1

Direcci�n General de Cultura y Educaci�n

Subsecretar�a de Educaci�n
Direcci�n de Educaci�n Especial
La Plata, 27 de Septiembre 2017

Identidad y Ciudadan�a Digital precisiones conceptuales

Habitualmente cuando se habla de tecnolog�a de la informaci�n y la comunicaci�n se

hace referencia a dos tipos de elementos: los dispositivos y las aplicaciones. Los
primeros son los aparatos a partir de los cuales accedemos a internet:
computadoras, notebook, netbook, tabletas, celulares, etc. Las aplicaciones son
aquellas herramientas que usamos en esos dispositivos y en general se las nombra
por sus nombres comerciales. As� un procesador de texto suele ser un �word�, por
ejemplo.
La propuesta de este documento es pensar la dimensi�n subjetiva de la tecnolog�a
tanto desde el punto de vista individual como del social: �qu� estamos haciendo las
personas con ella?, �qu� procesos de individualizaci�n y de vinculaci�n social
estamos desarrollando?, �c�mo se construye la identidad digital?, �qu� procesos de
ciudadan�a se llevan adelante en internet?
En el Documento de Apoyo N� 2 del a�o 2016 establecimos algunas precisiones
conceptuales para comenzar a pensar estas din�micas. Especialmente nos referimos a
la consideraci�n de internet como un espacio p�blico digital (Echeverr�a, J., 2000)
con algunas caracter�sticas particulares:
? es representacional, porque est� construido por met�foras visuales;
? es distal, porque no depende de la coexistencia f�sica para poder interactuar;
? es multicr�nico, ya que permite usar diversos modos de comunicaci�n al mismo
tiempo;
? es ubicuo, es decir, que podemos estar presentes en �l en cualquier momento.
En dicho documento, adem�s, tambi�n nos posicionamos en relaci�n con la met�fora de
los nativos e inmigrantes digitales y propusimos la idea de ser transe�ntes
(Casablancas, S., 2014) de este espacio junto con los estudiantes donde todos
aprendemos y todos podemos ense�ar.
Y, finalmente, tambi�n dejamos sentada la idea de c�mo se construye la identidad en
la cultura digital ante la exposici�n a m�ltiples miradas externas retomando las
ideas de Paula Sibilia:
�Esta transformaci�n hist�rica no es menor: involucra un desplazamiento del eje en
torno al cual construimos lo que somos. Ese n�cleo del yo que sol�a considerarse
oculto e impalpable, situado dentro de cada individuo, pas� a plasmarse en la
superficie del cuerpo y en todo aquello que los dem�s pueden ver: comportamientos,
gestos, estilos, actitudes. Aquella verdad que estaba hospedada en las entra�as
invisibles de cada uno, ahora se proyecta a flor de piel y en el brillo de las
pantallas. En consecuencia, la mirada ajena gan� un peso enorme al definir qui�n es
cada uno y cu�nto vale, juzg�ndolo siempre por lo que se ve� (Sibilia, P. 2015).
3
Vayamos ahora un poco m�s all� para comenzar a pensar c�mo estas visiones del
espacio p�blico digital y de los sujetos que lo habitamos interpelan a la escuela,
ya que las din�micas presentes en ese espacio modifican tres aspectos centrales:
? la percepci�n del espacio y el tiempo y, en consecuencia, la posibilidad de
delimitar el adentro y el afuera de una instituci�n;
? la linealidad como estructura central del pensamiento;
? la forma de vincularnos con otros.
Estas transformaciones en el proceso de subjetivaci�n est�n determinadas por la
relaci�n que establecemos con la tecnolog�a. Pero esta relaci�n est� enmarcada en
los otros v�nculos sociales y culturales del sujeto: escolarizaci�n, acceso a
bienes culturales, etc. (Cabello, R. 2016). De ah� la importancia de ofrecer
experiencias educativas con tecnolog�a que permitan explorar, reflexionar y tomar
decisiones acerca de nuestra forma de habitar el espacio p�blico digital.
Ahora bien �c�mo lo hacemos? Comenzamos hablando de TIC y vamos a sumar dos nuevas
siglas: TAC y TEP.
