literatura 12 La poesía posterior a 1939

Educación literaria
1. Contexto histórico y social
Prácticas

2. LaCompetencias
poesía de la inmediataclave
posguerra Poesía. Dámaso Alonso
1.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
3. La poesía social
2. 
4. LaRecursos digitales
renovación poética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poesía.
La Generación del 50 . . . . . .Vicente
. . . . . .Aleixandre
. . . . . . . . . 203
3. 
5. LaProgramación deNovísimos
poesía experimental. Los aula y orientaciones didácticasPoesía. . . . . . .Blas
. . . .de
. .Otero
. . . . . . . . . 205
6.
4. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Poesía.
Últimas tendencias poéticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Actividades y análisis de textos Gabriel Celaya
5. Solucionario
Comentario de texto: En nombre de muchos, de Blas de Otero Poesía. Generación del 50
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recapitulación . 209
Solucionario de la propuesta didáctica. . . . . . . . . . . . .Poesía.
Evaluación . . . . . .Los
. . . Novísimos
. . . . . . . . . . . . 212
Poesía. Una voz actual: Luis García
Montero

En contexto
ACTIVIDADES
1. CS ¿Con qué doble sentido el escritor ha
puesto el título Vista cansada al poemario
que se presenta en la entrevista?
2. CC Luis García Montero se define como
un poeta comprometido, que limita con
la poesía social. ¿Cómo se refleja eso en
su última obra?
3. CS ¿Qué ha significado en la vida de Luis
García Montero el poeta Ángel Gonzá-
lez?
4. CS «La poesía tiene mucho de ajuste de
cuentas con la realidad». ¿Qué significa
esta frase? ¿Estás de acuerdo con ella?
5. CA ¿Cuál es el tema del poema que
recita, Nuevas confesiones?
FICHA TÉCNICA: La 2 Noticias, RTVE (2008). 6. CA «La gente vive sin tener tiempo de
TIPOLOGÍA TEXTUAL: entrevista. mirar a los ojos a su pareja o de tomar
SITUACIÓN COMUNICATIVA: Reflexiones del poeta Luis García Montero algo con un amigo íntimo». Inventa un
acerca de lo que conforma a uno como persona y de la relación entre la
poema breve que contenga ese mensaje.
poesía y la vida.

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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

1 Competencias clave

Competencias clave
CL: Comprender el sentido global de una entrevista procedente de los medios de comunicación, identificando la
información relevante, y prestando especial atención a las reflexiones del poeta Luis García Montero sobre la
relación entre la poesía y la vida.
CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.
En contexto y CS Act. 1: Cambiar la presentación de la ruta literaria del reportaje para crear expectación en el espectador.
prácticas CC Act. 2: Especificar cómo se refleja el compromiso social del poeta en su última obra.
CS Act. 3: Indicar qué ha significado Ángel González en la vida del poeta entrevistado, Luis García Montero.
CS Act. 4: Valorar el significado de una frase de Luis García Montero.
CA Act. 5: Indicar el tema de un poema que recita el autor entrevistado.
CA Act. 6: Inventar un poema breve que contenga un mensaje indicado.
Educación CL: Conocer la poesía posterior a 1939.
literaria CS: Relacionar el contenido de textos poéticos posteriores a 1939 con su contexto político y social.
CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía posterior a 1939 para resolver actividades y comprender textos de los
poetas de esa época.
CS Act. 1a: Analizar el tema de la muerte y de Dios en un poema.
CS Act. 1b: Señalar los términos coloquiales que utiliza el autor.
CS Act. 3a: Explicar el contenido de dos poemas (Dámaso Alonso y León Felipe, respectivamente).
CA Act. 3d: Explicar el sentido de unos versos de un poema de León Felipe.
CS Act. 4a: Explicar el concepto de poesía necesaria, de reivindicación y denuncia de la poesía social.

Actividades CC Act. 6b: Relacionar una expresión de un poema de Eugenio de Nora con otra generación española de poesía.
y análisis de CC Act. 9b: Analizar los elementos cinematográficos de un poema de Pere Gimferrer.
textos
CC Act. 9c: Analizar los motivos musicales de un poema de Guillermo Camero.
CS Act. 10d: Interpretar el contenido social e irónico de un poema de Jorge Riechmann.
CI Act. 11: Construir un breve poema sobre un tema social.
CI Act. 12: Elaborar un breve trabajo de investigación sobre la generación beat.
CD
CA Act. 13a: Elaborar, en equipo, una nómina de jóvenes poetas del siglo XXI (con biografía y poema representativo).
CD
CA Act. 13b: Realizar una exposición sobre los ganadores del Premio Adonáis
Comentario de CA: Proponer modelos para la realización de un comentario de texto sobre el poema En nombre de muchos de Blas de
texto Otero.
CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de educación
Recapitulación
literaria de la unidad.
CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un poema de
Evaluación José Hierro.
CA Act. 10: Construir un mapa conceptual sobre la poesía española después de 1975.

