literatura 14 La novela y el ensayo

posteriores a 1939
Educación literaria
1. La novela de posguerra
Prácticas
Novela existencialista.
Camilo José Cela y Carmen Laforet
2. LaCompetencias
1.  novela del realismo social
clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Novela
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
3. La renovación narrativa y experimentalista del realismo social.
2.  Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Camilo
4. La novela en las últimas décadas. El neorrealismo . . . . . José
. . . . Cela,
. . . . .Ignacio . . 227
. . . . . Aldecoa
y Rafael Sánchez Ferlosio
3. 
5. ElProgramación
cuento de aula y orientaciones didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Renovación narrativa. Luis Martín-
6.
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Santos,
El ensayo . . . . . .Miguel
. . . . . Delibes . . . 232
. . . . . . y. Luis Goytisolo
Actividades y análisis de textos
5. Solucionario
Valoración de una obra: Últimas tardes con Teresa, de Juan Marsé
Novela última. Manuel Vázquez

Y ahora,
Solucionario
cine del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . .Montalbán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Cuento. Ignacio Martínez de Pisón
Solucionario de la propuesta didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Recapitulación
Evaluación Microrrelato
Ensayo. José Luis Aranguren,
Carmen Martín Gaite y Fernando
Savater
En contexto
ACTIVIDADES
1. CC ¿Por qué crees que la autora dice

que su padre podría haber sido amigo

de Ulises y su madre del Cid? Según esta
afirmación, ¿qué cualidades caracterizan
al padre y cuáles a la madre?
2. ¿Qué significado tiene el bosque para
Ana María Matute?
3. Se reproduce parte del discurso de la
autora tras recibir el Premio Cervantes en
2010. ¿Por qué son emotivas sus palabras?
4. Ana María Matute nació en el seno de
una familia acomodada de la burguesía
catalana. ¿Le llevó esta condición a ser
una gran escritora?
FICHA TÉCNICA: «Ana María Matute: la niña de los cabellos blancos», Im- 5. CC ¿Por qué decide la escritora escribir
prescindibles, RTVE (04-01-2013).
cuentos? ¿De dónde le vino esta pasión?
TIPOLOGÍA TEXTUAL: texto expositivo.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Reportaje en homenaje a esta gran dama de
¿Tiene que ver esta gran pasión con el
las letras españolas, desde la atalaya, lúcida e inteligente a sus 87 años. discurso de Ana María Matute al recibir
el Premio Cervantes?

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

1 Competencias clave

Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo procedente de los medios de comunicación, identificando
la información relevante, y prestando especial atención al significado de las palabras de la escritora protagonista
En contexto y del reportaje (Ana María Matute).
prácticas CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
CC Act. 1: Deducir qué cualidades caracterizaban a los padres de Ana María Matute.
CC Act. 5: Explicar por qué decidió la escritora escribir cuentos y de dónde le vino esa pasión.
Educación CL: Conocer la novela y el ensayo posteriores a 1939.
literaria CS: Relacionar el contenido de textos narrativos y de ensayo posteriores a 1939 con su contexto político y social.
CA: Aplicar los conocimientos sobre la novela y el ensayo posteriores a 1939 para resolver actividades y comprender
textos de los escritores de esa época.
CS Act. 4b: Deducir muestras de crítica social y política en un fragmento narrativo de Ramón J. Sénder.
Act. 4c: Deducir si hay crítica a la actuación de cierto sector de la Iglesia en un personaje de la actividad
CS
anterior.
Act. 5d Texto B: Detectar la intención irónica en el discurso coloquial de un personaje de un texto de Miguel
CS
Delibes.
Act. 7a Texto A: Resumir una parte de un texto de Eduardo Mendoza e indicar qué elementos de novela de
CC
folletín o sentimental contiene.
Actividades CC Act. 7a Texto B: Explicar qué narra y dónde se sitúa un fragmento de una novela de Antonio Muñoz Molina.
y análisis de Act. 7b Texto C: Indicar qué personajes históricos aportan veracidad a un fragmento de una novela de Javier
textos CS
Cercas.
CA Act. 7d Textos A, B, C, D: Explicar a qué tendencia narrativa pertenece cada uno de los cuatro fragmentos.
CI Act. 8d Texto D: Manifestar una hipótesis sobre el significado del cuento de Hipólito G. Navarro.
CA Act. 9d Textos A, B, C: Buscar el significado de las palabras desconocidas de los tres textos.
Act. 9e Texto C: Hacer un breve texto argumentativo sobre la necesidad o no de potenciar la memoria en la
CA
educación.
CA Act. 10a Texto A: Reescribir un fragmento de novela experimental para facilitar su comprensión.
CA Act. 10b Texto B: Continuar, de forma subjetiva, la descripción realista de un personaje.
CS Act. 10c: Escribir un breve texto realista que contenga la denuncia de una injusticia.
CA: Proporcionar un estudio de una obra narrativa (Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé), analizando el contexto
Valoración de
histórico y social, el contexto literario, el argumento, los temas, los personajes, la estructura, las técnicas narrativas,
una obra
el espacio y el tiempo.
CA: Analizar las técnicas narrativas en el cine.
CC: Relacionar la literatura con el cine, analizando e interpretando personajes y temas relacionados con los contenidos
de la unidad.
Y ahora, cine
Act. 1: Detectar la originalidad de El niño con el pijama de rayas con respecto a otros relatos sobre el
CS
holocausto.
CI Act. 3: Comparar las técnicas narrativas que utilizan la novela y la película, respectivamente.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación
Recapitulación
literaria de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre dos textos
narrativos (de Camilo José Cela y Luis Martín-Santos, respectivamente).
Evaluación
CS Act. 3 Textos A, B: Comparar el punto de vista narrativo de los dos textos narrativos.
CA Act. 8: Realizar un esquema sobre la novela española desde 1975 hasta la actualidad.

