PLANO DE ENSINO PROJETO DE URBANISMO E PAISAGISMO: ÁREAS CENTRAIS Implantação 20181

CARGA HORÁRIA: 66h Teórica: 12h Prática: 54h

EMENTA
Aborda o estudo dos processos de transformação do espaço e da paisagem urbana na escala municipal através do projeto integrado de desenho
urbano para territórios consolidados com significado histórico de destaque. Discute os fundamentos conceituais e metodológicos do projeto na
escala setorial e a aliança entre o ambiente construído e o ambiente natural.

COMPETÊNCIAS
I – VISÃO SISTÊMICA – Articular saberes da profissão com o contexto cultural, ambiental, social e global para compreender a realidade e resolver
problemas.
II – PENSAMENTO ANALÍTICO – analisar e interpretar sistematicamente os dados a fim de solucionar problemas.
III – COMUNICAÇÃO – Comunicar, interpretar e produzir textos orais e escritos do meio acadêmico e profissional.
IV – TRABALHO EM EQUIPE – Realizar trabalhos em conjunto, possuindo flexibilidade para lidar com diferentes perfis de pessoas, reconhecendo
a interdependência para o alcance dos objetivos comuns.
V – PRÁTICA ÉTICA – Agir de forma justa, correta e tomando decisões adequadas aos seus valores e princípios.
VI – PRÁTICA CIDADÃ – Exercer a cidadania tendo a consciência de que ações individuais afetam a sociedade como um todo.
VII - INOVAÇÃO – Buscar soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema.
VIII – DOMÍNIO TECNOLÓGICO – Usar a tecnologia para resolver problemas e produzir conhecimento.
X – CRIATIVIDADE – Gerar ideias para a criação de conceitos e soluções em design.
XI – VISÃO ESTÉTICA – Integrar a estética ao conjunto de valores que dá sentido e identidade à obra.
XV – ELABORAÇÃO DE PROJETOS – Criar e desenvolver projetos de arquitetura e urbanismo que satisfaçam integralmente os requerimentos do
ser humano, da sociedade, do meio-ambiente da estética, da realidade econômica e cultural.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1. Adquirir os fundamentos da legislação urbanística do município;
2. Compreender a divisão administrativa do município: diferentes papéis das suas regiões, dados socioeconômicos e cartas municipais
disponíveis;
3. Desenvolver os conceitos de centro principal, centro secundário, centro expandido, periferia e região metropolitana;
4. Ampliar repertório que leve à compreensão e análise crítica de intervenções praticadas em áreas centrais de cidades brasileiras, sul-
americanas e em outros territórios;
5. Analisar os usos do solo urbano, formas, densidade de ocupação, equipamentos e sistemas de circulação em áreas urbanas centrais, bem
como os processos de renovação, degradação, adensamento e segregação nas estruturas urbanas;
6. Desenvolver instrumental conceitual e projetual necessário para o desenvolvimento de propostas de intervenção em áreas urbanas
caracterizadas como centro expandido, em que se observa: alta complexidade, infraestrutura consolidada, referências de diversas etapas
históricas sobrepostas, potencialidades e problemas que solicitam a intervenção urbanística.
7. Discutir as demandas atuais da cidade, englobando questões como sustentabilidade urbana (mobilidade, água, agricultura urbana,
mudanças climáticas etc), mudança de vocação econômica e o papel do espaço público.

ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

Objetivos Atividades a serem desenvolvidas Avaliação
1. Ampliar repertório que leve à As atividades que serão desenvolvidas pelos Os critérios de avaliação estão explícitos
compreensão e análise crítica de estudantes encontram-se detalhadas no ambiente no ambiente virtual de aprendizagem
intervenções praticadas em áreas virtual de aprendizagem (Blackboard) da disciplina (Blackboard) da disciplina.
centrais de cidades brasileiras, sul-
americanas e em outros territórios;
2. Analisar os usos do solo urbano,
formas, densidade de ocupação,
equipamentos e sistemas de circulação
em áreas urbanas centrais, bem como
os processos de renovação,
degradação, adensamento e
segregação nas estruturas urbanas;
CRONOGRAMA DE AULAS
Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Lembrar dos conceitos anteriormente aprendidos: elementos atuais estruturantes da cidade I, II e III
II – Entender o processo de urbanização da cidade, a partir de seus elementos estruturantes
Lançamento do exercício 1A: leitura de texto para entrega na aula seguinte

históricos (exemplo: ferrovia e industrialização)