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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

2 Recursos digitales

Esta es la relación de recursos digitales que aparecen en la unidad.

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
Poesía. Dámaso Alonso
«En contexto»,
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Dámaso Alonso. 256
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Alonso.

Poesía. Vicente Aleixandre

«En contexto»,
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Vicente Aleixandre. 256
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Aleixandre.

Poesía. Blas de Otero

«En contexto»,
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Blas de Otero. 256
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de De Otero.

Poesía. Gabriel Celaya

«En contexto»,
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de Gabriel Celaya. 256
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la poesía de Celaya.
Poesía. Generación del 50
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de distintos autores representativos de la
«En contexto»,
llamada Generación del 50. 256
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética de algunos autores
de la Generación del 50.
Poesía. Los Novísimos
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de los conocidos como el grupo de los
«En contexto»,
Novísimos, en la década de los setenta. 256
pág. 1
Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética del grupo de los
Novísimos.
Poesía. Una voz actual: Luis García Montero
Descripción: ejercicios sobre la obra poética de un autor actual, García Montero. «En contexto»,
256
Finalidad: descubrir y analizar las características de la obra poética de un autor de pág. 1
nuestros días.
Luis García Montero. La 2 noticias
Descripción: fragmento de una entrevista por televisión a Luis García Montero. «En contexto»,
256
Finalidad: profundizar sobre un notable autor actual. Introducir los contenidos que se pág. 1
trabajarán durante la unidad. Trabajar la comprensión oral.
La inmediata posguerra
Descripción: vídeo sobre la realidad histórica y artística de los primeros años de la
«Educación
dictadura franquista. 257
literaria», pág. 1
Finalidad: comprender el contexto histórico y artístico de España durante las primeras
décadas de la dictadura.
El desarrollismo
Descripción: vídeo sobre la realidad histórica y artística de España durante la recupera-
«Educación
ción económica de los años sesenta. 257
literaria», pág. 1
Finalidad: comprender el contexto histórico y artístico de España durante las décadas
de la recuperación económica.
Fin del franquismo (I)
Descripción: vídeo sobre realidad histórica y social en los convulsos últimos años de la
«Educación
dictadura franquista. 258
literaria», pág. 2
Finalidad: comprender el contexto histórico y político de los últimos años de la dictadura
franquista.
Fin del franquismo (II)
Descripción: vídeo sobre el fin de la dictadura franquista. «Educación
258
Finalidad: comprender el contexto histórico y político de los últimos años de la dictadura literaria», pág. 2
franquista.
Insomnio, de Dámaso Alonso
Descripción: vídeo poético sobre los versos de Dámaso Alonso.
«Educación
Finalidad: comprender el contexto histórico de los últimos años de la dictadura franquis- 259
literaria», pág. 3
ta. Reflexionar sobre la relación transversal entre las artes. Ampliar y complementar los
contenidos del libro de texto.

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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

Libro del Libro del

alumno en alumno en
formato impreso formato digital
José Hierro
«Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a José Hierro. 262
literaria», pág. 6
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Gabriel Celaya
«Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a Gabriel Celaya. 262
literaria», pág. 6
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Blas de Otero
«Educación
Descripción: vídeo sobre la vida y la obra de Blas de Otero. 262
literaria», pág. 6
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

José Ángel Valente

«Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a José Ángel Valente. 264
literaria», pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

José Agustín Goytisolo

«Educación
Descripción: fragmento de una entrevista a José Agustín Goytisolo. 264
literaria», pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

Jaime Gil de Biedma

«Educación
Descripción: vídeo sobre la vida y la obra de Jaime Gil de Biedma. 264
literaria», pág. 8
Finalidad: ampliar y complementar los contenidos del libro de texto.

204

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 Evaluación
Actividades Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Bloque Criterios Estándares
de aprendizaje de de clave
evaluación aprendizaje

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S1 1. Reflexionar sobre la poesía y la vida Relación poesía-vida. Poetas 1-6, pág. 256 4 1 1.1 CS, CC, CA
a través de la voz de un poeta. comprometidos.
2. D eterminar la realidad social es- Contexto histórico social de los
pañola en la época y la actitud de años cuarenta a los ochenta.
los poetas ante esta situación.

S2 3. Conocer los conceptos de poesía Poesía en la década de los 1-3, págs. 268, 269 4 1 1.1 CS, CA
arraigada y desarraigada o existen- cuarenta: poesía arraigada y 2 2.1
cial y reconocer a los autores más desarraigada; autores y obras.
representativos.

S3 4. Identificar los elementos significa- Década de los cincuenta: la poe- 4-6, págs. 270, 271 4 1 1.1 CS, CC
tivos de la poesía social y conocer sía social; Blas de Otero y Gabriel 2 2.1
obras y autores representativos. Celaya.