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Novela existencialista. Camilo José Cela y Carmen Laforet
Descripción: ejercicios sobre las obras Nada, de Carmen Laforet, y La familia de Pas-
En contexto,
cual Duarte, de Camilo José Cela. 308
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la novela existencialista de José
Cela y Laforet
Novela del realismo social. Camilo José Cela, Ignacio Aldecoa y Rafael Sánchez
Ferlosio
En contexto,
Descripción: ejercicios sobre algunas obras representativas del realismo social. 308
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de obras de José Cela, Aldecoa y
Sánchez Ferlosio, propias del realismo social de los años 50.
Renovación narrativa. Luis Martín Santos, Miguel Delibes y Luis Goytisolo
Descripción: ejercicios sobre algunas obras representativas de la llamada renovación
En contexto,
narrativa. 308
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la renovación narrativa de los años
60 y 70.
Novela última. Manuel Vázquez Montalbán
Descripción: ejercicios sobre la obra Los mares del sur, de Manuel Vázquez Montalbán. En contexto,
308
Finalidad: descubrir y analizar las características de la novela negra, uno de los géneros pág. 1
más populares de la narrativa de nuestro tiempo.
Cuento. Ignacio Martínez de Pisón
Descripción: ejercicios sobre el cuento Alguien te observa en secreto, de Ignacio Mar-
En contexto,
tínez de Pisón. 308
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características del cuento, uno de los géneros más
populares de la narrativa de nuestro tiempo.
Microrrelato
Descripción: fragmento de una entrevista a José María Merino sobre el género experi- En contexto,
308
mental del microrrelato, y ejercicios sobre algunos ejemplos de éstos. pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características del género reciente del microrrelato.
Ensayo. José Luis Aranguren, Carmen Martín Gaite y Fernando Savater
Descripción: ejercicios sobre la obra ensayística de autores como José Luis Aranguren,
En contexto,
Carmen Martín Gaite y Fernando Savater. 308
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar cómo han ido cambiando las características del género
ensayístico durante las últimas décadas.
«Ana María Matute: la niña de los cabellos blancos»
Descripción: fragmento de una entrevista a Ana María Matute sobre su vida y obra.
Finalidad: profundizar sobre una de las autoras más representativas de la literatura es- 308 En contexto
pañola de la segunda mitad del siglo xx. Introducir la unidad. Trabajar la comprensión
oral.
Nada, Carmen Laforet
Descripción: fragmento de un reportaje sobre la novela de Laforet y los espacios reales Educación
309
donde está ambientada. literaria, pág. 1
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Camilo José Cela
Descripción: fragmento de un documental sobre la evolución de la obra Camilo José Educación
310
Cela. literaria, pág. 2
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
Cinco horas con Mario
Descripción: fragmento de una representación teatral en forma de monólogo de Cinco Educación
310
horas con Mario. literaria, pág. 2
Finalidad: ofrecer un ejemplo que complementa los contenidos del libro de texto.
Juan Goytisolo
Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y la obra de Juan Goytisolo. 313
literaria, pág. 5
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Juan Marsé
Educación
Descripción: fragmento de un documental sobre la vida y la obra de Juan Marsé. 315
literaria, pág. 7
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Eduardo Mendoza
Educación
Descripción: entrevista a Eduardo Mendoza sobre su último libro. 318
literaria, pág. 10
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

227

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Javier Marías: sobre la dificultad de contar
Educación
Descripción: fragmento del discurso de ingreso a la RAE de Javier Marías. 318
literaria, pág. 10
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Soledad Puértolas
Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a Soledad Puértolas. 319
literaria, pág. 11
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

El microrrelato
Educación
Descripción: corto reportaje sobre el género narrativo del microrrelato. 320
literaria, pág. 12
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Fernando Savater: Ética para Amador

Educación
Descripción: presentación en vídeo del libro de Savater Ética para Amador. 323
literaria, pág. 15
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

José Antonio Marina: La inteligencia, nuestro gran recurso

Educación
Descripción: fragmento de una conferencia de José Antonio Marina. 323
literaria, pág. 15
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.
«Rebeca», de Alfred Hitchcock
Descripción: fragmento de la película dirigida por Hitchcock en 1940, donde se usan
Literatura y cine,
técnicas que adoptaría el género narrativo para su renovación. 340
pág. 1
Finalidad: ofrecer un ejemplo que ilustra o complementa los contenidos del libro de
texto.

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 Evaluación
Se- Actividades Competencias
Objetivos Contenidos Bloque Criterios Estándares
sión de aprendizaje de de clave
evaluación aprendizaje

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S1 1. Acercarse a la escritura narrativa a través Texto expositivo. La escritura narrativa 1-5, pág. 308 1, 4 1 1.1 CC
del pensamiento y la biografía de una au- (reportaje sobre Ana María Matute).
tora.
2. Determinar la realidad social española en El contexto histórico social de la pos-
la que se desarrolla la novela tras la Guerra guerra española: la novela.
Civil.

S2 3. Conocer y valorar las principales tendencias Novela ideológica. 1, pág. 324 4 1 1.1 CS
teatrales de la novela en la década de los Novela del exilio. 4, pág. 327 2 2.1
cuarenta. Novela existencialista.

S3 4. Profundizar en los principales autores de la Los novelistas de la posguerra: evo- 1, pág. 324 4 1 1.1 CS
posguerra y su posterior evolución, identifi- lución, obras y estilo. Cela, Delibes, 2 2.1
cando su obra y estilo. Torrente Ballester y Laforet. 3 3.1

S4 5. Identificar los elementos significativos de la El realismo social en la novela: temas 2, pág. 325 4 1 1.1 CS
novela del realismo social. y técnicas narrativas. Autores y obras 3, págs. 326, 327 2 2.1
6. Conocer a los narradores del realismo social representativas. 3 3.1
y sus obras más representativas.

S5 7. Analizar la renovación narrativa que desem- La novela experimental: temas, técnicas 5, págs. 328, 329 4 1 1.1 CS
boca en el experimentalismo de los sesenta narrativas, autores y obras. 6, págs. 330, 331 2 2.1, 2.2
y setenta. La experimentación extrema: la antino- 10, pág. 337 2 3 3.1, 3.2
vela.

S6 8. Caracterizar el nuevo contexto histórico y Contexto histórico-social y cultural des- 7 (a, b), págs. 332, 333 4 4, 5 4.1 CC
social en la democracia y la evolución de de los ochenta hasta la actualidad. 5.1
la novela.
3 Programación de aula y orientaciones didácticas

9. Conocer y analizar el panorama general de El neorrealismo narrativo. Autores y

la novela en los ochenta y noventa y a sus obras.
autores más significativo.

S7 10. Conocer las principales tendencias narra- Las tendencias narrativas de finales 7 (c, d), pág. 334 4 1 1.1 CS, CA, CD
tivas y los subgéneros más destacados, del siglo xx. Subgéneros destacados. 1-4, pág. 341 2 2.1
identificando autores y obras. Autores y obras.

S8 11. Conocer y analizar las principales tendenci- El cuento español en la segunda mitad 8, págs. 334, 335 1, 2, 4 1 1.1 CI
as del cuento tras la Guerra Civil española. del siglo xx. Autores y obras. 2 2.1
4 4.1

S9 12. Conocer y analizar la evolución del ensayo El ensayo español en la segunda mitad 9, págs. 336, 337 1, 2, 4 1 1.4 CA
como género literario en la segunda mitad del siglo xx. Autores y obras represen- 2 2.1, 2.2.
siglo xx. tativas.