Silvina Casablancas (2014) habla de Tecnolog�as para el Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) para referirse al uso significativo de tecnolog�a dentro de un
contexto educativo. Como sostiene la autora:
�(...) , una vez entendidas bajo la mirada del sentido pedag�gico, se hace
necesario hacerlas propias y ubicarlas dentro de aquellas actividades que
constituyen el verdadero motor de la educaci�n, los procesos de ense�anza y de
aprendizaje: construir conocimiento y propiciar aprendizajes significativos con
usos tecnol�gicos�
Este uso significativo est� dado, precisamente, por la posibilidad de ofrecer
espacios de interacci�n que permitan desarrollar pr�cticas tendientes a construir
un uso cr�tico de la tecnolog�a y una mayor expertiz en la construcci�n de la
identidad digital.
En la medida es que este uso cr�tico sea desarrollado podremos dar paso a un tercer
nivel de uso: las Tecnolog�as para Empoderamiento y la Participaci�n (TEP). Este
concepto desarrollado por Dolors Reig hace referencia a la posibilidad de
participar en el espacio p�blico digital defendiendo derechos individuales y
colectivos. En el caso espec�fico de la educaci�n especial est� vinculado con la
defensa del derecho a la accesibilidad web.
En s�ntesis, se trata de ofrecer a los estudiantes un uso significativo de la
tecnolog�a para favorecer la construcci�n de una identidad digital cr�tica que les
permita empoderarse y defender los derechos adquiridos en el espacio p�blico
digital
4
Alfabetizaci�n
La alfabetizaci�n, en tanto apropiaci�n de lenguajes gr�ficos y no gr�ficos,
posibilita la trasmisi�n de la cultura y potencia la capacidad de desarrollo de las
sociedades, tal como lo planteamos en la Circular T�cnica N 4 -16.
La alfabetizaci�n es un derecho de todos/as, es un logro importante que incide
tanto en la trayectoria escolar como en el desempe�o como ciudadanos y ciudadanas,
de all� la importancia de construir apoyos did�cticos que promuevan la reflexi�n
sobre el lenguaje como condici�n de posibilidad para el acceso a la lengua escrita
por parte de los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
Es Mart� (2003) quien sostiene que el habla y los sistemas externos de
representaci�n son sistemas de signos y por ello, remiten a otra realidad y la
significan de distintas maneras. Lo que diferencia el lenguaje en su modalidad oral
de estos sistemas externos es que, mientras que el habla se despliega en el tiempo
y, por tanto, no tiene una materialidad que lo convierte en un objeto f�sico
f�cilmente recuperable, los sistemas externos de representaci�n se inscriben en el
espacio y tienen una permanencia que, entre otras cosas, facilita su manipulaci�n y
su conservaci�n de una generaci�n a otra.
En este sentido, los sistemas externos de representaci�n en tanto sistemas
simb�licos y culturales han acompa�ado el devenir de la cultura y han configurado
nuestra propia mente (P�rez Echeverr�a, Mart�, Pozo, 2010).
Los procesos psicol�gicos superiores se originan en la vida social con la
participaci�n del sujeto en actividades compartidas con otros, Desde un enfoque
sociohist�rico, el aprendizaje desde el comienzo de la vida humana est� relacionado
con el desarrollo, ya que es el aprendizaje el que posibilita el despertar de los
procesos internos de desarrollo en contacto con un determinado ambiente cultural.
(Vigotsky 1989).
Para adentrarnos en este universo simb�lico que nos rodea es preciso que exista un
otro que en situaciones de interacci�n tanto formales como informales nos gu�e en
la interpretaci�n, en el uso, en la construcci�n y en la reconstrucci�n de estos
sistemas externos de representaci�n, tales como n�meros, letras, im�genes, etc. Su
adquisici�n por parte de los estudiantes ser� ardua y necesitar� de apoyos
pedag�gicos necesarios.
Es importante incluir como sistema externo de representaci�n a la imagen entendida
como un objeto simb�lico como lo que representa, la informaci�n que nos trae de
algo que no est� presente y es importante ir descubriendo con la ayuda de otros el
significado simb�lico de la imagen. Hay sistemas externos de representaci�n
complejos que requieren dominios previos y otros son producto de la combinaci�n,
por ejemplo, la lectura de tablas y gr�ficos.
