Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN / ESCUELA DE EDUCACIÓN
CUADERNILLOS DE TALLER DE
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN PARVULARIA.
Ciencias Naturales.
Contenido
UNIDAD1: Las ciencias naturales como disciplina....................................................................... 3

UNIDAD 2: El Universo y la Tierra. .............................................................................................. 8
UNIDAD 3: Los seres vivos ......................................................................................................... 19
UNIDAD 4: Características de la materia, fuerza, energía y movimiento. ................................ 26
UNIDAD 6: Cuidado y valoración del medio ambiente ............................................................. 32
UNIDAD 7: Didáctica de las ciencias .......................................................................................... 35
2
Unidad II: ……………………………………………………………………………………………….60
Unidad III: …………………………………………………………………………..95
Unidad IV: …………………………………………………………………151
Unidad V: Conducta Profesional 1
Introducción
El siguiente documento pretende actualizar y refrescar conocimientos sobre las
ciencias naturales, contenidos fundamentales para la enseñanza de esta materia a los
niños y niñas de educación parvularia.
La iniciación de las ciencias en la primera infancia resulta sumamente

importante, ya que el aprendizaje de las ciencias naturales se considera un derecho
ciudadano, por lo que de ese introducido lo antes posible en la vida de los niños y niñas.
Es por ello que las educadoras de párvulos que han finalizado su formación
deben manejar temas relacionados con el universo, la tierra, los seres vivos y los objetos,
las disciplinas que integran las ciencias naturales como la química, física y biología y, por
sobre todo, el valor y el cuidado del medio ambiente. Además, junto con lo ya
mencionado es necesario que la futura educadora de párvulos maneje las didácticas que
le facilite la enseñanza de estas materias.
El presente dossier, se ha dividido por unidades, de manera de facilitar el estudio

y la comprensión de los contenidos. Sin embargo, es importante recordar que en la
naturaleza cada elemento guarda interacciones entre sí, que permite guardar el
equilibrio o desequilibrio en la naturaleza.
Los contenidos que se pueden encontrar en este documento son:
- Las ciencias naturales como disciplina.

- El universo, el sistema solar, la tierra y sus fenómenos.
- Clasificación de los seres vivos y sus hábitats
- Material y estados de la materia
- Cuidado y valoración del medio natural
- Didáctica de las ciencias en educación parvularia.
A medida se avanza en la lectura se puede encontrar apartados llamados “en la

práctica” que proponen poner en práctica los contenidos tratados y bajarlos a la
aplicación personal y al trabajo con niños y niñas.
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UNIDAD: 1.
UNIDAD1: Las ciencias naturales como disciplina.
Contenidos:
1. Las ciencias naturales:

a) Características de las ciencias naturales
b) Disciplinas que integran las ciencias naturales
a) Biología
b) Física
c) Química
c) Método científico
Estándares:
- 7.1; 7.2
1. Las ciencias naturales:
La ciencias naturales tienen por objeto de estudio a la naturaleza y la observan a través

del método científico, las ciencias naturales están especialmente orientadas al aspecto
físico del mundo, en este sentido la observación de las
ciencias naturales radica en las distintas especies
de materia y en las formas de movimiento de las
mismas, en su manera de actuar y de manifestarse en la
naturaleza, en sus nexos y leyes, en las formas básicas
del ser.
Las ciencias naturales se basan en razonamientos

lógicos, en este sentido interactúan con las ciencias formales, forman parte de la
“ciencia básica”, lo que significa que no poseen fines prácticos inmediatos, sino que se
definen específicamente por querer lograr un conocimiento fundamental de la realidad
por sí misma.
Durante la historia de la humanidad, se han encontrado estudios sobre las ciencias

naturales. Ya Aristóteles había alcanzado una visión “física” del mundo al hacer
referencia a la ousía (sustancia) como conjunto de materia y forma en Categorías hasta
la actualidad se utilizan las ciencias naturales para desarrollar medicina molecular, por
ejemplo.
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Características de las ciencias naturales1
Las siguientes corresponden a las

principales características de las ciencias
naturales:
Sistematicidad
Como toda ciencia, las ciencias naturales
son sistemáticas, esto quiere decir que son
organizadas en sus búsquedas y articulan resultados.
Racionalidad
La indagación acerca del mundo físico se hace de manera racional. Esto quiere decir que,
además de la exploración, se lo conoce a través de conceptos. El concepto unifica
contenidos de la experiencia.
Experimentación
La experimentación analiza los fenómenos. Las ciencias naturales utilizan a
menudos pruebas experimentales, por ejemplo, el análisis del agua, observación de
comportamiento animal, etc. El método científico contempla el pasaje a lo empírico y la
medición para obtener resultados.
Objetividad
Con la objetividad se pretende alcanzar la “mirada imparcial”, esto es, conocer a los
objetos del mundo físico tal como ellos son y no como querríamos que fuesen.
La Naturaleza como objeto de estudio

“Naturaleza” refiere a la vida y a los fenómenos del universo físico. Es el objeto de
estudio de las ciencias naturales. En su origen, el término apelaba a la propiedad de las
cosas. Es relativamente reciente el concepto de naturaleza como un todo, esta
transformación está ligada al desarrollo científico.
Investigación y desarrollo
El objetivo de la investigación de las ciencias es el logro de metas que no persigan una

finalidad eminentemente práctica. Su objetivo es extender el conocimiento a través de
los medios de comprobación de hipótesis para dotar de sustento a las teorías.
1
Fuente: https://www.caracteristicas.co/ciencias
4
Disciplinas que integran las ciencias naturales2

Las disciplinas que componen las ciencias naturales son:
 Biología
 Física
 Química
 Ecología
 Astronomía
 Geología
Biología: Ciencia que estudia los seres vivos

Esta ciencia estudia los seres vivos: su clasificación, organización, constitución química,
funcionamiento, capacidad reproductiva y su interacción con el medioambiente.
El objetivo de la biología es, precisamente, el estudio de la vida de los seres vivos o los
fenómenos relacionados a ellos, procurando, a través de variados métodos, comprender
las causas del comportamiento de los seres vivos, estableciendo las leyes que controlan
tales mecanismos.
Química: Ciencia que estudia la estructura, composición y propiedades de la materia.

Esta ciencia estudia la estructura, composición y las propiedades de la materia, así como
las transformaciones que ésta experimenta durante las reacciones químicas.
La Química profundiza en el estudio de la estructura de los átomos y la formación de las
moléculas, fórmulas y organismos complejos y la industria química se expande con la
creación de nuevos materiales, productos y fármacos que ayudan a mejorar la calidad
de vida de las personas.
Física: Ciencia que estudia las propiedades del espacio, tiempo, materia, energía y sus
interacciones.
La Física es el estudio de la materia y su movimiento a través del espacio y el tiempo,
junto con los conceptos relacionados, tales como la energía y la fuerza.
La física es una ciencia teórica y experimental. Como toda ciencia, busca que sus
conclusiones puedan ser verificables mediante experimentos y que la teoría pueda
realizar predicciones de experimentos futuros y entender cómo se comporta el universo.
En la práctica…
¿En qué situaciones de la vida cotidiana se refleja la
2
Biología, lawww.areaciencia.com
Fuente: www.cienciaybiologia.com, Química y la Física? Comente y comparta.
Cuadernillo seres vivos y su entorno, MINEDUC.
5
Ecología: Es la ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y el entorno.
Astronomía: Estudia los objetos celestes y fenómenos que suceden fuera de la

atmósfera terrestre (planetas, estrellas y satélites).
Geología: Ciencia que estudia la parte interna del globo terrestre, su composición,
estructura, textura y dinámica del planeta Tierra (geo: tierra, gia: ciencia).
Método Científico
Existen variedad de métodos para alcanzar el conocimiento. En las ciencias