S10 13. Evaluación. Aplicación de los conocimientos adqui- 1-10, pág. 343 4 1, 2, 3, 4 1.1, 2.1, 3.1, CA, CS
ridos. 4.1
Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

Orientaciones didácticas

Seguimos estudiando el mismo contexto que en las dos unidades anteriores, por lo que el alumnado ya debe conocer
los datos más significativos de este y poder aplicarlos ahora al desarrollo y la evolución de la narrativa. Por ello es
importante relacionar los tres géneros literarios estudiados. Los temas, los personajes, la ambientación, la finalidad
y el compromiso del teatro o la poesía son reconocibles ahora en la novela. El ejercicio de relación y reflexión es
imprescindible. Para ello se pueden utilizar fragmentos poéticos, teatrales y narrativos que traten el mismo tema o
persigan la misma finalidad: la crítica a la injusticia, la desigualdad social, la falta de expectativas...
Es fundamental continuar el cuadro conjunto de tendencias por décadas desde el 39 ya iniciado, añadiendo ahora
las novelas.
Conviene analizar la evolución y la obra de los autores más destacados a lo largo de toda la segunda mitad del
siglo xx: Camilo José Cela, Miguel Delibes, Gonzalo Torrente Ballester, Juan Marsé, Goytisolo o Eduardo Mendoza.
Hay que hacer hincapié igualmente en las novelas que han supuesto un cambio de tendencia narrativa como: Nada,
La colmena, Cinco horas con Mario, Tiempo de silencio o La verdad sobre el caso Savolta. En esta línea se ofrece
el análisis de una novela completa: la elegida ha sido Últimas tardes con Teresa. A partir de la lectura de la obra
se pueden realizar actividades de documentación, reflexión y relación como: el análisis del contexto universitario
en el que se ambienta, la ruta de la obra por la ciudad de Barcelona, la caracterización de un personaje como el
Pijoaparte, etcétera.
Conocer algunos aspectos de la novela europea y americana en la que se fundamentan sobre todo las renovacio-
nes técnicas es básico: las de Kafka, Proust, Faulkner y Joyce. Los alumnos también se pueden documentar sobre
estos autores.
Como en todo género literario, el análisis de textos representativos es imprescindible. El comentario de textos dará
la idea exacta de la evolución de nuestra narrativa en el espacio y el tiempo que se estudia. El análisis comparativo
de estos textos con diversidad de técnicas narrativas puede ser un buen recurso, tal como se propone en el libro del
alumno: textos en los que usen personas narrativas diferentes, o la segunda persona con diferente intencionalidad,
o el estilo indirecto y el indirecto libre...
Utilizar el recurso audiovisual es también significativo; se han llevado a cabo en innumerables ocasiones adapta-
ciones a la televisión o al cine de gran parte de estas novelas que comentamos: La familia de Pascual Duarte, La
colmena, Cinco horas con Mario, Últimas tardes con Teresa, Tiempo de silencio y La verdad sobre el caso Savolta.
Todo ello hará tomar conciencia al estudiante de que la novela ha sido y es un testimonio esencial en la evolución
histórica de España en el siglo xx e inicios del xxi, además de ser una expresión artística innegable de conflictos
individuales y colectivos.
En la segunda parte de la unidad, cuando se aborda la novela en la democracia, es fundamental hacer ver al
alumnado por qué se ha convertido en el género más popular, más publicado y leído de este periodo. Aquí hay que
incidir en el panorama diverso y complejo que tenemos, el gusto por la novela de género: la popularidad alcanzada
por la novela histórica o la de suspense. En este sentido, realizar trabajos de investigación y documentación puede
convertirse en una actividad motivadora por la cercanía del periodo estudiado, porque muchos autores reconocidos
están aún vivos y son referentes intelectuales. Estas son algunas propuestas:
-Cine y literatura basándose en el estudio de algunas de las novelas citadas que han sido llevadas al cine.
-La novela femenina.
-La novela erótica.
-La novela sobre la Guerra Civil española.
-El reflejo de la juventud en las novelas contemporáneas.
-Temática de las novelas actuales.
-Nómina de nuevos creadores.
-Novelas de consumo y marketing.
-La creación de un best seller.
En la unidad, también se aborda el estudio del cuento y el ensayo: el primero, por su popularidad y fácil lectura,
puede ser una manera de «enganchar» al alumnado para profundizar en su estudio y relacionarlo con la novela;

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

y el segundo es un género destacado en la sociedad actual que también merece reflexión sobre la temática que
utiliza, el estilo o los usos lingüísticos.
Finalmente, el estudio de la narrativa (novela y cuento) puede fomentar el desarrollo de la creatividad del alumnado:
escribir relatos; cambiar el punto de vista; reelaborar finales; crear cuentos breves, microrrelatos, ensayos... Pueden
ser actividades motivadoras y de gran valor para el aprendizaje y desarrollo de la lengua.

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

4 Evaluación

1. 1. ¿En qué ciudad se ambienta la novela Nada, 7. Localiza qué característica no pertenece al rea-
de Carmen Laforet? lismo social en la novela.
a Madrid. a Se utiliza principalmente la primera persona
b Barcelona. narrativa.
c Valencia. b Frente al narrador omnisciente que todo lo sabe,
d Palma de Mallorca. en estas novelas el narrador queda oculto tras
los hechos y las palabras de los personajes.
2. ¿Qué corriente novelística inaugura la novela an- c El montaje de la trama se hace en secuencias,
terior? como en el cine.
a Existencialismo. d Las historias están ambientadas en la época
b Realismo social. contemporánea al autor.
c Neorrealismo.
d Novela experimental. 8. ¿Cómo se titula la obra más conocida de Ramón
J. Sender?
3. ¿Quién es el autor de El bosque animado? a Memorias de Leticia Valle.
a Camilo José Cela. b Réquiem por un campesino español.
b Gonzalo Torrente Ballester. c Muertes de perro.
c Wenceslao Fernández Flórez. d La forja de un rebelde.
d José María Gironella.
9. Localiza qué novela no ha sido escrita por Gon-
4. Localiza la novela de Delibes que pertenece al zalo Torrente Ballester.
existencialismo. a Crónica del rey pasmado.
a El camino. b Los gozos y las sombras.
b Las ratas. c Filomeno, a mi pesar.
c Los santos inocentes. d Mazurca para dos muertos.
d La sombra del ciprés es alargada.
10. ¿Cómo se titula la novela que abre el experimen-
5. Identifica qué autor no pertenece al realismo so- talismo en España?
cial. a Tiempo de silencio.
a Carmen Martín Gaite. b La oscura historia de la prima Montse.
b Camilo José Cela. c La saga/fuga de J. B.
c Luis Martín Santos. d El fulgor y la sangre.
d Jesús Fernández Santos.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

11. La característica del uso del contrapunto es pro-

6. ¿Quién es el autor de la obra El jarama? pia del…
a Miguel Delibes. a Existencialismo.
b Luis Goytisolo. b Neorrealismo.
c Ana María Matute. c Experimentalismo.
d Rafael Sánchez Ferlosio. d Realismo social.

