Capitulo 3 El texto literario 1-Del estructuralismo a las teorias de la recepeion as diferentes corsiontes tedricas se hasan en su puestos, métodos y concepeiones do literatura ‘que se oponen 0 se complementan entre si y que gene an mods de abordaje alos textos iverarios. Al mismo tempo, y aun euando no es inteneién de los teérieos in fluyen en la escuela através de Ia formacién que la uni versidad brinda a los alumnos -futuros profesores en Jos momentos de vigencia de la distntas posturas te6- ‘Ofrecemos entonces una breve mirada a Ina teorias ‘que infuyeron on el eampo de fa Titeratura durante os itimos aos. En realidad, fueron dos tos grandes blo- ‘aves teGricos que, alivianados y simplifeados, tienen ‘presencia en las aulas las Leoriae extrueturalistas y las teorias del text, lestructuralismo-que, en realidad, tavo muy’ diver- tos enfoques pero que Ia inatituidn escolar recbié ex tremadamente simplieado~centré su mirada, en lo que respecta al campo literaro, en los elementos exclusivos del discurso de la literatura, aquéllos que lo podrian identfiar frente al resto de los dscursos, preoeupindo- ‘se muy particularmente de au retdrea, Esta busqueda 6s[Bye Lingos v Lscrones 1 do la “lteruriedad, de los recursos propos del lenguaje podtico, centr su andlisis en los Kites de la fase como objeto de anilisis para encontrar on ella rasgoe propios del Tamado lenguaje literario. Asi, en esa bisqueda, analiza las dstintas combinaciones textuales como rea Tizaciones coneretas de una estructura basicn comin & todos los textos; ea decir, conesde notable importancin ln estructura de la obra literariaeintenta reconacer ele: mentos comines en Ins dstintas produesiones En sintesi, el extructaralism: 4) pretence encontrar elementos intrinseoos al dis: cure literati que lo definan como talydiferencien de Tos otros diseuraos ’) postula una estructura basiea del texto literario como matrizestable comiin a tds los textos y analiza Jas distintas combinaciones textusles como realzacio nes coneretas de esa matria ©) centra su biisqueda de Ia “Iiterariedad” del texto fandamentalmente en Ia vetérce 4) plantea una mirada inmancnte al texto, sin tener en cueta lo contextual; 1) ce mueve dentro de los limites de Ia frase ~como on Tingistica~ para analizar los recursos retricoa: 1 como eonsecuencia de la concepeién del texto lite: zario como matrizestable, 1 mirada no trasciende los limites de la obra y deja de lado al receptor. Sus aportes y su mirada cientfea rigurosa, a pesar do las eritieas que ha recibido, fueron sumamente im- portantes como lo prueba el reconociminto de las teo- Plas posteriores, Bl estructuralismo constituye una eorrente que de- terminé In ensemianza de In literatura en la segunda mie tad del siglo y sigue vigente on Ins priticas de muchas cy Eltext lierario ‘natituciones. Por las eucesivas devaluaciones a que ha sido sometid, derivé en formas estaechas que sometic. ‘ona los textos a un andlisis modlicn, igual pare todos Asi, Ia institucin escolar reafirmé el texto como pro ‘duct tnico de sentido, gnorando al lector y su eapact ‘dad de producir Las conseeuencias que tuvo en la escue li se pueden resumir de la siguiente manees + derivé en un andlisis medélicn igual para todos los textos * tiled uns mirada deseriptiva para busear en los textos elementos estructuralesy formals: los recursos retéricos + sereforzé a ea, siempre vigente en Ia excuela, do ‘que “el” sentido esta solamente en el texto, A partir de los ios 70 comienzan a hacerse escuchar Dropuestas teria que reclaman la superacion de esa sirada centrada solo en lo inmanente al texto para em. Dezar a considerar la totalidad del texto literario como tuna unidad de sentido ya atender a su relacén con el contexto. A pesar de