naturales, el más conocido es el método científico.
En este método, podemos considerar, esencialmente, cinco fases:
1) Observación: lo primero es observar el mundo que nos rodea para plantearnos

preguntas/dudas sobre su mecanismo y su funcionamiento. Tenemos que
reconocer qué es lo que no sabemos y qué queremos conocer.
2) Elaboración de hipótesis: Explicar los hechos observados presupone elaborar

hipótesis que den cuenta de ellos, es decir, explicar cómo y por qué se producen
los fenómenos observados. Puede haber una o varias hipótesis.
3) Deducción de nuevos hechos: La hipótesis o las hipótesis planteadas deben

permitir predecir nuevos hechos que todavía no han sido observados. Si no
puede predecir nuevos fenómenos la hipótesis no es científica y no sirve para
aumentar nuestro conocimiento.
4) Experimentación: Se realizan experiencias para observar los fenómenos
predichos. Si se observan la hipótesis se convierte en una teoría y podemos
suponer que es verdadera. Si no se cumplen las predicciones de la hipótesis, es
falsa y deberemos plantear otra hipótesis para explicar los hechos.
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5) Análisis, conclusiones y Publicación de

resultados: Finalmente se analizan los
resultados y redactas las conclusiones
luego de la experimentación. También se
publican los resultados obtenidos para
conocimiento general y que otros
científicos puedan basarse en nuestros
descubrimientos para establecer nuevas
hipótesis y teorías.
En la práctica…
En el siguiente experimento, ¿cómo se podría aplicar el
método científico?
7
Unidad: 2
UNIDAD 2: El Universo y la Tierra.
Contenidos:
1. El universo:
a) El gran universo
b) El sistema solar
c) Los planetas
2. La tierra:
a) Características
b) Fenómenos atmosféricos y terrestre.
Estándares:
- 7.3; 7.7
1. El universo:3
El universo es todo. La totalidad del espacio y del tiempo, de todas las formas de la
materia, la energía y el impulso, las leyes y constantes físicas que las gobiernan.
Las galaxias corresponden a una
parte del universo y son grandes
familias de estrellas que con
frecuencia están acompañadas de
polvo y nubes de gases. Todo ello
unido gracias a las fuerzas
de gravedad.
La galaxia donde vivimos se llama:
Vía Láctea, su nombre proviene de la
mitología griega y en latín significa
camino de leche. La Vía Láctea, con
sus 100.000 millones de estrellas,
alberga a nuestro Sistema Solar y tiene una extensión de 100.000 años luz.
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El sistema solar
El Sistema Solar es el sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. Está formado

por un grupo de objetos astronómicos que giran en una órbita, por efectos de
la gravedad, alrededor de una única estrella conocida como el Sol de la cual obtiene el
nombre de este sistema.
No se sabe a ciencia cierta como surge el sistema solar, sin embargo la siguiente es la
teoría más aceptada por la comunidad científica:
La nube inicial de polvo y gas, colapsó

por las ondas de choque generadas por
una o más supernovas (la explosión final
de una estrella gigante). Esto habría
producido regiones de mayor densidad
que en los alrededores, las que habrían
colapsado bajo su propia gravedad.
La región que dio origen a nuestro

Sistema Solar tenía aproximadamente
0,2 años luz de extensión y su masa total
tenía alrededor de dos veces la masa de
nuestro Sol. Su composición era similar
a la del Sol, con un 98% de hidrógeno y
helio, y alrededor de un 2% de
elementos más pesados.
A medida que la nebulosa colapsaba, se formó un núcleo opaco denso rodeado de un

disco de polvo y gas. Este núcleo es el que finalmente daría origen al Sol. La disminución
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de la temperatura producto de la mayor distancia respecto al Sol es la causante de las

diferencias principales entre los planetas rocosos internos y los gigantes externos.
Los planetas4
La palabra planeta significa en el idioma griego "errabundo" (Que va de un lugar a otro,
sin elegir lugar fijo). Se considera planeta al cuerpo celestial que está en órbita alrededor
de un sol, tiene masa suficiente para que su propia gravedad se imponga a las fuerzas
de un cuerpo rígido de manera que adquiere una forma redonda esférica y despeje de
otros cuerpos celestiales la órbita por la cual transita. Cualquiera de los cuerpos celestes
más importantes que están en órbita alrededor del Sol y brillan por el reflejo de su luz
(La Luz solar) ya que no tienen luz propia, son planetas.
Son 8 planetas en nuestro sistema solar, a continuación, se presentan en orden desde

el más cercano al sol, hasta el más alejado:
Existen otros Planetoides o planetas enanos, los cuales a pesar de girar alrededor del
sol, no son considerados planetas, ya que cuando un astro alcanza un nivel de evolución
determinado, este influye de forma incisiva en los astros que le rodean, bien atrayéndolos,
alejándolos o
haciéndolos girar
alrededor de él. Este
no es el caso de los
planetas enanos, lo
que provoca que
existan otros astros
relativamente independientes en los alrededores de su órbita.
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www.todoelsistemasolar.com.arg
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2. La tierra:
Se formó hace cuatro mil seiscientos millones de años, la tierra era una enorme esfera
de hierro, níquel y minerales conocidos como los silicatos, no tenía agua ni atmósfera.
Pero poco a poco su calor interior comenzó a aumentar. Los minerales que la formaban
se fundieron y comenzaron a desplazarse, hacia adentro los más pesados como el hierro
y el níquel, y los minerales más livianos hacia el exterior, como los silicatos, así llegó a
formarse la tierra como la conocemos hoy con un núcleo y varias capas.
La corteza y la parte más alta del manto forman la litosfera, que está dividida en placas,
se puede comparar con una pelota de futbol, que está segmentada en cascos, por
supuesto que en la tierra son más grandes e irregulares.
Estas placas se mueven, acercándose o alejándose entre ellas. Estos movimientos y los
procesos que originan se conocen como Tectónica de Placas.
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La corteza es una zona químicamente diferenciada, que alberga toda la vida en su

superficie y su grosor va entre los 10 y 70 [km].
Se divide en la corteza basáltica oceánica, muy joven (apenas 100 millones de años),
formada debido a la actividad tectónica en las dorsales oceánicas (elevaciones en el
centro de los océanos que tienen una fisura central que libera magma), y en la corteza
continental que alberga los continentes, y está compuesta principalmente de roca
cristalina como el cuarzo. Como la corteza continental es más liviana que la oceánica,
los continentes “flotan” por sobre las otras capas, y en este momento no se crean ni se
destruyen.
La Tierra, es única debido a que su superficie contiene una gran cantidad de agua en
forma líquida. Esto es posible por dos factores principales: porque la temperatura en la
superficie es mayor a la de congelación y menor a la ebullición y porque las
características y espesor de la atmósfera hacen que retenga el vapor de agua.
Debido al tamaño de su satélite natural, la Luna, se puede hablar de un planeta doble.