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939

12. ¿Qué afirmación no corresponde a la novela Últi- 18. ¿Qué novelista del realismo social destaca como
mas tardes con Teresa? autor de cuentos?
a La protagonista se llama Teresa Serrat. a Ignacio Aldecoa.
b La novela tiene una intención crítica. b Rafael Sánchez Ferlosio.
c Está narrada en primera persona. c José Manuel Caballero Bonald.
d La trama está organizada en secuencias. d Carmen Martín Gaite.

13. ¿Qué característica no es propia de la novela de 19. Localiza qué escritor contemporáneo no destaca
los años ochenta? por ser autor de cuentos.
a Se simplifican las estructuras narrativas. a Manuel Rivas.
b Se utilizan gran diversidad de temas. b Andrés Neuman.
c Se continúa la intencionalidad ideológica y el c Juan Mayorga.
compromiso social. d Martínez de Pisón.
d Se fusionan distintos géneros.
20. ¿Qué característica no define el ensayo de los
14. Localiza qué obra de las siguientes no es novela ochenta?
histórica. a Es fundamentalmente político y doctrinal.
a Soldados de Salamina. b Los límites entre ensayos y artículos periodísti-
b La voz dormida. cos no están bien definidos.
c El invierno en Lisboa. c Entre los temas frecuentes aparece el poder de
d Las aventuras del capitán Alatriste. los medios de comunicación.
d Uno de los ensayistas de mayor renombre es
15. ¿Qué afirmación sobre La verdad sobre el caso Fernando Savater.
Savolta no es cierta?
a Se publica en 1975. 21. ¿Quién es el autor de Elogio y refutación del inge-
b Se desarrolla en Barcelona. nio?
c Su protagonista es el Pijoaparte. a Fernando Savater.
d Entre las técnicas utilizadas sobresale el pers- b José Antonio Marina.
pectivismo narrativo. c Pedro Laín Entralgo.
d Julián Marías.
16. Localiza una novela de Javier Marías.
a Beltenebros. 22. ¿Qué autora de las siguientes no es contemporá-
b La sombra del viento. nea?
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

c Juegos de la edad tardía. a Rosa Chacel.

d Mañana en la batalla piensa en mí. b Rosa Montero.
c Almudena Grandes.
17. ¿Qué novelista español recibió el Premio Nobel en d Belén Gopegui.
1989?
a Camilo José Cela.
b Miguel Delibes.
c Juan Marsé.
d Eduardo Mendoza.

