UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE HABILITACION DOCENTE

INSTITUTO DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL Y EMPRESARIAL (INCAPRE)

Diplomado Habilitación Docente (Grupo 85)
TEMA:
visita a un centro educativo

PRESENTADO POR:
Luis Alberto paulino B.

Lic. Contabilidad

ASIGNATURA:

Práctica Docente

FACILITADOR/A:

Epifania Martínez M.A.

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
18/06/2018.
Sobre La una visita al centro educativo manga larga arriba

1- filosofía del centro como operativo visión, misión y valores.

Misión: somos una institución educativa del nivel inicial y básico, que promueve los
valores de igualdad, tolerancia, democracia y respeto a diversidad de niños(as)
potenciando una participación activa. Desarrollar practica de enseñanza – aprendizaje,
basada en las innovaciones bajo un ambiente de confianza y cooperación, para así
formar hombres y mujeres de autocríticos y capaces de elaborar sus propios
conocimientos.

Visión: ser un centro educativo modelo que promueve la importancia de los servicios
educativo ante la comunidad civil como único herramienta de superación profesional y
social favoreciendo a los usuarios de los mismos al escolar el primer escalón de la
escalera hacia al éxito, mediante la adquisición de la habilidades para la vida.

Valores: Respeto, Transparencia, Igualdad de Oportunidades, Equidad, Compromiso,

Justicia, Atención a la Diversidad, Asertividad, Integridad y Tolerancia.

 Respeto a la persona Humana

 Amor a Dios y a la Patria

 Educación de calidad

 Educación en la libertad

 Educación Para la solidaridad.

2- Espacio comunes de la escuela.

Este marco físico en el que se desarrolla la situación de aprendizaje de los alumno,

este proporciona estímulos para proceso de aprendizaje convirtiéndose en un factor
educativo. Las funciones principales del espacio escolar.

Es importantes destacar en el que, en la actividad cuando se alude que en esta

escuela no es amplia sino que también hay cancha de baloncesto, un espacio de
parque para pre-primero y primero, muy higiénica en su limpieza del lugar, no existe un
parqueo específico para los maestros ni para los estudiantes definido, muy poco
espacio de sombra para los estudiantes, existe una cafetería, no es tanda extendida no
existe una área donde los alumno en el receso se recreen.

3- Describir la estructura de la escuela.

La escuela es de dos niveles y un pabellón y cada nivel tienes tres aula, aparte tiene
donde se imparte pre-primero y primero, la cancha de baloncesto, una biblioteca y junto
esta la orientación.
4- Contada los planes proyecto y actividades de la escuela a que nivel la
conforma. ¿Cuáles son nuestras fuentes de inspiración?

Las Actividades Deportivas y las Excursiones son una de las señas de identidad más
características de nuestro centro, así como lo eran para una de las fuentes ideológicas
y pedagógicas del Proyecto Educativo del Centro, la Institución Libre de Enseñanza.
Enseñar sobre los objetos mismos, mediante la observación directa, más que por
explicaciones teóricas. La escuela como no tienes laboratorio donde se trabaja sobre
los datos previamente recogidos; más para que tengan valor real hay que salir a
buscarlos a la vida social y a la naturaleza.

La oportunidad para educarse en todas las esferas de la vida, vivir aventuras

inesperadas, asumir retos y enfrentarse a frustraciones y en suma, formarse social e
individualmente de manera más completa, son algunos de los argumentos que ya
entonces se usaban a su favor.

Niveles: por la mañana primero, dos sexto, dos séptimos, dos octavos.

En la tarde pre-primero, dos segundos, dos tercero, un cuartos, un quinto.

5- Metodología del maestro.
Como objetivos a corto y largo plazo, queremos que el alumno refuerce, complemente
y dé significado a aprendizajes curriculares, despierte y responda a la curiosidad
satisfaciendo la necesidad por explorar diferentes contextos y propicie la oportunidad
de convivir y relacionarse entre ellos y con otros adultos para favorecer su autonomía,
su sentido crítico y su apreciación de ciertos valores.

Este plan sigue la línea de una educación más significativa, pudiendo poner en práctica
los conocimientos en el contexto concreto en cuestión a través de una metodología
más activa.