III – Interpretar os conceitos aprendidos sobre o processo histórico de formação da cidade e
associar com a história da primeira geração da família a migrar para a cidade;
Apresentação da disciplina e critérios de avaliação,

IV – Analisar a área de intervenção em uma localidade no centro expandido;

V – Estimar quais são os principais desafios urbanos e socioeconômicos dos assentamentos
1 – O PROCESSO DE URBANIZAÇÃO DA CIDADE

precários;
VI – Realizar leitura e preparar uma sistematização sobre o texto indicado para debate na aula
seguinte;

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Perguntas e Respostas/ Aula
expositiva interativa/ Jogos
tecnológicos
Sequência sugerida:
a. Levantamento de
conhecimentos prévios: diálogo
com anotações na lousa
b. Aula Expositiva Interativa: o
professor apresenta a aula

- Jogos Tecnológicos: MARICATO, E. “Metrópoles desgovernadas”. Revista
Avaliação formativa Estudos avançados nº. 25 (71), 2011. Disponível em:
coletiva: elenco das http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0103-
palavras recorrentes 40142011000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt
que explicam os
problemas e
contradições das áreas
periféricas da cidade
em estudo por meio
de aplicativo para

expositiva sobre o processo elaborar uma “Nuvem

histórico de urbanização e de palavras” digital.
pergunta aos alunos quais as
principais localidades que
conhecem;
c. Jogo tecnológico para avaliação


dos principais conceitos

expostos
 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
Crescimento da mancha urbana, novas centralidades, segregação
I – Identificar os principais condicionantes para expansão da mancha urbana e surgimento de novas I, II e IV
centralidades;
II – Descrever o processo na cidade em estudo e explicar os efeitos da expansão da mancha urbana sobre o
2 – NOVAS CENTRALIDADES E SEGREGAÇÃO SOCIOESPACIAL

centro histórico;
Entrega exercício 1A, lançamento exercício 1B

III – Ilustrar os conceitos do texto estudado com exemplos de diferentes localidades no centro histórico;
IV – Comparar as características descritas pelo texto com a área de intervenção a ser estudada;
V – Estimar quais são os principais desafios da área de intervenção;
VI – Preparar e organizar informações para o diagnóstico da área a ser estudada;

Estratégias de Ensino Avaliação Recursos

Formativa
Perguntas e Respostas/ Enquete (Quizz)/ vídeo/ Trabalho em grupos – Rubrica de Documentário que mostra
discussão, sistematização, exposição das conclusões (Philipe 66)/ Aula Avaliação – elementos estruturantes da
expositiva interativa/ Momento síntese (Minute Paper) Exercício 1A: centro histórico.
Entrega de Exemplo de São Paulo:
Sequência sugerida: resenha individual “Entre Rios”
a. Levantamento de conhecimentos prévios: diálogo com anotações Momento síntese https://www.youtube.com/w
na lousa; (Minute paper): atch?v=Fwh-cZfWNIc
b. Enquete (Quizz): questão para reflexão: Por que acontece o que escreva um
está sendo exibido no vídeo?; parágrafo


c. Exibição de vídeo que mostre aspectos históricos da urbanização; refletindo sobre o

d. Aula expositiva com apoio de ppt; processo de
e. Discussão rápida de levantamento de hipóteses no grupo e aprendizagem


apresentação das ideias: chamar apenas 1 representante de cada ocorrido na aula.