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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
En contexto
1 Según Ana María Matute su padre tenía un ca-
rácter muy mediterráneo y la madre un carácter
muy castellano. Su padre se acercaba mucho
más a Ulises y su madre al Cid. Ulises se ca-
racterizaba por tener un carácter astuto, genial
y versátil. El Cid por tener un carácter valeroso,
inteligente y fuerte.
2 La fascinación por la naturaleza hace que el
bosque se convierta en un escenario literario para
Ana María Matute.
3 Porque define el premio como un reconocimien-
to a una anciana que no sabe escribir discursos y
que desea hacer partícipes de su emoción, ale-
gría y felicidad a las personas congregadas.
4 En parte sí, porque su vida acomodada le per-
mitió dedicarse a la lectura y a la escritura desde
muy pequeña, aunque también es cierto que si
no hubiera tenido interés por la escritura y la lite-
ratura no hubiera llegado a ser escritora.
5 Cuando era pequeña, a Ana María Matute lo que
más le gustaba era que le leyesen cuentos. Más
tarde le encantó poder leerlos y, finalmente, deci-
dió que cuando fuera más mayor los escribiría. Sí
tiene que ver porque en su discurso explica que
para ella poder escribir ha sido un sueño que em-
pezó la primera vez que escuchó la frase «érase
una vez…».
1. a En ambos textos, el narrador coincide con el
protagonista: Pascual, en el primer caso; Andrea,
en el segundo. En el texto A, el narrador utiliza
la primera persona del plural para involucrar en
sus pensamientos a los lectores. «Pasamos a lo
mejor hasta semanas enteras sin variar; los que
nos rodean se acostumbraron ya a nuestra adus-
tez». En el texto B, emplea la primera del singular
y nos ofrece su punto de vista de lo narrado: «Yo
tenía un pequeño y ruin papel de espectadora».
b Pascual intenta describir el estado de degra-
dación espiritual que lo convirtió en un asesino
y, al hacerlo, quiere que el lector lo exculpe al
comprender qué sintió, vivió y, sobre todo, pade-
ció. Para lograrlo, se presenta como una víctima
más de su propio impulso asesino, quizá como la
víctima más digna de lástima, y este fragmento
contribuye a crear esa imagen del protagonista.
Con este objetivo, Pascual responde implícita-
mente en el texto a dos preguntas fundamentales,
que son por qué se puede llegar a asesinar y a
quién. Las razones que lo indujeron a asesinar se
234
Lengua_cast_PD2_03_ok.indd 234
presentan como una enfermedad que, progresi-
va e inadvertidamente, se va apoderando de la
persona. En un principio, el sentimiento maligno
es como un ente dañino que lo infecta sin que
apenas él pueda notarlo: «con paso de lobo, con
andares de culebra; siempre llegan poco a poco
y como sin sentir, como sin sentir invade la niebla
los campos, o la tisis los pechos». Después, ese
sentimiento provoca secuelas físicas: «empeza-
mos a caer, vertiginosamente… antes de caer
de cabeza hasta el infierno». c La importancia
que otorga al tiempo en su descripción es fun-
damental. Pascual resalta, sobre todo, la lentitud
con que cambian sus pensamientos: «Hoy no la
notamos; a lo mejor mañana tampoco, ni pasado
mañana, ni en un mes entero. Pero pasa ese mes
y empezamos a sentir amarga la comida, como
doloroso el recordar, ya estamos picados». Con
ello sugiere la impresión de que, aunque hubiera
querido, no hubiera podido rechazar el rencor
que lo iba dominando. Se encuentra impotente
y, por tanto, no puede ser considerado culpable
del todo, porque se ha visto empujado a come-
ter dichas acciones. El paso del tiempo, con su
curso cansino y destructivo, insinúa que Pascual
no era consciente de lo que le sucedía hasta que
ya era demasiado tarde para evitarlo: «Pero un
día el mal crece, como los árboles, y engorda, y
ya no saludamos a la gente (…). Empezamos a
sentir el odio que nos mata». d La protagonista
se encuentra sola en la calle, se siente perdida
y llora desconsoladamente, parece que no ha
encontrado su sitio en el mundo. El mundo exte-
rior gira a su alrededor, la calle Aribau, la plaza
de la Universidad, historias, vidas ajenas frente
a un rico mundo interior desvalido e insatisfecho
«Estuve mucho rato llorando, allí, en la intimidad
que me proporcionaba la indiferencia de la ca-
lle». e Los interrogantes de la vida humana son
los temas principales de los textos existencia-
listas. En el primero, el protagonista justifica su
comportamiento; en el segundo, la joven Andrea
se siente sola, sin saber qué hacer con su vida.
f Metáforas utilizadas en el texto B: «Lentamente
mi alma quedaba lavada. Un animado oleaje de
gente se encontraba bajando. Mezcla de vidas,
de calidades, de gustos, eso era la calle de Ari-
bau».
2. a En el texto de Cela, el protagonista es Martín
Marco, un aprendiz de escritor que se cree un in-
telectual, pero que pasa hambre y no tiene dinero
ni casa decente, le sorprende el lujo de algunos
cuartos de baño y reflexiona con sarcasmo sobre
ellos. Le preocupan las desigualdades sociales
y aspira a la justicia universal, aunque no sepa
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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
muy bien qué es eso. Daniel, el Mochuelo, es el
protagonista de Delibes, un muchacho que se
ha criado en el campo, que adora la naturaleza y
las cosas sencillas y que se va a ir a la ciudad y
dejar atrás ese mundo, lo que no le deja dormir.
Roba a los ricos porque él no lo necesita, porque
lo prohibido es atractivo y porque necesita sen-
tirse importante hablando de aquel secreto. b La
primera es una historia urbana en Madrid: calles,
plazas, escaparates; la segunda es rural, el pro-
tagonista contempla el valle, las montañas, los
arboles… c En los dos textos son narradores om-
niscientes, se utiliza la tercera persona narrativa.
El narrador lo conoce todo de los personajes y la
historia. Se introduce en la narración, en la mente
del personaje para transmitir su visión del mundo:
«Martín Marco sonríe, como perdonándose y se
aparta del escaparate. Después de todo esta no-
che era como tantas otras en el valle, sin ir más
lejos como la primera vez que saltaron la tapia de
la finca del Indiano para robarle las manzanas».
d El comportamiento del personaje del texto A es
transmitido a veces de forma irónica: «A Martín
Marco le preocupa el problema social. No tiene
ideas muy claras sobre nada pero le preocupa el
problema social». Las reflexiones sobre justicia
social que le provoca al personaje la contempla-
ción de retretes de lujo no dejan de ser irónicas.
Una reflexión profunda ante algo tan cotidiano.
e En el texto B, el protagonista recuerda la historia
del valle donde ha nacido, las travesuras de la
infancia en la que robaban manzanas en la finca
de un indiano. «La pequeña historia del valle se
reconstruía ante su mirada interna, ante los ojos
de su alma, y los silbidos distantes de los trenes,
los soñolientos mugidos de las vacas, los gritos
lúgubres de los sapos bajo las piedras, los aro-
mas húmedos y difusos de la tierra avivaban su
nostalgia, ponían en sus recuerdos una nota de
palpitante realidad».
3. a El primer texto narra una excursión de domingo
de varios amigos al río Jarama. En un momento,
uno de ellos desaparece en el agua, y el texto
narra la angustiosa búsqueda hasta encontrar
el cadáver. En el segundo, un médico rural acu-
de a la llamada de un joven que ha tenido un
accidente. En la escena le amputa un dedo, en
condiciones ínfimas, sin anestesia, y todo se re-