Cuando hablamos de alfabetizaci�n no podemos obviar las representaciones gr�ficas,
las pict�ricas, que sustituyen y est�n en lugar de algo; que son, al igual que
todos los sistemas simb�licos, pr�cticas socioculturales que act�an mediando entre
personas y los significados. Los dibujos o las im�genes tienen
5
diversidad de funciones mn�micas, informativas, orientativas, indicativas,
apelativas, nos permiten comprender, agasajar, dar curso a la emoci�n.
La alfabetizaci�n y la alfabetizaci�n gr�fica se construyen en la interacci�n del
individuo con el medio a trav�s de la interiorizaci�n de dispositivos externos, que
se adaptan y se aprenden. Los procesos de lectura y escritura est�n relacionados
con la oralidad, no obstante al ser funciones psicol�gicas superiores con una
fuerte participaci�n de la mediaci�n cultural, para su desarrollo, es preciso en
los �mbitos educativos promover actividades sistem�ticas para su adquisici�n.
Tomamos el concepto �literacidad� de Cassany (2006) que abarca todos los
conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los
g�neros escritos. Desde el manejo del c�digo, el conocimiento de la funci�n del
discurso, los roles que asumen lector y autor, el contexto de producci�n, los
valores asociados con las pr�cticas discursivas y las formas de pensamiento
desarrolladas a partir de ellas.
�La literacidad abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la
correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de razonamiento
asociadas a la escritura�
Cassany (2006 :38).
La literacidad est� adoptando nuevas formas y no podemos obviar que la lectura ya
no pasa s�lo por el libro o por lo impreso. Los formatos electr�nicos ofrecen
comunicaciones sincr�nicas y asincr�nicas y son parte de las pr�cticas culturales
de comunicaci�n de los estudiantes.
Cassany (2006) propone el t�rmino �Literacidad Electr�nica� para referirse a las
habilidades, conocimientos y actitudes (t�cnicos, ling��sticos, cognitivos y
sociales) que se requieren para comunicarse con la tecnolog�a electr�nica. La
literacidad electr�nica ofrece la posibilidad de articular, en un �nico formato,
distintos sistemas de representaci�n: texto escrito, fotograf�a, video, audio, etc.
Las nuevas tecnolog�as de la comunicaci�n, el dise�o de actividades y las
estrategias docentes favorecer�n los procesos de literacidad, entendiendo que habr�
particularidades vinculadas a los procesos de aprendizaje de los ni�os y de los
j�venes, con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. Es por ello que
es preciso co-construir con los docentes las estrategias pedag�gicas pertinentes y
ampliar el uso de recursos, teniendo en cuenta que las TIC son un apoyo importante
para las metas que los educadores nos planteamos y para los estudiantes son
instrumentos semi�ticos cotidianos y atrayentes.
Sugerencias para el desarrollo de propuestas did�cticas
? Mi Familia
Actividades anticipatorias
Se les ofrece a los chicos diferentes im�genes de familias: tradicional,
monoparental, homoparental, mixtas, etc. Les proponemos describir las im�genes:
�qu� vemos?, �en qu� situaci�n est�n?, �podemos imaginarnos c�mo se sent�an cuando
se tomaron la foto? �estaban contentos, tristes, enojados?
6
Cuento La familia Delasoga1
�Qu� tipo de texto es? De ser necesario se dan opciones: es un cuento, una noticia,
una receta.
�C�mo se dieron cuenta? Se orienta la exploraci�n de la tapa, la contratapa: �de
qu� se tratar� el cuento?, �c�mo lo sabemos?, �d�nde est� escrito el t�tulo del
cuento?
Leemos el cuento.
