UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TEMA
Tarea V
PRESENTADO POR:
Altagracia Mercedes Medina.

MATRÍCULA:
13-6555
ASIGNATURA:
Psicología Educativa 11
FACILITADORA:
Mirian Polanco

Nagua
República Dominicana
06/06/2018
 Introducción

Es importante comprender el proceso educativo con el fin de mejorar los

niveles de calidad de la enseñanza y del aprendizaje; por ello, la formación de
los futuros profesionales en el campo de la educación debe encaminarse hacia
el estudio de los problemas cotidianos del proceso educativo.

El manejo de la clase es la supervisión y el control efectivo que el profesor

ejerce sobre sus alumnos con el propósito de crear y mantener en sus clases
una atmósfera sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo,
desarrollando en los alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y
trabajo, e inculcándoles sentido de responsabilidad.
El manejo de la clase se propone simultáneamente objetivos inmediatos o
instructivos y objetivos mediatos o educativo.
 Elabora un esquema que describa los tipos de disciplina, métodos,
ventajas e intención educativa de los manejos de una adecuada disciplina
en el aula.

tipos de disciplina

Disciplina exterior Disciplina interior

La disciplina exterior es cuando un individuo actúa con La disciplina interior es cuando el individuo tiene buenos modales
disciplina solo cuando lo están observando, pero cuando se siempre, sin importar que haya otros individuos en su alrededor.
van los individuos que le rodean comienza el sacan su En este tipo de disciplina no es necesaria la supervisión para que
verdadero “yo”. se ejecute, ya que es una formación moral que se tiene.

Disciplina activa

La disciplina activa es la forma de observar si hay organización y

disciplina en una persona o grupo determinado, se lleva a cabo por
medio de la interacción entre los que están al mando (maestros) y los
que aprenden (alumnos), por medio de cuestionarios o actividades
relacionadas con un tema X.

Disciplina pasiva

En este caso, la disciplina pasiva se da en personas que casi siempre están

en silencio, sólo hablan cuando tienen que decir algo o cuando son
obligados a hablar, sin embargo, esta no es señal de una buena disciplina.
2. Hacer un decálogo en base al manejo de disciplina atendiendo a la
necesidad y diversidad de los estudiantes.