suelve como si fuera lo más cotidiano del mundo.
b En el primero, los personajes son jóvenes; su
quietud en un día festivo se ve violentada por el
accidente, las prisas, la angustia, el correr de las
personas y el desenlace final. El segundo texto,
de ambientación rural, presenta a un médico viejo
y cansado que ha visto demasiadas veces la san-
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gre, que amputa un dedo mecánicamente, que
piensa en que no va a cobrar nada por su trabajo.
Los jornaleros están igualmente acostumbrados
a las pequeñas tragedias, sufren en silencio, pa-
gan en silencio y su rutina sigue. Son personajes
duros, poco habladores, curtidos en las tristezas.
c Todo el fragmento es un diálogo tenso por la si-
tuación que se vive. Está lleno de exclamaciones,
frases entrecortadas, diminutivos cariñosos: «¡Se
ahoga...! ¡¡Lucita se ahoga!! ¡¡Sebastián!! ¡¡grita,
grita...!! ¡Llévame a tierra, Tito; tengo miedo terri-
ble; llévame!». d La situación es tensa, contrasta
la crueldad de lo que ocurre: se está amputando
un dedo a un joven, con la aparente indiferencia
de todos, incluido la del médico, que al final pien-
sa que tiene hambre. Es una descripción realista,
llena de detalles, con un lenguaje preciso, casi
visual: «La punta del bisturí iba haciendo surgir
el dolor de la carne. El médico percibía a través
de sus manos los estremecimientos del chico, los
agudos tirones del dedo roto que pugnaba por
librarse; veía su frente húmeda, brillante, en la
penumbra de la habitación, bajo la lámpara».
4. a La novela se sitúa en la Guerra Civil española.
Paco se entrega a la guardia civil. Primero le lle-
van a la cárcel; luego por la noche, al cementerio
para fusilarlo. Antes, Mosén Millán va a confesarle.
Paco le culpa de su traición y se declara inocente.
b Los señoritos arengan a la población, hablan del
imperio y la fe, levantan el brazo para cantar un
himno (franquista). La crítica social está presente.
Los forasteros hablan de cosas que la población
no entiende: «Aquella misma tarde los señoritos
forasteros obligaron a la gente a acudir a la plaza
e hicieron discursos que nadie entendió, hablan-
do del imperio y del destino inmortal y del orden
y de la santa fe. Luego cantaron un himno con el
brazo levantado y la mano extendida, y mandaron
a todos retirarse a sus casas y no volver a salir
hasta el día siguiente bajo amenazas graves».
c Mosén Millán traiciona a Paco al delatar el lugar
donde estaba escondido. Es el cura el que narra
la historia, cargado de sentimiento de culpa por
la muerte de un inocente. La Iglesia colaboraba
con el poder, y así se muestra en la novela. d La
ambientación, los personajes y la trama son pro-
pios de novela realista. Es una visión crítica de la
Guerra Civil y el sufrimiento de los pobres inocen-
tes. El narrador es en tercera persona.
5. a Es un monólogo interior porque transcribe el
pensamiento del personaje. Sus características:
su apariencia caótica, las repeticiones obsesivas
y, sobre todo, el diálogo del personaje consigo
mismo, de ahí que utilice dos personas narrati-
vas, primera y segunda, para referirse a sí mismo.
235
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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
b En el texto de Delibes, la protagonista se en-
cuentra ante el cadáver de su marido, al que está
velando. Su discurso es igualmente un monólogo,
porque obviamente su marido no responde. Las
diferencias con el anterior es que en el texto A el
personaje se desdobla, se habla a sí mismo como
si fuera la propia conciencia; en el segundo, el
monólogo es más clásico: Carmen recuerda su
vida con Mario, le reprocha algunas cosas, pero
tiene un interlocutor concreto que es esa segunda
persona. c «Es inútil intentar recorrer otra vez los
errores que uno ha cometido». Aliteración de la
/r/: «Todos los hombres cometen errores. Todos
los hombres se equivocan. Todos los hombres
buscan su perdición por un camino complicado
o sencillo». Repetición de palabras, anáfora en
el inicio de cada frase: «Todos los hombres…».
«Dibujar la sirena con la mancha de la pared».
La pared parece una sirena: metáfora y compa-
ración. d Carmen es una mujer de clase media,
conservadora, un poco ingenua, atada al mundo
de las apariencias y el qué dirán. Reprocha a su
marido que no le ha dado la vida que se merecía.
El discurso está lleno de coloquialismos, como
frases apelativas recurrentes: «¡ni te imaginas,
hijo… No sé si me explico… quién se lo iba a
decir a él»; y frases hechas propias de la lengua
oral: «me chifla, calamidad, que ni tanto ni tan
calvo».
6. a El protagonista del primer texto es un chico mar-
ginal pero bien parecido que merodea por un
barrio rico para poder colarse en alguna fiesta y
poder vivir en un mundo que no le corresponde.
El tema, por tanto, es el valor de la apariencia,
el querer ser otra persona. b La acción se sitúa
en Barcelona. El Pijoaparte baja desde un barrio
marginal, El Carmelo, hasta un barrio rico de la
ciudad, San Gervasio. El recorrido por diferentes
calles y plazas es real. La ambientación urbana
es realista, plagada de detalles. c El narrador es
omnisciente, en tercera persona, pero interviene
en la narración, nos da su punto de vista, anuncia
elementos que más tarde serán importantes. En
el inicio del fragmento ya se percibe el punto de
vista: «Hay apodos que ilustran no solamente una
manera de vivir». El último párrafo es claramente
un aviso: «los confiados y alegres verbeneros no
supieron ver en aquella hermosa frente la mórbi-
da impasibilidad que precede a las decisiones
extremas, ni en los ojos como estrellas furiosas
esa vaga veladura indicadora de atormentado-
ras reflexiones, que podrían incluso llegar a la
justificación moral del crimen». d En el texto B,
el protagonista, un fotógrafo exiliado de España,
vuelve enfermo a su tierra. Mezcla la tercera per-
236
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sona y la segunda persona narrativa. «Habías
amado aquella tierra… Varios años han transcu-
rrido desde entonces…». La segunda persona
se utiliza como un desdoblamiento del personaje,
se habla a sí mismo igual que sucede en el texto
de Martín Santos: «Las fotografías te bastan, y el
recuerdo. Sol, montañas, mar, lagartos…». Pero
en algún momento parece que se dirige a la tierra
utilizando igualmente la segunda persona: «Una
infame turba de especuladores ha caído sobre ti
oh nueva, abrasada Alaska». Hay continuas refe-
rencias culturales barrocas: infame turba recuer-
da a Góngora (el Polifemo y la Galatea): «Ayer
se fue/mañana no ha llegado» (pertenece a un
soneto de Quevedo). e Se refiere a España, a su
lugar de origen. Regresa y ve que los especula-
dores se han apoderado de ella; hace una crítica
a la construcción exagerada, al fin de las costas,
al turismo, el consumismo… La suerte se burló de
los dos, del personaje que huyó y vuelve enfermo;
la tierra en manos de especuladores. f Respuesta
abierta.
7. Texto A a El protagonista le cuenta a un amigo
que su matrimonio con María Coral es simplemen-
te un arreglo del que varias personas se benefi-
cian, pero que no hay amor entre ellos. De novela
de folletín es la descripción de la muchacha: «La
pasión que aquella joven sensual, misteriosa y
desgraciada me infundía, con el amor». b Per-
sonajes: el protagonista y narrador de la primera
historia; su esposa, María Coral, que antes fue
amante del poderoso Leprince; este último es
el que pacta el matrimonio de conveniencia; Pe-