Actividad de profundizaci�n
Solicitamos a los chicos que traigan varias fotos de su familia en un pendrive o en
la netbook. Utilizando la herramienta paint o power point arman un �lbum digital en
el que describan a cada uno de los integrantes de su familia: �c�mo se llaman? �qu�
pueden contar de �l/ella? Si la escuela tiene internet, puede usarse la herramienta
Piktochart
1 La familia Delasoga es un cuento de Graciela Montes
7
Actividad de consolidaci�n
Los estudiantes muestran sus �lbumes digitales y presentan su familia a todo el
grupo.
�Qu� estamos trabajando en esta actividad?
Las preguntas que el docente realiza antes de la lectura permite establecer
predicciones sobre la base de la superestructura textual, t�tulos, ilustraciones. A
partir de las predicciones se genera en el lector una motivaci�n adicional para
recurrir a la lectura o la escucha del texto, que es la comprobaci�n si sus
predicciones son pertinentes. La mirada preliminar al texto y las predicciones que
realizan los estudiantes ayudan en la construcci�n del significado.
Desde el punto de vista de la identidad digital est�n trabajando la producci�n de
textos visuales simples
? Los animales
Actividad anticipatoria
Escuchamos el poema El elefante azul . Mar�a Alicia Esain.
El docente lee el poema, los alumnos tienen el soporte textual.
�Qu� tipo de texto es? De ser necesario se dan opciones: es un cuento, una noticia,
una receta. �C�mo se dieron cuenta? Se orienta el reconocimiento de la estructura
textual, la musicalidad o la rima. �D�nde dice Elefante? �Qu� palabras suenan
igual?
El Elefante Azul
Anteanoche he perdido a mi elefante
y parece que se fue lo m�s campante
me contaron que march� con la jirafa
a buscar algunos discos a su casa.
�Ser� cierto que quieren armar bailes
y saltar dando mil vueltas por el aire?
�C�mo extra�o los besos de su trompa
y su juego en la ba�era haciendo pompas!
Cuando llega la noche yo lo llamo,
s�lo duermo si me toma de su mano�
�Se me pasa la noche dando vueltas
y los osos de mi cuna se despiertan!
Es entonces cuando mam� me canta
esa canci�n de gatos que me encanta
Y me promete que vendr�n los abuelos
Para traerme otro elefante nuevo.
Mar�a Alicia Esain
8
Actividad de profundizaci�n
Lectura y producci�n de ep�grafes y pie de fotograf�as.
Presentaci�n de una colecci�n de im�genes y fotograf�as de animales, y lectura por
parte del docente de ep�grafes o pies de fotograf�as, mezclados. Formulaci�n de
descripciones. Localizaci�n de las correspondencias por parte de los alumnos.
Actividad de consolidaci�n
Elecci�n de una de las fotograf�as y, usando la app Padlet, producir un afiche
donde se presente al animal seleccionado: ponerle nombre, grabar su onomatopeya,
incluir informaci�n en audio, texto o imagen que cuente �qu� come?, �d�nde vive?,
�c�mo se traslada?
Compartir los afiches con el grupo.
�Qu� estamos trabajando en esta actividad?
Escuchar la lectura en voz alta por parte del docente permite a los estudiantes
percibir la musicalidad de la poes�a, tener el soporte textual les permite
identificar palabras conocidas apoy�ndose en una estrategia logogr�fica, la
identificaci�n de aquellas palabras que riman facilita el desarrollo de la
conciencia fonol�gica.
La elaboraci�n del afiche usando la app padlet favorece el desarrollo de
competencias ling��sticas para la vida, ya que es un soporte aut�ntico que incide
en la lectura de los textos que incluye, permite abordar una variedad de textos
escritos, visuales, audios y posibilita al alumno el uso del lenguaje multimedial
Se pueden incluir en �l distintos g�neros teniendo en cuenta la funcionalidad de
los textos, es decir su presencia y circulaci�n en la vida cotidiana, y textos
literarios, enciclop�dicos, importantes por su valor cultural.
En relaci�n con las TIC los estudiantes estar�n trabajando la producci�n de
discursos hipermediales articulando diferentes tipos de textos interactivos.
Mis huellas urbanas
Parte 1
Todos los d�as hacemos el recorrido desde nuestra casa a la escuela. �En qu� medio
de transporte vienen? �Conocen el camino de memoria? �Qu� ayudas visuales o sonoras
los orientan? �Tienen alg�n lugar favorito en el recorrido? �Hacen alguna parada?