S4 5. Localizar los cambios estéticos que La Generación del 50. Poetas y 7, 8, págs. 272, 273 4 1 1.1 CS
introducen los poetas de la Genera- obras representativas. 2 2.1
ción del 50. 3 3.1

S5 6. Reconocer los elementos vanguar- La década de los sesenta. Poesía 9, pág. 273 4 1 1.1 CC
distas de la poesía de los sesenta. vanguardista y experimental. 2 2.1
Identificar a los poetas «novísimos». Los Novísimos.

S6 7. Caracterizar el nuevo contexto his- Contexto histórico-social y cultural 13, pág. 275 4 4, 5 4.1
tórico y social en la democracia y su de los ochenta a la actualidad. 5.1
influencia en la poesía.
3 Programación de aula y orientaciones didácticas

S7 8. Conocer las principales tendencias La poesía de los ochenta y noven- 10, págs. 274, 275 4 1 1.1 CS
poéticas en los años ochenta y no- ta: poesía del silencio. Poesía de 2 2.1
venta, identificando a sus principa- la experiencia. Autores y obras.
les autores.

S8 9. Identificar las nuevas corrientes Últimas tendencias poéticas. La 11, 12, pág. 275 4 1 1.1 CS
poéticas en los inicios del siglo xxi, poesía en los inicios del siglo xxi. 2 2.1
reflexionando sobre su papel en la 4 4.1
sociedad contemporánea.

S9 10. Comprender y analizar textos de El texto poético: contextualiza- 5 (b), 10 (d), págs. 271, 275 4 2 2.1, 2.2 CI
diversas tendencias poéticas. ción, comprensión, análisis y 11 (275)
creación.

S10 11. Evaluación. Aplicación de los conocimientos 1-10, pág. 279 4 1, 2, 3, 4 1,1, 2,1, 3.1, CA
adquiridos. 4.1
Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

205

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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

Orientaciones didácticas

El objetivo principal de esta unidad es que el alumno conozca la realidad española desde la posguerra hasta la
actualidad y el papel de la poesía en la evolución social.
Conviene establecer dos partes en el desarrollo de la unidad:
a De la década de los cuarenta a los ochenta. Para conocer el contexto social e histórico, se pueden proyectar
algunas escenas de películas o documentales que traten de la época, que reflejen la vida española del momento.
La audición de poemas a los que diversos cantautores pusieron música es un recurso ilustrativo y motivador para
comprender el alcance de esta poesía. Además de conocer las tendencias poéticas, temas, aspectos formales,
autores y obras representativas, es fundamental el análisis de los textos más significativos y la comparación de
diversas tendencias: poesía existencial, social y experimental.
Es fundamental realizar trabajos que relacionen la poesía con otras manifestaciones artísticas coetáneas: el cine
de la época, la música, la pintura…
b De la década de los ochenta a la actualidad. La poesía de esta etapa es más cercana en el tiempo y a las vi-
vencias de los estudiantes. De nuevo, recurrir a algún documental sobre los ochenta con la estética, el arte y los
temas preferidos de esta generación se convierte en un recurso motivador y explícito para los alumnos. Cómo la
poesía refleja esas inquietudes es el objetivo. El análisis y la comprensión de textos de actualidad es el recurso
didáctico principal, así como la comparación entre textos actuales con otros de los años cincuenta o sesenta. La
atemporalidad de determinados temas, el compromiso que adquiere el poeta con la sociedad que le ha tocado
vivir y el lenguaje juvenil como elemento vivo de expresión son factores que pueden analizarse.
En este sentido es importante la realización de trabajos de investigación, como los que se proponen en el libro del
alumno: ¿qué tipo de poesía se escribe ahora? ¿Qué poetas existen? ¿Dónde publican? ¿Cuáles son sus preocu-
paciones? ¿Qué lenguaje utilizan? Estos son algunos de los temas de investigación posibles:
- Premios literarios para poetas jóvenes.
- Nómina de poetas contemporáneos.
- La poesía femenina a finales del siglo xx.
- Tendencias poéticas del siglo xxi.
- La poesía en Internet. Blogs de poesía.
La reflexión sobre la poesía y la vida que se hace al inicio de la unidad puede ser también una forma de concluir.
¿Qué busca un poeta hoy? ¿Es tiempo para la poesía?
No hay que olvidar la creatividad del alumnado. La creación literaria personal se puede emplear como un recurso
didáctico:
- Con la imitación de poemas experimentales.
- Con la creación de poemas existenciales modernos.
- Con la composición de poemas comprometidos con la sociedad contemporánea, con los temas que preocupan
hoy a un joven poeta.
Los textos siguen siendo el principal recurso didáctico para comprender el tema, pero se pueden utilizar otros re-
cursos audiovisuales y digitales como canciones, vídeos sobre los poemas y documentales sobre poetas o etapas.

