acreditación
38
Si la autoevaluación es con fines de mejora se puede apli
presente modelo u otro que las autoridades decidan. En el
caso que sea con fines de acreditación, se tendrán que usar
los indicadores del organismo acreditador.
39
Dime ns io ne s
40
evalúan las actividades académicas para la consecución
de dichos objetivos. Asimismo, las políticas y objetivos de
las líneas de investigación y producción científica y
tecnológica. Finalmente, la promoción de actividades de
extensión cultural hacia la sociedad con la participación de
la comunidad universitaria.
41
académicos y administrativos llevados a cabo pro la
institución o programa. Se debe constatar la existencia
de los documentos en los registros institucionales. Con
la información documentada, clasificada y analizada se
dispone de un material válido para emitir juicios de
cumplimiento de indicador.
• Las fuentes de observación permiten obtener
información directa y confiable, dirigida especialmente,
a verificar el estado que presenta la infraestructura y las
instalaciones con los que cuenta la institución o
programa. Para ello es recomendable la preparación y
organización de la visita respectiva, a fin de optimizar
el tiempo y lograr la mayor objetividad posible.
• Las fuentes de opinión están constituidas por los grupos
de interés internos y externos; es decir, alumnos,
docentes, autoridades, administrativos, egresados,
colegios profesionales, empleadores y la sociedad
organizada, quienes emiten sus juicios de valor acerca
del nivel de calidad institucional.
42
Estándares de calidad: Para el post grado basado en el perfil
del egresado que incluye otros aspectos y evalúa los
resultados del plan de mejora propuesto como resultado de la
evaluación con los estándares básicos de calidad.
43
operador del SINEACE, encargado de definir los criterios,
indicadores y estándares de medición para garantizar en las
universidades públicas y privadas niveles aceptables de calidad, así
como alentar la aplicación de las medidas requeridas para su
mejoramiento.
44
O b s erv ad o r: Especialista propuesto por la DEA – CONEAU que
informa sobre el desarrollo de la visita de verificación.
45
V. DEL MATERIAL Y MÉTODOS
46
Hipótesis manteniendo el principio que la formulación la hipótesis de
estudio es la respuesta anticipada a la pregunta de investigación se realizo su
respectiva formulación manteniendo la coherencia lógica y fundamentando la
respuesta al problema planteado siendo este congruente con los objetivos.
47
5.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
48
Importancia del currículo como eje - Es adecuado a los objetivos del
central de la formación integral de programa formativo y a los
los alumnos, su coherencia con los requerimientos de las disciplinas del
objetivos de la institución, mismo.
Formación del profesional y el campo laboral del
Estudiante egresado, el proceso enseñanza- - Formación pedagógica adecuada al
Proyecto aprendizaje, cómo se proyectan, programa formativo.
Educativo realizan y evalúan las actividades
académicas, líneas de - Implicado en actividades de
investigación, producción científica investigación, desarrollo, innovación.
y tecnológica, la promoción de
actividades de extensión cultural - Plan de estudios.
hacia la sociedad.
- Atención al alumnado.
-plan estratégico
Comprende la planificación,
Gestión del -normas académicas
organiza, Dirección y control de los
Programa
programas que ofrecen la sección
- MOF,ROF
de posgrado
-Reglamento de Estudios
49
5.4. EL UNIVERS O
Z 2 pq N
n= 2
E ( N + 1) + Z 2 pq
Donde:
Ciencias de la Salud.
E = 5% error de precisión
50
Remplazando:
(1.96) 2 (90)(10)(555)
n=
(5) 2 (555 −1) + (1.96) 2 (90)(10)
(3.8416) (463500)
n=
(12850) + (3457.44)
1780581.6
n=
16307.44
n = 150
n = 150 = 0.212
N = 555
51
Descripción de la población y de la muestra:
Población
Tamaño de la
Personal FCS Proporción muestra estratificada
Estudiantil de la FCS
(n)
(N)
Autoridades 2 0.212 X 2 1
Docentes 11 0.212 X 11 2
Estudiantes de 154 0.212 X 134 48
Maestría
Estudiantes de 310 0.212 X 290 81
Especialidades
Egresados 78 0.212 X 78 17
TOTAL N = 555 0.212 X 515 N = 150
52
5.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
53
VI. DE LOS RES ULTADOS
54
El reconocimiento público por su desempeño, ofrecido a los docentes
generó satisfacción produciéndose un clima institucional favorable en la
Unidad de Trabajo.