rico Serramadriles es el amigo que escucha la
historia. c El narrador utiliza la primera persona
para confesar algo que ocurrió hace tiempo, a
la vez que se plantea con preguntas retóricas si
hizo bien o qué benefició sacó de aquello. Inclu-
so llega a justificar por qué lo hizo. Texto B a El
fragmento narra la búsqueda obsesiva por parte
del protagonista de una mujer, Lucrecia, por las
calles de Lisboa. b El narrador utiliza la tercera
persona, pero emplea un punto de vista casi sub-
jetivo. Quiere reproducir el propio pensamiento
del protagonista. «Cuando apagaba la luz y se
tendía fumando en la cama seguía viendo en la
penumbra rostros y calles y multitudes… Pero ya
no estaba seguro de haber visto a Lucrecia ni de
que fuera el amor quien lo obligaba a buscarla».
Se transmiten las sensaciones del personaje, su
obsesión por la mujer, su búsqueda incansable,
el vagar por las calles, la soledad, la huida. c Len-
guaje preciso, amplio, connotativo, culto y retórico,
frases largas, sintaxis compleja. La adjetivación
es abundante, como corresponde a un texto
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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
descriptivo: «Los callejones sucios y los altos
miradores y las plazas con columnas y estatuas
de reyes a caballo, entre los grandes almacenes
sombríos». Utiliza el símil: «Bloques de edificios
que se levantaban como faros o islas en medio
de los descampados»; metáforas: «fantasmales
estaciones próximas a la ciudad»; y polisíndeton
reiterado: «rostros y calles y multitudes».
Es una descripción visual, cinematográfica, en
la que imaginamos al personaje vagando por
las calles de la vieja Lisboa, obsesionado, solo
y desesperado, obedeciendo una voz interna…
Texto C a El protagonista reflexiona sobre la
muerte inesperada, los sentimientos que produce
una muerte que llega cuando menos lo esperas
y te pilla en condiciones poco recomendables:
«morir a medio afeitar, con una mejilla llena de
espuma y la barba ya desigual». Cómo nos en-
frentamos a la muerte de alguien querido o lejano,
cómo a veces nos reímos de las circunstancias
en las que un desconocido muere: en la ducha,
en el cuarto de baño. ¿Qué puede producir la
muerte: una indigestión, un accidente, un árbol
que cae, un rayo, un resbalón…? b Tema: las
consecuencias del azar, el destino. c El uso de la
primera persona, el punto de vista subjetivo del
protagonista narrador, nos introduce en la histo-
ria con un lenguaje ampuloso, reflexivo, a veces
recargado, plagado de enumeraciones. Alterna la
primera persona del singular y la del plural en un
afán de hacer partícipe al lector de lo que está
leyendo: «hay siempre un grado de irrealidad en
aquello de lo que nos enteran, como si nada pa-
sara nunca del todo, ni siquiera lo que nos pasa
y no olvidamos». Texto D a Un personaje cuenta
el fusilamiento fallido de una persona ocurrido al
final de la Guerra Civil, se lo relata a alguien que
está investigando sobre ello, y él no lo sabe de
primera mano, no estaba allí, fue su padre el que
se lo contó porque fue testigo de los aconteci-
mientos. El fragmento narra cómo un fascista iba
a ser fusilado, pero los disparos solo lo rozaron y
pudo huir en la confusión. Un miliciano lo encontró
cuando los demás lo buscaban, pero no lo delató.
b Es una novela histórica, se narra un episodio
verídico de la Guerra Civil española, los datos
son importantes: «Lo fusilaron muy cerca de aquí,
en el santuario del Collel. –Me miró–. ¿Ha estado
usted allí alguna vez? Yo tampoco, pero sé que
está junto a Banyoles. Fue al final de la guerra. El
18 de julio le había sorprendido en Madrid, y tuvo
que refugiarse en la embajada de Chile, donde
pasó más de un año. Hacia finales del treinta y
siete escapó de la embajada y salió de Madrid».
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Aparecen personajes históricos, como el general
Franco y el creador de la Falange José Antonio
Primo de Rivera. c En el episodio hay un narrador
que cuenta la historia al investigador, al que se
dirige en alguna ocasión: «¿Ha estado usted en
Collel?». En ocasiones utiliza la tercera persona
para dar verosimilitud al relato: «Mi padre conta-
ba que el miliciano se quedó mirándole…». d La
primera es una novela de intriga con elementos
históricos, pero también sentimentales. La segun-
da es una novela culturalista, reflexiva, intimista.
La tercera es una novela histórica.
8. a En el relato de Luis Mateo Díez se juega con una
doble ficción dentro del relato, ya que se hace
creer al lector que una pertenece a la realidad
empírica (la que cuenta el narrador) y la otra al
mundo imaginario (la que cuenta el personaje
en la novela), cuando ambas son ficciones y, por
tanto, imaginarias. La maestría del autor consiste,
como expresa el título, en hacer creer también
al lector que una ficción lleva a la otra como si
estuvieran comunicadas por un sendero furtivo.
b El paso del tiempo, la juventud que pasa, las
personas que conoces por tu trabajo o en otras
circunstancias cuyos nombres olvidas. Lo efímero
de la existencia humana. c El relato C habla de
la ilusión y el paso del tiempo. El cuento C es de
inspiración romántica: el anhelo de la perfección,
la ilusión, la búsqueda de lo imposible... son te-
mas que aparecían en las leyendas de Bécquer
y que percibimos igualmente en este cuento. La
persecución de una ilusión, a lo largo del tiempo,
por calles, plazas y lugares desconocidos hasta
hacerse viejo y no encontrar lo que uno buscaba
porque solo estaba en su imaginación. d El cuen-
to nos transporta a un lugar, un paisaje helado en
el polo sur, pingüinos, frío y un iglú calentito donde
la vida pasa: el amor de la pareja, los manjares,
la observación del fuego de la chimenea por los
ojos de un niño. El final es desconcertante. «Y yo
ahora me pregunto…: ¿Qué es un rincón?». ¿Se
trata de una pintura, se trata de un pensamiento
imaginario en un rincón de la casa, el rincón para
soñar? ¿Es un juego del autor?
9. a Temas: el del texto A es el poder de la risa en la
especie humana; el del texto B: mostrar violencia
a través de los medios de comunicación provoca
violencia; el del texto C: defensa de la memoria
para desarrollar la inteligencia. b Savater explica
que una de las condiciones del ser humano es el
sentido del humor, que necesitamos la risa para
aliviarnos de las preocupaciones, y para ello uti-
liza el juego de palabras y la ironía: «La risa no
resuelve nada pero disuelve algo: desata un nudo
237
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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
que si no se aflojara de vez en cuando terminaría
por asfixiarnos. Algunas actitudes ideológicas,
como en general todo fanatismo, son auténticas
cruzadas contra el humor». En el texto C, Marina
explica de forma irónica cómo la memoria ha sido
denostada en los últimos tiempos: «la memoria
ha vivido sus horas más bajas. Se la convirtió en
signo de la repetición y la rutina. Era la perma-
nencia ominosa del pasado, y para una sociedad
preocupada por el tránsito al futuro, era más un
peso muerto que una energía viva». c El presente
de indicativo, utilizado de manera atemporal, es
la forma verbal utilizada en los textos anteriores,
que además emplean los discursos expositivos y
argumentativos. Varía la persona, aunque se uti-
liza sobre todo la tercera, objetiva y aséptica; en
algún caso, la primera del plural para involucrar a
los lectores: «Todos debemos bailar antes o des-