9
Elijan cinco lugares de ese recorrido y t�menles una foto a cada uno. Pueden ser
lugares que les gustan, que les molestan, que son lindos o feos, lo que ustedes
quieran. Recuerden anotar la direcci�n exacta donde sacaron la foto (pueden pedir
ayuda a alg�n adulto si lo necesitan).
Creen una carpeta en el escritorio de la netbook que se llame �Mis Huellas
Urbanas�. Guarden ah� las fotos numeradas: Foto 1, Foto 2, etc.
En un archivo de texto escriban el n�mero de foto y la direcci�n. Por ejemplo:
Foto 1: Urquiza y San Mart�n
Foto 2: Aviador Gadda y Aviador Bradley
Parte 2
Utilizando el programa GIMP inserten en el mapa las fotograf�as ubic�ndolas en la
direcci�n lo m�s aproximada posible a donde fueron tomadas.
Para eso seguiremos los siguientes pasos:
Antes de comenzar recomendamos tener en una carpeta la imagen del mapa y de las
fotos que vamos a insertar en �l.
1- Abrir el programa GIMP que viene en las netbooks. Tambi�n pueden descargarlo
aqu�
2- Archivo Abrir Seleccionar la imagen del mapa
3- Dibujar el recorrido
Herramientas Rutas Editar Trazar Ruta Trazo
4- Vamos a insertar la primera imagen
Archivo Abrir como capas Seleccionar la imagen a insertar Abrir
4. 1 La imagen se va a abrir en un tama�o grande probablemente as� que vamos a
achicarla.
10
Men� herramientas Herramientas de transformaci�n Escalar
Nos posicionamos con el cursor en una de las esquinas y arrastramos para reducir el
tama�o de la imagen
4.2 Para mover la imagen hasta la ubicaci�n correcta en el mapa
Men� herramientas Herramientas de transformaci�n Mover
Nos posicionamos sobre la imagen y la trasladamos hasta el lugar correcto en el
mapa.
5- Agregar la direcci�n
Herramientas Texto
Nos posicionamos sobre la imagen y escribimos la direcci�n o la frase que queramos.
6- Repetir los puntos 4 y 5 con cada una de las im�genes
7- Exportar el trabajo
Archivo Exportar
Para finalizar exporten el mapa en formato JPG para poder compartirlo con sus
compa�eros.
�Qu� estamos trabajando en esta actividad?
Consideramos importante el trabajo con fotograf�as, ya que son sistemas externos de
representaci�n que han sido denominados figurativos ( Mart� 2003). La relaci�n de
los signos con su referente no es arbitraria como lo es en la escritura, en la
fotograf�a hay propiedades: forma, tama�o, posici�n espacial que remiten al
referente desde una perspectiva determinada.
La incorporaci�n de la ense�anza expl�cita de la alfabetizaci�n gr�fica favorecen
la interpretaci�n y la ampliaci�n de los procesos de comunicaci�n.
Por otro lado esta actividad permite trabajar la geolocalizaci�n y la distinci�n
entre im�genes p�blicas y privadas.
Historias urbanas
11
Parte 3 Elijan una de las fotograf�as y creen un personaje para el sitio
fotografiado. Ese personaje debe relacionarse con el lugar, ya que escribir�n una
breve historia, una an�cdota, en la que ese personaje ser� el protagonista. Para
ello, piensen un nombre (real o inventado); armen una lista de sus caracter�sticas
f�sicas y tambi�n de las de su personalidad, de sus gustos y deseos. Piensen una
an�cdota para el personaje, es decir, una historia breve de un acontecimiento
curioso o divertido, que le ocurri� a ese personaje en ese lugar. Deben hacerlo en
no m�s de 300 palabras. Vidas paralelas - Historias cruzadas Pongan en com�n las
an�cdotas que escribieron. Encuentren puntos de contacto: gustos, intereses,
caracter�sticas de los personajes, etc. Formen grupos de tres integrantes y piensen
qu� puede unirlos, por qu� pueden encontrarse los tres personajes en alg�n lugar
del mapa, qu� les puede ocurrir juntos en esos lugares, entre otras posibilidades.