Lo normal es que los satélites sean mucho más pequeños que el planeta que circundan,
pero el tamaño relativo de la Luna respecto a la Tierra es el más grande del Sistema
Solar, con excepción de Plutón.
La inclinación de la tierra se define como el ángulo que se forma entre el plano de la

órbita de un planeta y un plano de referencia. El plano de referencia para la órbita de
los planetas y los cometas alrededor del Sol se conoce como eclíptica.
En el caso de la Tierra, el plano de su órbita se denomina plano de la eclíptica o plano

orbital (tal como se ve en la imagen), y es el plano que se utiliza como referencia para
determinar el ángulo de las órbitas de otros planetas. De esta manera, como el plano de
referencia es el mismo que su plano orbital, el ángulo de la órbita de la Tierra es cero.
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Por otro lado, el ángulo entre el plano del ecuador de la Tierra y el plano de la eclíptica
es de 23, 5º, y se conoce como inclinación u oblicuidad de la eclíptica. Al definir este
plano a partir de la órbita de la Tierra alrededor del Sol, es que podemos afirmar que la
Tierra está “inclinada”, justamente en estos 23, 5º.
La tierra se encuentra en un constante movimiento. El giro de la Tierra sobre su propio

eje (rotación) periten que se produzcan el día y la noche ordenan nuestras actividades
diarias, y permiten la vida en la Tierra tal como la conocemos. Otro movimiento bien
importante es el de traslación, consiste en el movimiento de la Tierra alrededor del Sol
a gran velocidad, formando una elipse con un perímetro de 930 millones de kilómetros.
Este recorrido es el que denominamos 1 año terrestre.
La luna5
Una Luna es el satélite natural que posee un planeta. La Luna terrestre es el quinto
satélite más grande del Sistema Solar. La fuerza de gravedad en su superficie es
aproximadamente seis veces menor que la de la Tierra, y es bastante conocida la ilusión
que hace verla más grande cuando está en el horizonte, a pesar de que es en lo alto del
cielo cuando está más cerca.
La Luna refleja solo el 8% de la luz que recibe, siendo uno de los objetos menos
reflectantes del Sistema Solar. El lado de la Luna que enfrenta a la Tierra se
denomina cara visible de la Luna, y el opuesto, la cara oculta. Uno de los rasgos
5
www.astronomíaenchile.cl
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característicos de la superficie de la Luna son sus cráteres, producidos por impactos

de asteroides y cometas. Hay casi medio millón de cráteres con un diámetro mayor a un
kilómetro. El más grande tiene 2.240 [km] de diámetro y 13 [km] de profundidad.
La superficie se encuentra cubierta por lo que se conoce como regolito lunar, que tiene
alrededor de 5 [m] de espesor, con componentes que van desde bloques de un metro
hasta polvo microscópico y partículas de vidrio. El centro de la Luna está compuesto
principalmente de hierro.
Fenómenos atmosféricos.
Son Fenómenos que ocurren en la atmósfera: viento, nubes, precipitaciones

y fenómenos eléctricos (auroras polares, tormentas eléctricas...). Los vientos, sin
embargo, son los desencadenantes de la mayoría de los fenómenos atmosféricos. Se
deben fundamentalmente a variaciones de la temperatura y densidad del aire de unos
lugares a otros.
Tormentas
Fuertes perturbaciones atmosféricas acompañadas por vientos, truenos, relámpagos y

precipitaciones abundantes.
Producen nubes de desarrollo vertical, los denominados cumulonimbos. Se forma por la

presencia de aire muy caliente y suficientemente húmedo en niveles bajos o por aire
frío a grandes alturas.
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Tornados y huracanes
El tornado se corresponde con una depresión o borrasca de pequeña extensión, pero de

gran intensidad, que da lugar a un remolino visible llamado Chimenea que se descuelga
desde una nube madre de tempestad. Con el nombre de Ciclón, Huracán o tifón se
denomina, según las zonas, a un centro de bajas presiones muy acusado, con fuertes
vientos y lluvias.
Lluvia
Las nubes se van reuniendo unas con otras formando gotas cada vez mayores que se
sostienen en el aire gracias al viento. Cuando se hacen muy pesadas estas nubes, el agua
cae por gravedad y da lugar a lluvias y estas se definen como la caída o precipitación de
gotas de agua que provienen de la condensación del vapor de agua de atmósfera.
Granizo
El granizo se origina cuando el viento es fuerte y las temperaturas muy bajas, los fuertes
vientos llevan entonces grandes gotas de agua que al congelarse dan granizo o pedrisco
que puede alcanzar hasta varios centímetros de diámetro.
Nieve
La nieve se produce cuando la temperatura del aire es inferior a 0º C. Por lo que son los
copos de nieve, están constituidos por cristales de hielo, de tamaño microscópico, que
caen con poca velocidad.
Nubes
El aire caliente que asciende hasta las capas más altas de la atmósfera, se enfría
progresivamente según asciende, esto provoca la condensación del vapor de agua en
gotitas microscópicas que forman las nubes.
Arco iris:
Ocurren cuando, durante un día lluvioso, las gotas de lluvia actúan como espejos que
dispersan la luz en todas direcciones, descomponiéndola y formando el arco iris. Éste se
forma con los rayos del Sol que impactan en las gotas y se dispersan en un ángulo de
~138º, formando el arco.
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Rayos crepusculares
Este fenómeno ocurre con cielos
despejados, una vez transcurrido de 15 a 20
minutos luego de la puesta (o antes de la
salida) de Sol. Estos rayos son producidos
por una nube bajo el horizonte que está
bloqueando parcialmente al Sol; de este
modo, los rayos que logran atravesar la
nube iluminan partículas de polvo en el
aire, dando la apariencia de rayos
proyectados hacia el cielo. El fenómeno tiene una duración limitado a medida que
el Sol termina de esconderse o estar a punto de levantarse, según sea una puesta o
salida.
Fenómenos terrestres6
Volcán
Un volcán es una grieta en la

superficie terrestre, por medio de
ella sube el magma desde el interior
de la Tierra. El magma es una mezcla
de rocas fundidas, gases y
fragmentos sólidos, que se
encuentran a muy alta temperatura
en las zonas más profundas del
planeta. En una erupción, un volcán
emite materiales sólidos, que
corresponde a la solidificación del
magma; líquidos, que reciben el
nombre de lava.
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www.explora.cl
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En la práctica…
Para comprender mejor se puede realizar el siguiente modelo de
volcán.
Sismos
Los sismos son movimientos de la superficie terrestre, debido a la liberación de energía

acumulada durante un periodo de tiempo.
La mayoría de los sismos se producen en los bordes de las placas litosfericas o tectonicas.
Cuando estas se atascan en su movimiento, permanecen en un estado de equilibrio
acumulando gran cantidad de energía acumulada se libera propagándose en todas
direcciones.
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UNIDAD 3
UNIDAD 3: Los seres vivos
Contenidos:
1. Interacción entre el planeta tierra y los seres vivos.
2. Clasificación de los seres vivos
3. Hábitats de los seres vivos
Estándar:
7.4
Interacción entre el planeta tierra y los seres vivos.7
La biosfera es la parte del planeta donde se dan las condiciones para que exista
vida. Incluye los seres vivos, además de la hidrosfera, la litosfera y la parte inferior de la
atmósfera, las cuales conforman el medio inerte.
Los seres vivos desarrollan en el medio ambiente las funciones vitales necesarias
(la nutrición, la relación y la reproducción) para completar su ciclo vital, que se inicia con
el nacimiento y se acaba con la muerte. Durante su ciclo vital, los organismos crecen y
se desarrollan y pueden reproducirse. En la Tierra hay una gran biodiversidad. Esto
quiere decir que los seres vivos que encontramos tienen formas y características
diferentes.
Todos los organismos presentan adaptaciones al medio ambiente en el que viven