grupo para expor as conclusões debatidas
f. Feedback com os principais conceitos aprendidos relacionando o
filme com a aula expositiva.
 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Identificar os elementos estruturantes do centro histórico: patrimônio, transporte, uso/ocupação solo; I, II, IV e VIII
Laboratório: análise de dados socioeconômicos e mapa-base e dados
II – Classificar elementos do patrimônio edificado e associação com respectivos momentos históricos;
III – Aplicar e interpretar as informações no mapa-base da área de intervenção;
IV – Examinar a área de intervenção por meio dos dados socioeconômicos das agências públicas e
acadêmicas de pesquisa;
V – Avaliar a correlação entre as informações espaciais e os dados socioeconômicos;
VI – Construir uma biblioteca com dados espaciais em programas geográficos ou arquitetônicos
socioeconômicos (IBGE, Prefeitura)
3 –ÁREA DE INTERVENÇÃO: INTRODUÇÃO

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Perguntas e Respostas/ Demonstração/
Infográficos/ Fórum de Discussão
Sequência sugerida:
a. Perguntas e Respostas: diálogo com
anotações na lousa sobre os conceitos de
centralidades e segregação da aula anterior;
b. Demonstração e Infrográficos: Exercício com
software de processamento de dados
(EXCEL);
c. Fórum de Discussão: Sistematização das
informações colhidas e início da criação de
uma biblioteca com informações espaciais e
socioeconômicas.

Fórum de Discussão: Após o exercício
individual de leitura das informações
no software de tabulação de dados,
de desenho arquitetônico e/ou
geoprocessamento, os alunos se
reúnem em grupo para comparar as
informações.
 Banco de Dados do Censo 2010
do IBGE sobre as metrópoles
https://censo2010.ibge.gov.br/
resultados.html
 Banco de Dados de
Informações dos municípios na
respectiva Secretaria de
Planejamento do Estado.
Exemplo:
http://www.imp.seade.gov.br/
frontend/#/tabelas
 Banco de Dados de
informações urbanas no site da

Prefeitura da cidade
 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Identificar os elementos de constituição do centro histórico discutidos e verificados em laboratório; I, II, IV, V e VI
II –Reconhecer elementos de uso e ocupação do solo, questões socioeconômicas e ambientais relevantes;
III –Interpretar quais seriam os principais conflitos e desafios na área de intervenção;
IV – Esquematizar uma hierarquia de problemas e potenciais na área de intervenção;
V – Avaliar com os frequentadores do centro histórico quais são as prioridades de intervenção;
VI – Integrar ao mapa-base e tabelas elementos colhidos em campo
Interação com pedestres e moradores
4 –ÁREA DE INTERVENÇÃO: VISITA TÉCNICA

Registro em desenhos e fotos

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Visita técnica/ Retorno com debate in loco Feedback formativo: Roteiro com mapa e questões
(Feedback formativo) Retorno com debate in loco: ao final dirigidas para observação in loco
da Visita Técnica, debate com os
Sequência sugerida: alunos
a. Visita Técnica: visita in loco à área de
intervenção, diálogo com frequentadores e
moradores do centro histórico;
b. Retorno dos alunos sobre os principais


conflitos verificados na área de intervenção;


 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Distinguir os diferentes momentos históricos de intervenção em centros históricos; I, II e IV
II –Reconhecer hierarquia política que definem as diretrizes do uso do solo urbano;
III –Interpretar quais seriam as diretrizes estabelecidas no Plano Diretor Estratégico, Plano Diretor Regional
da Subprefeitura onde está inserido o Centro Histórico aplicáveis na área de intervenção;
IV – Esquematizar as diferentes diretrizes em cada legislação pertinente;
Experiências nacionais e internacionais

V – Selecionar as diretrizes aplicáveis ao contexto urbano da área de intervenção;

5 – PROJETOS URBANOS EM ÁREAS CENTRAIS

VI – Formular uma estrutura conceitual que associe diretrizes com o diagnóstico da área de intervenção
Contextualização dos processos urbanos