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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

4 Evaluación

1. Localiza qué rasgo no caracteriza a la literatura 7. ¿Qué obra de las siguientes pertenece a Blas de
española de la posguerra: Otero?
a Aislamiento internacional. a Nuevos cantos de vida y esperanza.
b Censura. b España, pasión de vida.
c Evolución de la literatura anterior. c Cantos iberos.
d Exilio de gran parte de los escritores. d Pido la paz y la palabra.

2. ¿Qué escritor definió la literatura de posguerra 8. ¿Qué tema de los siguientes no aparece en la
como arraigada y desarraigada? poesía social?
a León Felipe. a El paro y la marginación.
b Blas de Otero. b La falta de libertad.
c Dámaso Alonso. c El amor y la naturaleza.
d Juan Ramón Jiménez. d La justicia y la paz.

3. Localiza al poeta que no pertenece a la poesía 9. ¿Quién es el autor de Tierra sin nosotros?
arraigada: a José Hierro.
a Luis Felipe Vivanco. b José Ángel Valente.
b José García Nieto. c José Luis Hidalgo.
c José Hierro. d Ángel González.
d Luis Rosales.
10. Localiza una característica que no defina a la
4. ¿Qué obra marca la tendencia de la poesía arrai- Generación del 50.
gada? a Abordan temas como el paso del tiempo, la
a Hijos de la ira. familia o el amor.
b Español del éxodo y del llanto. b Prosaísmo formal.
c A la inmensa mayoría. c Visión crítica de la realidad.
d La casa encendida. d Preocupación por los problemas del ser huma-
no.
5. ¿Cuál es el título de la revista donde publican los
poetas desarraigados? 11. ¿Qué poeta no es considerado de la Generación
a Garcilaso. del 50?
b Juventud. a Claudio Rodríguez.
c Espadaña. b Francisco Brines.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

d Escorial. c Gabriel Celaya.

d Jaime Gil de Biedma.
6. Identifica qué característica no pertenece a la
poesía social: 12. ¿Qué denominación no corresponde a los poetas
a Poesía comprometida con la sociedad. experimentales de los sesenta?
b Se abordan temas colectivos. a Los Venecianos.
c Gusto por el soneto. b Generación del 68.
d La poesía es una herramienta para transformar c Generación del Medio Siglo.
el mundo. d Los Novísimos.

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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939

13. ¿Quién es el autor de la obra Arde el mar? 18. ¿Qué autora de las siguientes escribe poesía eró-
a Vázquez Montalbán. tica?
b Pere Gimferrer. a Ana Rossetti.
c Antonio Colinas. b Amalia Iglesias.
d Guillermo Carnero. c Almudena Grandes.
d Ana Merino.
14. ¿Qué característica no es propia de los Novísi-
mos? 19. Localiza cuál de las siguientes tendencias poé-
a Tienen una rica formación literaria. ticas no corresponde a las últimas décadas del
b En su poesía influyen los medios de comunica- siglo xx:
ción de masas, especialmente el cine. a Postismo.
c Utilizan multitud de referencias culturales. b Neorrealismo.
d Siguen las normas y preceptivas de la cultura c Neoexistencialismo.
clásica. d Erotismo.

15. Identifica una característica que no sea común a 20. ¿Qué característica parece definir la poesía últi-
los poetas de los ochenta. ma?
a Recuperan formas métricas tradicionales. a Vuelta al compromiso social.
b Abordan temas subjetivos como el paso del b Vuelta a las formas clásicas como el soneto.
tiempo. c Vuelta a los temas existenciales.
c Recurren al humor y la ironía. d Vuelta al culturalismo.
d Toman como modelo a los poetas sociales como
Blas de Otero y Celaya. 21. ¿Cómo se titula la antología de Fernando Beltrán
que apuesta por una poesía «entrometida»?
16. ¿Cuál es el autor más representativo de la poesía a Generación del 70.
de la experiencia? b El hombre de la calle.
a Jaime Siles. c Derivas.
b Luis García Montero. d Poesía desabrigada.
c Andrés Sánchez Robayna.
d Luis Alberto de Cuenca. 22. ¿Qué generación literaria admira a los poetas
Cavafis, Rimbaud o Eliot?
17. La característica más representativa de la poesía a La Generación del 50.
del silencio es: b Los poetas de la poesía de la experiencia.
Editorial Casals, S.A. • Material fotocopiable

a Poesía de corte realista que habla de la vida. c Los poetas sociales.

b Extraen los temas de la propia experiencia. d Los Novísimos.
c Es poesía minimalista, breve, que reivindica las
vanguardias.
d En la forma destaca el diálogo dramático.

