PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

ASIGNATURA: Ciencias Naturales CURSO: 3° año A BÁSICO

SEMANAS: Cinco semanas del 4 de Junio al o6 de Julio
UNIDAD 2: ¿Qué luces y sonidos me rodean?

Actitud  Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Habilidades  Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Estilo de Aprendizaje - Visual.

Predominante
Objetivo de aprendizaje
- OA 11: Describir las
características de algunos de
los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
- Kinestésico.
Contenido
- Los estudiantes comprenden el
sistema solar y los planetas que
los componen.
- Comprenden y conocen los
movimientos de la Tierra y que
provocan en nuestro planeta.
Actividades Indicadores Evaluación Adecuación de
Acceso
- Los estudiantes trabajan en grupos pequeños  Identifican y comparan los - Evaluación del
y construyen modelos diferentes del sistema
diversos componentes del Sistema contenido Prueba.
solar. Para eso seleccionan entre las siguientes Solar en el Universo estableciendo
actividades. A Elaboran un modelo en tres - Evaluación de la
similitudes y diferencias.
dimensiones como móvil con los planetas del unidad
sistema solar. Para eso usan esferas de  Ordenan los componentes del
diferente tamaño de plumavit u otro material, Sistema Solar según tamaño y
coloreándolas con tempera y conectándolas ubicación en relación al Sol.
con alambres delgados y livianos. B Elaboran  Ilustran globalmente los cuerpos
un modelo plano de los diferentes planetas con menores del Sistema Solar (lunas,
plastilina. Consideran el tamaño de los cometas, asteroides).
componentes del sistema solar y la distancia  Describen y representan el
entre estos, aproximada. Finalmente los movimiento de los planetas
planetas son colocados sobre un poster, y alrededor del Sol.
rotulan sus nombres. En ambos casos trabajan
en base a la información dada por el profesor  Utilizan modelos computacionales
sobre las distancias que debe tener un planeta para extraer información acerca de
respecto al otro. Luego de hacerlo confirman los astros que conforman el
en su modelo las medidas de las distancias sistema solar.

- OA 12: Explicar, por medio de
modelos, los movimientos de
rotación y traslación,
considerando sus efectos en la
Tierra.
- OA 13: Diseñar y construir
modelos tecnológicos para
explicar eventos del sistema
solar, como la sucesión de las
fases de la Luna y los eclipses
de Luna y de Sol, entre otros.
- Los estudiantes explican y
comprenden los movimientos
del planeta Tierra de rotación y
traslación.
- objetos que rotan. Luego observan los
- Los estudiantes crean sistema
solar y exponen sus
características y con ponentes al
grupo curso.
entre los planetas y entre cada uno y el sol.
Finalmente, comunican a sus compañeros
información sobre qué esfera representa a qué
planeta, cuáles son los planetas de menor y mayor
tamaño, cuál es la ubicación de estos respecto al
Sol, etc.
- Observan objetos que rotan en torno a su eje,
tales como pirinolas, trompos, pelotas, etc. y
describen su comportamiento. En grupo se
imaginan que son científicos estudiando el
movimiento y se plantean preguntas frente a los
movimientos y describen por medio de dibujos el
movimiento de rotación e identifican el eje de giro
en cada uno de los casos y lo comunican.
- Elaboran un modelo del planeta Tierra y del Sol
con materiales reciclados. Idealmente el Sol es
representado por una linterna pequeña. La Tierra
se gira frente al Sol y observan los efectos de luz
y sombra en la superficie de la Tierra, causados
por el movimiento de rotación. Luego; › Predicen
las causas de la formación de luz y sombra en
diferentes partes de la superficie terrestre. Por
ejemplo: - Si el sol alumbra a la mitad de la Tierra
donde está Chile será de día. - Si Chile está con
luz entonces estará de noche. › Registran sus
predicciones y explicaciones en su cuaderno y las
exponen en pequeños grupos o de forma
individual.
- En grupos pequeños, los estudiantes discuten
cómo se ve la Luna en el transcurso de un mes.
Elaboran un esquema para representar sus
conclusiones. Luego el docente motiva a los
estudiantes a exponer sus ideas sobre por qué, en
ocasiones, vemos la Luna llena y en otras
oportunidades sólo una parte de ella. Anotan las
opiniones en su cuaderno y las contrastan con la
explicación final del docente.
- Realizan la siguiente actividad experimental: ›
En una hoja preparada por el docente, el
estudiante tiene que completar en un círculo la
parte de la Luna que está iluminada especificando
la fecha, la hora y el día en que se hace la
observación. › Debe hacer al menos 9
observaciones durante un mes. › Luego, en clases,
juntan las informaciones y realizan un balance de
los cambios observados de la Luna. › En base a las
observaciones anteriores realizan un calendario
 Describen posibles impactos de
meteoritos y cometas en la Tierra.
 Reconocen que el conocimiento del
Sistema Solar ha evolucionado a lo
largo del tiempo y que los pueblos
originarios de nuestro país tenían una
visión distinta del Sol, los astros y la
Tierra.
 Describen el movimiento de rotación - Evaluación Prueba
de la Tierra. del contenido.
 Explican el día y la noche en base al - Evaluación de la
concepto de rotación. Unidad.
 Realizan modelos de la rotación del
planeta Tierra que expliquen el día y
la noche.
 Describen, a partir de modelos, el
movimiento de traslación de la Tierra
alrededor del Sol.
 Comparan los movimientos de
rotación y traslación de la Tierra.
 Describen y registran mediante - Evaluación Maqueta
diagramas, las fases de la Luna en un del Sistema Solar.
período de un mes.
 Ordenan y registran en una línea de
tiempo las fases de la Luna.
 Investigan sobre el calendario lunar y
concluyen información construyendo
uno.
 Analizan e identifican las causas de
los cambios que se observan de la
Luna durante un ciclo.
 Construyen y experimentan a través
de modelos, simulaciones de eclipses
de Sol y de Luna.
 Explican las zonas de luz y sombra
que se observan durante los eclipses
de Sol y Luna.
lunar. Finalmente lo comparan a los calendarios  Comunican, mediante la realización
establecidos. Complementar esta actividad con de esquemas, los eclipses de Sol y
preguntas de reflexión tales como ¿cuál era el Luna.
objetivo de esta observación?, ¿qué fue lo más
fácil y difícil de hacer durante la observación?,
etc.