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Aula Expositiva dialogada/Mapa Conceitual/ Avaliação em Pares:  Plano Diretor Estratégico,
Avaliação em Pares o professor pede para os alunos Plano Diretor da
agruparem os instrumentos Subprefeitura, etc. podem ser
Sequência sugerida: urbanísticos aprendidos nos vários encontrados na página da
a. Aula Expositiva Dialogada: Mostrar níveis normativos com os principais Prefeitura
metodologias de projetos urbanos a partir problemas e desafios a serem
do seu contexto; superados
b. Mapa conceitual: os alunos agrupam as
principais diretrizes


c. Avaliação em pares: os alunos são

convidados a associarem diretrizes x
diagnóstico

 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
6 – METODOLOGIAS DE LEVANTAMENTO, ANÁLISE E REPRESENT. GRÁFICA
I – Distinguir as diferentes metodologias de levantamento, análise e representação gráfica; I, II e IV
Metodologias de apresentação de projetos urbanos
II – Definir metodologias de levantamento dos imóveis tombados e uso/ocupação do solo;
III –Interpretar quais seriam as diretrizes estabelecidas no Plano Diretor Estratégico, Plano Diretor Regional
da Subprefeitura onde está inserido o Centro Histórico aplicáveis na área de intervenção
IV – Esquematizar os diferentes agrupamentos de diretrizes em cada legislação pertinente;
Orientação para o exercício 1B

V – Selecionar as diretrizes compatíveis ao contexto urbano da área de intervenção;

VI – Formular uma estrutura conceitual que associe direriz e o diagnóstico da área de intervenção

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Aula Expositiva dialogada/Brainstorming/
Blackboard Learn
Sequência sugerida:
a. Aula Expositiva Dialogada: Mostrar
metodologias de levantamento, análise e

Blackboard Learn:
O professor elabora um Fórum
que relaciona os possíveis
impactos sociais e urbanos com
as várias diretrizes definidas
 BARTALINI, V. Os córregos ocultos e
a rede de espaços públicos urbanos.
Arquitextos, São Paulo, ano 09, n.
106.01, Vitruvius, mar. 2009
http://www.vitruvius.com.br/revista
s/read/arquitextos/09.106/64
 Martins, M. L. R. São Paulo, centro e

representação gráfica
b. Brainstorming: debate sobre as periferia: a retórica ambiental e os
metodologias: limites da política urbana. Revista
c. Blackboard Learn: fórum que relaciona Estudos avançados n. 25 (71), 2011


os possíveis impactos sociais e urbanos http://www.scielo.br/scielo.php?scri

com as várias diretrizes definidas pt=sci_arttext&pid=S0103-
40142011000100005
 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Definir e listar as principais questões sociais, ambientais e urbanas a serem enfrentadas na área de I, II e IV
intervenção;
7 – APRESENTAÇÃO DE ESTUDOS DE CASO E SISTEMATIZAÇÃO DA ÁREA DE INTERVENÇÃO

II – Classificar por ordem de relevância quais as questões mais críticas;

III – Ilustrar com exemplos de intervenção em áreas centrais de outras cidades;
IV – Analisar quais os condicionantes urbanos, sociais e ambientais que caracterizam as transformações
sofridas pelos centros históricos ao longo do tempo;
Lançamento da Atividade prática supervisionada – ex. 3

V – Avaliar como as diretrizes definidas nos planos podem enfrentar as questões;

VI – Construir um mapa de conflitos com cruzamento das questões sociais, ambientais e urbanas.
Orientação para o exercício 2

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Estudo Dirigido/ Sala de Aula Invertida –
Estudos de Caso/Verbalização e Observação
Sequência sugerida:
a. Estudo Dirigido: cada grupo fica com um
texto para ler em sala de aula que trata
de um aspecto relevante em áreas
centrais;
b. Sala de Aula Invertida: alunos