Un aspecto importante que es conveniente destacar, es que las salidas no sólo se

realizarán al mismo tiempo o después de la adquisición de los aprendizajes con el fin
de ponerlos en práctica; sino que también se llevarán a cabo antes de iniciar ciertos
contenidos educativos. La razón de proceder así es generar previamente un interés,
intención de resolución de problemas, necesidades de respuestas…por los que el
alumno genere una inquietud hacia lo que va a aprender fundamentada directamente
con su experimentación de la realidad previa.
Se pretende transmitir como valor implícito que el conocimiento puede ser motivo de
disfrute y que éste a su vez puede convertirse en ocio, el cual es importante a la hora
de despertar aficiones y descubrir nuevas habilidades que le permitan en el futuro ser
un adulto más feliz.
Contenidos del plan.
Bajo la premisa y objetivo fundamental de las salidas como medio que permita un
aprendizaje en un lugar óptimo para ello, se planteará una salida al mes u
ocasionalmente dos para todos los cursos. Al estar relacionadas con los contenidos de
las distintas asignaturas y estos encontrarse definidos para cada curso, hay salidas
organizadas y fijadas de antemano en una planificación general que se mantendrá a lo
largo de los cursos.
Una organización y planificación a largo plazo persigue que todos los alumnos
conozcan los espacios interesantes que ofrece nuestro entorno sin caer en la repetición
ni provocando un desaprovechamiento de cada oportunidad que otorgue cada salida.
No por ello se descuidará hacer correctas evaluaciones y búsquedas de nuevas salidas
que pudieran sustituir a las anteriores por aportar un mayor beneficio a nuestros
alumnos.

Eventualmente, se planificarán salidas extraordinarias en función de, por ejemplo,

exposiciones y actividades temporales. Además, por otro lado, también pueden surgir
necesidades en esta línea al ser un centro que trabaja por proyectos ante un
determinado interés de los alumnos en el que haya desembocado el proyecto.

La frecuencia expuesta de una salida al mes o dos ocasionalmente es debida a que

aunque son experiencias pedagógicas para los alumnos, al mismo tiempo interfieren en
cierta manera las demás enseñanzas que reciben en el centro. Además, tampoco se
pretende que conlleven un coste extraordinario alto para las familias.

En ocasiones, se realizarán salidas que por sus características impliquen la pernocta.

Además del propio interés pedagógico de la excursión en sí, supone una oportunidad
extraordinaria para fomentar la convivencia, ejercitar la autonomía y proseguir en su
conocimiento de lugares tanto nacionales como internacionales alejados de su entorno
más próximo.

Además de las excursiones y salidas, este plan como su propio nombre indica se
encarga también de actividades deportivas, artísticas y culturales organizadas en el
propio centro. En la organización y diseño intervendrán también aquellos
departamentos directamente implicados.

Asimismo, se plantearán salidas y actividades extraordinarias fuera del horario escolar

junto a las familias de visita a exposiciones, viajes, salidas al medio natural, etc.

Propuesta de actividades de desarrollo.

Algunas propuestas en cuanto a las salidas que impliquen pernocta y clasificadas por
departamentos son:

 Educación Física: actividades de montaña-semana blanca (senderismo,

escalada, esquí, etc.), actividades de agua–semana azul (piragüismo, surf, vela,
etc.).
 Idiomas: semana de inmersión lingüística como primer contacto en grupo a un
país con lengua de estudio en el centro. Además, se planteará la estancia de un
mes, tres meses y hasta un curso completo viviendo con una familia y acudiendo
a un centro de ese país.
 Otras: granja escuela en Ed. Infantil, visita a yacimientos arqueológicos, parques
naturales, etc.

Respecto a las actividades realizadas en el centro, estarán generalmente relacionadas

con los distintos departamentos desarrollándose numerosas actividades relacionadas.
Veamos algunos ejemplos:

 Departamento de inglés: al ser un centro bilingüe español-inglés, en la “Semana

del Inglés” se llevarán a cabo actividades para involucrar aún más a los alumnos
en su desenvolvimiento en esta lengua. Asimismo, el centro llevará a cabo
 iniciativas para asemejarse a un centro inglés a través de la comida y otras
costumbres, fiestas y celebraciones típicas.
 Departamento de Educación Física: relacionadas con la mejora de la salud y por
ello también se plantean actividades que impliquen tanto a alumnos como a
profesores y familias en la práctica deportiva.
 Departamento de Artística, Música, etc.
 Otros: Festivales de Invierno y Verano, Día de la Familia, Día del Libro, Semana
de la Ciencia, etc.