208

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5 Solucionario
Solucionario del libro del alumno
En contexto
1 El doble sentido de vista cansada es el siguien-
te: por un lado, porque el poeta tiene ya una edad
avanzada, en la que se ve obligado a utilizar unas
gafas especiales para leer; y, por otro, se refiere
«al momento en el que uno cumple ya una edad
conveniente para hacer ejercicio de memoria,
para pensar lo que ha sido la vida de este país, y
la vida person
2 Se refleja porque, en palabras suyas, en esta
última obra reflexiona «sobre lo que ha sido la
vida de este país».
3 Para Luis García Montero, la amistad con el
poeta Ángel González ha supuesto mucho literaria
y personalmente. Como poeta le enseñó mucho y,
además, fue un amigo íntimo. Y, según palabras
de Montero, la mezcla que él intenta hacer entre
poesía y vida ha estado muy representada por
personas como Ángel González, que sabía hablar
muy bien de las cosas importantes de la vida y
que supo bajarse del altar de los poetas.
4 Según Montero, a menudo vamos corriendo
por la vida y no tenemos tiempo de pensar en lo
verdaderamente importante, en lo que nos hace
realmente humanos, y la poesía reclama ese tiem-
po, el de pensar en lo realmente importante y a
partir de ahí poder ser dueños de nosotros mis-
mos. Respuesta abierta.
5 Es un poema de amor.
6 Respuesta abierta.
1. a La vida es una partida, un juego de cartas
con Dios, que siempre gana. El ser humano no
tiene nada que hacer frente al Todopoderoso.
Da continuas oportunidades, pero siempre se
pierde. Solo siendo amado por Dios se puede
conseguir ganar la partida. Es una contradic-
ción existencial: «Ámame, Señor, para ganar-
te». Si me abandonas, estoy perdido, pero si me
amas podré llegar hasta ti. b El poema se basa
en la utilización del campo semántico del jue-
go: jugar, partida, baza, apostar, cartas, tram-
pas, perder, desquite. Es un juego de metáforas:
se transcribe un mano a mano entre dos juga-
dores, pero lo que se juega es la propia vida.
c Soneto: 11A/11B/11B/11A 11A/11B/11B/11A
11C/11C/11D 11C/11C/11D… Encabalgamientos
entre el 1.º y el 2.º verso; entre el 4.º y 5.º, 5.º y 6.º.
2. a Los tres poemas hablan de la muerte como un
destino trágico al que el hombre está abocado. En
el primer poema, Crémer habla de lo que podría
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Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
percibir con imágenes impactantes cuando sienta
que se está muriendo: «se me ciegan labios y
gritos y pupilas». José Hierro trata el tema de la
desesperanza: el poeta siente sobre sí el desastre
de la Guerra Civil, cercana todavía, y no ve futuro
ni esperanza; vamos arrastrando la muerte de
los otros hasta llegar a la nuestra propia: nuestro
destino final. Blas de Otero establece una relación
con Dios de igual a igual, es decir, humaniza a
Dios para poder reprocharle su silencio; pero Dios
no responde, es un Dios bíblico, cruel y vengativo
(primer terceto). El ser humano es «horror a ma-
nos llenas», alguien lleno de miedo y terror por
ser fugaz y eterno; ser y no ser al mismo tiempo;
un ángel que quiere volar, pero no puede por-
que tiene cadenas en vez de alas. b Respuesta
abierta. c Dios es amor para García Nieto: «áma-
me más, Señor, para ganarte». La llegada de la
muerte es inexorable, pero la presencia de Dios
lo alivia. Para Blas de Otero, Dios es cruel, da la
espalda, permanece en silencio; y la relación con
la muerte no es de juego, sino de lucha cuerpo a
cuerpo. «¡Oh, Dios, estoy hablando solo!». Es un
grito desgarrado para que le preste atención, sin
obtener respuesta.
3. a Insomnio, de Dámaso Alonso, es un poema exis-
tencialista que presenta Madrid como una ciudad
de vivos muertos, sin esperanza, y al propio poeta
desarraigado, desesperado, sin ilusiones y echan-
do en cara a Dios por qué se pudre lentamente
su alma y por qué el mundo está lleno de podre-
dumbre. Su tono sombrío se corresponde con la
situación española de posguerra porque en esos
momentos no había sitio para la esperanza en el
futuro, sino una enorme sensación de desamparo
individual y social en medio de las circunstancias
adversas, tanto materiales como intelectuales o
espirituales. Aunque el poema es existencialista,
ya que habla de la situación personal del poe-
ta, existe una mirada nada complaciente a la si-
tuación colectiva. Por qué se pudren más de un
millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid.
El poema de León Felipe habla de nuevo de la
tragedia española de la guerra, la sangre y la
soledad, pero Felipe habla también de la derrota
y del destierro: «Españoles, españoles del éxodo
y del llanto: levantad la cabeza». Pero la derrota