Verbalização e Observação:
enquanto os alunos em grupos
apresentam os Estudos de Caso
(Grupo de Verbalização), outro
grupo avalia a apresentação
(Grupo de Observação), bem
como sistematiza as principais
ideias
 GOUVEIA, Isabel. A cidade de São
Paulo e seus rios: uma história
repleta de paradoxos. Confins [En
ligne], 27 julho 2016
https://www.researchgate.net/publi
cation/305718814_A_cidade_de_Sa
o_Paulo_e_seus_rios_uma_historia_
repleta_de_paradoxos
 VILLAÇA, F. São Paulo: segregação

apresentam em grupos Estudos de Caso: urbana e desigualdade. in Revista

projetos de intervenção em áreas Estudos Avançados 25, 2011; pp 37-
centrais; 58. Disponível em:
c. Verbalização e Observação: avaliação de http://www.scielo.br/scielo.php?scri


uma apresentação (Grupo de pt=sci_arttext&pid=S0103-

Verbalização) por outro grupo (Grupo de 40142011000100004
Observação).  UCHÔA, Fábio. Espaços e Imagens
da Gentrificação no Centro de São
Paulo. Revista Novos Olhares - Vol.3
N.2, 2014.
https://www.revistas.usp.br/novosol
hares/article/view/90202/92910
 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Ordenar as principais questões sociais, ambientais e urbanas a serem enfrentadas na área de I, II, III, IV e X
intervenção;
8– APRESENTAÇÃO DO DIAGNÓSTICO ÁREA DE INTERVENÇÃO

II – Inferir por ordem de relevância quais as questões mais críticas;

Debate sobre os principais aspectos levantados

III – Interpretar as principais características;

IV – Esquematizar os condicionantes urbanos, sociais e ambientais que demonstrem as transformações do
centro histórico ao longo do tempo;
V – Explicar quais são as diretrizes podem enfrentar as questões;
VI – Construir um diagnóstico consolidado da área de intervenção
___________________

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Apresentação Oral / Rubrica de Avaliação
Sequência sugerida
a. Apresentação Oral dos grupos com os
mapas, tabelas e gráficos que definem as
principais questões
b. Rubrica de Avaliação: professor avalia a
apresentação dos grupos.

Rubrica de Avaliação Exercício 2:
Entrega de memorial descritivo com tabelas e gráficos
sobre dados socioeconômicos e mapas: 1) mobilidade,
fluxos e conexões, indicando eixos, transposições; 2)
edifícios existentes com atenção ao patrimônio
tombado; 3) condições ambientais; 4) potencialidades e
desafios da área
Sistema de classificação que o professor determina o

nível de desempenho do grupo

 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Identificar as vertentes de intervenção em áreas centrais; I, II e IV
II – Classificar as vertentes: 1) mobilidade, fluxos e conexões; 2) edifícios existentes e patrimônio histórico;
3) condições ambientais; 4) desafios socioeconômicos;
III – Interpretar quais foram as estratégias no Plano Diretor Estratégico, Zoneamento, Plano Diretor
9– MÉTODOLOGIAS DE INTERVENÇÃO EM ÁREAS CENTRAIS

Regional da Subprefeitura e Plano Local (ou Plano de Bairro) para a área de intervenção;
Lançamento ex. 4- 1:2.000: projeto em equipe

IV – Analisar quais as contradições, deficiências e conflitos entre os planos estudados e as demandas

discutidas nos diagnósticos apresentados nos grupos;
V – Selecionar quais as ações definidas pelos planos que cada grupo julga pertinentes
VI – Montar uma relação de estratégias setoriais em um mapa partir da seleção de ações dos planos

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Aula interativa/ Pense-pareie-compartilhe/Check List Entrega da Atividade  Plano diretor estratégico do
Prática Supervisionada município
Sequência sugerida: (APS)- Exercício 3:  Plano diretor regional da
a. Aula interativa: o professor mostra quais são os questionário no subprefeitura onde a área de
tipos e exemplos de projetos de intervenção em blackboard com análise intervenção está inserida
áreas centrais; das diretrizes  Plano local de intervenção para áreas
b. Pense-pareie-compartilhe: os alunos em grupos Check List: lista de centrais: patrimônio, espaços livres,
analisam as ações previstas na área de verificação para etc.
intervenção e o plano setorial específico identificação das
assumido pelo grupo; principais questões


c. Check List: alunos elencam quais são as principais levantadas pelos grupos.
ocorrências de problemas e potencialidades
identificados pelos grupos
 Competências Relacionadas
Objetivos de Aprendizagem
I – Lembrar das principais vertentes de intervenção em centros históricos I, II, III, IV e X
II – Classificar quais intervenções são pertinentes à realidade estudada;
III – Escolher quais são as diretrizes mais coerentes e próximas ao contexto da área;
IV – Esquematizar quais são as estratégias para retrofit de edificações tombadas;
Desenvolvimento e Apresent. parcial ex. 4- 1:2.000: partido do projeto