55
Aplic ac ión de lo s e s tándare s bás ic o s de c alidad s e gún la As amble a Nac ional
de Re c to res e n la S e c c ión de Po s g rado de la Facultad d Cie nc ias de la
S alud 2010
- Estatuto
- Reglamento de Estudios de la Escuela de Pos Grado
- Reglamento de Organización y Funciones
- Manual de Organización y Funciones de la Escuela de Post Grado
- Reglamento de Estudios de la Segunda Especialización.
MIS IÓN
57
VIS IÓN
3. INVESTIGACIÓN
Las líneas de investigación que desarrolla la Sección de Pos Grado; se
encuentran plasmados en cada currículo de estudios para cada maestría
y/o especialidad siendo utilizados para la elaboración de los proyectos de
58
tesis de los estudiantes durante su proceso de perfeccionamiento y/o
formación profesional.
59
POBLACION ES TUDIANTIL DE EGRES ADOS DE LA S ECCION DE
POS GRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA S ALUD DE LA
UNIVERS IDAD NACIONAL DEL CALLAO- 2010
1) MAESTRIAS
SALUD PÚBLICA
2003 28
2004 35
2005 22
2006 30
2007 32
2) MAESTRIAS
Gerencia en Salud
2006 26
2008 43
2009 168
3) MAESTRIAS
Ciencias de la Salud
2009 22
4) MAESTRIAS
Ø Enfermería Pediátrica
2008 36
2009 33
Ø Enfermería intensiva
2008 50
2009 56
Ø Enfermería intensiva
2008 60
2009 95
Ø Enfermería en Salud
Mental y Psiquiatría
2008 25
2009 15
Ø Enfermería en Centro Quirúrgico
2008 50
60
2009 66
CUADRO N°1
Evaluación de los Recursos e Infraestructura y Recursos Humanos según opinión de los Estudiantes y
Egresados de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Ciencias de la Salud de la UNAC - 2010
61
CUADRO Nº 2.
Totalme Totalmente
De En
nte de Indeciso en
acuerdo desacuerdo
acuerdo desacuerdo
Org anizac ió n de la Doc enc ia
1 n 14 89 22 21 4
La carga lectiva está adecuadamente
distribuida a lo largo de la asignatura. % 9,3 59,3 14,7 14,0 2,7
2 n 17 72 19 34 8
Los tiempos de duración están bien
diseñados % 11,3 48,0 12,7 22,7 5,3
3 n 16 64 30 28 12
El desarrollo de la teoría y práctica son
adecuados. % 10,7 42,7 20,0 18,7 8,0
4 n 33 97 11 6 3
Las evaluaciones son programadas. % 22,0 64,7 7,3 4,0 2,0
3 n 13 75 38 20 4
Los laboratorios y su equipamiento son
adecuados para las actividades a desarrollar. % 8,7 50,0 25,3 13,3 2,7
62
CUADRO Nº 3.
Evaluación del Plan de Estudios, Estructura y Atención al Alumnado según opinión los
Estudiantes y Egresados de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
UNAC - 2010
Totalmen
Totalme En te en
nte de De desacuerd desacuer
acuerdo acuerdo Indeciso o do
Plan de e s tudios y s u e s truc tura
1 Los programas de las asignaturas contienen n 29 92 15 12 2
una información amplia y detallada. % 19,3 61,3 10,0 8,0 1,3
(objetivos, actividades de aprendizaje,
metodología docente, criterios de evaluación,
bibliografía actualizada)
2 La amplitud de los temarios son acordes con n 26 82 29 9 4
los créditos reconocidos. % 17,3 54,7 19,3 6,0 2,7
63
CUADRO Nº 4
3 Talleres n 36 114
% 24,0 76,0
5 Tutorías n 76 74
% 50,7 49,3
6 Exposición oral de estudiante n 7 143
% 4,7 95,3
7 Actividades de grupo n 7 143
% 4,7 95,3
8 Trabajos escritos, proyectos. n 4 146
% 2,7 97,3
Fuente: Lista de cotejo sobre metodología de enseñanza y aprendizaje. (n=150)
64
CUADRO Nº 5
2 Pizarra n 17 133
% 11,3 88,7
4 Ordenador y cañón n 69 81
% 46,0 54,0
5 Intranet de materias n 87 63
% 58,0 42,0
6 Videoconferencias n 80 70
% 53,3 46,7
7 Laboratorio n 84 66
% 56,0 44,0
8 Aulas informáticas n 126 24
% 84,0 16,0
Fuente: Lista de cotejo sobre metodología de enseñanza y aprendizaje. (n=150)
65
CUADRO Nº 6
3 Exposición n 3 147
% 2,0 98,0
En cuadro Nº 6 se puede observar que los diferentes métodos de evaluación utilización por los
docentes son muy diferentes o muy poco utilizados donde el 98% no realiza exposiciones, el 94%
no realiza prácticas como ejercicios casos o problemas el 92. 5% no emplea a los trabajos como
procesos de evaluación.
66
CUADRO Nº 7
FECHA DE
OBJETIVOS ACCIONES DE MEJORA RES PONS ABLE
CUMPLIMENTO
• Definir Misión y Visión de Dirección SPG Comisión Enero 2011
la Sección de Pos Grado de Planeamiento Febrero
1. ELABORAR EL elaboración del Plan
PLAN Estratégico Actualización
ES TRATÉGICO del Reglamento de
S PG/FCS Estudios ROF y MOF de
la Escuela de Pos Grado.
67
VII. DE LA DIS CUS IÓN DE RES ULTADOS
68
mejorar como es el aspecto de enseñanza aprendizaje utilizados por los
docentes, enmarcados en los aspectos tutoriales ya que en los lineamientos de
autoevaluación con fines de acreditación de las escuelas o programas de post
grado emitidos por la Asamblea Nacional de Rectores en el capitulo V de
variable e indicadores de autoevaluación con fines de creditación se muestra
en evaluación docente. Selección desempeño y evaluación los docentes
constituyen uno de los factores determinantes de la calidad educativa
estableciendo el perfil docente de la institución donde los grados y títulos no
deben de ser engañosos formalismo legales, lo que propicia la pronta
intervención en la capacitación pedagógica y concientización por parte del
docente, en otro aspecto resaltante son las instalaciones de la biblioteca y la
sala de lectura debería ser mejor acondicionada siendo estos lugares donde
recurren la mayor parte del tiempo cuando requieren de una mejor
concentración e enriquecimiento de mayores conocimientos en la búsqueda
bibliográfica, La Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria
- ANR en su libro «Modelo de Autoevaluación con fines de mejora de las
Carreras Universitarias» señala en la tercera dimensión en el aspecto docente
alumno y egresado, comprende las características asociadas a la
determinación del número y el nivel académico y profesional de docentes,
coherentes con las necesidades y objetivos de la carrera. Asimismo, trata de
la selección y determinación del número de alumnos a ser admitidos,
compatible con las capacidades de la institución, que asegure responder
con éxito a las demandas académicas de la carrera así la cuarta
dimensión en el aspecto de infraestructura y equipamiento las políticas y
acciones orientadas a asegurar que la carrera profesional disponga de una
planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus actividades
académicas, de investigación, de bienestar y de proyección social. Lo que hace
propicia una pronta intervención y en el capitulo V de variable e indicadores de
autoevaluación con fines de acreditación se muestra en evaluación de
infraestructura física similares características a las anteriormente mencionadas
es decir aulas y ambientes físicos apropiados para la ización de las
69
actividades académicas. Otro aspecto muy resaltante en el proceso de
autoevaluación fuero los resultados de la fichas de co observación donde
se evidencia que existe una carencia eminente en la utilización de estrategias y
materiales didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje así mismo proceso
de evaluación en los estudiantes es solo el fijado por fechas institucionales y
no de proceso llevando al estudiante a la monotonía y pasividad, donde los
trabajos de investigación solo son atribuidos a las clases de metodología de la
investigación y muy poco a casi nula a las otras áreas es entonces donde nos
preguntamos cómo poder exigir a los estudiantes producción científica si no se
les estimula e impulsa a investigar si más aun sabemos que el acto de
investigar es ahora ya una exigencia.
Todo esto solo se puede lograr si los miembros logran identificarse con la
cultura institucional de manera libre y democrática que se encuentra inmersa en
las distintas prácticas académicas y administrativas llevadas a cabo diariamente
y está contenida en los diversos documentos que fijan pautas de acción,
como Estatutos, Proyecto Educativo Institucional, Reglamentos, Plan Estratégico
de Desarrollo, Planes Operativos. Todo esto encaminado a alcanzar los objetivos
planteados conviviendo en un ambiente laboral que pro la formación
integral de sus estudiantes, donde es posible vivir la diferencia y donde las
manifestaciones culturales comparten espacios con la tarea aprender, donde
predomina el debate académico, se contrastan las ideas dentro del respeto por
las opiniones de los demás, y se estimula la creatividad y la productividad de
todos los miembros de la comunidad.
70
investigación y profesionales con formación académica respaldada en los
valores fundamentales de la persona y en especial en e mocracia
y a la libre iniciativa.
71
reflexione acerca de la misión de la carrera, a deter sus fortalezas y las
áreas a mejorar, para luego establecer los cambios necesarios a realizar como
parte de un mejoramiento continuo. En el marco del aseguramiento de la
calidad superior 13 de octubre del 2008 fue publicado en el diario el peruano la
Guía de Acreditación de Carreras Profesionales Donde s universidades
deben de buscar la calidad tanto en el cumplimiento de los procesos de sus
programas de innovación tecnológica como en los proyectos informativos que
ofrezcan el reglamento tales documentos impulsan la mejora de la calidad de
la formación docente e institucional lo que nos invita a estar preparados
los nuevos retos que la educación la salud y sociedad demanda.
72
7.2. CONCLUS IONES
73
VIII. DE LA REFERENCIA
2. UNES CO. CRES ALC – CINDDA, Ac reditac ió n Univers itaria en Amé ric a
Latina CRESALC. Caracas 1994.
5. TYLER y BERNAS CONE. Evaluac ión Supe rio r en Amé ric a Latina. Tres
Órdenes de Magnitud H. Harword University 1999.
6. VIS TREMUNDO AGUILA. Auto e valuac ión y Ac reditac ión. Guía 2009
Oficina Central de Calidad Académica Colombia 2007.
8. AGUILA E. Info rme Educ ac ió n S upe rio r en Amé ric a Latina. Boletín
Demográfico 2005. España.
74
Mae s tría en Educ ac ió n Mé dic a. La Habana. Centro Nacional de
Perfeccionamiento Médico. 2003.
10. MARROU, Guía de Autog raduac ió n. As o c iac ión Ibero Ame ric ana de
Po s t Grado . 4ta Edición España Ediciones AUIP 2004.
16. Unive rs idad Nac io nal Autóno ma de Mé xico . Guía Meto do lóg ic a para la
c o ns truc ción de indic ado re s de De s e mpeño . Dirección General de
Planificación - México 2004.
75
BIBLIOGRAFÍA
76
9. RENDON GIRALDO, N.E. Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior. Seminario Taller. Copias mimeográficas. Bolivia 2007.
15. Unive rs idad Nac ional Autóno ma de Mé xico . Guía Metodológica para la
construcción de indicadores de Desempeño. Dirección General de
Planificación - México 2004.
77
APÉNDICE
78
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
APÉNDICE N° 1
FECHA DE
OBJETIVOS ACCIONES DE MEJORA RES PONS ABLE
CUMPLIMENTO
• Definir Misión y Visión de Dirección SPG Comisión Enero 2011
la Sección de Pos Grado de Planeamiento Febrero
1. ELABORAR EL elaboración del Plan
PLAN Estratégico Actualización
ES TRATÉGICO del Reglamento de
S PG/FCS Estudios ROF y MOF de
la Escuela de Pos Grado.
79
ANEXOS
80
81
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ANEXO Nº 1
CUES TIONARIO
Presentación:
El estudio pretende llevar a cabo la autoevaluación de la Sección de Post Grado de la Facultad de
Ciencias de la Salud. La Valoración a utilizar es; A ( celente), B (Bueno), C (Deficiente), EI
(Evaluación Institucional).
RECURSOS E INFRAESTRUCTURA
PERSONAL ACADEMICO A B C D EI
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan, en cantidad y calidad,
al número de alumnos y las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los , así como el equipamiento necesario para
el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades
programadas en el desarrollo del programa formativo.
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones
del personal académico, de administración y de servicios.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan, en cantidad
y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo
en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
Las infraestructuras de la biblioteca y centro de cómputo están debidamente acondicionadas y cuentan
con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
RECURSOS HUMANOS
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las
disciplinas del mismo.
ORGANIZACIÓN Y REVISION
El personal de administración y servicios implicando en el proceso educativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
GRACIAS.
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ANEXO Nº 2
CUES TIONARIO
(1) Totalmente de acuerdo (2) de acuerdo (3) indeciso (4) en desacuerdo (5) totalmente en desacuerdo
1. Organización de la docencia
1.1 La carga lectiva está adecuadamente distribuida a lo largo de la asignatura 1 2 3 4 5
1.2 Los tiempos de duración de las clases están bien diseñados 1 2 3 4 5
1.3 El desarrollo de la teoría y práctica son adecuados 1 2 3 4 5
1.4 Las evaluaciones son programadas 1 2 3 4 5
4. Atención al alumnado
4.1 El programa de atención al alumnado es eficaz 1 2 3 4 5
4.2 Los programas de apoyo pedagógico y de apoyo al aprendizaje son adecuados 1 2 3 4 5
4.3 El servicio de quejas y sugerencias es eficaz 1 2 3 4 5
5. Proceso de enseñanza-aprendizaje
5.1 La metodología de los docentes favorecen una implicación activa del estudiante 1 2 3 4 5
5.2 Los procedimientos y criterios de evaluación se ajustan a los contenidos 1 2 3 4 5
explicados y a los objetivos de los programas
5.3 Los horarios de tutorías son compatibles con las clases 1 2 3 4 5
5.4 El cumplimiento de las tutorías por los docentes es adecuada 1 2 3 4 5
5.5 La asistencia y ayuda recibida en tutorías es eficaz 1 2 3 4 5
83
GRACIAS.
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ANEXO Nº 3
LISTA DE COTEJO
A continuación encontrará usted una lista de preguntas sobre tipos de Metodología de Enseñanza y
MÉTODOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE UTILIZADOS POR EL DOCENTE
aprendizaje utilizados por los Docentes. Responda segú corresponda.
Clase magistral SI NO
Resolución de problemas y casos
Talleres
Prácticas Aplicativas
Tutorías
Exposición oral del estudiante
Actividades en grupo
Trabajos escritos, proyectos
Otras
GRACIAS.
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ANEXO N°4
85
Gráfica 1b. Evaluación de los recursos humanos. (n=150)
* Puntajes usados: Excelente =2, Bueno=1, Deficiente =0. Las barras representan promedios
con sus respectivos intervalos de confianza al 95%.
86
Gráfica 2b. Instalaciones e infraestructura para el proceso de perfeccionamiento. (n=150)
87
Gráfica 2c. Organización de la Docencia. (n=150)*
88
* Plan de estudios y su estructura de P1 a P2 y Atención a alumnado de de A1 a A3.
89
Gráfica 2e. Puntaje promedio de la aceptación del Plan de estudios y su estructura, y atención al
alumnado.* (n=150)
90
Gráfic a 3b . Recursos didácticos usados por el docente. (n=150)
Laboratorio 44.0
Videoconferencias 46.7
Proyector de diapositivas o
66.0
transparencias
Pizarra 88.7
Porcentaje
Métodos de evaluación de
69.3
habilidades clínicas
Trabajos 92.0
Exposición 98.0
Porcentaje
91
Gráfic a 3a. Métodos de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el docente. (n=150)
Tutorías 49.3
Talleres 76.0
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ANEXO N°5
Cronbach's
Alpha N of Items
,729 5
93
La última pregunta de cotejo se elimina (otros)
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
ELIMINADA
c m9
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
94