Finalmente, escriban la/s historia/s que los une, que lo haga un narrador en
tercera persona, omnisciente, es decir, el que sabe todo, no solo lo que hacen,
sino tambi�n lo que piensan los personajes. Ubiquen en el Programa GIMP los lugares
en los cuales se han cruzado las vidas de esos personajes. Tracen los recorridos
posibles. Historias urbanas y vidas paralelas Para cada una de las cinco
fotograf�as, escriban una frase de no m�s de 140 caracteres. Pueden explicar,
contar, describir, pedir o decir algo, lo que sea, de lo que fotografiaste. La
�nica condici�n es que exista una conexi�n entre la imagen y el texto. Jugamos a
ser Youtubers
Recuerden que un youtuber es aquel que comparte v�deos de elaboraci�n propia en los
que se le ve haciendo algo interesante para un p�blico concreto, como jugar a un
videojuego o ense�ando c�mo peinarse como una it girl. A partir de las indicaciones
de la Parte 2, piensen en un p�blico como ustedes que quiere aprender a usar el
programa GIMP. Presten atenci�n a las caracter�sticas del g�nero que definimos m�s
arriba: no es un tutorial, deben hacerlo como un youtuber.
�Qu� estamos trabajando en esta actividad?
Estas propuestas rescatan la importancia de la narraci�n como unos de los
principales veh�culos
12
de nuestra mente que sirve al prop�sito de crear y otorgar significados. (Bruner
1991)
Una narraci�n es una secuencia singular de sucesos , estados mentales, experiencia
de un determinado n�mero de personajes, reales o imaginarios, representan
situaciones que cambian a partir de sus creencias y deseos. La narraci�n trata
desde los inicios de la vida de la acci�n e intencionalidad humana y media entre el
mundo de lo normativo de la cultura y los deseos, creencias y esperanzas; es por
ello que proponemos construir relatos a partir de los deseos, las creencias y la
articulaci�n de lenguajes multimediales.
Adem�s son narraciones que se habilitan en el espacio p�blico digital y suponen el
trabajo con la informaci�n p�blica y privada adem�s de la comprensi�n de los
diferentes g�neros que circulan en internet.
Bibliograf�a
? Bruner, J (1991) Actos de significado. Madrid. Alianza ? Cabello, Roxana (2016)
en Schwartzman, G.; Odetti, V y Milillo, C. (2015). Debates emergentes: Nuevas
subjetividades en contextos digitales Material Did�ctico Hipermedial. PENT/FLACSO.
Disponible en: http://www.pent.org.ar/debates/subjetividades
? Casablancas, Silvina (2014) De las TIC a las TAC, un cambio significativo en el
proceso educativo con tecnolog�as. VEsC - A�o 5 - N�mero 9 - 2014
? Cassany (2006) Tras las l�neas. Sobre la lectura contempor�nea. Barcelona.
Anagrama.
? Circular Tecnica N 4 2016 DEE. La Plata. Bs As
? Echeverr�a, Javier. (2000) Educaci�n y tecnolog�as telem�ticas. En Revista
Iberoamericana N� 24 pp. 17-36
? Marti 2003. Los sistemas externos de representacion un dominio de conocimiento.
Representar el mundo externamente. Madrid . Machado.
? Perez Echeverria, Marti, Pozo 2010.Los sistemas externos de representacion como
herramientas de la mente. Cultura y Educacion. 22. 2. 133-147.
? Sibilia, Paula (2015) El �yo� se proyecta ahora en el brillo de las pantallas.
Clar�n 7/9/2015. Disponible en http://www.clarin.com/sociedad/yo-proyecta-brillo-
pantallas_0_1426657325.html ? Reig Hern�ndez, Dolors (2012): Disonancia cognitiva y
apropiaci�n de las TIC, Revista TELOS (Cuadernos de Comunicaci�n e Innovaci�n) |
ISSN: 0213-084X | pp. 2/2 |Enero � Marzo 2012 |Editada por Fundaci�n Telef�nica �
Gran V�a, 28 � 28013 Madrid