V – Avaliar quais são os principais impasses para a não recuperação de patrimônio edificado;
Debate sobre projetos urbanos com recorte sobre patrimônio

VI – Construir um banco de dados espacializado com relação dos imóveis tombados na área.
10– ANÁLISE DE PROJETOS URBANOS – PATRIMÔNIO E RETROFIT

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 Team Based Learning/ Debriefing Debriefing:  Plano diretor estratégico
Grupos apresentam ao final da aula do município
Sequência sugerida: com descrição, análise e  Plano diretor regional da
 Team Based Learning: O professor fornece os possibilidades de aplicação das subprefeitura onde a área
caminhos para os alunos pesquisarem as bases informações reunidas nos planos nas de intervenção está
de dados geográficos sobre os planos existentes, várias escalas inserida
o grupo faz a discussão sobre as principais ações,  Plano local de
sistematiza as informações no mapa e dá o intervenção para áreas
feedback ao professor sobre as informações centrais
obtidas;
 Debriefing: retorno à classe com as informações
reunidas.


 Competências Relacionadas
Objetivos de Aprendizagem
I – Ordenar as principais demandas mobilidade, fluxos e conexões, identificando eixos, I, II, III, IV e X
transposições, acessos, referências na paisagem e equipamentos significativos –
dentro do perímetro e no seu entorno
II – Inferir por ordem de relevância quais as questões mais relevantes;
Debate sobre projetos urbanos com recorte sobre mobilidade
Desenvolvimento e Apresent. ex. 4- 1:2.000: pprograma, usos

III – Interpretar os principais pontos críticos;

IV – Esquematizar quais são as interfaces entre os planos;
V – Explicar os conflitos decorrentes das diferentes estratégias do plano setorial de
11– ANÁLISE DE PROJETOS URBANOS – MOBILIDADE

mobilidade;
VI – Desenvolver estratégias de ação, a partir da análise conjunta dos planos setoriais

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Snowball/ Momento síntese (Minute paper): Momento síntese (Minute paper):
alunos escrevem um parágrafo sobre
Sequência sugerida: os principais conceitos aprendidos
a. Snowball: professor seleciona textos e imagens
dos planos e projetos para organizar e trocar
informações dentro do grupo;
b. Momento síntese: grupo escreve quais são as
principais conclusões que chegaram sobre os
projetos de mobilidade em outros contextos


 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Identificar os principais desafios para a elaboração de um plano setorial de espaços livres públicos; I, II, III, IV e X
II – Entender quais as limitações e potencialidades apontadas no diagnóstico;
III – Demonstrar quais são as estratégias coerentes e factíveis de intervenção;
IV – Testar as ações para que não existam conflitos entre os planos definidos pela Prefeitura e as diretrizes do
grupo;
Debate sobre projetos urbanos com recorte sobre espaços públicos
Desenvolvimento e Apresent. ex. 4- 1:2.000: diretrizes mobilidade

V – Julgar quais as ações pertinentes para a área de intervenção;

VI – Montar no mapa as ações espacializadas no projeto no programa de geoprocessamento e/ou desenho
arquitetônico;
12– ANÁLISE DE PROJETOS URBANOS – ESPAÇOS PÚBLICOS

