El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o

estudiante relaciona la informaci�n nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y �stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje
es rec�proco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe
una retroalimentaci�n. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que
los docentes crean un entorno de instrucci�n en el que los alumnos entienden lo que
est�n aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que m�s que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informaci�n "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes est�n adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje
significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se ten�a de
alg�n tema, y la llegada de nueva informaci�n, la cual complementa a la informaci�n
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama m�s amplio
sobre el tema.

Entonces, el aprendizaje significativo es la interacci�n entre los conocimientos

previos y la nueva informaci�n que adquirimos. Como consecuencia de esta
interacci�n, los conocimientos previos se ven enriquecidos y modificados, dando
lugar a nuevos conocimientos que servir�n de base para futuros
aprendizajes.nteract�an f�sicamente con las cosas y con movimientos
Para que se produzca aprendizaje significativo deben darse tres condiciones
fundamentales:

Actitud de apertura hacia el aprendizaje.

Presentaci�n de un material que sea interesante y atractivo.
Motivaci�n
�Para qu� te sirve saber en qu� consiste el aprendizaje significativo?

La importancia del aprendizaje significativo radica en lo siguiente:

Propicia que puedas entender con mayor facilidad y por un tiempo mayor lo
aprendido.
Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos.
Los conocimientos aprendidos son �tiles porque no se quedan a nivel conceptual,
sino que lo rebasan. Por ejemplo, te ayudan a realizar nuevas tareas, aprender
mejor y dar sentido a lo que aprendes.
Estrategias de aprendizaje significativo

Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, se propone llevar a la pr�ctica

dos estrategias que permiten lograr este objetivo: la elaboraci�n y la
organizaci�n. En el gr�fico se muestra el prop�sito que persigue cada tipo de
estrategia:

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que

se va
aprendiendo a partir de lo que ya se conoc�a. La significatividad del aprendizaje
se refiere a la
posibilidad de establecer v�nculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo
contenido y lo que
ya se sab�a (los conocimientos previos).
Ante la nueva informaci�n presentada, se produce una revisi�n, modificaci�n y
enriquecimiento
de los conocimientos previos y estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas
conexiones y
relaciones que aseguran la funcionalidad y la memorizaci�n comprensiva de lo
aprendido. Se
entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado
puede utilizarlo
efectivamente en una situaci�n concreta para resolver un problema determinado y en
nuevas
situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad
de aprender
se encuentra en relaci�n directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes
previos realizados y
a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto m�s rica, en elementos y
relaciones, es
la estructura cognitiva de una persona, m�s posibilidades tiene de atribuir
significado a
materiales y situaciones novedosos y, por lo tanto, m�s posibilidades tiene de
aprender
significativamente nuevos contenidos.
Por otro lado, el aprendizaje significativo supone que la informaci�n aprendida es
integrada a
una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez, por la
inclusi�n del nuevo
material. La memoria no es s�lo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el
bagaje que
hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende
significativamente
es significativamente memorizado, lo cual tiene poco que ver con la memorizaci�n
mec�nica
que permite la reproducci�n exacta del contenido memorizado bajo determinadas
condiciones.
En el aprendizaje significativo se asegura la memorizaci�n en la medida en que lo
aprendido ha
sido integrado a la red de significados aludida l�neas arriba. Precisamente por
este proceso de
inclusi�n, que imprime modificaciones tanto a la estructura integradora como a la
que se
integra, es decir a los contenidos de aprendizaje, resulta dif�cil que �stos
puedan ser
reproducidos "tal cual"; pero tambi�n por esto, la posibilidad de utilizar dichos
conocimientos �
su funcionalidad� es muy elevada, lo que no ocurre con la memoria mec�nica.
Condiciones para conseguir aprendizajes significativos
El aprendizaje significativo no se produce al azar, su aparici�n requiere de
una serie de
condiciones:
� En primer lugar, es necesario que el material a aprender sea potencialmente
significativo, es decir, que su contenido sea coherente, claro y organizado, no
arbitrario
ni confuso. Cuando no es as�, atribuir significados resulta una tarea dif�cil y se
puede
optar por aprender de una forma mec�nica y repetitiva.
� Es necesario tambi�n que el alumno disponga de los conocimientos previos que
le
permitan abordar el nuevo aprendizaje y asignar significados.
� Por �ltimo, a�n cumplidas las dos primeras condiciones, no ser� posible
aprender
significativamente si es que el estudiante no posee una actitud favorable a su
realizaci�n. El aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva
compleja
para la cual el alumno debe estar lo suficientemente motivado. Hay que recordar que
si
bien esta forma de aprender es m�s gratificante y funcional, requiere mayor
esfuerzo y
que en muchas ocasiones las experiencias educativas previas han instaurado en los
estudiantes el h�bito de afrontar superficialmente las tareas, lo que puede ser
dif�cil de
desterrar. A�n cuando el aprendizaje significativo es una realizaci�n de tipo
personal, esta realizaci�n no
la efect�a el alumno aisladamente. Dentro de un contexto educativo formal, los
contenidos y las
formas de adquirirlos requerir�n de la decisi�n e intervenci�n del profesor, cuyo
rol ser� vital en
el dise�o y la conducci�n del proceso.
Los mecanismos y estrategias que adopte el profesor deber�n estar regidos por un
principio
general: partir de los conocimientos previos del alumno pero no quedarse en este
punto, sino
avanzar a trav�s de la construcci�n de aprendizajes significativos hacia el logro
de las metas
deseadas. Esto requiere que el profesor conozca con precisi�n las metas u
objetivos que
persigue en su curso, la competencia de los estudiantes para alcanzarlos y el mejor
camino
para hacerlo. En ese sentido, es su labor, planificar y organizar cuidadosamente
todo el
proceso de ense�anza-aprendizaje. Adem�s de una planificaci�n cuidadosa del
proceso, ser�
necesaria tambi�n la observaci�n constante de todo el proceso por parte del
profesor que
permita la toma de decisiones para una intervenci�n contingente y diferenciada
sobre los
obst�culos y avances que experimentan los alumnos en la construcci�n conjunta de
significados.
Aspectos a considerar en el dise�o de experiencias de aprendizajes significativos
Debe existir una distancia �ptima entre lo que sabe el alumno y lo que se le
presenta en el
nuevo material. Si el material es demasiado complejo puede generar bloqueos al no
poder
atribu�rsele significados o puede generar aprendizajes mec�nicos o memor�sticos. En