que ya en los 30, Bajtin, entre stz0s, habia iniiado estudios en tal sentido, slo en la cada del 70 se pudo instalar esta perspectiva, ‘Las llamadas teoras textuales postlan entonces qu: 4a) el objeto de anilisis vs el texto y no la frase ya que tees mis que la suma de as oraciones que I ecmponen: }) para acceder al onosimienta de Ia ob lceraria on tan importantes los elementos textuales como lor contextuales (el momento historia social en que se produce); ©) la sancti social decide qué se entiende por litera tura en cada contexte; oERE Laskos v LEcrORES 1 4) fo literatura es una forma de comunicaciin social ‘mente diferenciada por lo eual aparece como fundamen {alla instancia del leeto-recoptor. Estas propuestas abrieron el estudio Iiterario a vie vias corriontes entre lax que se pueden sefialar la teo- Fas de la recepeién, la nueva retirea, la semidtica cule tural la narratologia y la pragmatiesliteraria® "Todas ellasofrecen una mirada expliativa para ana: lioar el ubjeto literatsrn, Ea nuestra propuesta conten plamos algunos de rus elementos que nos pareoen it- Tes. Sin embargo, y teniendo en cuenta la funcién espe- cifiea que el presente texto tiene en cuanto a su preceu- pacidn por la promocién de la literatura y Ia formacién fe lectores, pensamos que las miradas centradas en el {ector nos ffecen aportes interezantes por le importan- tin que le conceden en ln constrnceién del sentido de la ‘obra literaria, THstasteorias tienen como algunos de sus exponentes fa tooria de la rocepeion de Jause o Taser, In semi tien pragmética de Umberto Eeo y lejos de ofrecer una Ihomogencidad, presentan enfoques diversos. Sin em: ‘baruo, hay alguros elementos comunes que pueden se- alarse y que sintetizaremos a continuaeion: 1'ge abandona Ia bisqueda de propiedades intrinse- cas del objeto iterarioy se trata el texto como producto Sociol ehistrico tanto en Ine eireuitos do produce co smo en Tos de roeepeisn; “Te Pare splines temas ue osominda vr txt de Pinte ‘Pancos tae grt, qo tee un panorama de [etNcnicnseiirien comtemporsnens de esa oo El texto literario + se plantes la posbilidad do una “eompetencialitera- rin", entendida como eunstruocign soeial de cada indivi ‘do, como enpacidad siempre en expansion, de recibir y eeonooer coma lterarios certos fenémencs cultural ‘he considera al letor como constituyente del texto, ‘como una estrategia dl discurso mismo ¥ se postula la feistencia de un lector implicito (lector modelo” para eo), en pie de igualiad cos Ia voz de la enunciaciin; "se sostiene la posiilidad de la interprotacién ml tiple del texto, posibilidad de realizar més de una leets- adel discursoliteravo: + aparece el texto literario como el agar privilegiado de las “oowas no dichas", poseedor de un alto grado de Implieitacion, de silencios, expacios en blanco que el lee- tor debe completar. Asi como el estructuralismo lleg6 a la escuela, tam- bin sobre estas posturas estin llegando ealetazos que solo cireulan alrededor de In idea de que wn texto puede tener mis de una lectura, Pero, de tod Ins propucstas fundantes do estas miradas tericas que se centran en Jn funcién del letor, no queds ninguna y, en nombre de libertad del esto ylas méltiples leeturas, slo seine tau una mirada sin ms liviana y superficial de a Ii teratura en la escuela, sin por ello conseguir nila actua- lizavién de contenidos ni una actitud respetuoss ante la Tetra de Toe alumnos porque el leetar sigue estando ‘ausente, lo mismo que Ia leetura. Los responsables, en feate caso son la Ley Federal de Educacién y las acco. ‘nes ministorales que ésta deseneaden: los Contenidos Bisicos Comunes, la Red Federal de Capacitacin, el Plan Secial Edweatvo yas eursoa de perfeecionamien: to ave se dietaron al amparo de la Reforma.