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Estudo Dirigido/ Trabalho em grupos – discussão, Feedback formativo:  BARRETO, H.M. Vazios Urbanos-
sistematização, exposição das conclusões (Philipe 66) Alunos fazem um requalificando o problema na Grande
/ Feedback formativo debate sobre as São Paulo. Disponível em:
possibilidades de http://labhab.fau.usp.br/biblioteca/te
Sequência sugerida: intervenção e dão xtos/silva_vaziosurbanos_hmb.pdf
a. Estudo Dirigido: leitura de texto e discussão no retorno ao professor
coletivo sobre as estratégias de intervenção em por meio dos
espaços públicos atendimentos a cada
b. Trabalho em grupos: grupos fazem a análise dos grupo
principais condicionantes e possíveis estratégias
de intervenção;
c. Feedback formativo: alunos fazem um debate e
dão retorno ao professor


 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Identificar os principais condicionantes ambientais na área de intervenção; I, II, III, IV e X
Debate sobre projetos urbanos com recorte sobre sustentabilidade ambiental
II – Entender quais as limitações e potencialidades apontadas no diagnóstico em relação aos impactos
ambientais;
Desenvolvimento e Apresent. ex. 4- 1:2.000: qualidade áreas livres

III – Demonstrar quais são as estratégias coerentes e factíveis de intervenção;

13– ANÁLISE DE PROJETOS URBANOS – SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL

IV – Testar as ações para que não existam conflitos entre os planos e as estratégias definidos pelo grupo;
V – Julgar quais as ações pertinentes para a área de intervenção;
VI – Montar no mapa as ações espacializadas no projeto no programa de geoprocessamento e desenho
arquitetonico;

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Design Thinking/ Plickers Plickers:  Sites de design thinking para projetos
Aplicativo coleta sociais:
Sequência sugerida: respostas dos alunos https://www.sebrae.com.br/sites/Port
a. Design Thinking: Atividade de descoberta, por meio de cartões de alSebrae/artigos/entenda-o-design-
interpretação, ideação, experimentação e resposta e verifica quais thinking,369d9cb730905410VgnVCM1
evolução; as questões recorrentes 000003b74010aRCRD
b. Plickers: aplicativo coleta respostas dos alunos e que apareceram nos  Site do aplicativo plickers:
dá retorno a toda a classe; grupos e dá retorno a http://www.plickers.com
toda a classe


 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Listar as principais ações do projeto 1:2.000 na área de intervenção; I, II e IV
II – Identificar os condicionantes do projeto 1:2.000 para o projeto 1:500;
III – Escolher o terreno por aluno e o programa para o projeto 1:500 na área de intervenção;
IV – Analisar os condicionantes do projeto 1:2.000 no terreno;
V – Estimar qual o programa de necessidades para o projeto 1:500;
VI – Criar uma estratégia de implantação no terreno para o projeto 1:500;
Lançamento Exercício 6 individual: projeto 1:500
14–PROJETO URBANO INTEGRADO EM ÁREAS CENTRAIS
Apresentação e deabte sobre as soluções

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Apresentação Oral/ Rubrica de Avaliação Rubrica de Avaliação Exercício 4:
Entrega do execício 5: Projeto de
Sequência sugerida: urbanização integrada em áreas
a. Apresentação Oral: cada grupo apresenta os centrais
Planos Setoriais; Sistema de classificação que o
b. Rubrica de Avaliação: professor avalia a professor determina o nível de
apresentação dos grupos. desempenho do grupo


 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Lembrar as principais ações do projeto 1:2.000 na área de intervenção; I, II e IV
II – Descrever as principais estratégias de implantação do projeto 1:500;
III – Demonstrar como há coerência entre o projeto 1:2.000 e o projeto 1:500;
IV – Calcular os impactos socioeconômicos e ambientais do projeto 1:500 na área de intervenção;
V – Avaliar qual o programa de necessidades para o projeto 1:500;
VI – Desenvolver implantação e o programa de necessidades do projeto 1:500;
Interface com o projeto 1:500 e Projeto de Arquitetura
15 – PROJETO DE URBANO INTEGRADO EM ÁREAS CENTRAIS
Interface entre Projeto 1:2.000 e 1:500

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Atividade colaborativa (Wiki) / Autoavaliação Autoavaliação:
Após a devolutiva da atividade
Sequência sugerida: colaborativa geral, o aluno
 Wiki: atividade colaborativa: Professor monta no individualmente se pergunta se
blackboard estrutura de questões para os alunos está atendendo no seu projeto
com as principais questões debatidas ao longo 1:500 as principais questões.
do curso
 Autoavaliação: alunos escrevem individualmente
parágrafo com a autoavaliação do projeto 1:500.