(a la temperatura, a la disponibilidad de agua y luz, etc.) y también establecen relaciones
con diferentes seres vivos (forman asociaciones, utilizan estrategias de defensa), lo que
facilita su supervivencia. El medio ambiente, los seres vivos y las relaciones que
establecen entre ellos y con el medio forman un ecosistema.
Los seres vivos se componen por un conjunto material de organización compleja, en las
células se relacionan internamente y con el medio ambiente en un intercambio de
materia y energía de una forma ordenada, teniendo la capacidad de desempeñar las
funciones básicas de la vida que son la nutrición, la relación y la reproducción, de tal
manera que los seres vivos actúan y funcionan por sí mismos sin perder su nivel
estructural hasta su muerte. Por lo tanto los seres vivos se caracterizan por que nace,
crecen, se reproducen, nutren y mueren, tal como lo muestra el siguiente dibujo.
7
www.portaleducaivo.net
El tren del conocimiento, La Galera.
19
Clasificación de los seres vivos8
Los seres vivos se clasifican en 5 grandes reinos que corresponde a los siguientes:
Monera, Protista, hongos, plantas y animales.
8
Ciencias naturales y educación ambiental, Ministerio de educación Colombia.
20
Monera
Conformado por microorganismos;

procariotas o procariontes, cuyas células
no poseen membrana nuclear, es decir, su
material genético se encuentra disperso
en el citoplasma. Los organismos de este
reino carecen de mitocondrias y
cloroplastos. En ellos es muy rara la
reproducción sexual. A este reino
pertenecen las cianobacterias y bacterias.
Protista
Comprende a todos aquellos organismos que poseen núcleo celular, pero no forman
tejidos ni órganos, entre otras características. Estos organismos tienen características
intermedias entre vegetales y animales : El reino Protoctista agrupa a organismos
formados por una célula y otros formados por muchas de ellas. En general, los
organismos unicelulares pueden tener formas
diversas, pero casi siempre variantes de la
forma esférica. Algunos tienen atributos muy
similares a los de los vegetales; otros parecen
estar relacionados con los animales; otros
poseen características intermedias entre
ambos, y otros más presentan caracteres
distintos de cualquiera de los otros cuatro
reinos. A este reino pertenecen dos grandes
grupos: los protozoos y las algas.
Fungi
Constituye un grupo grande y diversificado de organismos. Aunque algunos presentan

coloración, todos carecen de clorofila, razón por la cual son incapaces de elaborar su
propio alimento. Tienen la capacidad de almacenar glucógeno como material de reserva,
a diferencia de las plantas, las cuales
almacenan almidón. Pueden presentar
formas muy diversas y constituye, en algunos
casos, masas más o menos compactas con
apariencia de tejidos vegetales, sin serlo.
Algunos pueden observarse a simple vista y
otros son microscópicos, como es el caso de la
levadura.
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Este grupo se puede observar crecer en lugares sombreados y húmedos, y también en

alimentos azucarados como pan, carne, frutas, leche y aceite.
Plantas
Son organismos pluricelulares, es decir, están constituidos por numerosas células. Las
células de las plantas presentan una pared celular y además poseen clorofila, la cual les
permite elaborar su alimento. En la mayoría de
los casos, las células semejantes se agrupan
formando tejidos, los cuales desempeñan
funciones particulares. La presencia o ausencia
de un tejido llamado vascular permite
dividirlas al menos en dos grupos: el de las
plantas vasculares, o sea tienen conductos
para transportar agua y minerales y de las
plantas no vasculares, es decir no tienen
conductos para trasportar agua, como los musgos.
Animales
Son organismos multicelulares (compuestos

por un gran número de células) todos ellos son
heterótrofos, es decir, por medio de la
alimentación transforman material orgánico en
energía. Entre los animales existen especies de
herbívoros, que se alimentan de plantas;
carnívoros que se alimentan de carne, y
omnívoros, que se alimentan de partes u
organismos completos provenientes de los
cinco reinos.
Los animales se pueden clasificar, según sus características y origen, tal como se
muestra en la siguiente gráfica:
22
Animales
Hábitat9
Es el espacio que reúne las condiciones adecuadas para que una especie pueda residir y
reproducirse, y preservar su especie.
Existen distintos tipos de hábitat, estos albergan diferentes clases de seres vivos,
dependiendo de sus características, que les permita vivir, por ejemplo, para una
bacteria, un charco puede ser su hábitat, para un león su pradera en el África.
Para considerar a un hábitat como tal, éste debe reunir dos características
fundamentales: es imposible definir hábitat donde no existen seres vivos, por otro lado
contemplan condiciones medioambientales, cromatográficas y geográficas favorables
del área habitada.
Algunos hábitats
Bosque: Un bosque es un área con una alta densidad de árboles. Estas comunidades de
plantas cubren grandes áreas del globo terráqueo y funcionan como hábitats animales,
moduladores de flujos hidrológicos y conservadores del suelo, constituyendo uno de los
aspectos más importantes de la biosfera de la Tierra.
Desierto: Un desierto es la superficie terrestre total o casi totalmente deshabitada, en

la cual las precipitaciones casi nunca están presentes y el terreno es muy árido. La
9
Ciencias naturales, apoyo al docente. Fundación Chile.
23
vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna usualmente se esconde durante el

día para preservar humedad y escapar del calor.
Montaña: Se agrupan, a excepción de los volcanes, en cordilleras o sierras. El clima de

montaña es más frío y húmedo que el del llano, puesto que la temperatura desciende a
un ritmo aproximado de 5º cada 1 kilómetro de altitud y las lluvias van aumentando con
la altura. La vegetación en la montaña se encuentra escalonada o en pisos, podemos
encontrar vegetación similar a la del llano pero a medida que se asciende van
apareciendo especies más resistentes al frío.
Sabana: Es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra

formando por uno que otro matorral individual o en pequeños grupos de talla inferior a
10 m. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas. Estas
áreas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas y existen varios tipos por zonas
climáticas (intertropicales, templadas, mediterráneas y montañosas).
Región polar: Las regiones polares son las áreas que rodean los polos geográficos, es
decir el Polo Norte y el Polo Sur. Se caracterizan por la presencia de enormes capas de
hielo, descansando en el océano. La mayoría de los mamíferos existentes se caracteriza
por el pelaje blanco, puesto que lo utilizan de camuflaje, para protegerse o atacar a sus
presas.
Río: Corriente natural de agua que fluye con continuidad. La flora y fauna de los ríos son
diferentes a la que se encuentra en los océanos porque el agua tiene distintas
características. El agua de los ríos es dulce. Las especies que habitan los ríos se han
tenido que adaptar a las corrientes y a los desniveles.
Arrecife de coral: Se desarrolla en aguas tropicales. Son estructuras del fondo marino
formadas predominantemente por el desarrollo acumulado de corales pétreos. La fauna
depende de la zona en donde este el arrecife pero entre los organismos más comunes
se puede encontrar las estrellas de mar, tortugas marinas, diferentes especies de
tiburones, peces, caracoles del mar, camarones, langostas, calamares y pulpos.
Océano: Superficie terrestre ocupada por el agua marina. El océano está dividido por
grandes extensiones de tierra, llamadas continentes. Diversos ecosistemas interactúan
y conviven en este vasto espacio. Dependiendo de la salinidad y la temperatura es que
van variando las especies que habitan las aguas.
Lagos: Cuerpo de agua dulce o salada, más o menos extensa, que se encuentra alejada
del mar, y asociada generalmente a un origen glaciar. El aporte de agua a los lagos viene
de los ríos y del afloramiento de aguas. Hasta una profundidad de cien metros, cuando
las aguas están bien dotadas de luz, calor, oxígeno y elementos nutritivos.
24
En la práctica…
Los niños y niñas (y en general las personas) tienen ciertas
preconcepciones erradas sobre el mundo animal, a continuación, lea
las frases y comente qué debe corregir de cada una:
- “El león es el rey de la selva”
- “No me voy a comer eso no soy un animal, soy una persona”
- “Existen los bichos y los animales”
- “Las plantas no tienen hijos”
25
UNIDAD 4.
UNIDAD 4: Características de la materia, fuerza, energía y
movimiento.
Contenidos:
1. Estructura y propiedades de la materia
2. Estados y transformaciones de la materia
3. Fuerza y energía: sus propiedades, sus principales tipos, sus interacciones y su relación
con el movimiento de los cuerpos.
Estándar:
7.5; 7.6
La materia
Es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. Se considera que es lo que forma la
parte sensible de los objetos palpables o detectables por medios físicos. Por ejemplo un
plato ocupa un lugar en el espacio, se puede tocar, medir, pesar, etc.
La química actúa sobre la materia, que es todo aquello que nos rodea, ocupa un lugar y
un espacio en el universo, y que somos capaces de identificar y conocer,
por lo tanto toda materia puede transformarse.
La materia está compuesta de moléculas, en toda molécula existen 2 tipos de fuerzas

intermoleculares:
- Fuerza de atracción: Que nos permite la cohesión y el ordenamiento de las moléculas.

- Fuerza de repulsión: Que permite la separación de las moléculas.
Estados de la materia10
Los siguientes son los estados de la Materia:
Estado sólido: Se caracteriza por tener forma y volumen definido, debido a que la fuerza
de atracción intermolecular es mayor que la fuerza de repulsión.
Estado líquido: Se caracteriza por tener volumen definido y forma variable según el
10
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26
recipiente que lo contenga, debido al equilibrio existente entre la fuerza de atracción y

la de repulsión.
Estado gaseoso: Estos carecen de forma y volumen definido, ya que la fuerza de

repulsión intermolecular es mayor que la fuerza de atracción.
Estado Plasmático: Es el cuarto estado de la materia, es energético y se considera al

plasma, como un gas cargado eléctricamente; conformado por moléculas, átomos,
electrones y núcleos; estos últimos provenientes de átomos desintegrados. Se
encuentra a elevadísimas temperaturas.
Estado Condensado de Bose-Einstein: El estado lleva el nombre de Satyendra Nath Bose

y Albert Einstein, quien predijo su existencia hacia 1920. Los condensados B-E son
superfluídos gaseosos enfriados a temperaturas muy cercanas al cero absoluto.
Cambios de estado progresivos:

Los cambios de estado progresivos se producen cuando se aplica calor a los cuerpos y
son:
Sublimación progresiva: Este cambio se produce cuando un cuerpo pasa del estado
sólido al gaseoso directamente, por ejemplo: sublimación de la naftalina.
Fusión: Es el paso de una sustancia, del estado sólido al líquido por la acción del calor.
La temperatura a la que se produce la fusión es característica de cada sustancia. Por
ejemplo, la temperatura a la que ocurre la fusión del hielo es 0º C.
Evaporación: Es el paso de una sustancia desde el estado líquido al gaseoso. Este cambio
de estado ocurre normalmente a la temperatura ambiente, y sin necesidad de aplicar
calor. Bajo esas condiciones, sólo las partículas de la superficie del líquido pasarán al
estado gaseoso, mientras que aquellas que están más abajo seguirán en el estado inicial.
Ebullición: Si se aplica mayor calor que en la evaporación, tanto las partículas de la
27
superficie como las del interior del líquido podrán pasar al estado gaseoso. La
temperatura que cada sustancia necesita para alcanzar la ebullición es característica de
cada sustancia y se denomina Punto de Ebullición.
Cambios de estado regresivos:

Los cambios de estado regresivos son aquellos que se producen cuando los cuerpos se
enfrían.
Sublimación regresiva: Es el cambio de estado que ocurre cuando una sustancia gaseosa
se vuelve sólida, sin pasar por el estado líquido.
Solidificación: Es el paso de una sustancia desde el estado líquido al sólido. Este proceso
ocurre a una temperatura característica para cada sustancia denominada punto de
solidificación y que coincide con su punto de fusión.
Condensación: Es el cambio de estado que se produce en una sustancia al pasar del

estado gaseoso al estado líquido. La temperatura a la que ocurre esta transformación se
llama punto de condensación y corresponde al punto de ebullición .
28
Fuerza 11
Es una acción mutua o recíproca entre dos o más cuerpos, que puede producir cambios
en la forma y/o en el movimiento de un cuerpo. Ya que es una acción, la fuerza no es
una propiedad de los cuerpos, por lo tanto, existe solamente mientras se ejerce o se
aplica. La fuerza no se guarda ni se gasta.
Los cambios en el movimiento corresponden a la aceleración que adquiere el cuerpo al

actuar sobre éste una fuerza, cada vez que un cuerpo acelera, necesariamente se debe
a que existe una fuerza actuando sobre él.
El peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos hacia su centro. Esta fuerza es
proporcional a la masa del cuerpo (que
es la cantidad de materia que éste
posee). Cuando una fuerza que actúa
sobre un cuerpo lo desplaza, dicha
fuerza realiza un trabajo mecánico, que
es una forma de transferir energía
mecánica a los cuerpos. El trabajo
mecánico sólo se produce cuando la
fuerza efectivamente produce un
desplazamiento al actuar sobre el
cuerpo, cuando se transfiere energía al cuerpo.
Energía
Propiedad de la materia que permite realizar transformaciones y, dentro de estas

transformaciones, permite la realización de trabajo.
La energía se presenta en múltiples formas, transformándose desde un tipo de forma a

otro. Una de las más comunes en que se presenta es la energía mecánica, que
corresponde a la suma de las energías
cinéticas (debida al movimiento) y
potencial gravitatoria (debida a la
altura del cuerpo). La energía
mecánica puede ser transferida a un
cuerpo mediante la realización de
trabajo mecánico.
En un sistema cerrado y sin roce, la

energía mecánica total de un cuerpo
11
Ciencias naturales, segundo ciclo. MINEDUC
29
se conserva constante. Esto quiere decir que la suma de las energías potencial y cinética
de un cuerpo siempre se mantiene igual. En otras palabras, estas energías pueden
transformarse de un tipo a otra, pero el total siempre es el mismo.
La energía es una de las principales preocupaciones de la sociedad actual. Aun cuando

la mayor parte de la energía que sostiene la economía y la industria actual se relacionan
con el uso de hidrocarburos (petróleo, gas natural y carbón), es importante destacar que
el Sol, nuestra principal fuente energética, es el origen de casi todas las demás formas
de energía que existen en la Tierra.
Movimiento12
Si nos referimos a un objeto que se mueve, diríamos que el objeto tiene movimiento si
cambia de posición a través del tiempo.
Entonces, se define el movimiento como un cambio de posición de un cuerpo con

respecto a otro cuerpo (donde se sitúa un observador), durante un espacio de tiempo.
De acuerdo con la anterior definición, para estudiar un movimiento es preciso fijar

previamente la posición del observador que contempla dicho movimiento.
De hecho, los movimientos son relativos, por ejemplo un pasajero sentado en el interior
de un avión que despega estará en reposo respecto del propio avión y en movimiento
respecto de la pista de aterrizaje.
El estado de reposo o de movimiento de un cuerpo no es, por tanto, absoluto o

independiente de la situación del observador, sino relativo; es decir, depende del
sistema de referencia desde el que se observe.
Para hablar de movimiento es imprescindible referirse a dos magnitudes elementales de

la física como son el espacio y el tiempo .
Íntimamente relacionados, el tiempo permite ordenar los sucesos físicos en una escala
que distingue entre pasado, presente y futuro, mientras que el espacio puede verse
como un medio abstracto en el que se desplazan los cuerpos. Se describe normalmente
mediante tres coordenadas que corresponden a la altura , la anchura y la profundidad .
Ahora bien, al referirnos al movimiento, que sabemos se realiza en un espacio y en un

tiempo determinados, es preciso tener en cuenta, además, que éste posee varias
características (o condiciones) que lo convierten en tal. Si falta alguna de ellas, el
movimiento no se puede realizar.
Estas características, condiciones o conceptos involucrados en el movimiento son:
12
www.profesorenlinea.cl
30
Otros conceptos importantes dicen relación con la posibilidad de estudiar el

movimiento, lo cual se realiza de dos maneras:
Desde la cinemática: describiéndolo, a partir de ciertas magnitudes físicas, a saber:

posición, velocidad y aceleración. Por lo tanto, estudia cómo se mueven los cuerpos sin
pretender explicar las causas que originan dichos movimientos.
Y estudiándolo desde la dinámica, analizando las causas que originan dicho movimiento.
La dinámica es la rama de la física que se ocupa del movimiento de los objetos y de su
respuesta a las fuerzas.
31
UNIDAD 6.
UNIDAD 6: Cuidado y valoración del medio ambiente
Contenidos:
1. Cuidados del medio ambiente

2. Estrategias para elevar la valoración de medio ambiente.
Estándar:
7.7; 7.12
Cuidados del medio ambiente
En la naturaleza existe un estado de estabilidad dinámica. En él los seres vivos

interactúan entre ellos y con el ambiente, y las relaciones que produce esta interrelación
son inseparables e indispensables para la existencia de la vida en cualquier parte de la
biosfera. Los seres humanos, a través de su sistema sociocultural, han influido en
muchas relaciones entre los seres vivos y el ambiente físico, lo que ha provocado, en
muchos casos, graves alteraciones. A saber daños en la capa de ozono, calentamiento
global, extinción de especies, etc. Todos los seres humanos son importantes para el
cuidado del medio ambiente, por medio de pequeñas acciones que marcan las
diferencia.
Consejos para que niños y niñas cuiden el medio ambiente:13
•Píde que se revisen la instalación del gas y agua, en caso de fuga, repararlas.
•Sugiére pintar el interior de la casa con colores claros y abrir las ventas para gozar de la
luz natural que nos proporciona el sol, así no tendrán que usar tanto la luz artificial.
•Apaga la luz que no se está utilizandode alguna habitación.
En casa •Desconecta los aparatos eléctricos que no se estén usando
•Dile a mamá que riegue el jardín por las tardes o noches.

•Al lavarse las manos o los dientes, pídeles que cierren la llave mientras se lavan.
Uso del • Proponles recopilar el agua fría que sale de la regadera al bañarse, esa agua se puede
utilizar para el baño o para regar las plantas.
Agua
•Siembra un arbolito en el jardín de tu casa, recuerda que ellos proporcionan oxigeno.
• Cuando acompañes a tu familia al supermercado, recomiéndales que compren sólo lo
necesario, productos que puedan ser reciclables y eviten comprar artículos que
contaminan el ambiente como son los aerosoles. Pídeles además que lleven una bolsa
Extras o carrito del mercado, así evitan que les den tantas bolsas, lo que genera más basura.
13
www.portaleducativo.net
32
El exceso de basura ha provocado graves daños ambientales, esto es daños en el suelo,

muertes y daño a animales, efecto invernadero, etc. Por lo tanto una regla muy
importante para cuidar el medio ambiente y en que cualquier persona puede colaborar
es la regla de las de las tres erres:
Reducir
Reutilizar
Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de cosas que utilizas y la cantidad de basura que

produces. Por ejemplo, usar bolsas de género para no pedir bolsas en el supermercado.
Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura. Por ejemplo, usar una
botella de macetero.
Reciclar: Utiliza los desechos como materiales para producir nuevos productos. Es decir
seleccionar la basura en contenedores para que los fabricantes utilicen nuevamente el
material, por ejemplo reciclar las botellas de vidrio para hacer más botellas de vidrio.
Valoración del medio ambiente
Es importante tener en cuenta la educación ambiental, al establecer permanentemente,

durante conversaciones y ante descubrimientos de niñas y niños una relación
congruente entre el impacto de la humanidad y su entorno (y medio ambiente global),
es importante poner un énfasis en la forma en que las personas intervienen en lo natural
y los beneficios y cuidados que se deben considerar en este proceso. De esta forma, se
favorece la formación de valores tales como: el respeto por la naturaleza y la
importancia de preservar nuestro entorno sin contaminación, considerando nuestra
permanente interrelación con ellos.
Es así como al crear experiencias que favorezcan por ejemplo el "Identificar necesidades,
características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las
personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares" estaremos propiciando
esta conciencia de interrelación en forma permanente. La idea no es que el educador
sea quien establezca taxativa o categóricamente la relación entre uno y otro, sino que
sean los niños quienes, en la medida de sus posibilidades, descubran el efecto de
33
nuestras propias acciones cotidianas y las posibilidades de solución a esa realidad. La

observación directa de estas situaciones como por ejemplo: contaminación del agua-
muerte de los animales y la flora del lugar, o la tala indiscriminada de bosques produce
daño en la agricultura y ganadería de nuestro país, son situaciones que son cercanas a
las escuelas. Así mismo, acciones tan concretas como barrer rociando antes con agua
para no levantar demasiado polvo, o admirar la flora en parques y plazas sin romperlas
para observarlas, son detalles que van conformando una experiencia integradora
respecto de la interrelación que se establece en el diario vivir con un entorno que
necesita nuestras respetuosas acciones para preservarse.
Es importante que el trabajo se desarrolle

con una visión optimista frente al qué hacer
o cómo solucionar el problema, y que la
forma en que niñas y niños asuman la
responsabilidad de comunicar a los demás
sus impresiones acerca de la intervención
humana sea respetuosa y asertiva: si un niño
solicita o recuerda a un adulto que no bote
la basura al suelo sino que en el basurero, la forma, el modo, el tono, y las palabras que
se utilice para ello deben ser las adecuadas, y para esto es necesario orientarlos en
forma específica y consensuada con ellos mismos.
En la práctica…
- Busca en el programa pedagógico del segundo nivel de
transición el aprendizaje 6 “reconocer algunas acciones de la
vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente”.
- Selecciona una experiencia de aprendizaje desde el texto.
- Crea una experiencia de aprendizaje para dicho aprendizaje
esperado.
34
UNIDAD 7.
UNIDAD 7: Didáctica de las ciencias
Contenidos:
Estrategias didácticas para:
1. Favorecer asombro, curiosidad, actitud exploratoria e indagación.

2. Estrategias didácticas en ciencias naturales.
3. Experimentación y métodos de investigación de las ciencias naturales.
Estándar:
7. 7; 7.8; 7.9; 7.10; 7.11
Favorecer asombro, curiosidad y actitud exploratoria
“La enseñanza de las ciencias se enfocan como un proceso que ‘no debe concebirse
como complejo, estático y difícil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de
los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer
comprender los fundamentos de todos los fenómenos y hechos que se presentan en la
vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformación’, es decir,
que el entorno y los seres vivos que en él habitan constituyen una fuente de aprendizajes
científicos que encontramos en situaciones de la vida diaria, en experiencias que afectan
a las niñas y niños en su propio contexto y en otros de su interés.” (MINEDUC, 2002) Por
lo que es necesario que las estrategias didácticas en este núcleo, requiere propiciar
aprendizajes conceptuales a la par que habilidades metodológicas para comprender
causalidades e interrelaciones.
Antes de ingresar a la escuela los niños y niñas ya poseen ciertos conocimientos,

creencias y concepciones respecto del mundo que los rodea. Algunos de éstos
corresponden a aprendizajes formales o informales que pueden ser ingenuos, correctos
o erróneos, sin embargo, cada uno de ellos constituye la base sobre la cual se
construirán sus nuevos conocimientos. Por tanto, a la educadora/or le corresponde
rescatar y validar estos saberes y crear experiencias para que, a través de la exploración
e investigación, los niños y niñas resignifican y reconstruyen nuevos saberes.
En ese sentido la experimentación14 cumple un rol importante como una forma de

entender el mundo, en el proceso de experimentación asociado al método científico
participan diferentes habilidades del pensamiento, lo que lo convierte en un hecho
complejo, permitiendo a los niños y niñas indagar para generar conceptos acerca de su
entorno de manera comprensiva.
14
Guía didáctica de la educadora, Educación parvularia, primer nivel de transición, Norma.
35
Indagación: es un proceso de investigación, a través del cual se

busca el conocimiento mediante la formulación de preguntas,
siendo estas mucho más relevantes que las respuestas. En
Educación, la indagación busca que los niños y niñas hagan ciencias,
conectando sus conocimientos previos con los nuevos, a través de
las respuestas y nuevas preguntas que se vayan planteando.
El aprendizaje proviene de la curiosidad, para fomentarla es necesario que los adultos

de la sala sean capaces de generar preguntas constantemente y tratar de resolverlas con
ellos, de manera que, al igual que los científicos, generar preguntas y contestarlas para
comprender el mundo.
En el siguiente cuadro se resume las habilidades que se desarrollan en estos procesos.

15
Ejemplos de algunos experimentos para trabajar con niños y niñas.
A continuación, se encuentran algunos ejemplos de experimentos del núcleo de seres

vivos y su entorno, para realizar estas experiencias es necesario que los párvulos
comiencen a trabajar el método científico.
16
15 1
Orientaciones para el profesor de ciencias, MINEDUC.
16
36
Una parte importante del método científico es comunicar las conclusiones, por ello es
necesario que la educadora potencie las habilidades verbales y de razonamiento, para
que niños y niñas sean capaces de expresar las conclusiones luego de vivir el proceso de
experimentación. Para poder comunicar es necesario que los párvulos adquieran
herramientas de registro, fundamentales para la organización del conocimiento, para
ello es necesario enseñarles tempranamente tablas, gráficos, dibujos y diagramas.
Como por ejemplo la siguiente sugerencia que muestra un tipo de registro al usar un
lápiz como medida.
Experimento relacionado con el tema de seres vivos

17
17
Texto del estudiante, Ciencias naturales 1°,MINEDUC.
37
Otro en la misma línea…
38
18Experimento relacionado con los sentidos
Experimento relacionado con propiedades de la materia.
18
www.explora.cl
39
Experimento relacionado con el tema del Universo
40
Estrategias del trabajo pedagógico19
Lo primero que es importante recalcar es reconocer y considerar el contexto
Es necesario considerar la realidad del niño en forma cada vez más amplia, incluyendo
primariamente aquellos seres vivos, y fenómenos y características del entorno que
experiencia en forma cercana. Así por tanto hay que incorporar la realidad local, zonal y
nacional, y también la de otros continentes y sectores del planeta, que pueden ser
conocidos también a través de diversos medios audiovisuales y tecnológicos. con seres
vivos y entornos ricos en aprendizajes cercanos a su
experiencia.
Otra consideración al respecto tiene que ver con

contar con recursos de apoyo al aprendizaje que den
cuenta de esta contextualización: material seriado de
animales chilenos y latinoamericanos, puzzles,
encajes, dominós, juegos de salón en general que
aludan a la geografía y flora de nuestro país, antifaces
y disfraces, y libros cuentos que favorezcan el
conocimiento y comprensión del núcleo.
Aprovechar la naturaleza y sus elementos, En los aprendizajes esperados de este núcleo

se plantea por ejemplo la necesidad de favorecer el "Experimentar con las diferentes
manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras, a través de
sus colores, olores, formas y contexturas diferentes" Observar la forma de las nubes o
formas en las nubes (favoreciendo conceptualizaciones y ejercitación referidas a
geometría, espacio, efectos ópticos, imaginación, entre otros) observar la frecuencia
con que un árbol se mueve con el viento (ritmo, numeración, frecuencia, causa-efecto,
entre otros), dejar recipientes con medidas fuera del aula cuando llueve y medir cuánto
ha caído luego de un período de tiempo (ejercitando aprendizajes referidos a
cuantificación, relaciones lógico matemáticas temporales y espaciales, entre otros), son
ejemplos de las variadas experiencias que pueden considerarse al momento de plantear
opciones de acción con el grupo de niñas y niños.
Incorporar como prácticas pedagógicas permanentes, el cuidado y preservación de

seres vivos y elementos significativos del entorno, en espacios urbanos es necesario
contar en el espacio educativo con animales, plantas y huertos que permitan el contacto
permanente con la naturaleza. Estas estrategias favorecen al planificar experiencias
tales como el "Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente,
utilizando distintos utensilios, herramientas" y "Respetar la naturaleza al usar
instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio"
19
Cuadernillo de orientaciones pedagógicas, seres vivos y su entorno. MINEDUC.
41
Incorporar a los espacios educativos algunos elementos de este núcleo Asumiendo la

importancia de los espacios exteriores como espacios educativos que proporcionan
riquezas naturales, es necesario también recordar que los espacios internos (aula,
pasillos, patios interiores, salones, biblioteca, entre otros), para ser significativos,
requieren reflejar a quienes los habitan e incorporar, por tanto, elementos que para
estas niñas y niños sean cercanos, conocidos y pertinentes. Es por esto, que la
ambientación puede incluir plantas, flores, elementos secos, mobiliario de madera
propia del sector en que se encuentra el establecimiento, imágenes representativas de
las características del entorno del establecimiento educativo u otros elementos
seleccionados tanto por el educador como aportados por los diferentes integrantes de
la comunidad educativa, incluidos por supuesto niñas y niños. De esta forma, los
elementos naturales forman parte del ambiente en que se desarrolla el quehacer
pedagógico, favoreciendo la
coherencia entre el establecimiento
educativo, el entorno que los rodea y la
comunidad educativa al favorecer en
niñas y niños un "Descubrir, mediante
sus sentidos, los seres vivos que forman
parte de su entorno inmediato y que
son de su interés".
Contar con la implementación necesaria para observar y explorar: lupa, pinzas,

embudo, gorros, coladores de diferentes tamaños, recipientes transparentes con
gradación por ml., bolsas, cajas, binoculares, microscopio, entre otros, en número y de
la calidad correspondientes a su uso por parte de todas las niñas y niños, de manera que
en forma espontánea y también propuesta por el adulto, se favorezca por ejemplo el
"Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera,
entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características
(plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria."
Contar con textos de apoyo al aprendizaje de niñas y niños y, que también el educador
tenga textos que sean esclarecedores para él, una biblioteca es fundamental al
momento de la búsqueda de información complementaria y la entrega exacta de
conceptos respecto de este núcleo.
Contar a la vista y alcance de niñas y niños, con variado material natural de reciclaje,
ordenado por criterios (arena, piedrecitas, hojas, semillas, vainas, varillas, piñas, frutos
secos, muestras de madera, minerales), utilizándolos en diversas experiencias de este y
otros núcleos, explicitando en su presentación, de dónde provienen y algunas de sus
utilidades, haciendo hincapié en que este material es tan valioso como el elaborado que
se compra o que ha sido recibido a través de diferentes vías.
42
Contar con videos, diapositivas, transparencias, álbumes de fotos, y láminas de apoyo,

facilitan explicaciones, trabajo en grupo y complementación entre las observaciones
hechas en terreno y el trabajo a desarrollar en el aula. Recopilar, crear historias y relatos,
e incentivar su creación a partir de sucesos de la vida de los seres vivos y el entorno, que
sean atractivos para niñas y niños según su etapa de aprendizajes y experiencias previas.
Experiencias directa y personal con

las ciencias, para que los niños y
niñas conozcan y construyan sus
conocimientos científicos, es
importante que puedan acceder a
múltiples y variadas experiencias
para observar, experimentar,
explorar, generar hipótesis e
investigar, diversidad de
fenómenos que tienen lugar en el
entorno natural.
Juego e indagación, el proceso de enseñanza y aprendizaje en ciencias naturales

