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Lectura 2
Relación entre planificación, enseñanza y evaluación y los
componentes de la evaluación
La Función de la evaluación
Evaluación en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
Segundo, este proceso está al servicio de otro gran proceso: el de enseñanza – aprendizaje.
Es decir, la evaluación debe entregar datos relevantes que permitan tomar decisiones en
pro de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Si no existiera esta convicción de fondo no tendría sentido evaluar el proceso, pues nada
cambiaría, si hubiese alumnos que están “predestinados” a no aprender, sería mejor no
gastar energías en evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues nada de lo que
hagamos como profesores, ni nada de lo que hiciera ese alumno podría modificar su
aprendizaje. Afortunadamente, sabemos que esto no es así, sino que depende de brindar las
oportunidades acordes al alumno y de despertar en él la motivación y el involucramiento en
su propio proceso para que se evidencien mejorías y logros de aprendizaje asombrosos.
Otro aspecto importante de una evaluación, con el foco puesto en el aprendizaje, es que
debe proporcionar al alumno una retroalimentación efectiva. Es decir, instancias para
que se le indique con total claridad qué aspecto del aprendizaje esperado es el que no ha
alcanzado y qué acciones concretas debe realizar para poder alcanzarlos.
Finalmente, es importante tener una instancia de análisis de los datos arrojados por las
evaluaciones en que participen tanto profesores como alumnos para, en conjunto, sacar
conclusiones y comprometer acciones que involucren y comprometan a los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje, para que todos puedan revisar su trabajo crítica y
constructivamente.
Resumiendo:
Evaluación en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
Toda evaluación está conformada por diferentes componentes que son partes constitutivas
e intrínsecas de este proceso, entre ellos tenemos:
Componentes de la Evaluación
Como vemos, la realidad a evaluar no es un ente ajeno a los actores del proceso de
enseñanza- aprendizaje, ni que exista per sé, por lo tanto, debe ser construida, definida y
consensuada por los participantes del proceso.
Un primer referente lo constituye el Marco Curricular o las Bases Curriculares, pues estos
contienen los objetivos de aprendizajes, asociados a contenidos mínimos. Luego, el otro
gran referente son los programas que de él se desprenden. Si ése es el foco de aprendizaje,
será también el primer referente de lo que se debe evaluar.
Los instrumentos de evaluación son los dispositivos que nos permitirán recoger ese aspecto
de la realidad definida en el referente.
Si dijéramos que el alumno tiene una cantidad de respuestas correctas que lo hace ubicarse
dentro de los 10 alumnos con mejor puntaje, estaríamos frente a un juicio por comparación
o JUICIO NORMATIVO.
Las consecuencias pueden ser de diverso tipo, pero una evaluación no es tal si no pretende
tener algún tipo de consecuencia, al menos, una nueva comprensión de la realidad evaluada
que ayude a los actores a pensar en nuevos modos de actuar.
Una de las consecuencias que se espera tenga la evaluación es entregar información a los
alumnos acerca de cuáles son los aprendizajes logrados y cuáles no, para que con la
orientación del profesor puedan saber qué es lo que tiene que hacer concretamente para
poder mejorar.
Referente
(Marco Curricular o
Base Curricular)
Finalmente, recordemos una vez más cuáles son los componentes de la evaluación:
Componentes de la Evaluación
Hasta ahora hemos repasado qué es la evaluación, recordando su diferencia con la medición
y con la calificación.
Además, esta información debe servirnos para poder retroalimentarlo con exactitud y
precisión con el fin de posibilitarle un mejor desempeño en otras instancias.
Finalmente, al cierre de esta lectura les dejamos con las palabras del educador Pedro
Ravela: