SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

INGLÉS I
PRIMER SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

AGOSTO, 2009.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Dra. María del Carmen González Mayo

Coordinadora del Grupo Técnico Académico

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Profesores de Educación Media

Agosto de 2009

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 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: INGLÉS I

CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÒN

SEMESTRE: PRIMERO

HORA SEMANA MES: 3 HRS.

HORAS TOTALES: 48 HRS.

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INTRODUCCIÓN:

Los cambios estructurales a la educación Media Superior en México, impactan en la realidad educativa
en Chiapas, específicamente en las Preparatorias del Estado; se convierten en la oportunidad para
emprender procesos de formación y búsqueda de espacios para el diálogo; asimismo, brinda la
posibilidad de realizar investigación educativa y transitar hacia nuevos horizontes.

En la Educación Media en Chiapas, se tiene un largo trayecto de formación en teoría y práctica curricular;
en ese sentido, se ha diseñado y aplicado currículas centradas en proceso, cuyos actores desarrollan las
acciones educativas desde la reflexión de la práctica; ésta mirada curricular, demanda la formación de
profesores críticos, sobre todo, sensibles a la realidad educativa, política, social, cultural y económica que
constituye el contexto de las instituciones educativas.

La formación de los docentes de las Preparatorias, ha desarrollado en ellos, actitudes de compromiso y

responsabilidad frente a las demandas sociales y del currículum; desde esta perspectiva, el enfoque de
competencias exige la participación activa, propositiva y efectiva de los actores del currículum, de
quienes ya contamos con estas características; lo que facilitará el desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes chiapanecos.

La cultura curricular adquirida en el proceso mencionado, posibilitó apoyar las actividades de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) a nivel nacional, regional (sur-sureste) y estatal; en éste
último contexto, permitió dinamizar la socialización de la RIEMS, así como acciones curriculares al interior
de las preparatorias, además de la relación académica con los distintos subsistemas de Educación Media
Superior presentes en Chiapas; no obstante los avances, se tienen todavía rezagos que se deben
superar.

Para responder a las exigentes demandas de la sociedad contemporánea, es necesario impulsar

profundos cambios en la actitud docente, de tal manera, que se comprenda a la RIEMS como un proceso
de innovación integral, que implica instrumentos, programas, materiales y procesos de formación que
garanticen la implementación de éste currículum.

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Chiapas posee una planta docente preparada y comprometida, cuyo esfuerzo cotidiano la ubica de frente
a las nuevas generaciones, al futuro del estado, del país y de la aldea global; la planta docente
contribuirá al logro de los propósitos y metas de la Reforma Integral, mediante una educación de calidad
con equidad: eficiente, eficaz y pertinente; gozar de un sistema educativo con estas características,
requiere de la suma de esfuerzos y recursos.

Congruentes con el planteamiento anterior, la representación Seccional del Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educación en Chiapas y la Secretaría de Educación Estatal a través del Colegiado de
Trabajo y Conflictos del Nivel Medio y el Grupo Técnico Académico de la Dirección de Educación Media,
constituyeron el “Colegiado Académico de la Educación Media, Secretaría de Educación-Sección 40
del S.N.T.E.”, quienes gestionaron la elaboración de programas con el enfoque de competencias, para
las asignaturas de primer semestre; proceso que integró las aportaciones de las academias de docentes
y asesores del Universidad Autónoma de Chiapas; estas producciones se entregaron al Colegiado
Académico de la Sección 40 del S.N.T.E. para su revisión e integración de sus diversos apartados.

Es importante reconocer el esfuerzo, implicación y compromiso de los profesores de las diversas

academias y escuelas participantes; su intervención fue fundamental para lograr en tiempo y forma, la
mayoría de los compromisos establecidos respecto a la elaboración de los programas del primer
semestre. La tarea no esta concluida, queda pendiente la implementación, observación, seguimiento,
evaluación y reconstrucción de los mismos, además, la elaboración de los programas de lo que
actualmente se denomina Apoyo Formativo, Capacitación para el Trabajo, Programas para las Escuelas
Preparatorias con Formación Bivalente, Terminal y Agropecuarias.

Lo anterior constata y ratifica el compromiso con la educación en Chiapas de los docentes de este nivel,
al haber asumido la responsabilidad de ser autores de su propia historia y de reconocerse como actores
de la formación, misma que se consolida en las dimensiones personal, profesional y colaborativa.

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PRESENTACIÓN:

Se espera que el estudiante adquiera habilidad para comprender lecturas

básicas correspondientes al primer semestre de inglés, así como mensajes en forma
auditiva, además de comunicarse en forma verbal y escrita, dentro del ámbito de las
estructuras que integran las expresiones que son objeto de estudio con un enfoque en
competencias.

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 Desarrollo de la Unidad de Enseñanza-Aprendizaje

NOMBRE DE LA
INGLÉS I
ASIGNATURA
PROPÓSITO El estudiante aprende expresiones sencillas del idioma y usa con propiedad los
GENERAL artículos, pronombres, sustantivos y adjetivos.
COMPETENCIAS • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
GENÉRICAS mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS • Se comunica en una lengua extranjera así como reproduce con base en
DISCIPLINARES el uso de la lengua considerando la intención y situación comunicativa.
• Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje
oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Aplica los • Usa lo adquirido • Se interesa • Realiza tareas
conocimientos del idioma y los por aprender relacionadas
aprendidos aplica en una nuevo con las
para presentación vocabulario expresiones
presentarse simple. del idioma básicas del
ante sus idioma inglés
compañeros y • Sabe escuchar el • Es
presentar a mensaje emitido participativo • Elabora
terceras por los demás y lo conversaciones
I
personas. comprende • Es escritas
competitivo, simples que
EXPRESIONES
• Clasifica y investiga mas posteriormente
BÁSICAS DEL
aplica las información reproduce
IDIOMA INGLÉS
expresiones acerca del oralmente.
que puede tema
utilizar • Identifica los
dependiendo de elementos
con amigos, aprendidos y
adultos, en el los aplica en
parque, en la conversaciones
escuela, etc. con sus
compañeros

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Biblioteca
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
• Artículos • Reconoce los • Ejercicios escritos RICHARDS, Jack C.;
diferentes elementos New Intro Interchange
• Presentación y básicos que integran • Diálogos en parejas Student’s Book;
charla el idioma ingles Cambridge University
• Examen escrito Press; 2005
• Pertenencia y • Aplica los elementos
demostración básicos del idioma • Portafolio de ORTEGA Argüelles,
inglés de manera evidencias Ma. del Rosario.
oral y escrita Preparatoria Abierta,
Inglés libro primer
semestre; Editoriales
de México; SEP 1983

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES

• Interpreta mas • Identifica las • Se interesa • Expresa con

claramente lo estructuras del mas por mayor
que quiere presente simple aprender el facilidad lo
expresar idioma que desea
• Aprende y
• Aplica el uso clasifica los verbos • Comunica • Adquiere
correcto del regulares e sus ideas con mas verbos
verbo en irregulares mas seguridad para poder
terceras comunicarse
personas del • Aprende el uso de • Se integra en con mas
II
singular los verbos en equipos para seguridad
Expresiones
gerundio participar
básicas del
• Diferencia una • Elabora
idioma Inglés
oración en • Da instrucciones carteles para
presente simple en presente simple indicar
de una en forma órdenes o
imperativa instrucciones

• Expresa
acciones en el
momento en el
que están
sucediendo

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Biblioteca y empresas
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFIA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
• Ubicación de • Describe la • Examen escrito RICHARDS, Jack C.;
objetos. ubicación de objetos New Intro Interchange
en una casa o de • Ejercicios escritos Student’s Book;
• Actividades en calles en ciudades resueltos con claridad Cambridge University
presente simple. Press; 2005
• Describe sus rutinas • Evaluación oral a
• Dar órdenes y/o diarias través de una LUNA, Manuel. and
Instrucciones conversación en Caroline Moore.
(Imperativo). • Elabora oraciones parejas Explore, Students
mas complejas book 3; Mac Millan
• Actividades en • Portafolio de editors.
presente • Expresa y evidencias que integra
progresivo. comprende órdenes los productos de su GREENWElLL,
o instrucciones trabajo Jeanette. and Adriana
• Expresiones de del Paso; Links
habilidad (uso • Describe lo que esta Students book 3 Nick
de can). haciendo. Bearer,
Mac Millan. Editors.

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE EVIDENCIAS
COMPETENCIAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTO
VALORES
• Realiza • Aprende las • Muestra mas • Elabora
entrevistas y diferentes formas seguridad al entrevistas y/o
sostiene de dar la hora realizar una conversaciones
conversaciones conversación
mas complejas y • Identifica los o entrevista • Expresa con
extensas sustantivos mayor facilidad
• Proporciona la contables de los no • Interactúa con lo que desea
hora en sus contables el profesor y
diferentes sus • Indaga acerca
formas sin • Aprende y aplica compañeros del tiempo libre
dificultad los adverbios para de el mismo así
• Diferencia y indicar la • La motivación como de sus
aplica el uso frecuencia con la por compañeros
correcto de las que realiza alguna comunicarse
expresiones de acción en una • Usa e identifica
existencia y de segunda correctamente
inexistencia así lengua es los sustantivos
III
como las de notoria contables y no
EXPRESIONES
cantidad en contables
BÁSICAS DEL
IDIOMA INGLÉS
contextos reales • Se integra en
(supermercado, equipos para
en casa, etc.) participar
• Expresa la
frecuencia con la
que realiza
alguna acción
• Aplica las
preposiciones de
tiempo de forma
adecuada en sus
conversaciones
y escritos

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 CAMPO DE APLICACIÓN : Aula, Biblioteca
SECUENCIA DE LA
RESULTADO DE CRITERIOS DE
UNIDAD DE BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
• Realización de una • Sostiene una • Examen escrito • MOLINSKY,
entrevista y conversación Steven j. Side by
sostener una • Evaluación oral a Side Student book
conversación. • Da y pide la hora través de una entrevista and Activity
• Ir de compras y workbook.´ ed.
preparar alimentos • Identifica los • Participación oral third . Ed.
• Indagando acerca elementos contables Longman. United
del uso del tiempo( y no contables • Portafolio de states of America
días de asueto, evidencias
suspensión de • Describe la • Jack Richard.
labores, frecuencia con la • De manera ordenada Interchange I.
vacaciones y que realiza alguna integra los productos a Workbook I
rutinas) actividad. su portafolio de
• Identificación de evidencias.
fechas, citas y • Elabora oraciones.
estaciones del año.

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS

Categorías Competencias

Se 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

autodetermina cuenta los objetivos que persigue.
y cuida de sí
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

comunica mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

reflexivamente métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

forma
autónoma

Trabaja en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

forma
colaborativa

Participa con 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
responsabilidad región, México y el mundo.
en la sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

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 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Comunicación

Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los

estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del
lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.

Competencias:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación.

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