durante los primeros años debe tener un carácter lúdico. Para enseñar ciencias
naturales, la educadora/or debe seleccionar e intencionar aprendizajes esperados del
Núcleo Seres vivos y su entorno, sin “introducir” a los niños y niñas a un “laboratorio”,
dejando de lado las posibilidades de juego que dan curso al descubrimiento, la
exploración y la investigación.
Potenciación de habilidades aplicables a la vida cotidiana, los “conceptos,

denominaciones y generalizaciones científicas que se estimen adecuadas para el nivel,
pueden considerarse como herramientas que le permiten a los niños y niñas interpretar
y explicar mejor el mundo que les rodea. Y con ello, estar en mejores condiciones para
manejarse en el medio.
Rescate de los aprendizajes previos de los niños y niñas, La importancia de estos

aprendizajes es que le otorgan significación al nuevo conocimiento. Es a partir de lo
preexistente (conocimientos, formas de aprender, sellos sociales y culturales) que los
niños y niñas reformulan y reelaboran sus conocimientos. La validación por parte del
adulto de los aprendizajes o conocimientos previos de cada niño o niña es una necesidad
para su confianza, autonomía y creatividad; sin embargo, esto no significa validar
conocimientos erróneos. El rol de la educadora/or, en este sentido, es problematizar,
de manera tal que el niño/a se enfrente a sus errores y se dé cuenta de ellos para avanzar
hacia un nuevo aprendizaje.
Al trabajar experiencias de aprendizaje los referentes a los seres vivos y su entorno, se

deben potenciar diferentes aspectos del lenguaje verbal, con el fi n de favorecer que el
43
niño/a pueda referirse con propiedad al proceso, los descubrimientos y resultados que
se le proponen. Es muy importante fortalecer el lenguaje oral, utilizando correctamente
los conceptos y expresiones precisas respecto de los objetos o elementos que están
siendo investigados, promover la iniciación al lenguaje escrito en diferentes formas, a
través de gráficos o dibujos para representar un proceso de observación.
Ejes Centralizadores, Para organizar los aprendizajes esperados, se propone utilizar Ejes
Centralizadores, específicamente los “Temas”. Esta forma de planificar consiste en
definir, ya sea por interés de los niños y niñas o por propuesta de la educadora/or, un
tema que articule Aprendizajes Esperados del Núcleo Seres vivos y su entorno, y otros
que se decida integrar, en la medida que tienen sentido para el aprendizaje de los niños
y niñas. Presentar los contenidos organizados en un tema, facilita establecer relaciones
entre diversas áreas del conocimiento u otros núcleos, favoreciendo el aprendizaje
significativo de los niños y las niñas. A través de un tema, es posible organizar las
experiencias educativas para darle un mayor sentido e integración a los aprendizajes
que se quiere potenciar.
El tema del Eje Centralizador puede tener una duración de una, dos o tres semanas,
organizado a través de experiencias de aprendizaje que pueden ser trabajadas en los
periodos variables, con la frecuencia que la educadora/or estime conveniente.
A continuación se muestra un ejemplo de red de contenidos, para trabajar los ejes

centralizadores a partir del aire.
44
45
Referencias:
www.educarchile.cl
www.profesorenlinea.cl
www.curriculumenlinea.cl
www.explora.cl
www.astronomíaenchile.cl
Programas Pedagógicos, MINEDUC.
Bases Curriculares de la educación parvularia, MINEDUC.
Guía para el profesor, Ciencias Naturales 1° básico, MINEDUC
Guía para el profesor, Ciencias Naturales 2° básico, MINEDUC
46

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UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN / ESCUELA DE EDUCACIÓN

UNIDAD1: Las ciencias naturales como disciplina....................................................................... 3

La iniciación de las ciencias en la primera infancia resulta sumamente

El presente dossier, se ha dividido por unidades, de manera de facilitar el estudio

Los contenidos que se pueden encontrar en este documento son:

- Las ciencias naturales como disciplina.

A medida se avanza en la lectura se puede encontrar apartados llamados “en la

1. Las ciencias naturales:

1. Las ciencias naturales:

La ciencias naturales tienen por objeto de estudio a la naturaleza y la observan a través

Las ciencias naturales se basan en razonamientos

Durante la historia de la humanidad, se han encontrado estudios sobre las ciencias

Características de las ciencias naturales1

Las siguientes corresponden a las

La Naturaleza como objeto de estudio

El objetivo de la investigación de las ciencias es el logro de metas que no persigan una

Disciplinas que integran las ciencias naturales2

Biología: Ciencia que estudia los seres vivos

Química: Ciencia que estudia la estructura, composición y propiedades de la materia.

Astronomía: Estudia los objetos celestes y fenómenos que suceden fuera de la

Existen variedad de métodos para alcanzar el conocimiento. En las ciencias

1) Observación: lo primero es observar el mundo que nos rodea para plantearnos

2) Elaboración de hipótesis: Explicar los hechos observados presupone elaborar

3) Deducción de nuevos hechos: La hipótesis o las hipótesis planteadas deben

5) Análisis, conclusiones y Publicación de

El Sistema Solar es el sistema planetario en el que se encuentra la Tierra. Está formado

La nube inicial de polvo y gas, colapsó

La región que dio origen a nuestro

A medida que la nebulosa colapsaba, se formó un núcleo opaco denso rodeado de un

de la temperatura producto de la mayor distancia respecto al Sol es la causante de las

Son 8 planetas en nuestro sistema solar, a continuación, se presentan en orden desde

La corteza es una zona químicamente diferenciada, que alberga toda la vida en su

Debido al tamaño de su satélite natural, la Luna, se puede hablar de un planeta doble.

La inclinación de la tierra se define como el ángulo que se forma entre el plano de la

En el caso de la Tierra, el plano de su órbita se denomina plano de la eclíptica o plano

La tierra se encuentra en un constante movimiento. El giro de la Tierra sobre su propio

característicos de la superficie de la Luna son sus cráteres, producidos por impactos

Son Fenómenos que ocurren en la atmósfera: viento, nubes, precipitaciones

Fuertes perturbaciones atmosféricas acompañadas por vientos, truenos, relámpagos y

Producen nubes de desarrollo vertical, los denominados cumulonimbos. Se forma por la

El tornado se corresponde con una depresión o borrasca de pequeña extensión, pero de

Un volcán es una grieta en la

Los sismos son movimientos de la superficie terrestre, debido a la liberación de energía

Interacción entre el planeta tierra y los seres vivos.7

Todos los organismos presentan adaptaciones al medio ambiente en el que viven

Clasificación de los seres vivos8

Conformado por microorganismos;

Constituye un grupo grande y diversificado de organismos. Aunque algunos presentan

Este grupo se puede observar crecer en lugares sombreados y húmedos, y también en

Son organismos multicelulares (compuestos

Desierto: Un desierto es la superficie terrestre total o casi totalmente deshabitada, en

vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna usualmente se esconde durante el

Montaña: Se agrupan, a excepción de los volcanes, en cordilleras o sierras. El clima de

Sabana: Es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra

1. Estructura y propiedades de la materia

2. Estados y transformaciones de la materia

La materia está compuesta de moléculas, en toda molécula existen 2 tipos de fuerzas

- Fuerza de atracción: Que nos permite la cohesión y el ordenamiento de las moléculas.

recipiente que lo contenga, debido al equilibrio existente entre la fuerza de atracción y

Estado gaseoso: Estos carecen de forma y volumen definido, ya que la fuerza de

Estado Plasmático: Es el cuarto estado de la materia, es energético y se considera al

Estado Condensado de Bose-Einstein: El estado lleva el nombre de Satyendra Nath Bose