no es humillación, hay que seguir adelante con
la cabeza bien alta, sin dejarse arrastrar por la
pena y el desconsuelo. b Entre las características
formales del poema A están: el léxico violento, los
paralelismos, las anáforas, las interrogaciones
retóricas y los largos versos.
El vocabulario que utiliza Dámaso Alonso es vio-
lento, desgarrado: cadáveres, podredumbre, pu-
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 Unidad 12 • La poesia posterior a 1939
drir, gemir… Paralelismos sintácticos: «Por qué
se pudren más de un millón de cadáveres en
esta ciudad de Madrid, por qué mil millones de
cadáveres se pudren lentamente en el mundo».
Anáfora: «Por qué». Interrogaciones retóricas:
«¿qué huerto quieres abonar con nuestra podre-
dumbre?». c A pesar del destierro, León Felipe
se muestra más esperanzado con el futuro, así
lo deja entrever al final: «porque yo no soy el que
canta la destrucción sino la esperanza». Mientras
que las interrogaciones finales de Dámaso Alonso
son implacables, tristes, inquietantes: «¿Temes
que se te sequen los grandes rosales del día, las
tristes azucenas letales de tus noches?». d León
Felipe se muestra siempre esperanzado, el pueblo
ha sido vencido en la guerra, pero el ser humano
tiene fuerza para resistir y seguir caminando. La
luz es utilizada por Felipe como la esperanza, el
futuro: «Toda la luz de la tierra la verá un día el
hombre».  v. 9.
4. a El poema de Celaya dice al comienzo que cuan-
do falta la esperanza, pero se tiene conciencia
de existir ante la muerte, se dice la verdad que
alienta a los oprimidos. Luego define cómo debe
ser la poesía: «poesía para todos, necesaria como
el pan o el aire, porque vivimos a golpes y no
podemos hablar (la censura), de modo que la
poesía no puede ser un adorno ni un lujo neutral
que no toma partido ni se compromete». La poe-
sía debe salir de lo personal, ensancharse con
los demás, para darles vida y animarlos a actuar;
solo así el poeta será un trabajador como los de-
más y la poesía, una herramienta y un latido útil
para el futuro. Por último, la poesía no tiene finali-
dad estética, sino que es necesaria como el aire
que respiramos y es de todos; la poesía es algo
más que las palabras: «son gritos en el cielo (de-
nuncia, palabras) y actos en la tierra (hechos)».
b Utiliza el verso libre. Los versos a veces riman
en asonante y son desiguales, desde 16 sílabas a
7. En ocasiones, la lectura se hace compleja por
el ritmo discontinuo cercano a la prosa. Es más
importante el contenido que la expresión formal.
5. a La palabra es la libertad de expresión, el arma
del ser humano; representa la lucha pacífica, la
denuncia, el grito civilizado. «Cuando todo lo he
perdido me queda la palabra, que me hace hom-
bre». El título procede del Evangelio de San Juan
(1,1): «En el principio existía el verbo». Si Dios
es el poseedor de la palabra creadora, el poeta
hace también de la palabra el principio y motor
de su vida. Si esta palabra se pone al servicio
de sus hermanos los hombres, por ella merece-
ría la pena perder incluso la vida. b El poema A
está compuesto por tres estrofas de cuatro ver-
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sos endecasílabos, excepto los versos 4, 8 y 12,
que son heptasílabos y se repiten a lo largo de
toda la composición. La rima es asonante (-a-a)
en los pares. El poema se estructura en oracio-
nes concesivas con verbos en perfecto simple y
compuesto (he perdido/he sufrido/abrí...) en los
versos 1 y 3 de cada estrofa. Son el símbolo de
un pasado que se contrapone a una nueva actitud
del presente en los versos 4, 8 y 12: «me queda
la palabra».
Figuras retóricas:
Anáfora: «Si he perdido», vv. 1-3; «Si abrí los
labios», vv. 9-11.
Comparación: «Como un anillo al agua», v. 2.
Antítesis: «he perdido»/«me queda».
Paralelismo gramatical de las estrofas: con-
junción-(sujeto elíptico)-verbo-determinante-
nombre.
Sinestesia: «abrí los labios para ver el rostro»,
Aliteraciones: /s/, «si he segado la sombras en
silencio», v. 7; /r/: abrí/rostro/desgarrármelos.
Metáforas: «anillo al agua» = metáfora de rup-
tura de compromiso con lo anterior; «segar
sombras en silencio»= metáfora de elaboración
interior infructuosa.
Personificación: «rostro puro y terrible de mi
patria».
Encabalgamientos: entre los versos 1 y 3 de
cada estrofa.
c Blas de Otero, en el poema B, habla del hom-
bre; el ser humano que es capaz de levantarse,
a pesar de haber sufrido; cree en la paz, pese a
ver y vivir la guerra; cree en la patria, a pesar de
ver cómo se dividía en dos, el odio fratricida y la
venganza. Realiza una denuncia clara de la situa-
ción social española, de la represión y la pobreza