Recursos necesarios para su implantación

El diseño del plan de actividades y salidas está abierto continuamente a cualquier tipo
de modificación y sujeto a posibles ampliaciones debido en parte a la ingente oferta
cultural recibida de empresas, corporaciones y otras entidades públicas y privadas, y
debido también a la intención del departamento de hacer partícipes a los profesores
escuchando sus sugerencias e intentando dar cabida y respuesta en la medida de lo
posible a cualquier propuesta que nos hagan, ya que ellos mejor que nadie saben por
qué se interesan sus alumnos y qué actividades pueden ser más importantes para su
aprendizaje.

En este sentido, el departamento dará información precisa a padres, profesores y

demás personal del centro implicado, adjudicando las responsabilidades oportunas
para el éxito de cada evento.

Procesos de Evaluación
Cada excursión, actividad, festival…será evaluado por todas las personas implicadas
tanto en su organización como en su realización a través de una plantilla diseñada para
este fin.

Asimismo a final del curso se realizará con el conjunto de los trabajadores del centro,
cada cual en el ámbito que le compete y participa en este plan, una evaluación de cara
a mejorar y modificar lo que sea conveniente para el próximo curso.
i. ¨ Vencer la exclusión a través de aproximaciones inclusivas en la educación:
Un reto y una visión ¨ (2003)
Internet
ii. UNESCO Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la
educación
Internet
iii. UNESCO Sección de Educación de Necesidades Especiales 2000
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iv. En la educación formal o no formal
v. An Inclusive School Culture-Indicators of Success An Inclusive School Culture-
Indicators of Success Ontario Community Inclusion Project
vi. CSIE Centre for Studies on Inclusive Education. Inclusion Information Guide
Sharon Rustemier 2002
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vii. CSIE Centre for Studies on Inclusive Education. Inclusion Information Guide
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viii. UNESCO Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la
educación
Internet
ix. Special Education is a Service not a Place. Información y Mejores Practicas
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Maryland y la Coalición de Maryland para la Educación Inclusiva)
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x. National Dissemination Center for Children with Disabilities
Internet
xi. Dilemas, Contradicciones y variedades en la inclusión. Presentación de A.
Dyson Universidad de New Castle
xii. Educating children and young people with disabilities. Principles and the
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xiii. BEST PRACTICES FOR INCLUSION New Brunswick Department of Education
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xiv. BEST PRACTICES FOR INCLUSION New Brunswick Department of Education
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xv. Raymond H. (1995) Inclusive EducationStories and Strategies for success.
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xvi. Citado en el Documento Borrador del Roeher
xvii. CSIE Index for Inclusion. Developing Learning and participation in schools.
Tony Booth, Mel Aiscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan and Linda Shaw
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xix.
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xx. Carro L. Focus Group:What does Inclusive Education means for families? The
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xxi. Gordon Porter. (1997) What we know about school inclusion. In OECD
Proceedings Implementing Inclusive Education
xxii. Gordon Porter. (1997) What we know about school inclusion. In OECD
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xxiii. OECD Proceedings. Implementing Inclusive Education 1997
xxiv.
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xxv. Esta serie de notas tiene por finalidad resumir las enseñanzas recogidas y
las principales conclusiones en materia de políticas relativas a la labor del Banco
Mundial en el campo de la educación www.worldbank.org/educationAutora
principal: Susan Peters
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xxvi. MEN
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xxvii. Inclusión in Education: The participation of Disabled Learners. Word
Education Forum. Education for All 2000 Assessment
xxviii. Documento al ICBF Febrero 2003. Inés Elvira de Escallón.
xxix. Revisión Bibliografica de Buenas Practicas en Educación Inclusiva
Documento del proyecto
xxx. The Integration of Disabled Children into Mainstream Education: Ambitions,
Theories and Practices (La integración de los niñ@s con discapacidades a la
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xxxi. Inclusive Education: Achieving Education for All by Including those with
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Susan J. Peters, April of 2003
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xxxiii. UNESCO: Temario Abierto sobre Educación Inclusiva 2004
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xxxv. Colombia Indicadores de buenas Prácticas de Educación Inclusiva en este
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xxxvi. Temario Abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO 2004
xxxvii. Special Education is a service not a place. Maryland Coalition
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xxxviii. ibidem
xxxix. An Inclusive School Culture Indicators of Success Community Living of
Ontario 2004