1. Los problemas de convivencia en los centros escolares suelen ser

tratados como problemas de disciplina escolar, mediante el control de
los comportamientos del alumnado.
2. En ese sentido, se ha elaborado una gran cantidad de normas
reguladoras y de proyectos para fomentar el ambiente de convivencia en
los centros, pero los resultados educativos han sido escasos.
3. Por otra parte, la educación para la paz y para la convivencia ha sido
considerada también como un tema transversal que debía ser
incorporado al currículum escolar, pero la estructura del currículum
escolar, organizado en materias escolares tradicionales, ha dificultado
dicha intención.
4. Sabemos unas cuantas cosas, en verdad, acerca de cómo aprenden los
individuos. Por ejemplo, sabemos que cada estudiante debe encontrarle
sentido a lo que enseñan los docentes.
5. Sabemos que el proceso de encontrar ese sentido es influido por los
conocimientos previos del alumno, sus intereses, sus creencias, su
mejor manera de aprender y sus actitudes.
6. La enseñanza diferenciada no consiste en limitarse a asignar tareas
"normales" a la mayoría de los alumnos y tareas " diferentes" a los
estudiantes adelantados o con dificultades. Ese enfoque por lo general
crea una "ley del más fuerte" entre los alumnos, que luego tiende a
generar otros conflictos.
7. Los estudiantes a quienes se asigna una tarea recuperatoria, que a otros
les parece simple, pueden tomarlo como un mensaje de que ellos son
inferiores. Las tareas avanzadas suelen parecer más interesantes a casi
todos excepto al estudiante adelantado, quien puede percibirlas como un
trabajo adicional. Estas estrategias pueden tener el efecto contrario al
deseado, al provocar que tanto los estudiantes con dificultades como los
adelantados se sientan diferentes de los que hacen la tarea "real".
 3. Realiza un diario de doble entrada, tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Investigación de la enseñanza.
investigación en general es una actividad encaminada a
la adquisición o descubrimiento de
nuevos conocimientos; independientemente de
cuáles sean esos conocimientos, pueden ser referidos a
las artes, a las letras o a conocimientos científicos.
La investigación educativa entendida como disciplina, es
un ámbito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al
avance de los nuevos sistemas de acceso e intercambio
de información y al impacto que ha tenido la
computarización y lo que está produciendo en el modo
de recopilación y tratamiento de la información.
La enseñanza la podemos definir como el proceso de
planificar convenientemente (en la educación informal
no se da este requisito) en función de determinados
propósitos y
los recursos (métodos, técnicas, tiempo, materiales,
ambiente, evaluación, etc.) que el enseñante considera
necesario para tratar que el aprendiz logre la asimilación
del conocimiento y, paralelamente, desarrolle las
capacidades cognoscitivas y actitudes involucradas en
dicho proceso.
En la enseñanza activa el maestro, o quien haga las
veces de él, asume el papel de mediador, facilitador,
asesor, colaborador, orientador, monitor, etc., es decir, si
realmente se desea que el aprendizaje se produzca,
la clase debe ser planeada en función del aprendiz
mediante actividades que él y solo él debe ejecutar. De
ahí, pues, que las clases cien por ciento expositivas
sirven solo para que el maestro exhiba sus habilidades
personales, razón por la cual han sido desterradas debido
a su ineficacia en generar aprendizaje en los estudiantes.
Características de los profesores eficaces.
Ser un buen modelo
Gran parte de nuestras actitudes las hemos adquirido por imitación
de las conductas de otras personas que, de alguna manera,
formaron parte de nuestra vida, entre ellas nuestros maestros. Si
usted genera comentarios entre los estudiantes como: "no me
agrada como dicta la clase porque todo lo ve mal", estaría
fomentando el desgano y el desinterés entre sus alumnos. No
olvide que usted con sus actitudes sobre el contenido del curso
trasmite mensajes sobre la importancia de éste. En la clase
envíe señales positivas y siembre el optimismo en los alumnos;
deje de lado las críticas constantes y exageradas de su trabajo.
La amabilidad es oro
La cortesía debe estar presente en toda la clase y en cada momento
que lo relacione con los alumnos. Jamás debe perder
el control emocional e imponer temor en la audiencia.
La persona amable resulta simpática y ofrece un clima agradable
para el aprendizaje. Diríjase a los demás por su nombre y nunca se
burle de las opiniones y respuestas así éstas le parezcan
disparatadas. Postergue el juicio crítico de las ideas expuestas por
los alumnos, para evitar que dejen de expresar lo que piensan,
sienten y, luego, corten la comunicación con usted y sus
compañeros. Revise literatura relacionada con
la comunicación asertiva, de esta manera no tendrá
nunca problemas en generar y mantener un clima psicológico
positivo en el aula. Mantener un tono natural, receptivo y amable,
permite que los alumnos no se vean amenazados por un contexto
represivo y fiscalizador en desmedro de la motivación e interés
por aprender.
Demuestre empatía
No existen dos alumnos que sean como dos gotas de agua. En el
caso de los jóvenes la situación es más compleja: están llenos
de pensamiento, a veces negativos, que les impide concentrarse y
seguir el discurso del profesor. El buen docente demuestra
capacidad para interesarse por los sentimientos de los demás, de
conocer por qué piensan de tal o cual manera para así poder
aconsejarlos. Preguntarles cómo se sienten después de un periodo
de trabajo, puede servir para explorar las emociones de los
alumnos.
 Métodos de disciplina
La disciplina en la institución educativa es una
herramienta fundamental para el desarrollo del
aprendizaje. Esta es expresada por un sistema normativo
en el cual el alumno se rige por normas y reglas hacia el
docente y compañeros. En la escuela se hallan normas
establecidas formalmente. Estas normas no son
inmovibles pueden ser cambiadas según sus necesidades.
Las normas se condicen para el buen funcionamiento de
la institución y para el bien de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa por ejemplo las
condiciones en el recreo, el aula,
la seguridad personal de niños y adultos lo cual
proporcionara un buen ámbito de trabajo y aprendizaje.
Los problemas de disciplina en las aulas tienen, según el
Ministerio de Educación y Cultura de España, dos
orígenes, por un lado, las causas relacionadas con la
forma de actuar del profesorado y, por otro, las causas
relacionadas con los alumnos.
Causas de los problemas de disciplina relacionados con
los estudiantes:
• Necesidad de captar la atención.
• Ausencia de expectativas de auto eficacia.
• El auto concepto negativo.
• Influencias de los líderes de grupo
• La comprobación de los límites que establece el
profesorado.
Causas de los problemas de disciplina relacionados con
el actuar del cuerpo docente:
• La manera de ser del profesor.
• La organización de las tareas en la clase.
• La variedad en las actividades de la clase.
• La manera de presentar la asignatura.
• Las variaciones en el estado de ánimo.
• El manejo de premios y castigos.
• La discriminación de parte de los docentes debido a
que son estudiantes de culturas, etnias diferentes, o
debido a la situación socio-económica.
Procedimientos en una clase
Es tal la trascendencia educativa de las clases que cualquier centro
docente que se precie de calidad cuida con especial esmero que se
desarrollen en las mejores condiciones de orden y eficacia, pues
una clase no sólo es un lugar donde se imparten enseñanzas y se
llevan a cabo determinados aprendizajes, sino también, y muy
principalmente, es el momento oportuno de promover y
desarrollar los valores humanos en los escolares. Nada de lo que
sucede en las clases debe escapar al interés y atención de los
directivos del centro. Antes, al contrario: los objetivos de
aprendizaje, las mismas actividades de los alumnos y todo el
entramado de relaciones interpersonales que allí se dan, en cuanto
que es ámbito de convivencia de profesores y alumnos,
constituyen una parte sustancial del proyecto educativo.
La calidad de una institución docente depende en gran medida de
cómo se dirijan y enfoquen las clases, de las condiciones de orden
y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo, de la capacidad de los
profesores para estimular el esfuerzo de los estudiantes. Cabe,
entonces, formularse varias preguntas: ¿cómo lograr este ambiente
armónico de trabajo?, ¿cómo conseguir que los alumnos se
integren en la clase?, ¿cómo promover la disciplina?, ¿en qué
medida se puede gobernar una clase sin recurrir a los castigos?,
¿cómo actuar ante conductas irregulares.
Podría pensarse que un buen clima en la clase o la actuación
positiva continuada de los profesores pueden hacer innecesarias
las reglas de disciplina, pero sería no caer en la cuenta de que esas
reglas de actuación son los puntos de apoyo que hacen posible ese
buen clima escolar. En efecto, el respeto a las personas y a las
propiedades, la ayuda desinteresada a los compañeros, el orden y
las buenas maneras exigen que todos los que conviven en un curso
acepten unas normas básicas de convivencia y se esfuercen día a
día por vivirlas. El buen clima de un colegio no se improvisa, es
cuestión de coherencia, de tiempo y de constancia.