 Competências
Objetivos de Aprendizagem
Relacionadas
I – Descrever o processo de criação do projeto 1:2.000 e 1:500; I, II, III, IV e X
II – Classificar quais foram as várias soluções dadas para os mesmos desafios urbanos;
III – Interpretar as principais dificuldades na busca das soluções;
IV – Esquematizar quais os pontos fracos e fortes de cada uma das soluções e respectivas
contradições;
V – Comparar as soluções dadas e uma possível combinação dos pontos fortes de todos os projetos;
VI – Construir um banco de dados com as análises dos pontos fortes de cada projeto
Interface com o projeto 1:500 e Projeto de Arquitetura
16 – PROJETO DE URBANO INTEGRADO EM ÁREAS CENTRAIS
Interface entre o plano 1:2.000 e Projeto 1:500

Estratégias de Ensino Avaliação Formativa Recursos

Apresentação Oral / Rubrica de Avaliação Rubrica de Avaliação – Exercícios 5:

Entrega do exercício 5
Sequência sugerida: Sistema de classificação que o
a. Apresentação Oral: cada grupo apresenta os professor determina o nível de
Projetos de Intervenção nas escalas 1:2.000 e desempenho do grupo
1:500;
b. Rubrica de Avaliação: professor avalia a
apresentação dos grupos.


 Há 4 (quatro) unidades disponíveis para acomodar, não necessariamente nesta ordem:
17

- Aplicação da Prova Interdisciplinar

- Revisão ou reforço de conteúdos mediante avaliação da performance da turma
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- Feriados e eventos fortuitos

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Prova N2: Regimental

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Prova Substitutiva

IBLIOGRAFIA BÁSICA
VILLAÇA, F. São Paulo: segregação urbana e desigualdade. in Revista Estudos Avançados 25, 2011; pp 37-58. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142011000100004 (Acesso em Outubro de 2010)

MARICATO, E. Metrópoles desgovernadas. Revista Estudos avançados n. 25 (71), 2011. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0103-40142011000100002&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt (Acesso em Outubro de
2010)
Martins, M. L. R. São Paulo, centro e periferia: a retórica ambiental e os limites da política urbana. Revista Estudos avançados n. 25 (71),
2011 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142011000100005
(Acesso em Outubro de 2010)

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARTALINI, Vladimir. Os córregos ocultos e a rede de espaços públicos urbanos. Arquitextos, São Paulo, ano 09, n. 106.01, Vitruvius, mar.
2009 http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/09.106/64

CEZÁRIO, R.C., CAETANO, R. C. Metrópoles brasileiras: o reflexo da segregação sócio-espacial. Disponível em:
www.essentiaeditora.iff.edu.br/index.php/ENGEO/article/download/1670/853

HARVEY, David. O direito à cidade: A qualidade da vida urbana virou uma mercadoria. Há uma aura de liberdade de escolha de serviços,
lazer e cultura – desde que se tenha dinheiro para pagar. Revista Piauí. Edição 82, julho 2012. Disponível em:
http://piaui.folha.uol.com.br/materia/o-direito-a-cidade/

MARICATO, Ermínia. A cidade e o automóvel. Revista Ciência & Ambiente, v.37, p.5-12, 2008. Disponível em:
https://erminiamaricato.files.wordpress.com/2012/09/revista-ciencia-e-ambiente.pdf

RONIK, R. e KLINTOWITZ, D. (I)mobilidade na cidade de São Paulo. Revista Estudos avançados n. 25 (71), 2011. Disponível em:
www.essentiaeditora.iff.edu.br/index.php/ENGEO/article/download/1670/853

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Data 12/10/2017
1ª Atualização 01/11/2017
2ª Atualização