pués al son de la risa». d En general, el lenguaje
es culto. Respuesta abierta. e El texto C defiende
la memoria creadora porque no es un lastre que
debamos quitarnos de encima, sino un sistema
dinámico, y porque no es un simple almacén, sino
una fuente de operaciones y ocurrencias. La me-
moria, en efecto, ha sido despreciada en los últi-
mos años por las reformas educativas, ya que se
ha intentado que los niños aprendan razonando,
sin utilizar la memoria, lo cual ha sido bastante
nefasto en el aprendizaje de los utensilios bási-
cos, unos utensilios que, está demostrado, una
vez que se aprenden de memoria en la infancia,
no se olvidan jamás. Respuesta abierta.
10. a Una interpretación: un aula, un profesor expli-
ca gramática, exactamente las preposiciones, el
alumno mira a todos lados, hace calor, cuarenta
alumnos cabizbajos. Parece que todo ha acaba-
do, ¡cuidado! b Respuesta abierta. c Respuesta
abierta.
Literatura y cine
El niño con el pijama de rayas (Mark Herman, 2008)
1. 
El punto de vista de la narración, la focalización
de la historia: no es el de un adulto ni el de un
judío, sino el del hijo del comandante jefe del cam-
po de concentración. Tal recurso permite al lector
descubrir varios niveles de lectura en el relato,
como sucede con la magistral novela El principito.
2. 
Es el propio personaje protagonista el que narra
en primera persona los sucesos que él conoce
(no es omnisciente, es tan solo un niño, lo que
permite al novelista darle juego narrativo a esa
condición para crear suspense mediante la ocul-
tación de información). La película, por el contra-
rio, no siempre respeta ese punto de vista único,
pues en algunas escenas se cambia de narrador
238
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y son los padres de Bruno los que adquieren pro-
tagonismo narrativo.
3. 
La novela emplea mucho el monólogo interior,
que está ausente en la película (aunque podría
haberse usado con la voz en off). Todo eso se
sustituye por información visual que nos muestra
lo que Bruno está pensando o sus reacciones.
4. 
Tal vez sea mejor así porque de ese modo respeta
el tono infantil de la novela, que al adaptarse al
cine con el monólogo interior se hubiera perdido
o hubiera resultado algo chocante o cursi.
EVALUACIÓN
1. 
En el primer fragmento, el protagonista es un gita-
nillo que se gana la vida cantando y recibe golpe
tras golpe sin inmutarse. El chico, de seis años,
está resignado a su suerte como un animalillo
indefenso. En el segundo fragmento, el protago-
nista es un médico que investiga sobre el cáncer.
Está metido en sus investigaciones cuando suena
el teléfono; su ayudante contesta la llamada, la
noticia es que ya no quedan más ratones para
continuar los experimentos.
2. 
El primer fragmento es realista: la ambientación,
la tercera persona del narrador omnisciente, la
linealidad de la narración, la crítica social que
subyace a la anécdota. El segundo fragmento es
de una novela experimental; aunque también sub-
yace una crítica al atraso en la ciencia en España,
en particular en las investigaciones médicas por
falta de medios. Sin embargo, lo que llama la aten-
ción es la forma de la narración. Se alternan dos
acciones, la narración, el pensamiento, la crítica…
3. 
En el primer fragmento, el narrador es omniscien-
te, utiliza la tercera persona: «De la taberna le
tiran un par de perras y tres o cuatro aceitunas
que el niño recoge del suelo». El narrador valora
lo que cuenta, interviene de alguna manera en
sus descripciones. En el segundo fragmento se
emplea la primera persona narrativa. El punto de
vista es totalmente subjetivo, todo lo vemos des-
de la mirada del protagonista narrador. A veces
utiliza la tercera persona para narrar lo que hace
el otro personaje.
4. 
El gitanillo es un personaje marginal, que refleja la
miseria de su tiempo, canijo y descalzo. Se critica
la miseria, la falta de oportunidades. Pedro es
el médico protagonista. Quiere ser investigador,
sueña con descubrir algo importante para la hu-
manidad, trabaja con ratones. Amador es el ayu-
dante, es gordo y campechano, le proporciona los
ratones. Él será el que ponga en contacto a Pedro
con el Muecas, que será su proveedor de roedo-
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 Unidad 14 • La novela y el ensayo posteriores a 1939
res a partir de este momento. Se critica el atraso
de España en ciencia e investigación: «Pueblo
pobre, pueblo pobre. ¿Quién podrá nunca aspirar
otra vez al galardón nórdico, a la sonrisa del rey
alto, a la dignificación?».
5. 
Hay descripción objetiva en algunos elementos
(tiene seis años, canta flamenco, va descalzo),
pero predomina la descripción subjetiva, con tin-
tes naturalistas: «El niño no tiene cara de persona,
tiene cara de animal doméstico, de sucia bestia,
de pervertida bestia de corral. Vive de milagro».
6. 
En el texto A, el narrador utiliza un lenguaje culto,
literario, con figuras retóricas: «Son pocos sus
años para que el dolor haya marcado aún el nava-
jazo del cinismo –o de la resignación– en su cara,
y su cara tiene una bella e ingenua expresión»,
pero reproduce el lenguaje coloquial, casi vulgar
del chico: «¡Caray, con las horas de estar bebida!
¿Qué dejará para luego?».
7. 
En el texto B se narra la acción de la investigación:
«Yo miraba por el binocular y la preparación no
parecía poder ser entendida». Suena el teléfono,
el protagonista pasa el teléfono a Amador y hay
dos acciones paralelas: la investigación y la con-
versación telefónica. Respuesta abierta.
8. 
Respuesta orientativa:
La novela desde 1975
 1. Introducción: periodo fructífero, nuevos au-
tores, numerosos títulos. Es el género literario
preferido de los lectores.
La publicación de obras censuradas; coexis-
tencia de distintas generaciones. Incorpora-
ción de las mujeres novelistas.
Expansión de los grupos editoriales y de los
premios literarios. evaluación
2. Características generales de la novela en la
década de los ochenta y de los noventa
Variedad temática y recuperación del argu-
mento.
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Simplificación de estructuras.
Uso de las personas narrativas tradicionales.
Resurgimiento de las novelas de género.
Abandono de la intencionalidad ideológica y
el compromiso social.
3. Géneros, novelas y novelistas
 Policíacas y de intriga: La verdad sobre el
caso Savolta (1975), de Eduardo Mendoza;
El invierno en Lisboa y Beltenebros, de An-
tonio Muñoz Molina.
 Histórica: El hereje, de Miguel Delibes; Luna
de lobos, de Julio Llamazares; La buena le-
tra, de Rafael Chirbes; Soldados de Salami-
na, de Javier Cercas.
 Reflexión intimista: Mortal y rosa, de Fran-
cisco Umbral; Son de mar, de Manuel Vicent;
La soledad era esto, de Juan José Millás.
 Culturalista y estilística: Corazón tan blan-
co, de Javier Marías; Metro de platino iridia-
do, de Álvaro Pombo; Las máscaras del hé-
roe, de Juan Manuel de Prada.
 Erótica: Las edades de Lulú, de Almudena
Grandes.
 Alegórica, mítica y fantástica: La fuente
de la edad, de Luis Mateo Díez; El oro de los
sueños, de José María Merino.
 Aventuras: El maestro de esgrima y La ta-
bla de Flandes, de Arturo Pérez-Reverte; La
sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón.
9. 
Respuesta abierta.
10. 
Respuesta abierta.
Solucionario de la propuesta didáctica -
1b, 2a, 3c, 4d, 5c, 6d, 7a, 8b, 9d, 10a, 11c, 12c,
13c, 14c, 15c, 16d, 17a, 18a, 19c, 20a, 21b, 22a.
239
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