cambio,
si es muy sencillo, puede no producir la necesidad de revisar nuevas cosas al poder
resolverse
con lo que se posee previamente, en ambos casos puede generarse desmotivaci�n.
Otro aspecto importante tiene que ver con generar una interacci�n educativa
positiva entre el
profesor y los estudiantes. Se trata de generar un clima adecuado en clase, de
aceptaci�n, de
confianza mutua y respeto, con una clara definici�n de los roles y
responsabilidades de
profesores y estudiantes.
Por otra parte, est� demostrado que cuanto m�s semejante sea una situaci�n de
aprendizaje a
aqu�llas en la que ese aprendizaje se aplica, mejores resultados se obtendr�n en
t�rminos de
aprendizaje y particularmente a nivel de la motivaci�n de los estudiantes. Lo que
sucede es que
ellos descubren la utilidad pr�ctica de los contenidos de aprendizaje, al mismo
tiempo que los
aprenden. La l�nea pedag�gica basada en la problematizaci�n permite ir en esta
direcci�n.
Constituye un proceso donde el punto de partida del aprendizaje es el problema a
resolver, es a
partir de su resoluci�n que se van adquiriendo los aprendizajes. Se proponen
retos o
situaciones problem�ticas a los estudiantes que tienen como efectos fundamentales
el logro de
una motivaci�n intr�nseca por el nuevo aprendizaje, la adquisici�n de conocimientos
de manera
significativa y la percepci�n inmediata y directa de la utilidad de lo que se est�
aprendiendo. Es
el caso del ABP (Aprendizaje basado en problemas), m�todo en el cual primero se
presenta el
problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informaci�n
necesaria y
finalmente se regresa al problema para solucionarlo. En el recorrido que viven
los alumnos
desde el planteamiento original del problema hasta su soluci�n, trabajan de manera
colaborativa en peque�os grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje
la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar
sobre actitudes y
valores que en el m�todo convencional expositivo dif�cilmente podr�an ponerse en
acci�n.
El conflicto cognitivo en el proceso de construir aprendizajes significativos
El aprendizaje se produce como consecuencia de la interacci�n entre el que
aprende y los
contenidos de aprendizaje, lo cual genera un cambio en su estructura de
pensamiento y le
permite perfeccionar sus teor�as sobre el mundo.
Los seres humanos poseemos una estructura de pensamiento que est� constituida
tanto por
conceptos como por procedimientos y actitudes, los cuales cambian y evolucionan
como fruto
de la interacci�n entre sujetos y objetos, en un proceso social y constructivo cuyo
principio
La intervenci�n pedag�gica para fomentar aprendizajes significativosb�sico es la
equilibraci�n. Cuando nuestras concepciones sobre la realidad y lo que ocurre en
esta no coinciden, es decir, cuando nuestros esquemas entran en contradicci�n, se
genera una
situaci�n de desequilibrio cognitivo o conflicto cognitivo que constituye el
"motor" del
aprendizaje. En b�squeda de una soluci�n, el ser humano construye respuestas, se
plantea
interrogantes, investiga, descubre, etc., hasta llegar al conocimiento que lo hace
restablecer el
equilibrio.
Dentro de esta perspectiva, la actividad por la cual el estudiante reestructura
sus esquemas
mentales constituye el mejor o quiz� el �nico camino para que consiga un verdadero
aprendizaje. La acci�n pedag�gica en este marco deber� estar orientada a crear un
ambiente
rico y estimulante en el que no existan trabas para que el alumno despliegue su
actividad
autoestructurante.
Los esquemas de conocimiento del estudiante s�lo pueden ser modificados si �l es
consciente
de lo que sabe y de lo que no, es decir, si ante la nueva informaci�n presentada,
siente que sus
ideas previas son insuficientes. El objetivo es provocar en los estudiantes
conflictos que
generen el desequilibrio de sus esquemas de conocimiento, lo cual s�lo ser� posible
si el
estudiante encuentra desafiante y motivante la superaci�n de los retos planteados.
Sucede a
menudo que los estudiantes "aprenden" cosas sin cambiar verdaderamente sus
esquemas
mentales, se trata de aprendizajes memor�sticos o superficiales que se realizan sin
esfuerzo por
entender pero que, con frecuencia, resultan suficientemente �tiles para las
demandas
requeridas en las tareas. En ese sentido es responsabilidad del profesor dirigir
las tareas de
aprendizaje de los alumnos a la construcci�n del conocimiento de manera que generen
la
motivaci�n de los estudiantes y permitan el logro de los objetivos del curso.
Para este proceso se desarrolle intencionalmente en el �mbito educativo, el rol del
profesor es
fundamental. Es �l quien debe provocar conflictos, planteando situaciones que entre
en
contradicci�n colisi�n con los esquemas previos de sus estudiantes.
(1) Elaborado por la Comisi�n de Modernizaci�n Pedag�gica a partir de los textos:
S�NCHEZ
I. , Tom�s La construcci�n del aprendizaje en el aula. Buenos Aires: Editorial
magisterio del
R�o de la Plata. POZO M. Juan Ignacio Aprendices y maestros. Madrid: Alianza
Editorial,
1996. COLL, C. y SOL�, Isabel Reforma y curr�culum en Cuadernos de Pedagog�a.
Marzo,
No. 168, 1989