(estrofa 1.ª) y del ambiente de rabia y odio (estrofa
3.ª). Pero al mismo tiempo expresa fe y esperanza
en el futuro («he visto y he creído»), y por eso cree
en el hombre, en la paz («caudal humano hacia
otra luz») y en España. d Otero utiliza elementos
retóricos para hacer más expresivo su lenguaje:
«espaldas astilladas a trallazos», «un cuchillo chi-
llando».
Aliteración> repetición de sonidos: /ll y /ch/.
Personificación: «un cuchillo chillando».
Anáforas: creo (repetido en las tres estrofas).
Paralelismo: misma estructura sintáctica de la
primera frase: «creo en el hombre; creo en la
paz».
6. a Eugenio de Nora habla de una España dividida,
arruinada pero querida, que duele al poeta. Blas
de Otero vuelve a remarcar ese sentimiento de
amor y odio al mismo tiempo: madre y madrastra,
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la lucha entre hermanos, el silencio. b La Gene-
ración del 98 ya hablaba del dolor que les produ-
cía la miseria y el atraso de España, sobre todo
Unamuno. En el primer texto, el dolor viene de la
división de las dos Españas: «dos hijos que se
odian, hijos que tú amas». c Miserable/hermosa,
madre/madrastra.
7. a El tema del texto A es la contemplación de la
amada dormida, con su postura de niña. Es la ac-
titud del enamorado exultante que quiere recorrer
el camino que le abre la mirada, hasta despertarla
con un beso. El tema del texto B es el amor puro
y encendido a pesar de la distancia: mientras tú
existas, aunque no estés cerca, mi amor seguirá
creciendo. En ambos, el pronombre tú es el pro-
tagonista.
 b El poeta habla de los pies, la cara, las rodillas,
la mejilla izquierda, la mano, la almohada, las sá-
banas… (El cuerpo de la amada, la cama donde
reposa). c Utiliza versos de distinta medida, son
más frecuentes los de arte menor de 5 y 8 síla-
bas, pero también endecasílabos como los dos
últimos. Verso libre, rima asonante en algunos
versos: mirada/llamas/acaba… Los dos últimos
versos contienen una anáfora en la repetición de
bajo; un paralelismo estructural en la composición
sintáctica y una hipérbole («amor que nunca aca-
ba»).
8. a El primer texto: la impotencia en un mundo
hostil, de manera desenfadada. Con cualquier
cosa se puede hacer un poema, pero apenas si
sirvo para algo. El segundo texto es un juego de
palabras: «Te llaman porvenir porque no vienes
nunca» (por venir). Nos pasamos la vida espe-
rando un día mejor cuando el porvenir sonría. El
segundo texto trata con ironía el paso del tiempo:
envejecer morir es lo único inalterable. Los sueños
de juventud, los aires de grandeza quedan rotos.
b La ironía está presente en los tres poemas. En
el primero utiliza una serie de elementos poco
poéticos para escribir un poema que al final solo
está lleno de impotencia. En el segundo, el juego
de palabras nos conduce al desencanto: nunca
haremos nada, siempre estamos esperando un
mejor momento para hacerlo. En el tercero se em-
plea la primera persona; el poeta es el ejemplo de
una vida inconsciente, poco realista, en la que los
sueños apenas se cumplen.
 c El poema C es irónico, pero en el fondo habla
de un tema totalmente existencialista: el paso del
tiempo, que te arrebata los sueños más deseados.
El tono es más sugerente, más cotidiano, menos
sombrío que en otros poemas existencialistas.
9. a El primer poema trata sobre el poder de la
imaginación, sobre la capacidad del cine y la li-
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teratura para transportarnos a otros mundos. El
segundo poema nos habla de la vida y la música.
b Los viejos marinos de las películas, los puertos,
las pipas, los tiroteos, el personaje Dick Tracy, una
dama en las Antillas. c Flauta vibra, fluye el clave,
brota el arpa. d Todos los motivos que aparecen
en el poema parecen ser imágenes cinematográfi-
cas: las sirenas de los puertos, el hollín, las pipas
humeantes… Todo ello nos sugiere una imagen
reconocible, como el humo de los cafetines, una
dama ríe y agita el abanico de nácar.
10. a El encuentro se desarrolla en una ciudad: «cojo
un taxi, cruzo la ciudad, una madrugada de fe-
brero…». b El poema está dedicado al escultor
español Eduardo Chillida y se titula Elogio de la
luz. El poema nos describe el trabajo del escultor,
que busca la luz en su obra: es el trabajo de un
minero que llega a lo más bajo y a lo más alto para
encontrar el material con el que realizar su obra.
Los versos son breves; el ritmo, entrecortado; e
incluso las palabras como: ex/tensa luz mineral.
c El amor de una chica por alguien mayor («Se-
ñor»). El encuentro en la barra de un bar: arrugas,
barra, huelga, reojo, guedeja anarquista, afiliarse,
son elementos no poéticos que nos conducen a
un final sugerente: «ha optado definitivamente por
afiliarse a sus ojos». «Mi melena más anarquista
(que no se deja influir, ni domar) ha optado por afi-
liarse (unirse, incorporarse) a sus ojos». Sus ojos
desde este instante serán la referencia idealizada
para la amada. d Es un poema que denuncia a los
que callan, a los charlatanes, a los que pudiendo
cambiar las cosas no lo hacen, a los que intentan
que nada cambie, a los mentirosos que no admi-
ten la verdad. Los hay que mueren de cansancio
de todo lo que hay que cambiar para que nada
cambie. Es una visión de una realidad incierta,
desigual, hecha para unos pocos y sobre todo
denuncia la apatía y el desinterés por construir
un mundo mejor.
11. Respuesta abierta.
12. Respuesta abierta.
13. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta.
EVALUACIÓN
1. Tema: la soledad, la miseria, la desesperanza. El
poeta se queja del abandono de Dios, que como
ser superior podría venir en su ayuda, en ayuda
del hombre que vive en una tierra maldita.
2. Es un poema existencialista por el tema que tra-
ta, la desesperanza, y por el tono triste, sombrío
y melancólico. Primero, el poeta hace una des-
cripción de una tierra inhabitable: reseca, triste,
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desértica, donde el hombre se encuentra solo y
afligido, sin esperanza en el mañana. En la segun-
da parte apela a la libertad, al deseo de volar, de
salir del lugar inhóspito que habita, incluso a lle-
gar a Dios, pero no hay respuesta; el último verso
es un grito desgarrado típico del existencialismo,
con esa exclamación retórica: «¡Señor, Señor, por
qué nos has dejado solos!».
El poema tiene elementos sociales, se refiere al
ser humano, al pueblo, de ahí el pronombre nos.
Matices de denuncia colectiva de la situación de
la España de la época. Una tierra muerta, árida,
donde el hombre vive sin esperanza, viendo pasar
las estaciones, abandonado, desterrado en su
propia tierra.
3. El poema está compuesto por cuatro estrofas de
cuatro versos endecasílabos, son serventesios,
con rima consonante ABAB. Hay algunos enca-
balgamientos, como el que se produce entre los
versos 9 y 10.
4. Anáfora y paralelismos en los tres primeros ver-
sos: «Este llano de muerte, esta tierra maldita,
este otero desnudo de costados resecos, este
páramo triste, donde el hombre que grita». Ali-
teración de /s/ y /r/: «otero desnudo de costados
resecos». Símil: «esta soledad ocre como una
calavera». Sinestesia: «soledad ocre». Los adje-
tivos del poema describen una tierra inhóspita y
aportan una imagen negativa; a través de esos
adjetivos nos transmite la idea de desolación,
desesperanza y abandono. Cada sustantivo tiene
su adjetivo calificativo especificativo, todos ellos
en la primera parte, y están colocados detrás del
sustantivo: tierra maldita / otero desnudo / costado
reseco / páramo triste / desierto mudo.
En la segunda parte, el poeta imagina un mundo
mejor, quiere volar hacia el cielo y aparecen ad-
jetivos antepuestos al nombre: blancas escalas/
divina lumbre, que tienen connotaciones positivas.
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5. El poema utiliza el pronombre personal de prime-
ra persona del plural y el de segunda persona
del singular. El nosotros y el tú, siendo este Dios.
La primera parte del poema, en la descripción,
el autor utiliza la tercera persona y no aparecen
pronombres hasta que dice: «no nos desespe-
ranzan». El pronombre utilizado es personal de
primera persona del plural, de carácter colectivo:
el grupo, la colectividad sufre esta desolación. Es
importante el uso de la segunda persona: «llegar
hasta ti/sabemos que defiendes (tú)».
6. El campo semántico relacionado con los elemen-
tos de la naturaleza es significativo: llano, tierra,
otero, páramo, monte, ecos, desierto, trópicos,
polos…
El segundo campo semántico tiene que ver con
el sentimiento de abandono: soledad, desespe-
ranza, mansedumbre, desterrados…
7. Respuesta abierta (revísese la teoría).
8. Formalmente se despreocupan de las normas
preceptivas y proclaman la libertad creativa ab-
soluta. Tienden al automatismo en la escritura,
utilizan el versículo y algunos de sus textos son
auténticos caligramas. Eligen la escritura automá-
tica y evitan el discurso lógico. En los contenidos
utilizan la mitología frívola procedente del cine, de
la música popular o del cómic, y vuelven a temas
y asuntos de otras épocas, de origen cultural e
histórico, como el arte y la música.
9. Es un vocativo.
10. Respuesta abierta.
Solucionario de la propuesta didáctica -
evaluación
1c, 2c, 3c, 4a, 5c, 6c, 7d, 8c, 9a, 10b, 11c, 12c,
13b, 14d, 15d, 16b, 17c, 18a, 19a, 20a, 21b, 22d.
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